《學(xué)習抒情》教案
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，有必要進(jìn)行細致的教案準備工作，借助教案可以恰當地選擇和運用教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。那么寫(xiě)教案需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編幫大家整理的《學(xué)習抒情》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《學(xué)習抒情》教案1
教學(xué)目標
1、善于發(fā)現自身、人類(lèi)、社會(huì )及自然的美；善于從生活中尋找快樂(lè )，感受幸福。
2、了解抒情文字的特點(diǎn)和寫(xiě)法。
3、學(xué)會(huì )抒情。
教學(xué)過(guò)程：
一、話(huà)題探討：
1、美是什么？
美是拂面的春風(fēng)，美是七色的彩虹；美是優(yōu)雅的體態(tài)，美是動(dòng)人的聲音；美是勃勃生機，美是高尚品德……
美無(wú)處不在。你的心目中，什么是美呢？
2、擁有一雙發(fā)現美的眼睛
雕塑家羅丹說(shuō)過(guò)：生活中不缺少美，缺少的是發(fā)現美的眼睛。你有一雙發(fā)現美的眼睛嗎？
你發(fā)現過(guò)生活中那些被人忽略的美嗎？如果發(fā)現了，說(shuō)出來(lái)與我們分享。
二、學(xué)習抒情
1、什么是抒情
所謂抒情，顧名思義，就是抒發(fā)感情。我們寫(xiě)文章，總要表情達意，其中有著(zhù)作者的主觀(guān)愛(ài)憎。抒發(fā)和表露作者的感情，這就是抒情。
2、如何抒情
�。�1）情要真實(shí)。
白居易說(shuō)“感人心者，莫先乎情�！鼻橐獎�(dòng)人，首先得真實(shí)。虛假的感情不僅不能動(dòng)人，反而令人反感，甚至厭惡。
�。�2）綜合運用各種表達方式。
A、看看教材中的幾段文章。
B、再看看這些文章選段。
北國的槐樹(shù)，也是一種能使人聯(lián)想起秋來(lái)的點(diǎn)綴。象花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì )鋪得滿(mǎn)地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細極柔軟的觸覺(jué)。掃街的在樹(shù)影下一陣掃后，灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋，看起來(lái)既覺(jué)得細膩，又覺(jué)得清閑，潛意識下并且還覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞，古人所說(shuō)的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方。
秋天，若留得住的話(huà)，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個(gè)三分之一的零頭。
——故都的秋
綠色是多寶貴的��！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè )。我懷念著(zhù)綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠、我疲累于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原，我懷念著(zhù)綠色，如同涸轍的魚(yú)盼等著(zhù)雨水！我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶、當我在這小房中安頓下來(lái)，我移徙小臺子到圓窗下，讓我的面朝墻壁和小窗。門(mén)雖是常開(kāi)著(zhù)，可沒(méi)人來(lái)打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生。但我并不感到狐獨。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著(zhù)這小圓洞，綠葉和我對語(yǔ)。我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言，正如它了解我的語(yǔ)言一樣。
我快活地坐在我的窗前。度過(guò)了一個(gè)月，兩個(gè)月，我留戀于這片綠色。我開(kāi)始了解渡越沙漠者望見(jiàn)綠洲的歡喜，我開(kāi)始了解航海的冒險家望見(jiàn)海面飄來(lái)花草的莖葉的歡喜。人是在自然中生長(cháng)的，綠是自然的顏色。
我天天望著(zhù)窗口常春藤的生長(cháng)�？此鯓由扉_(kāi)柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；看它怎樣舒開(kāi)折疊著(zhù)的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老，我細細觀(guān)賞它纖細的脈絡(luò )，嫩芽，我以揠苗助長(cháng)的心情，巴不得它長(cháng)得快，長(cháng)得茂綠。下雨的時(shí)候，我愛(ài)它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。
——囚綠記
抒情根據文章內容的不同、自身性格的不同，選擇恰當的抒情方式，或直抒胸臆，或間接抒情。但抒情一般都和記敘、描寫(xiě)、議論結合起來(lái)用。記敘是抒發(fā)感情的依托。在描寫(xiě)中，特別是細膩的心理描寫(xiě)，對表達感情有著(zhù)直接的功效；而適當的議論，能使所抒之情得到升華。
�。�3）適當掌握表達技巧
適當的表達技巧，無(wú)疑能對文章感情起強化作用。關(guān)鍵語(yǔ)句的`反復詠嘆，可以使感情表達逐層加深，從而產(chǎn)生強烈的感染力，恰當的對比能使感情表達更鮮明。形象的比喻能使無(wú)形無(wú)質(zhì)的感情更容易被人理解。
三、美文欣賞
枯葉蝶與荊棘鳥(niǎo)
紫蝶
不經(jīng)意間看到了一張枯葉蝶的照片——那簡(jiǎn)直就是一片枯葉，灰黃的翅翼狀若梔子葉，毫無(wú)生氣地停歇在一枝枯莖上。它沒(méi)有彩蝶嬌艷如花的容顏，沒(méi)有彩蝶輕盈曼妙的舞姿，也沒(méi)有彩蝶輕紗般精巧華美的翅翼，更沒(méi)有彩蝶臨風(fēng)微顫的金色觸須……一只彩蝶所應有的一切，它都沒(méi)有，與生俱來(lái)的只是這么一身憔悴的裝束。它是蝶，一只失去了美麗的蝶——似乎它已不再是一只真正意義上的蝶，而只有一個(gè)聽(tīng)起來(lái)凄美而又形象的蝶的名字……
為了生存，它放棄權所有的美麗，寧愿在同伴們五彩斑斕的翅影里飄逝成一道枯黃而又孤單的弧線(xiàn)，寧愿在同伴們飛揚翩躚的舞蹈中，墜落成一片毫無(wú)美感可言的桔葉。
它很明智，仿佛一個(gè)恬淡隱忍的智者，一個(gè)在天下大亂時(shí)閑居深山的隱者。它果斷地用美麗換取生命。其果斷干脆，可敬可嘆！
然而，不知當它棲息在枯枝上，悠然地呼著(zhù)自由的空氣時(shí)，是否會(huì )懷念那繽紛的身影？是否會(huì )記起那搖曳的舞姿？它是否會(huì )從心底隱隱泛起一聲悵然的嘆息。
枯葉蝶，一種凄涼而又散淡的生命。它，走到了歸隱的極致。
與枯葉蝶恰恰相反，我想起了荊棘鳥(niǎo)。
那是怎樣的一種鳥(niǎo)啊。整齊的翅膀被梳理得一塵不染，高傲的頭顱總是面向遙遠的地方，目光堅定而炯然。它的歌聲動(dòng)人心魄，卻極少鳴叫。它耗費一生的精力去尋找荊棘樹(shù)，唱出那銷(xiāo)魂的歌。只一首，就死在長(cháng)長(cháng)的尖刺下，讓血盛開(kāi)成一朵嫣紅的玫瑰。
盛大的死亡，華麗而又壯美，似乎任何修飾的言語(yǔ)，在它面前，都變得蒼白。
凄美豪壯的一生，它活得轟轟烈烈，它不畏死，不避死，短暫的生命洋溢著(zhù)義無(wú)反顧的絕美。它，將生命幻化成永久的絕唱�？陀^(guān)存在渴望歌唱，它尋找歌唱，它歌盡而亡。
荊棘鳥(niǎo)不明智，不理性。它好像一位在逐鹿群雄中奔走呼告的士大夫，一位馳騁沙場(chǎng)縱橫捭闔的將軍。它可以死，它期盼死，只要死得其所。
荊棘鳥(niǎo)，一種絢爛而又悲壯的生命。
它，走到了豪壯的極致。
然而，無(wú)論是枯葉蝶，還是荊棘鳥(niǎo)，它們的生命都是短暫的。須臾之間的生命，不允許遲疑。于是，有了枯葉蝶，有了荊棘鳥(niǎo)。于是，一個(gè)延續了生命，一個(gè)收獲了絕唱。于是，一個(gè)失去了美麗，一個(gè)永遠地飛翔。
也許，宇宙中的法則就蘊含在自然之中。魚(yú)和熊掌總是無(wú)法兼得，“生”與“義”也許永遠無(wú)緣，所以舍魚(yú)而取熊掌，舍生而取義，殺身以成仁——想要得到，必須有所放棄，想要收獲，必須有所付出。
選擇歸隱，還是選擇豪壯？枯葉蝶與荊棘鳥(niǎo)，你愿意是哪一個(gè)？
雨荷
張曉風(fēng)
有一次，雨中走過(guò)荷池，一塘的綠云綿延，獨有一朵半開(kāi)的紅蓮挺立其間。
我一時(shí)為之驚愕駐足，那樣似開(kāi)不開(kāi)，欲語(yǔ)不語(yǔ)，將紅未紅，待香未香的一株紅蓮！
漫天的雨紛燃又漠然，廣不可及的灰色及綠色中竟有這樣一株紅蓮！像一堆即將燃起的火，像一罐立刻要傾潑的顏色！我立在池畔雖不欲撈月，也幾成失足。
生命不也如一場(chǎng)雨嗎？你曾經(jīng)無(wú)知地在期間雀躍，你曾經(jīng)癡迷地在其間沉吟——但更多的時(shí)候你得忍受那些寒冷和潮濕，那些無(wú)奈與寂寥，并且以對晴日的幻想度日。
可是，看那株紅蓮，在雨中怎樣地唯我而不忘我，當沒(méi)有陽(yáng)光時(shí)候，它自己便是陽(yáng)光！當沒(méi)有歡樂(lè )的時(shí)候，它自己便是歡樂(lè )！一株蓮花里有怎樣完美自足的世界！
一池的綠，一池無(wú)聲的歌，就在這美麗的湖畔——豈只有哲學(xué)書(shū)中才有真理？豈只有
研究院中才有答案？一筆簡(jiǎn)單的雨荷可描繪出多少形象之外的美德，一片亭亭青葉支撐了多少世紀的傲骨！
倘有荷在池，倘有荷在心，則長(cháng)長(cháng)的的雨季何患？
思考：在《枯葉蝶與荊棘鳥(niǎo)》與《雨荷》兩篇文章中分別抒發(fā)了作者怎樣的情感，寄托了作者怎能樣的感悟？為了把這份情感和感悟傳達到極致在語(yǔ)言表達上運用了哪些手法？
四、寫(xiě)作練習
以“我的青春色彩”為題寫(xiě)一篇不少于800字的作文。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
習作講評
教學(xué)目標：
讓學(xué)生能感受美、發(fā)現美。
學(xué)會(huì )抒情，指出學(xué)生在作文中的錯誤，以期改進(jìn)
教學(xué)過(guò)程：
一、原題回放
青春，一個(gè)好聽(tīng)的名字；青春，一個(gè)美麗的名字；青春，一個(gè)積極向上的名字。讀青春，如觀(guān)一簾飛瀑，在那無(wú)悔的奔流間體味生命成熟之初最純美的色質(zhì)。讀青春，像赴一個(gè)花仙子的約會(huì )，走進(jìn)去，是一個(gè)活生生的世界，走回來(lái)染一身不摻假的靈氣。青春，沒(méi)有大江大河冷靜的深沉，不似老年人哲人般的理智，不像長(cháng)篇巨著(zhù)般的復雜，不會(huì )有夕陽(yáng)古道的蕭條，不會(huì )有曉風(fēng)殘月的凄涼。青春，就是那么灑灑脫脫，清清純純，活活潑潑�！扒啻骸睍�(huì )讓你想起什么樣的經(jīng)歷，會(huì )讓你產(chǎn)生什么樣的感想呢？
請以“青春的色彩”為題寫(xiě)一篇800字以上文章。
二、審題指導
青春是美的，由此可以聯(lián)想到充滿(mǎn)激情色彩斑斕的活動(dòng)……青春是最具活力，也最具有創(chuàng )造力的，由此可聯(lián)想到那些在心理年輕的名人、偉人……青春又是純潔的，由此可以聯(lián)想到那些清醇無(wú)比的同齡人的感受與作為……健康的體魄，旺盛的精力，聰明的才智和無(wú)私的奉獻；對勝利的執著(zhù)，對自己無(wú)比的自信，以及不懈的努力精神，甚至還青春的輕狂和淺薄……當然，青春需要正確的導航�？傊�，可以寫(xiě)自己的經(jīng)歷，可以寫(xiě)自己的所見(jiàn)，也可以寫(xiě)自己的所感。
三、瑕疵點(diǎn)撥
1、在這次作文里，有的學(xué)生在開(kāi)頭故意�；�?zhuān)等ψ�，文章讓人琢磨不透，進(jìn)入“迷魂陣”，不愿將意思直截了當地寫(xiě)出來(lái)，成為此次作文的弊病之一。如一個(gè)同學(xué)開(kāi)頭這樣寫(xiě)的：“在我看來(lái)，我的青春是多彩的，它完完全全表現出了一個(gè)個(gè)性獨特、情感豐富、風(fēng)華正茂的我。它將成為我永遠的美好回憶。盡管我現在還正值青春，但我的青春也已經(jīng)表現出了多彩的一面�！�
2、我們平時(shí)的作文要求卷面整潔，字體美觀(guān)，寫(xiě)字、標點(diǎn)、格式正確。文面文面，即文章的“臉面”。這個(gè)“臉面”明晰、美麗，就會(huì )使閱卷人“一見(jiàn)鐘情”，自然會(huì )對你的文章產(chǎn)生“偏愛(ài)”�！犊荚嚧缶V》明確要求，“每一個(gè)錯別字扣1分，重復的不計”。其實(shí)，因卷面不佳，錯別字多而造成的印象分比明扣的要多得多。這次的作文卷面值得我們重視，就是其中的錯別字也是值得深思，難到（道）、必（畢）竟、保（寶）貴、沖（充）電、由終（衷）、抱（報）答、不在（再）出現、可望在而不可極（即）、有條步穩（不紊）等。有的同學(xué)將“尤其”寫(xiě)成“猶其”、“大發(fā)雷霆”寫(xiě)成“大發(fā)雷庭”、“蔚藍”寫(xiě)成“尉藍”等……慘不忍睹！欣慰的是我們只是高一，還有機會(huì )改正！
3、從這次的作文可以發(fā)現，有的學(xué)生對社會(huì )生活、周?chē)挛锶狈﹃P(guān)注，頭腦空空，以致作文內容不豐富，材料不鮮活，立意不新穎，主旨不深刻。缺乏讀寫(xiě)積累的結果影響了聯(lián)想力、想象力，文思枯竭，或者有話(huà)倒不出來(lái)，寫(xiě)不下去。
四、寫(xiě)作指導
“我的獨出心裁的創(chuàng )意，像鴿群一般在天空翱翔，只有我才捉得住它們的羽毛。我的設想像珍珠一般散落在海灘上，等待著(zhù)我把它用金線(xiàn)串起。我的意志向前延伸，直到地平線(xiàn)消失的遠方……沒(méi)有人能替代我，就像我不能替代別人。我很重要�！边@是作家畢淑敏美文《我很重要》里的一段話(huà)�！拔摇焙苤匾�，“我的生活”很重要，要不斷激活我們的詩(shī)情，課本第一專(zhuān)題“寫(xiě)作”欄目強烈傳達著(zhù)這些信息。而從本次作文實(shí)際情況來(lái)看，不少同學(xué)漠視自己的生活積累和體驗，向壁虛構，空話(huà)較多；有的同學(xué)寫(xiě)了自己的，但是，卻不能為自己的生活鑲上金邊。下面就這兩個(gè)問(wèn)題，和同學(xué)們談?wù)劇?/p>
一、寫(xiě)作，實(shí)際上就是寫(xiě)自己
寫(xiě)作是我手寫(xiě)我心的過(guò)程，自己的個(gè)性和生活是最大的寫(xiě)作源泉�？娙芯涿裕骸袄抟焕弈愕男陌�，天才就在這兒！”請同學(xué)們記�。邯毺氐淖约菏菍�(xiě)作的富礦！
從起床開(kāi)始仔細觀(guān)察你的一天生活，即使在睡眠的夢(mèng)中，也有人青春的足跡，可是，提起筆，艱澀和凝滯阻止我們的寫(xiě)作。我們常常用“擠牙膏”來(lái)形容寫(xiě)作的煎熬、阻塞的狀態(tài)，如何把牙膏換成一條語(yǔ)言的大江，日夜不停地奔流？其實(shí)，我們守著(zhù)一條作文素材的大江，卻在作文課上“擠牙膏”，因為，我們無(wú)法將我們所謂庸常的生活點(diǎn)染上個(gè)性的色彩，成為“這一個(gè)”。
實(shí)例很多，隨意舉一二。
比如，高一（10）張璐寫(xiě)道：“青春是藍色的。電扇轉動(dòng)的聲音回蕩在耳邊，筆尖滑動(dòng)的聲響充滿(mǎn)著(zhù)整間教室。教室里很靜，偶爾響起一陣清脆的翻書(shū)聲，幾聲竊竊私語(yǔ)，筆的落地的聲音偶爾也來(lái)湊個(gè)熱鬧。青春是藍色的，因為它的寧靜與默默無(wú)聞�！�
再比如高一（11）李文曄寫(xiě)道：“天空是藍的，海洋是藍的，就連我們這個(gè)星球也是藍色的。青春就像這些事物一樣美好，一樣純凈，一樣神秘，一樣夢(mèng)幻，一樣的藍色。
青春是人生中最美好最富活力的時(shí)期。我們剛剛長(cháng)成，漸漸長(cháng)大，從幼稚走向成熟，然而我們依然天真，不懂規矩。我懷著(zhù)對未來(lái)的無(wú)比憧憬，走向社會(huì )。我們總是相信童話(huà)，相信奇跡，相信幻想。我們好愛(ài)做夢(mèng)。在夢(mèng)里，我們一個(gè)個(gè)都變成了傳奇人物，上天入地，無(wú)所不能。我曾夢(mèng)見(jiàn)過(guò)自己的背上長(cháng)出了一對潔白的翅膀，我可以在蔚藍的天際自由自在地飛翔，我曾夢(mèng)見(jiàn)過(guò)自己在一片大草原上牧羊，騎馬，和牛群嬉鬧。我甚至夢(mèng)見(jiàn)過(guò)自己登上了某個(gè)不知名的星球，在上面我看到了在地球上沒(méi)有的星空。繁星滿(mǎn)天，密密麻麻，煞是漂亮……”
二、寫(xiě)作，更重要的是為自己的生活鑲上金邊
“一顆麥�？赡鼙谎b進(jìn)麻袋，堆在貨架上，等著(zhù)喂豬；也可能被磨成面粉，做成面包；還可能撤在土壤里，讓它生長(cháng)，直到金黃色的麥穗上結出成千上百顆麥粒。我和一顆麥粒唯一的不同在于：麥粒無(wú)法選擇是變得腐爛還是做成面包，或是種植生長(cháng)。而我有選擇的自由，我不會(huì )讓生命腐爛，也不會(huì )讓它在失敗，絕望的巖石下磨碎，任人擺布�！�
上面這段話(huà)摘自《世界上最偉大的推銷(xiāo)員》羊皮卷八“今天我要加倍重視自己的價(jià)值”。生活本身蘊藏著(zhù)十分豐富生動(dòng)的寫(xiě)作素材，只要我們潛心思考，深入理解，將自己融入生活當中去，外界事物就可以逐步轉化為自己的內心感受。內心感受是文章永遠不會(huì )枯竭的源泉。
五、佳作欣賞
高一（10）朱雪琴的《青春的色彩》一文。作文其實(shí)只寫(xiě)了一件小事——掃雪，但她手寫(xiě)心語(yǔ)，以小見(jiàn)大，匠心獨運地將那火紅的梅與青春的激情融會(huì )起來(lái)，全文顯得頗為精妙有味。
《學(xué)習抒情》教案2
【教材分析】
抒情，即表達情思，抒發(fā)情感。在寫(xiě)作中，恰當地抒發(fā)自己的真情實(shí)感，能增強文章的感染力，深化文章主題。
【學(xué)情分析】
七年級下學(xué)期，經(jīng)過(guò)半年多的寫(xiě)作訓練，學(xué)生在情感的抒發(fā)上，存在情感單薄支撐不起主旨或者抒情過(guò)度、情感不真實(shí)的問(wèn)題。主要是因為不會(huì )選擇和運用恰當的抒情方式，做不到有感而發(fā)，適度抒情。
【教學(xué)目標】
1.結合本單元學(xué)習的課文，引導學(xué)生了解直接抒情和間接抒情這兩種抒情方式。理解直接抒情和間接抒情的表達效果。
2.引導啟發(fā)學(xué)生把握好抒情的度，學(xué)習基本的抒情方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導學(xué)生在情感體驗的基礎上，理解直接抒情和間接抒情的表達效果。
【教學(xué)難點(diǎn)】
啟發(fā)學(xué)生把握好抒情的度，學(xué)習基本的抒情方法。
【教學(xué)過(guò)程】
一、體會(huì )抒情之美。
�、藕�(jiǎn)介抒情的表達方式。
�、票容^本單元課文抒情句的運用。體會(huì )抒情的作用，導入課題。
二、歸納抒情之法。
1.比較討論：我們要抒發(fā)怎樣的情感?
(1)真實(shí)的情感;
(2)獨特的情感。
2.向名家取經(jīng)：我們可以怎樣抒發(fā)情感?
�、欧治雒颐髦邪楦械恼Z(yǔ)句，分析理解直接抒情和間接抒情的作用：
直接抒情也即直抒胸臆，是指在記敘、描寫(xiě)的基礎上，在感情達到熾熱的程度時(shí)，直截了當地把內心的感情抒發(fā)、傾吐出來(lái)，抒情的效果強烈，鮮明。
間接抒情是指作者的感情滲透在敘述、描寫(xiě)、議論中，感情同寫(xiě)人、敘事、寫(xiě)景、狀物融合在一起，這種感情的抒發(fā)是滲透在文章的字里行間的，含而不露，委婉動(dòng)人，耐人尋味。
�、票容^歸納，學(xué)習抒情的方法。
分別給出含有直接抒情和間接抒情語(yǔ)句的文段資料，學(xué)生討論分析其中手法運用的特點(diǎn)。
�、僦苯邮闱榈木唧w方法例舉：
直抒胸臆(內心獨白)變換人稱(chēng)(第二人稱(chēng))
�、陂g接抒情的具體方法例舉：
借景抒情(融情于景)托物言志(融情于物);
三、比較抒情之度
1.例文比較，體會(huì )抒情之度。
明確：所謂“恰當書(shū)法”，一是指要把握好抒情的度，二是指要選擇好抒情的方法。
2.問(wèn)題引導，學(xué)習恰當抒情。
�、虐盐蘸檬闱榈亩�;
�、七x擇好抒情的方法。
明確：恰當地抒發(fā)情感，前提是對情感要有深刻的體驗和細致的揣摩。對情感的.回味，可以促發(fā)與原初情感相似的體驗和感受;通過(guò)反復體驗，能將情感本身的意味感受得更深、體會(huì )得更準。另外，找到觸發(fā)情感的點(diǎn)并將其寫(xiě)在作文里，會(huì )更容易打動(dòng)讀者。
四、實(shí)踐抒情之法。
1.課堂作業(yè)。
PPT出示一段描寫(xiě)家鄉的話(huà)語(yǔ)，將其中直接抒情和間接抒情的句子挖空，讓學(xué)生獨立填寫(xiě)。寫(xiě)作后進(jìn)行交流討論，分析寫(xiě)作思路。
總結：情貴在真，要抒發(fā)自己的真情實(shí)感。：劉勰在他的文心雕龍中說(shuō)“情者文之經(jīng)�！敝挥杏蔑枬M(mǎn)的情感直叩讀者心扉，文章才具有內在的魅力。否則，無(wú)論怎樣雕章琢句，都只能是繁采寡情，味之必厭。這句名言告訴了我們抒情的重要性。抒情不是全篇使用，要運用合宜;交流時(shí)要用心體會(huì )別的的同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，加以運用;
2.家庭作業(yè)。
以“鄉情”或“我的煩惱”為題，寫(xiě)一篇記敘性作文。根據內容特點(diǎn)和表達需要，選擇合適的抒情方式。情感的抒發(fā)要有內容，有憑借。不少于500字。
【板書(shū)設計】
學(xué)習抒情
真實(shí)獨特
直接抒情間接抒情
直抒胸臆借景抒情
變化人稱(chēng)托物言志
《學(xué)習抒情》教案3
教學(xué)目標
指導學(xué)生學(xué)習“融情于物”(間接抒情——借物抒情)的寫(xiě)作方法,并要求掌握一定的話(huà)語(yǔ)組織方式。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、學(xué)會(huì )“融情于物”,亦即間接抒情。
2、如何用恰當的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表達。
學(xué)情分析
學(xué)生有一定的記敘能力,但多數停留在記流水賬的層面上,敘事干瘦,少潤色,尤其不善把情感融合進(jìn)來(lái),或抒情生硬,直白。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、說(shuō)“抒情”，導入本課
同學(xué)們,今天我們一起來(lái)學(xué)習一種寫(xiě)作方法:融情于物。所謂融情于物,就是在對客觀(guān)事物的描繪當中寄托寫(xiě)文章的人或是文章中寫(xiě)到的人的內心情感。這種方法好比給文章所要表達的情感穿上了一件隱身衣,你可能從字面上看不到“情”,但能體會(huì )到“情”,正所謂“道是無(wú)情卻有情”。
二、讀課文，歸納技法
(一)例文示范:
片段一：這晚上沒(méi)有風(fēng),蠟燭的火焰向上直升,一點(diǎn)也不搖晃。老婦人對著(zhù)這燭光,坐在墳邊,一動(dòng)也不動(dòng),兩臂交叉抱在胸前,披著(zhù)那黑色的大圍巾。(《蠟燭》八年級上)
片段二：臺階旁栽著(zhù)一棵桃樹(shù),桃樹(shù)為臺階遮出一片綠陰。父親坐在綠陰里,能看見(jiàn)別人家高高的臺階,那里栽著(zhù)幾棵柳樹(shù),柳樹(shù)枝老是搖來(lái)?yè)u去,卻搖不散父親那專(zhuān)注的目光。這時(shí),一片片旱煙霧在父親頭上飄來(lái)飄去。(《臺階》八年級上)
片段三：夜晚,敵人從炮樓的小窗子里,呆望著(zhù)這陰森黑暗的大葦塘,天空的星星也像浸在水里,而且要滴落下來(lái)的樣子。到這樣的深夜,葦塘里才有水鳥(niǎo)飛動(dòng)和唱歌的聲音,白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆,目標好像就是天上。(《蘆花蕩》八年級上)
2、小組討論,合作完成下面問(wèn)題。
以上片斷寫(xiě)了什么“物”？是怎么寫(xiě)“物”的？表達了什么人的什么情感？
片段一①蠟燭的火焰②大圍巾①火焰向上直升,一點(diǎn)也不搖晃(情態(tài))②黑色的(顏色)；表達了老婦人內心的沉痛之情,對犧牲的紅軍戰士的哀思。
片段二①臺階②桃樹(shù)③柳樹(shù)④旱煙霧①別人家的高高的(形狀)②遮出一片綠陰(情態(tài))③樹(shù)枝搖來(lái)?yè)u去(動(dòng)態(tài))④飄來(lái)飄去(動(dòng)態(tài))；“父親”對有高臺階的人家的羨慕,對造高臺階的渴望、執著(zhù);暫時(shí)無(wú)力造高臺階的愁緒。
片段三①大葦塘②天空的星星③水鳥(niǎo)④葦子①陰森黑暗(性狀)②像浸在水里,而且要滴落下來(lái)(情態(tài))③白天躲藏,夜晚飛動(dòng)唱歌(情態(tài))④狠狠往上鉆(情態(tài))；①鬼子的恐懼②白洋淀人民對自己生活的土地的無(wú)比熱愛(ài);頑強的抗爭,內心的意志和力量;對鬼子的仇恨和憤怒
3、知識小結:上面的幾個(gè)片段,出現了不少“物”,請你按一定的標準給它們進(jìn)行分類(lèi)整理。明確:自然景物人工實(shí)物衣著(zhù)飾物——客觀(guān)事物這些物都是現實(shí)生活中客觀(guān)存在的,我們能夠看得見(jiàn),摸得著(zhù),所以我們可以將它們統稱(chēng)為“客觀(guān)事物”。
三、學(xué)知識，了解技法
知識鏈接:
1、“融情于物”,是指記敘類(lèi)文章中,通過(guò)描寫(xiě)客觀(guān)事物來(lái)表達內心情感的一種寫(xiě)作方法。2、“物”是載體,是描寫(xiě)對象;“情”是靈魂,是寫(xiě)作主旨;“物”是“情”的寓所,“情”是“物”的精魂。3、這里的“物”是廣義的`,可以指自然景物,如風(fēng)雪雷電,陽(yáng)光雨露,山川大地,花草樹(shù)木;也可以指人力創(chuàng )造的實(shí)物,如高樓大廈,街道路燈,紙鳶風(fēng)箏,桌椅板凳等,還可以指人們的衣著(zhù)飾物,如棉袍馬褂,圍巾領(lǐng)帶,手套皮靴,項鏈戒指等。
四、和節奏，探究技法
技法指導:1、選準“物”。
第一步,寫(xiě)什么物:我們身邊有“萬(wàn)事萬(wàn)物”,寫(xiě)作時(shí)不可能樣樣兼顧,所以我們首先要選好“物”。我們要選取那些有特色的、寓意鮮明的、能觸發(fā)作者情感的“物”來(lái)作為寫(xiě)作對象。(物要與題材內容、地域特點(diǎn)、自然時(shí)令、社會(huì )背景等相吻合)
第二步,寫(xiě)物的什么方面:“物”選好后,接下來(lái)就應該好好思考一下,我們可以從什么方面來(lái)寫(xiě)這些“物”(或者說(shuō)是可以寫(xiě)“物”的什么特點(diǎn))�！拔铩北旧硎橇Ⅲw的,特點(diǎn)是多方面的,可以有形狀、顏色、味道、質(zhì)地,還可以呈現某種狀態(tài)。我們應該緊緊扣住“物”的“傳情”作用來(lái)寫(xiě),即你要表達的是什么情緒,你就選取相應的方面來(lái)寫(xiě)。比方說(shuō),《蠟燭》一文中有寫(xiě)到老婦人的“圍巾”,作者強調突出的是圍巾的顏色——黑色,這是因為“黑色”在這里與作者要表達的情感是一致的,黑色代表凝重、深沉、莊嚴、肅穆,寄托著(zhù)老婦人對犧牲的紅軍戰士的哀思。如果你非要去寫(xiě)圍巾的材質(zhì),形狀,那就沒(méi)有什么意義了。再比如說(shuō),我們選擇月亮來(lái)寫(xiě),你的心情是沮喪的,那月亮就是“冷冷的”,如果心情是愉快的,月亮就是“皎潔的”,如果心理茫然,月亮也可以是“朦朧的”、“模糊的”�？傊�,寫(xiě)什么應該取決于你對物的主觀(guān)感受。
2、寫(xiě)好“話(huà)”。
可以嘗試用一組句群來(lái)組織話(huà)語(yǔ):
第一句群:客觀(guān)呈現——述寫(xiě)外觀(guān),比如形狀、顏色——這是看到的;
第二句群,生動(dòng)描繪——可以用擬人等修辭手法賦予物以情趣,寓意;
第三句群:“物”“我”交融——不妨把“人”也添進(jìn)去,寫(xiě)清人與物的聯(lián)系,就像《臺階》中寫(xiě)的那樣:父親坐在綠陰里,父親看見(jiàn)(父親的目光)別人家高高的臺階,要注意的是,物和人是有聯(lián)系的——“柳樹(shù)枝老是搖來(lái)?yè)u去,卻搖不散父親那專(zhuān)注的目光”。
(示例:在已經(jīng)被破壞的鐵欄桿附近聳立著(zhù)一個(gè)小小的墳堆。一支蠟燭,旁邊還有生銹的洋鐵片給它擋住了風(fēng),在墳堆上閃耀著(zhù)柔和的火焰。蠟燭快點(diǎn)完了,燭芯快給蠟淚淹沒(méi)了,但是那一朵小火花依然在閃爍。站在墳前的紅軍士兵們立刻脫下了帽子。他們圍著(zhù)墳堆,靜靜地站著(zhù),看著(zhù)這漸漸暗淡下去的燭光。)
五、試牛刀，運用技法
技法嘗試:1、寫(xiě)前熱身:因情定物如果要表達“喜悅,傷心,孤獨”的情感,你會(huì )選擇什么“物”?請你用短語(yǔ)的形式寫(xiě)下來(lái)。
喜悅:滴翠的樹(shù)木悅耳的鳥(niǎo)鳴散發(fā)著(zhù)迷人芬芳的花朵
傷心:刺骨的寒風(fēng)清冷的街道拉著(zhù)長(cháng)長(cháng)影子的街燈
孤獨:沉沉的暗夜模糊的樹(shù)影從遠處傳來(lái)的幾聲犬吠
2、恰當選取一種或多種“物”,寫(xiě)一段不少于100字的話(huà),要求使用“寓情于物”的手法,表達一種情感,比如,喜悅,傷心,孤獨,憤怒,焦躁……
六、展成果，檢驗技法
首先,學(xué)生習作展示。
然后:點(diǎn)評(緊扣技法——物,情,話(huà)),給出修改意見(jiàn)。
【《學(xué)習抒情》教案】相關(guān)文章：
第二單元學(xué)習抒情寫(xiě)作09-06
學(xué)習調節情緒教案08-23
《學(xué)習穿襪子》教案07-12
小學(xué)習作教案11-28
學(xué)習穿襪子教案11-17
《學(xué)習7的加法》大班教案12-18
學(xué)習乘法運算大班教案09-24
學(xué)習的組成大班教案09-02
學(xué)習8的組成教案10-30