《晏子使楚》教案14篇
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，很有必要精心設計一份教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編收集整理的《晏子使楚》教案，歡迎大家分享。
《晏子使楚》教案 篇1
《晏子使楚》（九義教材第十冊）講了楚王三次侮辱晏子，晏于巧妙反駁，從而有力地回擊了楚王，維護了齊國的尊嚴。楚王的侮辱，晏子的反駁，構成了整篇文章的三個(gè)事件。晏子的三次反駁，合乎邏輯，論證有力，同時(shí)也鮮明地展示了晏子的形象。每一次事件都以楚王失敗告終。其中都有一個(gè)關(guān)鍵詞“只好”。抓住了這三個(gè)“只好”，也就能理清了文章脈絡(luò )，體會(huì )出嚴密的論證及整個(gè)事情的內在聯(lián)系。
一、抓“只好”理脈絡(luò )
教學(xué)伊始，讓學(xué)生通讀全文，畫(huà)出帶有“只好”的三句話(huà)。
�。�、“楚王只好吩咐大開(kāi)城門(mén)”（第２節）。
�。�、“楚王只好陪著(zhù)笑”（第３節）。
�。�、“楚王只好賠不是”（第４節）。
抓住了這三句話(huà)，實(shí)質(zhì)上就是抓住了晏子三次斗智斗勇的結果。接著(zhù)再讓學(xué)生溯果追因。楚王原來(lái)是怎么做的第一次楚王譏笑晏子身材矮小，讓晏子鉆狗洞；第二次楚王侮辱齊國沒(méi)有人才；第三次楚王污蔑齊國人沒(méi)出息。楚王三次侮辱晏子，結果都失敗了。這三次交鋒又是按照晏子出使楚國這一事件：先到楚國、見(jiàn)楚王、酒席上三個(gè)階段來(lái)敘述的。這樣，也就理清了課文的脈絡(luò )。
二、抓“只好”析推理
楚國國勢強盛，楚王如此霸道，為什么會(huì )“只好”認輸呢這三個(gè)“只好”正說(shuō)明了晏子的反駁邏輯嚴密、論證有力，使楚王不得不認輸。抓住“只好”，細細探究晏子的言論，便能體會(huì )晏子有力的論證。
第一件事中，晏子用了“假言推理”，有力地回擊了楚王。晏子說(shuō)：“只有訪(fǎng)問(wèn)狗國，才從狗洞進(jìn)去”，“楚國到底是什么樣的國家”從晏子的話(huà)可得出兩個(gè)假言推理：
�。�、如果楚國是人國，那么楚國應打開(kāi)城門(mén)。
�。�、如果楚國是狗國，那么我從狗洞進(jìn)去。這樣一來(lái)，使楚王陷入兩難的被動(dòng)局面，結果，他“只好”打開(kāi)城門(mén)。
第二件事中，晏子運用了“三段論”。
晏子說(shuō)：“敝國有個(gè)規矩，訪(fǎng)問(wèn)上等的國家，就派上等人去；訪(fǎng)問(wèn)下等國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來(lái)了�！边@是個(gè)典型的三段論。第一句話(huà)是個(gè)大前提，由第二句“我最不中用，所以派到這兒來(lái)了”這個(gè)小前提推出結論：“楚國是最下等的'國家”。推理無(wú)懈可擊，因此“楚王只好陪著(zhù)笑”。
第三件事中，晏子用了類(lèi)比推理。
“橘生淮南又大又甜；橘生淮北又小又苦，這是水土不同的原因”。類(lèi)而比之，“齊國人在齊國安居樂(lè )業(yè)，到楚國做起盜賊，這也是兩國水土（風(fēng)氣）不同的原因”。晏子的推理有理有據，“楚王只好賠不是”。
三、抓“只好”究因果
課文中三個(gè)小故事既有相對獨立性又有很緊密的內在聯(lián)系。抓住“只好”還能體會(huì )出事件間的內在聯(lián)系和事情的起因、結果。
“楚王只好吩咐大開(kāi)城門(mén)”，這是楚王計謀的第一次失敗。楚王企圖侮辱晏子的人格，給晏子一個(gè)“下馬威”。楚王雖給晏子開(kāi)了城門(mén)，但楚王打心里并不認輸，他把侮辱晏子的念頭放在以后。
“楚王只好陪著(zhù)笑”，這是楚王理屈辭窮的表現，他再次失敗了，這也是楚王與晏子面對面較量的一個(gè)回合。這一次他侮辱的不僅是晏子，而且是齊國整個(gè)國家�！芭阒�(zhù)笑”既突出了楚王當時(shí)尷尬的神情，也將整個(gè)故事中人物之間的矛盾推向高潮。
“楚王只好賠不是”，這是楚王與晏子的再一次斗智的結果。這次楚王企圖污蔑齊國人沒(méi)出息，在較量中，楚王徹底敗下陣來(lái)�！百r不是”，既說(shuō)明楚王向晏子道歉，又表明楚王承認了失敗。
通過(guò)三個(gè)“只好”的分析，我們可以看出，楚王對晏子侮辱在不斷升級，由“晏子的人格”到“齊國的人才”，最后到“齊國的國格”，隨著(zhù)侮辱分量加重，楚王也一次比一次輸得慘。最后他不得不和盤(pán)托出“我原來(lái)想取笑大夫，沒(méi)想到反讓大夫取笑了”。
從整個(gè)事情來(lái)看，楚王為什么要三次侮辱晏子呢引導學(xué)生分析起因�！俺跽讨�(zhù)自己國勢強盛，想乘機侮辱晏子，顯顯楚國的威風(fēng)”，結果是“楚王不敢不尊重晏子了”。
《晏子使楚》教案 篇2
教學(xué)目標：
1、教學(xué)晏子三次擊退楚王侮辱，維護尊嚴的事例。
2、學(xué)會(huì )推理，學(xué)懂晏子反駁楚王的語(yǔ)言。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入：
1、同學(xué)們，昨天我們已初步學(xué)習了《晏子使楚》一文，知道了故事發(fā)生在春秋戰國時(shí)期，齊國派大夫晏子出使楚國，那么楚國是如何接待晏子的？晏子有辱自己的使命嗎？出使的結果又是如何？這些都是這節課我們所要關(guān)注的。下面請大家打開(kāi)課本，把文章速讀一遍，用“-----”劃出晏子出使結果的那句話(huà)。
2、交流，引導：
�。�1）同學(xué)們真聰明，一下子就找到了，出示，齊讀 從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。
板書(shū)：尊重
二、抓中心句，理解脈絡(luò )：
�。�1）同學(xué)們，一句話(huà)往往能告訴我們許多信息，像這句也一樣，你讀了以后想到了哪些信息？
教師引導學(xué)生提出在這之前是怎樣的？出示投影：
在這之前，楚王_______________________________。
�。�2）交流后板書(shū)：侮辱
�。�3）指名男女同學(xué)分讀這兩句話(huà)，“學(xué)貴有疑”讀了以后，我就產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題，為何變侮辱為尊重？（板書(shū)：打？）誰(shuí)能簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)一說(shuō)：
你能連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？
1、在這之前，楚王____________________________
2、后來(lái)晏子____________________________
3、從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。
自由說(shuō)------指名說(shuō)
1、同學(xué)們可真認真，把長(cháng)長(cháng)的一篇課文就讀短了。但要想真正理解課文，咱們還得好好研究。今天，咱們就抓住“侮辱”一詞展開(kāi)研究，去看看，在這之前，楚王是怎樣侮辱晏子的。
2、請同學(xué)們繼續讀課文，用“”劃出三次楚王侮辱晏子的句子，并講講你是如何理解這句話(huà)的`。
三、學(xué)生交流：
1、楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門(mén)邊開(kāi)了個(gè)5尺來(lái)高的洞……讓晏子從這個(gè)洞里鉆進(jìn)去。
這句話(huà)有點(diǎn)復雜，再讀一遍，相信第二遍會(huì )更好！你能用自己的話(huà)講得更簡(jiǎn)單一點(diǎn)嗎？
�。ǔ跻套鱼@狗洞，想以此侮辱晏子達到侮辱齊國的目的。）
板書(shū)：鉆狗洞——
2、楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲說(shuō)：“難道齊國沒(méi)人了嗎？”
指導朗讀這句話(huà)，特別指出：瞅、冷笑
讀重音，真聰明，一下子就學(xué)會(huì )了，跟著(zhù)他的樣子，一齊讀這句話(huà)，這句話(huà)楚王是輕視晏子沒(méi)才干，想以此侮辱齊國沒(méi)人才的目的。
板書(shū)：沒(méi)人才——
第三次機會(huì )讓給平時(shí)班上不太回答的同學(xué)來(lái)說(shuō)。
3、楚王笑嘻嘻地對晏子說(shuō)：“齊國人怎么這樣沒(méi)出息，干這種事情？”楚王借此譏笑齊國人沒(méi)出息，齊國社會(huì )風(fēng)氣不好。
板書(shū)：沒(méi)出息——
是啊楚王對晏子的侮辱真可謂是居心（叵測），處心（積慮），用心（不良），同學(xué)們積累的詞匯還真多！
面對楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反擊的呢？
板書(shū)：反擊
四、學(xué)習晏子反擊：
1、咱們先去看看，晏子第一次回擊楚王的語(yǔ)句，（學(xué)生交流）。找是找到了，但我感覺(jué)讀得太平淡了，誰(shuí)能體會(huì )晏子當時(shí)的心情和當時(shí)的場(chǎng)面，給他加一個(gè)修飾詞語(yǔ)，來(lái)讀一讀。投影出示：
晏子看了看，__________地說(shuō)：“這是個(gè)狗洞……到底是個(gè)什么樣的國家？
好的，同學(xué)們都答得很出色，反復地讀了以后，同學(xué)們思考一下，然后完成練習：
訪(fǎng)問(wèn)正常的國家開(kāi)城門(mén)，訪(fǎng)問(wèn)狗國鉆狗洞，楚國讓我鉆狗洞。
所以楚國是__________________。
板書(shū)：是狗國
2、晏子給予有力的回擊以后，結果如何？讀，貼
楚王只好吩咐打開(kāi)城門(mén)，把晏子迎接進(jìn)去。
3、楚王這城門(mén)打得是無(wú)可奈何啊，要不然就承認國家是狗國了，自己是狗王了。
4、小結，學(xué)法：
同學(xué)們，剛才我們通過(guò)反復朗讀——仔細思考——結合自己的理解，都學(xué)懂了晏子第一次反擊，而好戲還在后頭。我們將繼續利用這種方法學(xué)懂后二次反擊，變換一下學(xué)習方法，四人為一組，讀二、三次反擊的話(huà)，討論上面的習題；
1、上等人訪(fǎng)問(wèn)上等國，等人訪(fǎng)問(wèn)下等國。
2、我是最下等人，訪(fǎng)問(wèn)楚國。
3、所以楚國是_______________________
結果________________________
1、淮南自然條件好，產(chǎn)柑桔�；幢弊匀粭l件差，產(chǎn)枳桔。
2、齊國人在齊國安居樂(lè )業(yè)，在楚國當強盜。
3、所以楚國是________________________
結果_________________________
5、學(xué)生在交流的基礎上，上臺完成練習，由于臺上舞臺較小，下面的同學(xué)暫且做在《作業(yè)本》82頁(yè)上面。
這真是：?jiǎn)“统渣S連——（有苦說(shuō)不出）
偷雞不成——（反蝕一把米）
搬起石頭——（砸自己的腳）
自作自受
……
五
、如果晏子回到齊國，齊王大喜，給他開(kāi)了個(gè)慶功宴，你也去參加這個(gè)會(huì )，你講一講晏子為什么能取得勝利？
1、晏子才智過(guò)人，有善辨的口才。
2、侮辱晏子就是侮辱齊國，在晏子的心目中，不會(huì )讓自己的祖國受到侮辱，他愛(ài)國，所以促使他一次又一次維護了祖國的尊嚴。
3、正義在晏子一方，邪不壓正。他才會(huì )理直氣壯。
六、聰明人的題目：
有一次，愛(ài)國將領(lǐng)吉鴻昌在街上走，一美國人走過(guò)來(lái)傲慢地說(shuō)：“我去過(guò)一島，島上就缺中國人和豬這兩樣東西�！奔櫜�(tīng)了，不緊不慢地說(shuō)：“�！�
小結：今天，我們學(xué)習了《晏子使楚》一文，懂得了晏子以智慧擊退楚王侮辱。同學(xué)們，只有今天學(xué)好知識，才能像晏子一樣，不辱使命，維護尊嚴。
板書(shū)： 晏子使楚
楚王——————晏子
�。ㄎ耆瑁ǚ磽簦Y果
鉆狗洞 是狗國 只好打開(kāi)城門(mén)
沒(méi)人才 下等國 只好賠不是
沒(méi)出息 強盜國 只好陪著(zhù)看
《晏子使楚》教案 篇3
【教材簡(jiǎn)析】
《晏子使楚》是一篇講讀課文，講述了春秋末期齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，晏子進(jìn)行反駁，維護了自己的人格和齊國的尊嚴的故事。全文以事件的起因──經(jīng)過(guò)──結果為序，順序清楚，結構完整。本文意在讓學(xué)生感受正義和智慧的`力量，學(xué)習按一定順序的表達方法。
【教學(xué)目標】
1、識生字，感情朗讀，分角色演內容。
2、了解課文內容及敘述順序，學(xué)習按一定順序的表達方法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、楚王怎樣侮辱晏子，晏子如何反駁：理清文章敘述順序。
2、理解晏子反駁的話(huà)。
【教學(xué)用具】
課件(圖畫(huà)、文字)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、承上啟下，直奔課題
上一課，我們學(xué)習了戰國時(shí)期齊國軍事家孫臏幫助田忌以智取勝的故事，今天，我們再認識一位春秋末期齊國的晏子，(人物課件)他干什么呢?從題目看，你想弄明白哪些問(wèn)題?
二、初讀課文，理清脈絡(luò )
看黑板，請看文中對這些問(wèn)題有沒(méi)有說(shuō)明，在哪些段落，標上記號。
三、閱讀課文，合作探究
1、晏子使楚的起因是什么?抓住“國勢強盛”“想乘機”等詞，引起下文。
2、哪幾節寫(xiě)晏子使楚經(jīng)過(guò)?主要人物都有誰(shuí)?晏子到楚國，和楚王之間發(fā)生了什么事呢?請用一兩句話(huà)概括說(shuō)明。
3、小聲自由讀3～5節(出示課件問(wèn)題)引導學(xué)生找出“侮辱”與“反駁”的關(guān)鍵性的句子，同桌相互交流討論，作上記號。(分析解答，師生互動(dòng)。)
4、晏子憑著(zhù)驚人的智慧，卓越的辯才與楚王針?shù)h相對，斗智斗勇，使自己處于主動(dòng)地位，楚王處于被動(dòng)，最后不敢不尊重晏子了。這就是故事的結果。
5、你認為晏子是個(gè)什么樣的人?從哪里看出?
6、看結構：
除了重點(diǎn)內容之外，還寫(xiě)了起因和結果，這樣寫(xiě)好處是什么?
7、既然是按事情發(fā)展順序寫(xiě)，那么這篇文章是寫(xiě)人還是寫(xiě)事?寫(xiě)了一件什么事?請抓住敘事的六大要素口述。
8、今天我們認識了晏子，同時(shí)也認識了楚王，作者是從哪方面來(lái)寫(xiě)人物的?(語(yǔ)言)你認為晏子，楚王的語(yǔ)言分別應該用什么語(yǔ)氣讀?課下練習，下節課我們分角色朗讀課文。
四、質(zhì)疑問(wèn)難，拓展延伸
1、你還有哪些疑問(wèn)?課上能解決的解決，解決不了，課下我們共同查找資料。好嗎?
2、你想對晏子說(shuō)什么?寫(xiě)在圖下。
3、如果對春秋戰國時(shí)期小故事感興趣，課下找有關(guān)書(shū)籍讀一讀。
4、課件問(wèn)題：
楚王幾次、怎樣侮辱晏子?晏子又是如何反駁的?結果怎樣?
《晏子使楚》教案 篇4
學(xué)習目標
1.能流利地朗讀課文,復述晏子使楚的故事。
2.學(xué)習晏子機智勇敢,不辱使命,維護國家尊嚴的精神。
3.理解愚公精神的深刻意義。
●重點(diǎn):
1.掌握重要的文言實(shí)詞、虛詞的意義和用法,能流暢翻譯全文。
2.學(xué)習文中人物的藝術(shù)性語(yǔ)言。
預習導學(xué)
1.下面是某同學(xué)制作的知識卡片,請你補充完整。
《晏子春秋》是記述 春秋 末期 齊 國著(zhù)名政治家 晏嬰 言行的一部著(zhù)作。大約成書(shū)于 戰國 末期,是后人假托晏嬰的名義所作。這部書(shū)多側面地記敘了晏嬰的言行和政治活動(dòng),突出反映了他的 政治主張 和思想品格。
晏嬰,字 仲 ,謚平,習慣上多稱(chēng)平仲,又稱(chēng)晏子,夷維人(今山東萊州)。晏嬰是齊國上大夫晏弱之子。以生活節儉,謙恭下士著(zhù)稱(chēng)。據說(shuō)晏嬰身材不高,其貌不揚。
2.《晏子使楚》講述了春秋末期,齊國大夫晏子出使楚國,楚王 三 次侮辱晏子,想顯示楚國的'威風(fēng),晏子 巧妙回擊,維護了自己和國家尊嚴 的故事。故事贊揚了晏子身上表現出來(lái)的凜然正氣、愛(ài)國情懷和他 高超的語(yǔ)言藝術(shù) 。
3.文中哪一句話(huà)將故事推向了高潮?
“得無(wú)楚之水土使民善盜耶”一句把故事推向了高潮。
4.給下列加點(diǎn)字注音。
酒酣(hān) 吏二縛一人詣王(fù)
橘生淮南則為橘(jú)(huái) 寡人反取病焉(guǎ) (yān)
5.自讀課文,完成下面圖示。
《晏子使楚》教案 篇5
【教學(xué)目標】
1.會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，會(huì )認8個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“侮辱、威風(fēng)、矮小、冷笑、為難”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容，體會(huì )晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神，領(lǐng)悟文章的表達方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)朗讀體會(huì )晏子語(yǔ)言的巧妙，并從他機智的回答中體會(huì )人物的特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì )晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。
【教學(xué)準備】
學(xué)生課前查詢(xún)學(xué)習晏子的故事。
【教學(xué)時(shí)間】
2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、揭示課題，了解晏子
1.揭題：同學(xué)們，你們了解晏子嗎？
同學(xué)們交流課前準備的資料。
晏子的真名叫晏嬰，那為什么又叫他晏子呢？
�。ㄕf(shuō)明“子”是古代對有學(xué)問(wèn)有貢獻的男性的尊稱(chēng)，比如：孔子、孟子、莊子等）
2.過(guò)渡：今天，我們要學(xué)習的這篇課文就是寫(xiě)晏子出使楚國的故事。
3.教師板書(shū)課題：晏子使楚
4.導言：
《晏子使楚》的故事發(fā)生在20xx多年前的春秋時(shí)期。晏子受齊王的派遣只身出使楚國，為了能及時(shí)了解他出訪(fǎng)的情況，同學(xué)們，想不想當一回齊國的小記者，隨大夫晏子出使楚國？現在我們就出發(fā)，跟隨晏子出使楚國。
二、初讀感知，整體感知
1.學(xué)生用自己喜歡的方式自由朗讀課文，教師提出初讀要求：
�。�1）根據拼音，讀準生字詞的讀音，把課文讀通順。
�。�2）想想課文講了哪幾件事？
2.檢查學(xué)生自學(xué)情況：
�。�1）生字新詞：注意“大夫”的讀音，現在讀“dàifu”，是“醫生”的意思，過(guò)去讀“dàfū”是官職的稱(chēng)呼。
�。�2）請同學(xué)們讀一讀難讀的句子。
3.全班討論：
�。�1）課文講了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反駁了楚王，維護了齊國的尊嚴。
小組交流，其他學(xué)生可以補充。
�。�2）試著(zhù)給課文分分段：
�。�1）哪些段落是寫(xiě)三件事的？
三、再讀課文，走近晏子
1.大聲朗讀課文，想想課文讓你感到最氣憤的是什么？讓你感到最高興的又是什么？
2.課堂交流，并朗讀相應的課文：
�。�1）最氣憤的是：楚王“想趁機侮辱晏子，顯顯楚國的威風(fēng)�！�
�。�2）最高興的是：“從那以后，楚王不敢不尊重晏子了�！�
3.引向深入：那晏子又是怎樣達到反侮辱的呢？
四、深入閱讀，體會(huì )智慧
�。ㄒ唬┭凶x晏子和楚王間的第一回合較量：
1.找出晏子面對楚王的`侮辱，如何反駁的句子。
2.自由朗讀這句話(huà)，你認為晏子反駁的話(huà)中哪一句最厲害？
學(xué)生自由回答，只要說(shuō)得有理就予以肯定。
3.晏子面對楚王的侮辱，又是怎樣對接待的人說(shuō)這番話(huà)呢？請選擇合適的提示語(yǔ)，然后讀一讀，說(shuō)說(shuō)你為什么這樣選擇？
4.有感情地朗讀第三自然段。
第二課時(shí)
一、深入閱讀，體會(huì )智慧
�。ㄒ唬┭凶x晏子和楚王間的第二回合較量：
1.自由朗讀第四自然段，說(shuō)一說(shuō)你最喜歡哪句話(huà)？為什么？
2.課堂交流，隨機點(diǎn)撥：
�。�1）這是什么話(huà)？我國首都臨
淄住滿(mǎn)了人。大伙兒都把袖子舉起來(lái)，就練成了一片云；大伙兒甩一把汗，就像下了一陣雨；街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說(shuō)齊國沒(méi)有人了呢？
【這句話(huà)形象地寫(xiě)出了齊國首都臨淄的人多�！�
�。�2）訪(fǎng)問(wèn)上等的國家就派上等人去，訪(fǎng)問(wèn)下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒了。
【理解這句話(huà)的推理，隱含了“楚國是一個(gè)下等國家�！斌w會(huì )晏子的智慧和說(shuō)話(huà)的技巧�！�
�。ǘ┭凶x晏子和楚王間的第三回較量：
1.自學(xué)課文第五自然段，劃出晏子說(shuō)的話(huà)，想想說(shuō)的是什么意思
�。�1）淮南的柑橘又大又甜�？墒沁@種柑橘一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂(lè )業(yè)，一到楚國就做起強盜來(lái)了，也許是兩國的水土不同吧。
A.理解兩個(gè)“水土”的不同含義。
【第一個(gè)“水土”是指“氣候、土壤等條件”；第二個(gè)“水土”是“社會(huì )環(huán)境、社會(huì )風(fēng)氣”的意思�！�
B.這段話(huà)隱含了什么意思？
【楚國的社會(huì )風(fēng)氣不好�！�
2.有感情的朗讀第五自然段。
二、品味晏子的話(huà)，體會(huì )語(yǔ)言的藝術(shù)
1.快速瀏覽課文，劃出晏子反擊楚王的話(huà)，把自己的體會(huì )感悟寫(xiě)在旁邊。
我們請三位同學(xué)來(lái)讀一讀三次交鋒的精彩畫(huà)面。
2.過(guò)渡：我想僅僅讀一讀是不能完全體會(huì )出晏子語(yǔ)言的魅力，我們還可以把自己的思考，感受，與小組成員交流交流，共同去品味，體會(huì )晏子語(yǔ)言的妙處所在。
3.交流、品味：
�。�1）同學(xué)們，剛剛大家在小組內體會(huì )地非常充分，現在我們一起來(lái)分享你們的體會(huì )。
�。�2）討論：你們覺(jué)得這三次交鋒的場(chǎng)面能打亂順序嗎？為什么不能？
那我們就以故事發(fā)展的順序來(lái)分享三次交鋒的精彩畫(huà)面吧。
�。�3）點(diǎn)評：
第一次：順水推舟——以其人之道還治其人之身。
第二次：欲擒故縱——置之死地而后生。
第三次：借力發(fā)力——四兩撥千斤。
三、感情朗讀，理解晏子
1.用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括晏子是一個(gè)怎樣的人？
【臨危不懼、口齒伶俐、熱愛(ài)祖國、足智多謀、能言善辯……】
2.想象一下，晏子長(cháng)什么樣？面對楚王他是一個(gè)怎樣的形象？
3.嘗試份角色朗讀課文。先分組準備，再課堂朗讀。
四、總結課文，拓展延伸
1.我想如果晏子回到齊國，齊王大喜，一定會(huì )給他開(kāi)一個(gè)慶功宴。請你想一想，晏子獲勝的法寶究竟是什么？
�。�1）才智過(guò)人，有善辯的口才。
�。�2）侮辱晏子就是侮辱齊國，在晏子的心中，不會(huì )讓自己的祖國受到侮辱，他愛(ài)國，所以促使他一次又一次維護了祖國的尊嚴。
�。�3）正義在晏子一方，邪不壓正。
小結：現在我們明白了，晏子的確才智超群，現在明白了為什么稱(chēng)它為晏子的原因了吧。
2.拓展：
一次，德國大詩(shī)人歌德和一個(gè)尖刻的評論家狹路相逢，兩人面對面站著(zhù)。批評家說(shuō)：“我從來(lái)不給傻瓜讓路�！备璧纶s緊讓到一邊，微笑著(zhù)說(shuō)：“我正好相反�！�
五、作業(yè)：
1.摘錄晏子反駁楚王的話(huà)。
2.排練課本劇。
《晏子使楚》教案 篇6
教學(xué)目標
1. 知識與能力：會(huì )認8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)字，認識 “侮辱、規矩、笑嘻嘻、大臣、柑橘”等詞語(yǔ)。
2. 情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：了解宴子出使楚國國，有力的反擊楚王的三次侮辱，維護了齊國的尊嚴的故事，由衷的佩服宴子超人的智慧和善辯的口才
3．過(guò)程與方法：通過(guò)分角色朗讀課文。理解晏子說(shuō)的話(huà)，體會(huì )晏子的語(yǔ)言中所蘊含的智慧
教學(xué)重點(diǎn)
精讀晏子與楚王針?shù)h相對的話(huà)，了解楚王三次是怎樣侮辱晏子，晏子是怎樣反駁的，理解句子中含著(zhù)的意思，體會(huì )晏子超人的智慧和善辯的口才，以及維護齊國尊嚴的思想品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)
理解句子中含著(zhù)的意思，體會(huì )晏子超人的智慧和善辯的口才，以及維護齊國尊嚴的思想品質(zhì)。
教學(xué)方法
采用“學(xué)生質(zhì)疑，討論釋疑”的方法。
教學(xué)準備
投影儀，學(xué)生預習課文，初步感知課文內容。
第 一 課 時(shí)
教學(xué)目標
1．認識本課6個(gè)生字，會(huì )認3個(gè)生字。
2．初讀課文，整體感知課文。
教學(xué)重點(diǎn)
能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會(huì )故事中孩子應對語(yǔ)言的巧妙。
教學(xué)難點(diǎn)
理解晏子反駁的話(huà)。
教學(xué)方法
采用“學(xué)生質(zhì)疑，討論釋疑”的方法。
教學(xué)準備
投影儀，學(xué)生預習課文，初步感知課文內容。
教學(xué)設計：
一、解釋課題，導入課文
1.出示課題“宴子使楚”。理解“使”，出使。
2.介紹宴子。說(shuō)明“子”是古代對對有學(xué)問(wèn)有貢獻的男性的尊稱(chēng)。說(shuō)說(shuō)，你知道中國古代還有哪些著(zhù)名的人物。比如：孔子、孟子等。
3.說(shuō)說(shuō)課題的意思。
二、初讀課文，整體感知
1.學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀課文，教師提出初讀要求：
�。�1）根據拼音，讀準生字詞的讀音，把課文讀通順。
�。�2）想想課文講了哪幾件事。
2.課堂交流
�。�1）課文講了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反駁了楚王，維護了齊國的尊嚴。（學(xué)生交流，其他同學(xué)可以補充。）
�。�2）讀一讀難讀的.句子。
3.嘗試給課文分段
�。�1）那些段落是寫(xiě)三件事的？
�。�2）分段
三、再讀課文，走近宴子
1.大聲朗讀課文，想想課文讓你感到最氣憤的是什么？讓你感到最高興的又是什么？
2.課堂交流，并朗讀相應的課文。
�。�1）最氣憤的是楚王“想乘機侮辱宴子，顯顯楚國的威風(fēng)�！�
�。�2）最高興的是“從這以后，楚王不敢不尊重宴子了�！�
3.從楚王的變化中，你能說(shuō)說(shuō)宴子是一個(gè)怎樣的人？
四、深入閱讀，體會(huì )智慧
1.研讀晏子和楚王間的第一回合較量
�。�1）找出晏子面對楚王的侮辱，如何反駁的句子。
�。�2）自由朗讀這句話(huà)，你認為晏子反駁的話(huà)中哪一句最厲害。（讓學(xué)生自由說(shuō)理）
轉折點(diǎn)：由狗洞推想到狗國，向楚王質(zhì)問(wèn)：楚國到底是個(gè)怎樣的國家？
�。�3）晏子面對楚王的侮辱，他又會(huì )怎樣對接待的人說(shuō)這番話(huà)呢?請選擇合適的提示語(yǔ)，然后讀一讀，說(shuō)說(shuō)你為什么這樣選擇? （怒發(fā)沖沖地 心平氣和地 冷靜地）。
�。�4）有感情地朗讀第三自然段。
《晏子使楚》教案 篇7
一．教學(xué)目標
1．整體感知課文，能說(shuō)出故事的內容，能形象地朗讀課文。
2．通過(guò)小組合作學(xué)習，能深入領(lǐng)悟晏子和楚王的形象，把自己的理解傳達給同學(xué)，在口語(yǔ)交際、合作能力等方面能得到提高。
3．通過(guò)合作探究，提高整合資料的能力，并能結合文本談?wù)剝烧叩穆?lián)系和區別。
二．教學(xué)課時(shí)：
第二課時(shí)
三．教學(xué)步驟
�。ㄒ唬⿲дn：同學(xué)們上節課我們初步感知了哪篇課文？這節課我們再次走進(jìn)楚國，去欣賞外交家晏子的風(fēng)采。
�。ǘ┱w感知：
古人云：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�？梢�(jiàn)“讀”在我們語(yǔ)文學(xué)習中的重要性，現在同學(xué)們選擇自己喜歡的閱讀方法，再次感知課文，不過(guò)這次可是帶有任務(wù)的。
問(wèn)題：能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括故事的內容。
能根據自己的理解朗讀課文。
同學(xué)們讀得太好了，來(lái)我們?yōu)樽约撼錾睦首x鼓鼓掌。
�。ㄈ┪业奈枧_：過(guò)把導演癮
這篇課文故事性比較強，很適合于合作表演，但是這節課老師想帶領(lǐng)同學(xué)們去嘗試另一種合作學(xué)習的方法，那是什么方法呢？請看大屏幕。過(guò)把導演癮。跟同學(xué)說(shuō)戲，可以說(shuō)言、語(yǔ)動(dòng)、作神態(tài)……，通過(guò)這種合作學(xué)習的方法，深入了解人物形象，更好的凸現人物性格。這種方法我們平時(shí)用的比較少，希望同學(xué)們能大膽的進(jìn)行嘗試，按我們平時(shí)小組合作學(xué)習的.習慣活動(dòng)，看清要求，注意小組分工協(xié)作，組長(cháng)做好筆記。
同學(xué)們討論的非常熱烈，下面哪一組先來(lái)過(guò)把癮。
學(xué)生導演，學(xué)生點(diǎn)評，老師適當也點(diǎn)評。
�。ㄋ模└黠@神通：
同學(xué)們說(shuō)得太好了，像晏子這樣愛(ài)國的，古往今來(lái)比比皆是，數不勝數，這種精神也一直被人們津津樂(lè )潰成為人們談?wù)摰挠篮阍?huà)題，接下來(lái)，我們一起來(lái)探討這個(gè)話(huà)題。
話(huà)題：說(shuō)說(shuō)古今愛(ài)國的小故事
要求：采用小組合作的方式
能進(jìn)行資料整合并能找出與課文的聯(lián)系和區別
小組推選代表發(fā)言
同學(xué)發(fā)言，同學(xué)補充發(fā)言，老師總結。
同學(xué)們合作得太好了，既能整合好資料，又能聯(lián)系課本找出它們的聯(lián)系和區別，我聽(tīng)出來(lái)了，聯(lián)系：都是愛(ài)國，不同：愛(ài)國所表現的方式不同。有轟轟烈烈的，有默默無(wú)聞的，有勇敢的，有智慧，還有無(wú)私奉獻的愛(ài)。
同學(xué)們說(shuō)得太好了，總結得更好，我真感動(dòng)，我為你們雄辯的口才，廣博的知識，更為你們對語(yǔ)文學(xué)習投入的那份熱情感動(dòng)。正如同學(xué)們所說(shuō)，翻開(kāi)中國的歷史，處處可見(jiàn)愛(ài)國的壯舉，從文天祥“留取丹心照汗青”到關(guān)天培永戰外敵，從劉胡蘭面對鍘刀，大義凜然到葉欣、鐘南山在特殊戰場(chǎng)上的視死如歸，還有戰斗在各條展現的人們，他們用自己不悔的青春譜寫(xiě)了一曲曲感人至深得贊歌。同學(xué)們做為學(xué)生你應該怎樣做才能更好得表達自己的愛(ài)國情感呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
同學(xué)發(fā)言，老師總結。
�。ㄎ澹┧季S火花
同學(xué)們說(shuō)的很全面，下面我們再次回歸課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對晏子進(jìn)行評價(jià)。
學(xué)生發(fā)言，老師總結。
靜下心來(lái)，思考本節課你學(xué)到了什么？
教學(xué)反思
本節公開(kāi)課比預想得要好，整節課流程清楚，體現了“自主——合作——探究”的新學(xué)習方法，做到了師生互動(dòng)，同學(xué)們能積極投入，踴躍發(fā)言，其中學(xué)生在課堂中綻放的生命活力肯定感染了不少聽(tīng)課的老師�；仡欉@節課，感慨頗深，現談幾點(diǎn)，以釋情懷，若有不妥之處，敬請賜教！
首先，我感覺(jué)學(xué)生的狀態(tài)特別的好，體現在以下幾個(gè)方面：
第一，朗讀，不管是個(gè)人朗讀還是集體朗讀，讀得非常好，讀出了楚王的趾高氣揚、驕傲自大及對齊國的蔑視和嘲諷；讀出了晏子的機智聰明、不卑不亢，聽(tīng)同學(xué)們的朗讀仿佛晏子就活靈活現得站在我們面前。
第二，在“過(guò)把導演癮”環(huán)節中，同學(xué)們的合作是非常成功的，在合作過(guò)程中，同學(xué)們能開(kāi)動(dòng)腦筋，“導”的形式是花樣翻新，這是老師始料未及的，如：有一小組采用故露破綻的方式，導演先不導，演員先表演而表演的同學(xué)又用方言說(shuō)，最后導演再說(shuō)戲，并特別強調如果不是劇情的需要，表演時(shí)必須說(shuō)普通話(huà)，這種方式用心良苦，可見(jiàn)同學(xué)們確實(shí)動(dòng)了腦筋。我認為，不管這節課結果如何，同學(xué)們的這種創(chuàng )造性發(fā)揮是應當肯定的。
第三，在小組交流探究時(shí)，同學(xué)們確實(shí)得到了能力的鍛煉。比如，同學(xué)們學(xué)到了如何整合資料，學(xué)到了如何根據要求找出與文本的聯(lián)系和區別，我想，如果學(xué)生們每一節課都能學(xué)到一點(diǎn)，那么，學(xué)生們的能力將得到很大的提高。
其次，這節課有幾處疏漏之處：
第一，學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括故事內容時(shí)，有兩個(gè)同學(xué)發(fā)言，我只是簡(jiǎn)單的肯定了第二同學(xué)的發(fā)言而沒(méi)有指出第二位同學(xué)的概括好在哪里。
第二，在同學(xué)們導演過(guò)程當中，對學(xué)生的點(diǎn)評略顯粗糙，應重點(diǎn)點(diǎn)出同學(xué)們要重點(diǎn)點(diǎn)評導演而不是點(diǎn)評演員。
第三，在設置問(wèn)題的時(shí)候，沒(méi)有仔細的考慮問(wèn)題的深度。第四，由于時(shí)間緊，學(xué)生們小組活動(dòng)的時(shí)間太少，沒(méi)有讓學(xué)生們放開(kāi)手腳，這是最遺憾的地方，我想：在以后的教學(xué)中，我一定會(huì )注意這點(diǎn)。
總之，我覺(jué)得開(kāi)一節課很難但又能學(xué)到很多東西，也許正是這點(diǎn)才吸引我鼓足勇氣去嘗試。確實(shí)也是如此，在整個(gè)備課過(guò)程中，由于對教案反復修改，反復推敲，因而對新課程標準領(lǐng)會(huì )得也更加深刻，這是我感觸頗深的。另外，在整個(gè)備課過(guò)程中，我真正的感覺(jué)到了集體的力量和智慧！
《晏子使楚》教案 篇8
教學(xué)目標：
1. 知識與能力
閱讀并背誦課文，積累文言詞句，提高文言文解讀能力；體會(huì )晏嬰機智的辯才，學(xué)習他熱愛(ài)國家從容應對的談吐機智。
2. 過(guò)程與方法
讀、背課文，積累文言文的解讀能力；學(xué)習晏嬰在外交場(chǎng)合從容對答，不辱使命，不卑不亢的處世態(tài)度。
3. 情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
在閱讀中培養學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情，不卑不亢的處世態(tài)度，學(xué)習從復雜的社會(huì )關(guān)系中找回自我。
教學(xué)重、難點(diǎn)及教學(xué)突破策略：
1. 重點(diǎn)
課文讀讀背背；文言實(shí)詞和虛詞；人物形象和情節分析。
2. 難點(diǎn)
不同于現代漢語(yǔ)的詞序；古今詞義的差異。
3. 教學(xué)突破
讀、背課文，突出學(xué)為主體，就要創(chuàng )造機會(huì )，讓學(xué)生多讀：教師范讀，學(xué)生朗讀，教師指正學(xué)生存在的問(wèn)題，學(xué)生熟讀成誦。
通過(guò)學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生獲得對文章的整體印象，并在整體理解的前提下，突破詞、句的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)準備：
網(wǎng)上與晏子有關(guān)的資料，投影儀和投影片。
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
一、 學(xué)生初步閱讀課文
1、 明確本課時(shí)內容。（板書(shū)課題：《晏 子使楚》
2、 指導學(xué)生初步閱讀課文。
�。�1） 憑借自己以往的學(xué)習經(jīng)驗，推測文句的意思。
�。�2） 對照課文注釋?zhuān)匦麻喿x，邊讀邊用筆標出不理解的詞句。
二、讀講課文
1、 領(lǐng)讀課文。（教師領(lǐng)讀前提醒學(xué)生注意：輕音和重讀，節奏和韻律）
2、 讓學(xué)生自己指出自己經(jīng)過(guò)多遍朗讀仍不能搞懂的問(wèn)題。
3、 查閱《現代漢語(yǔ)詞典》將工具書(shū)的注解運用于課文中，解釋下列句子中之字的含義：（投影顯示）
�。�1） 楚王聞之
�。�2） 齊之習辭者也
�。�3） 吾欲辱之
�。�4） 嬰聞之
�。�5） 得無(wú)楚之水土使民善盜耶？
4、 你覺(jué)得課文中還有哪些詞和現在的用法不同或難以理解，畫(huà)上圈，嘗試利用工具書(shū)并借助注釋?zhuān)呀忉寣?xiě)在下面，并與同學(xué)討論。
教師提示：特別關(guān)注下列句子中加點(diǎn)詞的解釋。
1) 王曰，何坐
2) 吏二縛一人詣王
3) 圣人非所與熙也
4) 寡人反取病焉
三、設疑·探究（投影顯示）
1． 讀讀想想：楚王和臣子的謀劃，是針對晏子的，還是針對齊國的'？
2． 晏嬰保護了自己也保全了國家的尊嚴，靠的是什么？你能從課文中找到相應的根據嗎？
�。▽W(xué)生充分交流合作，教師適時(shí)點(diǎn)撥）晏子憑借自己機智善辯的才能和不亢不卑的態(tài)度，成功地出使楚國，并維護了齊國的尊嚴。晏子在反駁時(shí)，他避席以對，顯示其莊嚴的態(tài)度，但在說(shuō)話(huà)時(shí)，又非常注意分寸，寓剛于柔，把十分確定的反擊對方的語(yǔ)言，用模棱兩可的、揣度、疑問(wèn)的形式表達出來(lái)，用嬰聞之留有余地，用得無(wú)、耶等一類(lèi)虛詞，使語(yǔ)氣變得委婉，既維護了祖國的尊嚴，又不至于使對方過(guò)于難堪，以致?lián)p害兩國關(guān)系。他義下辭嚴而又不亢不卑地折服了楚王。
3． （師生互動(dòng)、合作交流）還有別的意見(jiàn)嗎？（看學(xué)生的反應）肯定學(xué)生的回答，著(zhù)重對學(xué)生提出要培養自己維護祖國尊嚴的聰明才智。
四、課文讀背
1． 引導學(xué)生分段朗讀課文。
2． 背誦提示：故事性較強的作品，要記人物，記情節；記人物的語(yǔ)言動(dòng)作，記事件的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結局。
3． 告訴學(xué)生背誦課文需要以講述作基礎，但更嚴格，精確到字詞。
4． 試背誦課文。
五、拓展練習
這則故事寫(xiě)晏子出使楚國，在宴會(huì )上為捍衛國家尊嚴而進(jìn)行的一場(chǎng)曲折而巧妙的斗爭。你讀完后有什么感想，寫(xiě)出來(lái)和同學(xué)們交流一下。
板書(shū)設計 ：
晏子使楚
《晏子春秋》
出使前 出使過(guò)程 出使結果
楚王欲辱來(lái)使 晏子巧妙應對 楚王反取病焉
問(wèn)計近侍
《晏子使楚》教案 篇9
【三維目標】
知識與能力
識記實(shí)詞虛詞，疏通文意。
過(guò)程與方法
1.欣賞晏子作為一個(gè)政治家、外交家的風(fēng)度和機智善辯的才能。
2. 體會(huì )鮮明的人物形象、個(gè)性化的語(yǔ)言。
3.掌握學(xué)習文言文的方法和本文的文言現象。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
欣賞晏子作為一個(gè)政治家、外交家的風(fēng)度和機智善辯的才能
【教學(xué)重難點(diǎn)】
體會(huì )鮮明的人物形象、個(gè)性化的語(yǔ)言
【教學(xué)法】
自主合作探究
【課時(shí)】1課時(shí)
【預習導學(xué)】
1．導入新課
同學(xué)們，今天我們來(lái)走進(jìn)春秋時(shí)期一位個(gè)矮、國弱，在外交史上深受侮辱但能言善辯、不卑不亢的高智商外交家晏子的世界。
說(shuō)說(shuō)你知道的背景？晏子，名嬰，齊國的外交家。當時(shí)，楚強齊弱，楚國在外交場(chǎng)合處處刁難齊國，在這種情況下晏嬰是如何維護祖國的尊嚴呢？
2. 注意學(xué)習文言文的方法：
�、攀熳x
�、茖μ柸胱幕A上 留、譯、調、增、刪
�、钦砦难灾R
【合作·探究·展示】
1. 自己大聲朗讀，然后根據書(shū)下注釋理解全文，最后看看下面的翻譯哪些地方不準確？
晏子將要出使到楚國去。楚王聽(tīng)到這個(gè)消息，對手下的人說(shuō)：“晏嬰是齊國學(xué)習辭令的人，現在將要來(lái)了，我想侮辱他一下，憑什么呢？”手下的人對楚王說(shuō)：“因為他要來(lái)，我們就請人綁一個(gè)人從您面前走過(guò)。大王您就問(wèn)，這是做什么的人？我們就回答說(shuō)，是齊國人。大王再問(wèn)，犯了什么罪？我們就說(shuō)，做了小偷�！�
晏子來(lái)了，楚王請晏子喝酒。酒喝得正高興的時(shí)候，兩個(gè)小官吏綁著(zhù)一個(gè)人走到楚王面前。楚王問(wèn)：“綁著(zhù)的人是誰(shuí)呀？”（小官吏）回答說(shuō)：“是齊國人，犯了偷竊罪�！背蹩粗�(zhù)晏子說(shuō)：“齊國人頑固地喜歡偷竊嗎？”晏子離開(kāi)座位回答說(shuō)：“我聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣的事。橘子生長(cháng)在淮河以南就是橘子，生長(cháng)在淮河以北就變成枳了，只是葉子的形狀很相像，其實(shí)味道不相同。之所以這樣的原因是什么呢？水土不同呀�，F在老百姓生長(cháng)在齊國不偷東西，到了楚國就偷東西，莫非是楚國的水土使得老百姓善于偷盜了嗎？”楚王笑著(zhù)說(shuō)：“圣人不是可以同他開(kāi)玩笑的，我反而自討沒(méi)趣了�！�
2. 能否分別用一句話(huà)概括兩段內容？
第一段：楚國國君密謀辱齊
第二段：晏子機智粉碎楚王陰謀
3. 思考：
�、俪跸胛耆桕套拥脑蚴鞘裁�？
�、陉套泳S護自己和國家的尊嚴，正氣浩然。那么，楚王是否是一個(gè)恃強凌弱的昏君呢？你怎么看待？為什么？
4. 注意積累以下文言知識：
通假字
者曷為者也？曷：同“何”，什么
圣人非所與熙也。熙：同“嬉”，開(kāi)玩笑
古今異義詞
何坐 其實(shí)味不同 ③寡人反取病焉
文言實(shí)詞
習： 詣： 辭： 視：
方： 固： 坐： 徒： 賜：
特殊句式
判斷句: ……是……
晏嬰，齊之習辭者也
齊人也
圣人非所與熙也
倒裝句：（賓語(yǔ)前置）
何以也? 以何也? 用什么辦法？
何為者也? 為者何也? 做什么的人？
何坐? 坐何? 犯了什么罪？
縛者曷為者也? 縛者為曷者也? 綁著(zhù)的是什么人？
固定句式
得無(wú)楚之水土使民善盜耶?
表揣測反問(wèn)，“莫非…嗎? ”或“難道…嗎? ”
5. 補充一篇鑒賞文章：
一個(gè)智勇雙全的外交家形象
《晏子使楚》中對晏子的描寫(xiě)，雖然只有一個(gè)動(dòng)作(避席)和一段對話(huà)，但表現力強，寥寥數語(yǔ)，一個(gè)機智沉著(zhù)、能言善辯、勇于維護國家尊嚴的外交家形象躍然紙上。
一、面對挑釁，針?shù)h相對。楚王策劃陰謀在前，實(shí)施陰謀時(shí)更是露骨——“王視晏子曰”，一個(gè)“視”，寫(xiě)出了楚王目光的威逼和神態(tài)的輕狂。面對這突如其來(lái)的挑釁，晏子首先想到的.是國家的尊嚴不可辱，他毅然把個(gè)人安危置之度外，瞬間思考后，機智地“避席對曰”�！氨芟边@一動(dòng)作固然是表示鄭重，但如果仔細體會(huì )，還能悟出晏子此時(shí)特有的一種抗拒侮辱的嚴肅和正義；“對曰”緊隨“避席”之后，不僅凸現晏子反應之敏捷，而且傳達著(zhù)一種毫不退縮、針?shù)h相對的豪氣。
二、巧設類(lèi)比，盡顯辯才。
晏子反擊時(shí)，沒(méi)有直接說(shuō)“今民生長(cháng)于齊不盜，入楚則盜，得無(wú)楚之水土使民善盜耶”這一觀(guān)點(diǎn)，而是先說(shuō)人所共知的一個(gè)自然現象——“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，接著(zhù)用一個(gè)設問(wèn)句“所以然者何”作一停頓，加強迫問(wèn)語(yǔ)氣，逼出原因——“水土異也”。至此，晏子的反擊已有了無(wú)可辯駁的前提條件，使結論的出現呈水到渠成之勢。由此可見(jiàn)，正是晏子巧設類(lèi)比的辯才使其在交鋒中占盡先機。
三、戲中見(jiàn)莊，柔中寓剛。
晏子的反擊由自然現象進(jìn)至社會(huì )現象，將橘“生于淮北則為枳”，“葉相似”而“味不同”與齊民入楚變?yōu)椤氨I”相類(lèi)比，由自然現象之因——“水土異”推出社會(huì )現象之因——“楚之水土”(國情民風(fēng))不如齊，“使民善盜”。晏子在得出這一使對方無(wú)言以對、深感難堪的結論時(shí)，用了“得無(wú)”這一較為委婉的語(yǔ)氣，但讀者分明從“戲”中讀出了莊，從“柔”中讀出了剛，就連晏子的對手楚王也只能自我解嘲說(shuō)“圣人非所與熙也，寡人反取病焉�！�
四、詳筆鋪墊，反襯晏嬰。
楚王“欲辱”晏子，先設下計謀而后又導演，筆墨的確較為鋪展，這種結構安排正是為主題服務(wù)的。楚王與“左右”共同設計了陰謀，時(shí)間、場(chǎng)合、人物、對話(huà)都預設得很周到，似乎志在必“辱”，可是就是這精心策劃的挑釁被晏子一席邏輯嚴密的推理輕而易舉地擊得粉碎。其策劃過(guò)程寫(xiě)得越詳細，就越能讓讀者感到晏子將難以應對，哪里想到最終的結果卻是楚王搬起石頭砸了自己的腳？這樣就能反襯出晏子的巧妙機智和能言善辯。另一處對照性描寫(xiě)——楚王的先“視”后“笑”，也是極妙的襯筆。由咄咄逼人、傲氣凌人的“視”轉為充滿(mǎn)難堪和尷尬的“笑”，分明是一種無(wú)奈的自我解嘲，這不正說(shuō)明晏子雄辯的威力嗎?晏子“避席”時(shí)的鄭重嚴肅、不畏強權與楚王的苦笑相比，一個(gè)智勇雙全的外交家形象不就鮮明地站立在我們面前了嗎？
第二課時(shí)
【課時(shí)目標】
【合作·探究·展示】
板書(shū)設計
【反饋檢測】
1．解釋下面句子中指定的實(shí)詞。
(1)晏子將使楚 使：
(2)楚王聞之，謂左右曰 謂：
(3)晏嬰，齊之習辭者也 習辭：
(4)王曰：“何坐?” 坐：
(5)吏二縛一人詣王 縛：
(6)晏子避席對曰 避席：
(7)圣人非所與熙也 熙：
(8)吏二縛一人詣王 詣：
2．解釋以下虛詞意義用法。
(1)楚王聞之 之：
(2)何以也 以：
(3)縛者曷為者也 曷：
(4)齊人固善盜乎 固：
(5)人楚則盜 則：
3．翻譯以下句子。
(1)晏嬰，齊之習辭者也。
(2)酒酣，吏二縛一人詣王。
(3)橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實(shí)味不同。
(4)得無(wú)楚之水土使民善盜耶？
4．楚王為什么想侮辱晏子?(用自己的話(huà)回答)
5．楚國君臣是怎樣安排計謀的?(用自己的話(huà)回答)
《晏子使楚》教案 篇10
【教學(xué)目標】
1、抓住“尊重、侮辱”這兩個(gè)詞展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生體會(huì )晏子的聰明才智和愛(ài)國情懷。
2、學(xué)習課文，精讀晏子與楚王針?shù)h相對的話(huà)，理解晏子反駁楚王的話(huà)的意思。
3、在理解的基礎上朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)】
精讀晏子與楚王針?shù)h相對的話(huà)，體會(huì )晏子超人的智慧和善辯的口才，以及維護齊國尊嚴的思想品質(zhì)，在理解的基礎上朗讀課文。
【教學(xué)難點(diǎn)】
讀懂晏子反駁楚王的幾句話(huà)含義，理解”水土不同”的深刻含義,體會(huì )晏子超人的智慧和善辯的'口才。
【教學(xué)準備】
1、晏子反駁楚王的話(huà)。
2、晏子說(shuō)的三個(gè)分句的學(xué)習和欣賞(舉袖成云、揮汗如雨、摩肩接踵)。
【教學(xué)課時(shí)】
第二課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復習舊知，導入新課
1、通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道晏子出使楚國，楚國仗著(zhù)自己國勢強盛想侮辱晏子，晏子每次都反駁了楚王，后來(lái)，楚王不得不尊重晏子。
2、根據學(xué)習第3自然段的方法學(xué)習第4、5自然段，出示自學(xué)思考問(wèn)題：
�、� 楚王是怎樣侮辱晏子的，讀一讀
�、� 晏子是怎樣反駁的?劃出句子讀一讀。
�、� 晏子反駁的語(yǔ)言哪句最精彩，為什么?
二、自主研讀、體會(huì )智慧
生自學(xué)，師檢查自學(xué)情況。
課堂交流，隨即點(diǎn)撥，指導感情朗讀。
1、晏子嚴肅地回答：“這是什么話(huà)?我國首都臨淄住滿(mǎn)了人。大伙兒把袖子舉起來(lái)，就是一片云;大伙兒甩一把汗，就是一陣雨;街上的行人肩膀擦著(zhù)肩膀，腳尖碰著(zhù)腳跟。大王怎么說(shuō)齊國沒(méi)有人呢?”
這句話(huà)形象地寫(xiě)出了什么?出示巧填詞語(yǔ)：
舉( )成( )、揮( )如( )、摩( )接( )
在句子中找出與這三個(gè)詞語(yǔ)相應的意思。(演一演的形式朗讀。)
2、晏子裝著(zhù)很為難的樣子說(shuō)：“您這一問(wèn)，我實(shí)在不好回答。撒個(gè)謊吧，怕犯了欺君之罪;說(shuō)實(shí)話(huà)吧，又怕大王生氣�！�
教師：這一席話(huà)反映了晏子對敵斗爭的高超藝術(shù)�！昂転殡y”表現在“撒個(gè)謊”與“說(shuō)實(shí)話(huà)”的選擇上，但這種為難只是“裝”出來(lái)的，說(shuō)明晏子早已胸有成竹。晏子這樣做是要楚王主動(dòng)讓他把要說(shuō)的話(huà)說(shuō)出來(lái)，使自己處于有利的地位，使對方陷入被動(dòng)。
3、“敝國有個(gè)規矩：訪(fǎng)問(wèn)上等的國家，就派上等人去;訪(fǎng)問(wèn)下等國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來(lái)了�！�
訓練：
“最不中用”指_____。因為_(kāi)___，所以___________。
教師小結：
面對著(zhù)自己的尊嚴和國家的榮譽(yù)，晏子大義凜然，再次回敬楚國：齊國人多得快要裝不下了，怎能無(wú)人呢?然后又一本正經(jīng)地先貶低自己，再貶低楚國：我無(wú)能，我是下等人，我有資格訪(fǎng)問(wèn)的是你們楚國這樣的下等國!真是精彩之極的對話(huà)。
4、哪知晏子面不改色，站起來(lái)說(shuō)：“大王怎么不知道哇?淮南的柑橘，又大又甜�？墒沁@種橘樹(shù)一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎?同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂(lè )業(yè)，一到楚國，就做起盜賊來(lái)了，也許是兩國的水土不同吧�！�
訓練：
第一次的“水土不同”指_____________。
第二次的“水土不同”指_____________。
因為_(kāi)____________，所以_____________。
教師小結：從這不卑不亢、不急不躁的話(huà)語(yǔ)中我們能感覺(jué)到晏子的質(zhì)問(wèn)聲，同時(shí)晏子幽默的話(huà)語(yǔ)讓楚王有苦難言，尷尬萬(wàn)分，甘拜下風(fēng)。
三次交鋒，一心設計侮辱晏子的楚王只落得個(gè)：____________。
啞巴吃黃連──有苦說(shuō)不出。
偷雞不成──反蝕一把米。
搬起石頭砸自己的腳──自作自受。
三、內化形象、扮演角色
1、說(shuō)說(shuō)晏子是個(gè)怎樣的人?結合課文內容說(shuō)一說(shuō)。
板書(shū)：
能言善辯
師小結：晏子臨危不懼、口齒伶俐、熱愛(ài)祖國、足智多謀、 能言善辯。
2、小組分角色練習朗讀：
(交流朗讀情況。)
3、分組合作學(xué)習，排練課本劇。
(請兩組同學(xué)上來(lái)表演。)
四、課外延伸、拓展閱讀
1、想象一下，晏子完成了使楚的任務(wù)后，楚王是怎樣送他出城門(mén)的?
2、晏子足智多謀，能言善辯，有關(guān)他的故事還有很多，請同學(xué)們課外收集閱讀。
【板書(shū)設計】
11、晏子使楚
訪(fǎng)問(wèn)狗國鉆狗洞 大開(kāi)城門(mén)迎接晏子
下等人訪(fǎng)問(wèn)下等國 楚王只好陪笑
楚國水土生盜賊 楚王只好賠不是
贏(yíng)得尊重 反被侮辱
《晏子使楚》教案 篇11
《晏子使楚》實(shí)錄與點(diǎn)評—— 第一課時(shí)
主題：尊重
步驟：對晏子的尊重，走向對人的“尊重”的思考；
對人的尊重，導向對國家的“尊重”的思考；
對國家的尊重，引向首要是自我尊重的思考。
第一課時(shí)
一、抓課題，隱含主題
生：背古詩(shī)……最后背《墨梅》。
師：“不要花開(kāi)好顏色，只要清氣滿(mǎn)乾坤�！笨茨銈�，坐得大大方方，規規矩矩，說(shuō)得更是字正腔圓。我呢，也是這樣精精神神、大大方方地站在同學(xué)們面前。這樣吧，彼此之間鼓勵一下自己，送給自己牌匾上的一句話(huà)。（出示：規圓矩方。學(xué)生齊讀。）
�。劭此坪�(jiǎn)單地交流，其間，教師那充滿(mǎn)深情的語(yǔ)言一下子就抓住了學(xué)生的心，激發(fā)了學(xué)生的情感，喚起了他們探究的欲望，正所謂“入境始與親”。］
師：注意觀(guān)察“矩”字，和你平時(shí)寫(xiě)的有什么不同？
生：“矩”的筆畫(huà)都是橫平豎直的。右邊的“巨”里多了一點(diǎn)。
師：想像一下，為什么要在“矩”里多加一點(diǎn)？
生：是不是要強調自己規矩多一點(diǎn)？
生：是要告訴自己一定嚴格要求吧。
師：這個(gè)“點(diǎn)”正如同學(xué)們說(shuō)的一樣要規矩多一“點(diǎn)”兒。對外呢，要更要講規矩，懂禮節。比如對這個(gè)人（晏子）——本來(lái)他叫晏嬰，為什么稱(chēng)“晏子”？
生：古代有貢獻的人的尊稱(chēng)。
師：我是女性，假如竇老師是古代值得尊重的人，那就叫我“竇子”？（笑）
生：啊，我明白了，是指對古代有貢獻的男人的尊稱(chēng)。
�。叟曝业慕庾x既營(yíng)造了寬松、愉悅的課堂氣氛，又巧妙地組織了教學(xué)，引出了本課教學(xué)的課題。］
師：晏子的故事很多。
生：我知道《二桃殺三士》，《越石父》。
師：還有《金壺箴言》等。同學(xué)們可以讀讀《晏子春秋》，你會(huì )知道得更多。今天，我們就走進(jìn)晏子的一個(gè)故事——“晏子使楚”。（題目出示，學(xué)生讀出）
�。劢榻B晏子的同時(shí)也介紹相關(guān)的作品，很自然地把課外讀物引入課堂，把小課堂置于一個(gè)大的語(yǔ)言環(huán)境之中，大氣。這跟竇老師的主題教學(xué)是一脈相承的。］
師：“使”是——（生答“出使”）；“楚”指——（生答：楚國）。讓我們讀讀課文。
生： “春秋末期……顯顯楚國的威風(fēng)�！� （讀一二自然段，內容略）
師：自評一下自己讀得如何？
生：還不錯。（學(xué)生表情得意）
師：的確不錯，比如“大夫”，現在我們讀dàifu,過(guò)去我們讀dàfu。你讀得很準。
生：“楚王知道晏子身材矮小……楚王只好吩咐大開(kāi)城門(mén)，迎接晏子�！�
師：誰(shuí)來(lái)評價(jià)一下讀得如何？
生：“我在這兒等一會(huì )兒”。這句有兩個(gè)“兒”，兒化音，你讀得也不錯（該生對著(zhù)剛才朗讀的同學(xué)說(shuō)）。
生：“晏子見(jiàn)了楚王……楚王只好陪著(zhù)笑�！�
生：剛才讀的時(shí)候“臨淄”的發(fā)音要準一些；“晏子拱了拱手”，不是“拱拱手”。
師：大家很注意聽(tīng)。讀人家的書(shū)一定要讀正確，不能丟字落字。我理解剛才這位同學(xué)，她在創(chuàng )造性朗讀呢。請你再規范讀一次，以后表演或復述的時(shí)候你就可以盡情創(chuàng )造啦。（該生又讀，讀正確了）。
生：“楚王安排酒席招待晏子……沒(méi)想到反讓大夫取笑了�！保▽W(xué)生評議，讀得很流利。）
師：注意，這里出現了兩個(gè)成語(yǔ)，是哪兩個(gè)？
生：“面不改色”和“得意洋洋”。（要求學(xué)生把這兩個(gè)成語(yǔ)畫(huà)下來(lái)。）
師：通過(guò)全篇朗讀，我們發(fā)現，第一次，楚王讓晏子鉆狗洞。第二次呢？
生：楚王瞅了晏子一眼，冷笑齊國沒(méi)人了；第三次，楚王諷刺齊國人在楚國偷盜。
師：晏子作為使節出使楚國，按理，雙方一定要做到講規矩，各方都要規矩多一點(diǎn)。然而卻沒(méi)有得到尊重。
師：但，不管怎么樣，最后的結果呢？
生：楚王不敢不尊重晏子了。（讓學(xué)生再齊讀課文的最后這句話(huà)，并板書(shū)。）
師：尊重的意思就是——（生依次說(shuō)出“敬重”、“佩服”之意。）
師：那“不尊重”呢？
生：尊重。（同學(xué)們啊了一聲，該生一下子明白了）是瞧不起的意思。
生：侮辱，蔑視。
師：“不敢不尊重”呢？
生：尊重晏子了。
師：那就直接寫(xiě)了唄，為什么還要用上“不敢不”。
生：不能不尊重。（教師讓學(xué)生把“不能不”送進(jìn)句子中變成“楚王不能不尊重晏子了�！保�
生：楚王只好尊重晏子了。
生：楚王必須尊重晏子了。
�。墼诮處煹臓恳颓擅畹攸c(diǎn)撥下，學(xué)生快速瀏覽課文，不但理清了文章的脈絡(luò )，而且牢牢地把握了文本的重點(diǎn)，緊扣“不尊重”和“不敢不”通過(guò)換詞訓練，加強了學(xué)生對文本的理解，語(yǔ)文味極濃。］
師：那楚王佩服晏子的什么呢？
生：讀了這篇課文，我認為楚王是不得不尊重晏子的才華。
師：晏子靠什么來(lái)表現他的才華？
生：表現在晏子說(shuō)的那些話(huà)，也就是說(shuō)楚王不得不尊重晏子能言善辯的口才。
二、依文字，鋪墊主題
師：那好，三個(gè)故事中，任選一個(gè)，找出晏子的話(huà)，給大家讀讀，看看晏子的話(huà)給你什么印象。（學(xué)生自由讀。而后發(fā)言）
生：我說(shuō)說(shuō)第二個(gè)故事中晏子的這句話(huà)：“這是什么話(huà)？我國首都臨淄住滿(mǎn)了人。大伙把袖子舉起來(lái)，就連成一片云；人們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。街上的行人肩膀擦著(zhù)肩膀，腳尖碰著(zhù)腳跟。大王怎么說(shuō)沒(méi)有人了呢？”甩一把汗，真的就下一陣雨？袖子舉起來(lái)，真的就一片云？用夸張手法啊。楚王不是說(shuō)我們國家沒(méi)人嗎，這樣一來(lái)，楚王沒(méi)話(huà)說(shuō)了。
師：晏子的語(yǔ)文修辭手法用得真好（笑）。這是古文中晏子的話(huà)“齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，摩肩接踵而在，何為無(wú)人�！焙笕藦闹懈爬巳齻�(gè)成語(yǔ)，結合課文，看看是哪三個(gè)。
生：有“張袂成陰”，意思是“大伙把袖子舉起來(lái)，就連成一片云�！庇小皳]汗成雨”，意思是人們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。
師：快把這兩條成語(yǔ)寫(xiě)在課文相應的意思下面。一邊寫(xiě)一邊記在心里。還有呢，誰(shuí)再說(shuō)。
生：“街上的行人肩膀擦著(zhù)肩膀，腳尖碰著(zhù)腳跟”這句話(huà)的就是“摩肩接踵”。還可以說(shuō)成“比肩繼踵”（另一個(gè)學(xué)生脫口而出）
師：你怎么知道的？
生：我讀別的書(shū)讀到的，我平時(shí)看書(shū)看得多。
師：唉喲，你真用心。謝謝你給同學(xué)們提的醒兒，要多看書(shū)，注意積累。同學(xué)們趕快把這同一意思的兩個(gè)成語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)。也要工工整整地寫(xiě)，一邊寫(xiě)就一邊記在心里啊。
�。奂扔性~語(yǔ)的積累，又有方法的指導和學(xué)習習慣的培養，一舉多得。］
生：第二個(gè)故事中晏子還說(shuō)了這句話(huà)：“敝國有個(gè)規矩，訪(fǎng)問(wèn)上等的國家，就派上等人去；訪(fǎng)問(wèn)下等國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來(lái)了�！� 晏子的理由真充分，你想啊，先說(shuō)我們國家的規矩，然后再說(shuō)我最不中用，最后呢，就得出結論——“楚國是最下等的國家”所以只好我就來(lái)了。
師：晏子的話(huà)里有“所以”，既然有“所以”，那就必然有——
生：“因為”。
師：用上“因為”說(shuō)說(shuō)這句話(huà)。
生：因為敝國有個(gè)規矩，訪(fǎng)問(wèn)上等的國家，就派上等人去；訪(fǎng)問(wèn)下等國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來(lái)了。
師：這個(gè)“因為”還可以放在哪里說(shuō)？
生：“敝國有個(gè)規矩，訪(fǎng)問(wèn)上等的國家，就派上等人去；訪(fǎng)問(wèn)下等國家，就派下等人去。因為我最不中用，所以派到這兒來(lái)了�！�
生：晏子說(shuō)話(huà)真有藝術(shù)，避免了“因為”重復使用，語(yǔ)言不羅嗦，理由還充分。
生：我說(shuō)第一個(gè)故事中晏子說(shuō)的話(huà)：“這是個(gè)狗洞，不是城門(mén)。只有訪(fǎng)問(wèn)‘狗國’，才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會(huì )。你們先去問(wèn)個(gè)明白，楚國到底是個(gè)什么樣的國家？”晏子綿里藏針，他的言外之意是既然給我開(kāi)了一個(gè)小門(mén)，像狗洞一樣，那我就將計就計，把它說(shuō)成狗洞，推理出楚國是狗國。這樣聽(tīng)著(zhù)好像很有根據。
師：那就請你給同學(xué)推理一下：（課件打出）“訪(fǎng)問(wèn)正常國家開(kāi)城門(mén)，訪(fǎng)問(wèn)狗國鉆（狗洞），楚國讓我鉆狗洞。所以楚國是（狗國）�！保▽W(xué)生填出，大笑）
生：我說(shuō)第三個(gè)故事中晏子的話(huà)：“大王難道不知道嗎？橘樹(shù)種在淮南，結的柑桔又大又甜�？墒且环N到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂(lè )業(yè)，一到楚國，就做起盜賊來(lái)了，也許是楚國的水土使人容易做盜賊吧！”晏子用生活中的現象說(shuō)明環(huán)境水土不同，植物生長(cháng)就不同的道理，人呢，也是這個(gè)道理。我覺(jué)得晏子的知識真豐富，拿這個(gè)比喻反駁楚王，挺好。
生：晏子的意思是楚國的風(fēng)氣不好才使人變成盜賊。他沒(méi)明著(zhù)說(shuō)，而是做了個(gè)比較，不能說(shuō)是比喻。
師：這叫類(lèi)比推理。后人把晏子的.話(huà)當作典故。老師給同學(xué)配的補充教材中就有這句話(huà)。
生：我知道了是“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳�！保ń處熥寣W(xué)生把這句背下來(lái)，提示今后可以適當用上。）
師：請總評晏子的語(yǔ)言。
生：晏子口才非常厲害，口齒伶俐、能說(shuō)會(huì )道。
生：晏子運用夸張、類(lèi)比，打比方、推理等方法，讓自己的語(yǔ)言有理有據。
生：晏子驗證了一句話(huà)：一人之辯，重于九鼎之寶，三寸之舌，強于百萬(wàn)之師。
師：你可真會(huì )運用語(yǔ)言，讀到補充教材上的這句話(huà)，在這里評價(jià)晏子，就不僅僅是積累這句話(huà)了，而是運用語(yǔ)言，表達你的觀(guān)點(diǎn)。（學(xué)生回過(guò)頭來(lái)讀“楚王不敢不尊重晏子了�！睍r(shí)語(yǔ)氣很堅定。）
三、品文學(xué)，深化主題
師：不過(guò)，請同學(xué)們再看看晏子的有些話(huà)，難道都是事實(shí)？他說(shuō)的這些都是真的嗎？
生：也是。他從墻角挖的洞，就說(shuō)是狗洞，然后推理出，既然是狗洞就是狗國，的確有一些狡辯的意思。
生：另外，晏子說(shuō)自己國家上等人訪(fǎng)問(wèn)上等國家，下等人訪(fǎng)問(wèn)下等國家，也不一定有這個(gè)規矩。
師：謝謝同學(xué)們的思考。今天的一位外交官卻這樣認為（課件打出）：
晏子的語(yǔ)言，雖給人的感覺(jué)是有理有據，但感覺(jué)是在做語(yǔ)言游戲。逞口舌之能進(jìn)行外交對話(huà)，談不上真正意義上的智慧，也獲得不了真正的尊重。
—— 某外交官。
師：對此，你怎么看？請自己默讀，靜靜思考一下，發(fā)表如下觀(guān)點(diǎn)：（板書(shū)以下）
�。ㄙ澇�/ 不贊成/ 說(shuō)不準）
生：我說(shuō)不清。這位外交官考慮外交的含義，晏子如果得罪了楚王，楚國和齊國之間就會(huì )有矛盾，所以，晏子必須“繞口令”。不過(guò)外交官的話(huà)也有道理，晏子有點(diǎn)逞口舌之能。
生：我懷疑這位外交官有些忌妒晏子的才能。（眾笑）
師：有意思，我相信，你理解的妒忌是說(shuō)晏子在你的心中——
生：神圣不可侵犯的。
師：人家有不同的意見(jiàn)，你就說(shuō)是忌妒，是嗎？（教師表情帶有不同意該生意見(jiàn)）
生：……是。（學(xué)生撓頭，不好意思了）
師：我尊重你的意見(jiàn)，但，我更相信你的觀(guān)點(diǎn)不一定代表最后的觀(guān)點(diǎn)。
�。壅钦n堂的民主平等，才會(huì )得以支撐學(xué)生袒露真實(shí)的心路歷程。老師巧妙的引導正是教師育人的高妙之處。］
生：我覺(jué)得每個(gè)人說(shuō)話(huà)是通過(guò)大腦來(lái)思考的。在那種情況下，他有智慧，才能說(shuō)出一番話(huà)，我認為晏子的口才也是智慧。晏子能隨機應變，把楚王說(shuō)得啞口無(wú)言，最后不得不佩服晏子。
生：我贊成。晏子有做語(yǔ)言游戲的感覺(jué)，你想啊，真正的外交對話(huà)能那樣嗎？就是楚王逼的，要是我的話(huà)，我就保持一份沉默。
生：我不贊成。晏子不是在耍嘴皮子，他既為自己的祖國贏(yíng)得尊嚴又不傷害對楚王的尊重，他的做法令我佩服。要是我的話(huà)，我說(shuō)不出來(lái)。那位外交官司怎么能這樣說(shuō)呢？
生：我說(shuō)不清楚。晏子說(shuō)的的確是有依據的顯示出了自己的智慧，但外交官說(shuō)“晏子是在做語(yǔ)言游戲，談不上真正意義上的智慧”，什么是“真正的智慧”？也許外交官說(shuō)的也是對的，所以我說(shuō)不清楚。
師：每個(gè)人都有發(fā)表自己見(jiàn)解的權利。我們尊重你們的意見(jiàn)。有的同學(xué)不贊成，有的贊成，有的說(shuō)不清。我們的確要思考：越說(shuō)不清就越需要我們去說(shuō)說(shuō)看。如果說(shuō)晏子的話(huà)感覺(jué)是語(yǔ)言游戲，那么，晏子的智慧肯定不僅僅停留在語(yǔ)言的技巧上，那么，晏子的真正智慧在哪？
師：好，讓我們回過(guò)頭來(lái)，再看看晏子說(shuō)的這些話(huà)。我們先看這句話(huà)：“這是個(gè)狗洞……楚國到底是個(gè)什么樣的國家？”晏子是怎么說(shuō)那番話(huà)的？（學(xué)生說(shuō)，教師加上“晏子看了看，說(shuō)”。）
師：注意這個(gè)“看了看”，為什么不說(shuō)晏子“想了想”，而是用了“看了看”？
生：這能表現晏子思維敏捷，隨機應變能力強，壓根兒就不用太長(cháng)的時(shí)間想招兒。
生：不用想了想，只是看一下，眉頭一皺，計上心來(lái)。
生：其實(shí)，“看了看”說(shuō)明晏子是親眼所見(jiàn)事實(shí)之后才說(shuō)的話(huà)，如果用“想了想”，就不知是不是“看了看”才說(shuō)的。其實(shí)，這個(gè)“看了看”也包括“想了想”。
師：原來(lái)這“看了看”藏著(zhù)這么多意思啊。同學(xué)們再拿出《胯下受辱》。當無(wú)賴(lài)叉開(kāi)雙腿，讓韓信從他褲襠下鉆過(guò)去的時(shí)候，也是——
生：韓信也是“看了看”。
師：那么，晏子的“看了看”和韓信的“看了看”究竟有什么不同？
生：晏子“看了看”是想辦法，韓信“看了看”也是考慮鉆過(guò)去還是不鉆過(guò)去？這受辱是對晏子和韓信都是一種考驗。不過(guò)，韓信看到的是無(wú)賴(lài)欺負他一個(gè)人，而晏子不僅看到楚王侮辱自己，還看到了楚王侮辱他的齊國。
師：你有多高？
生：1米40。
師：看課文，課文寫(xiě)晏子身高五尺。古代一尺相當于八寸。估算一下晏子多高？
生：一米四幾左右。
師：“左右”用得好。（和該生的個(gè)頭比較一下），也就這么高。
生：晏子是矮了一點(diǎn)（笑）。
生：矮是爹媽給的，模樣不好是天生的。你說(shuō)我沒(méi)學(xué)問(wèn)，我可以學(xué)，但這樣侮辱我，還借著(zhù)我的個(gè)頭侮辱我的國家，要是我會(huì )很憤怒。
師：可課文卻是“晏子看了看”，沒(méi)寫(xiě)出晏子的憤怒。
生：韓信雖然看了看，但他沒(méi)像晏子那樣去反駁。因為韓信是一個(gè)忍辱負重、大智若愚，有非凡氣度的人，他可能是把這件事當作自己的一個(gè)鍛煉。所以韓信能成為一個(gè)將領(lǐng)。（教師順勢和學(xué)生讀《胯下受辱》最后一段話(huà)。）
生：無(wú)賴(lài)在韓信心里，根本不算回事。因為韓信有自己的志向，無(wú)賴(lài)只是針對韓信個(gè)人，所以憑韓信的性格，韓信忍受了侮辱。晏子呢，如果楚王侮辱是針對晏子個(gè)人的話(huà)，說(shuō)不定晏子也會(huì )像韓信一樣做，可是，晏子清楚自己的身份是使節，所以，晏子不能像韓信那樣忍氣吞聲，他選擇了馬上反駁。
師：好啊，從晏子的“看了看”，你看到了晏子的什么呢？
生：晏子真了不起，太有智慧了！
生：我覺(jué)得晏子的智慧是很冷靜，而且也勇敢。你看，他受到楚王侮辱后，鎮定自若，看了看，就想出這么好的辦法。
師：是啊，沉著(zhù)是睿智的保證，勇敢是贏(yíng)得尊重的前提�？此坪�(jiǎn)單的“看了看”，讓我們看到了小個(gè)子晏子的大智慧。也就是從這“看了看”，才使晏子的話(huà)有了底氣，這是超越了晏子脾氣和性格的勇氣！回過(guò)頭來(lái)讀這句話(huà)。（楚王不敢不尊重晏子了。）
師：下面的兩個(gè)故事中，晏子的語(yǔ)言背后，體現的智慧究竟在哪？請同學(xué)們自由選擇，聯(lián)系上下文讀讀晏子的話(huà)，看看這語(yǔ)言的背后究竟藏著(zhù)什么力量。
《晏子使楚》實(shí)錄與點(diǎn)評——第二課時(shí)
師：請同學(xué)們交流。大家注意傾聽(tīng)，看看他的見(jiàn)解與你有哪些相同與不同，可以補充，可以升華。
生：我說(shuō)第二個(gè)故事。你看，楚王嘲笑齊國沒(méi)人，就是說(shuō)齊國沒(méi)有人才，怎么派你這么個(gè)拿不出手的人來(lái)了呢。晏子是“拱了拱”手說(shuō)，既是禮貌，又是不卑不亢。也許在“拱了拱”手的時(shí)候，低頭想對策，但不讓楚王發(fā)現。（板書(shū)“有禮”）
生：請同學(xué)們注意，晏子用夸張的方法說(shuō)自己國家人多的時(shí)候，確是“嚴肅地說(shuō)”的，你看，本來(lái)夸張的事實(shí)就不是真正的，可晏子嚴肅地夸張，就不得不相信齊國的人多。
生：還有，晏子“裝著(zhù)很為難的樣子”回答楚王的。這是故意的，讓你楚王先得意，一會(huì )就讓你啞口無(wú)言。同時(shí)，還是給楚王足夠的面子。
生：再有，不但如此，晏子還說(shuō)“敝國有個(gè)規矩”，不但把自己國家放在低處，還要說(shuō)，不但我講規矩，我們國家也懂規矩，不像你，作為一個(gè)國王竟然這樣不懂規矩。
師：那意思就是晏子和齊國做到了“規圓矩方”了。哈哈。再讀讀晏子說(shuō)這句話(huà)的前后表現，看你還發(fā)現了什么。
生：我發(fā)現了，晏子說(shuō)這句話(huà)的時(shí)候是“故意笑了笑”。我認為晏子故意笑了笑，是晏子笑楚王太狂妄了。但只是笑，不是發(fā)脾氣。這就不是正面在諷刺楚王，他是在拐彎抹角地譏笑楚王。
生：“故意”是說(shuō)我們有目的地去做給別人看的事，所以，剛才晏子是“看了看”，現在是“笑了笑”，說(shuō)明他緩解緊張的氣氛，笑得非常輕松。
生：晏子的笑也是自嘲呢。晏子承認自己個(gè)子矮，不中用，因為不中用的人派到下等國家，所以說(shuō)楚國是一個(gè)下等的國家。
師：而我們的國家人才多啦！用剛才學(xué)的成語(yǔ)，那叫——
生：張袂成蔭，揮汗成雨，比肩繼踵。
師：我們看了多少廣告，你看那些形象代言人，什么漂柔洗發(fā)廣告的靚女啊，什么雅戈爾西服廣告的酷男啊，總之一句話(huà)，要做廣告代言人，那得——
生：帥。而且要是國家外交官更是風(fēng)度翩翩�？申套觽�(gè)子就這么高，要形象，沒(méi)形象，要個(gè)頭，沒(méi)個(gè)頭。
師：楚王啊楚王，你笑吧，你冷笑，嘲笑吧，你不是說(shuō)我不中用嗎？這是敝國的規矩，就讓我這不中用的人——
生：訪(fǎng)問(wèn)你這樣的國家。（大笑）
師：我就笑著(zhù)和你說(shuō)，一點(diǎn)都不生氣。（笑）大膽想象，當時(shí)晏子的表情會(huì )是什么樣？
生：晏子一臉得意。
師：但沒(méi)有忘形。那就請你得意地說(shuō)。（該生讀“敝國有個(gè)規矩……”）
師：表情沒(méi)跟上去。注意，要通過(guò)聲音讓我們感受到晏子的得意，當然要有表情更好，這有促動(dòng)思考的作用。（該生真的得意洋洋地讀起來(lái)。掌聲）
生：幽默地笑。
師：我們可要聽(tīng)聽(tīng)你的幽默�。。ㄉ哪刈x起“敝國有個(gè)規矩……”來(lái)，還加了笑聲。掌聲熱烈）
師：你的幽默富有創(chuàng )造，聽(tīng)你的聲音，我們感到胸藏大智慧的矮個(gè)晏子的笑聲，真是一笑解千“丑”，一笑解千愁。
生：晏子是笑里藏刀（笑）。
師：這個(gè)詞我們要好好斟酌。你先想想，究竟笑里藏著(zhù)什么。
生：我覺(jué)得晏子有點(diǎn)故意傻笑，他是裝出來(lái)的。（該生表演朗讀。）
生：我覺(jué)得可能是冷笑，因為楚王你冷笑我，我的笑是反攻、回敬。
師：那就是說(shuō)，這“冷笑”中是一臉嚴肅，請讀。（該生的朗讀很有特色。）
師：就是這笑了笑，笑得那么輕松，那么瀟灑，那么自信。談笑間——
生：檣櫓灰飛煙滅。
師：用今天的時(shí)髦詞，那叫笑傲——
生：江湖�。ㄐβ暎�
師：就是這笑了笑，我們感到，小個(gè)子的晏子也是瀟灑倜儻，風(fēng)度——
生：翩翩，氣質(zhì)非凡。（掌聲）
生：晏子喲，才1米4左右，我很丑——但我很溫柔，我魅力無(wú)窮。（眾大笑）
師：剛才你說(shuō)晏子笑里藏的是刀（對著(zhù)剛才說(shuō)“笑里藏刀”的學(xué)生說(shuō)），晏子笑里藏著(zhù)的究竟是什么？
生：是劍�。ù笮Γ�
生：（老師做了一個(gè)思考的表情）是晏子的智慧。
師：所以，晏子的話(huà)才透著(zhù)他的骨氣！
生：我想談第三個(gè)故事。楚王故意叫武士押著(zhù)齊國的囚犯從晏子面前走過(guò)，想讓 晏子難為情。哪知晏子面不改色，非常冷靜，而且用舉例的方法反駁楚王，楚王又失敗了。
師：好，晏子是“面不改色”說(shuō)這些話(huà)的。你發(fā)現的好。晏子不改的是什么？
生：不改的依然是那份沉著(zhù)和從容。（讓學(xué)生用沉著(zhù)的語(yǔ)氣說(shuō)晏子的那句典故“橘生淮南……”。）
生：晏子一次次面對楚王的侮辱毫不膽怯，一次次維護自己國家的尊嚴。
生：不改的是他對國家那種熱愛(ài)的情懷。當楚王這樣侮辱齊國的時(shí)候，他面不改色地和楚王對話(huà)，可以說(shuō)做到了有禮有節。
師：那就是說(shuō)晏子由勇氣，到骨氣，上升到民族氣節。
生：因此，我認為不改的是他作為使節的這一重大責任。
師：謝謝同學(xué)們給我的啟發(fā)，我明白了，晏子還是原原本本的晏子。他什么都沒(méi)有改變。是晏子的智慧和自重，贏(yíng)得了自己的尊嚴，以及國家的尊嚴�？傊�，晏子作為個(gè)人也好，使節也罷，不改的是他的氣節�。ò鍟�(shū)“有節”）晏子一次次受到侮辱，都面不改色，誰(shuí)改了？（采取引讀的方式）第一次，楚王讓晏子鉆狗洞，結果只好——
生：吩咐打開(kāi)城門(mén)，迎接晏子。
生：第二次，楚王冷笑說(shuō)齊國沒(méi)人了，怎么讓晏子來(lái)。結果在晏子精彩的反擊中，楚王只好陪著(zhù)笑。
生：楚王說(shuō)齊國人在楚國偷盜，晏子用類(lèi)比推理，結果楚王只好賠不是。
師：相同一個(gè)“只好”，不同的是楚王越是侮辱晏子，就越一次次沒(méi)面子，最后只好——
生：賠不是。
師：（課件）“我原來(lái)想取笑大夫，沒(méi)想到反讓大夫取笑了”。想象一下，楚王會(huì )怎么賠不是？
生：楚王苦笑著(zhù)說(shuō)：“我原來(lái)想取笑……”。（生苦笑著(zhù)讀）
生：楚王嘆了一口氣說(shuō)：“我原來(lái)……”。（生讀略）
生：楚王后悔地說(shuō)：“我原來(lái)……”。（生讀很有味道）
生：楚王慚愧地低下頭說(shuō)：“我原來(lái)……”。（生讀略）
師：（抓住該生追問(wèn)）堂堂一國之君，你為什么說(shuō)人家慚愧地低下頭說(shuō)？
生：楚王能在大庭廣眾前承認自己錯誤，說(shuō)實(shí)話(huà)，楚王畢竟是一國之君呀。
師：能夠在大庭廣眾面前承認錯誤，可愛(ài)之中也透著(zhù)可敬，好難得的一國之君啊。（師用了幾種不同的語(yǔ)氣范讀，掌聲）
生：說(shuō)不定楚王會(huì )說(shuō)，我再也不狂妄自大啦 ，你真聰明，我認輸啦�。ㄒ黄坡暎�
生：這是因為晏子真正做到了有理有據、有禮有節，才導致這個(gè)結果，不然楚王不會(huì )這么受教育的。
師：是啊，世上沒(méi)有一邊倒的真理，強者不可以恃強，弱者也不可以示弱。弱者贏(yíng)得尊重，不是靠施舍，不是靠等待，需要個(gè)人的實(shí)力爭取。
師：我們感到：一個(gè)人（板書(shū)）要獲得尊重，不僅要講外在的道德智慧，更要有內在的實(shí)力。（回扣這句：“楚王不敢不尊重晏子了�！苯處煱堰@句話(huà)的句號變成嘆號。引導讀自己的味道。有的強調“尊重”，有的強調楚王的態(tài)度……）
�。坜饤壖夹g(shù)化痕跡的朗讀指導，讓學(xué)生在跟人物形象作跨越時(shí)空的對話(huà)后，有效地張揚了個(gè)性，文本的語(yǔ)言成了學(xué)生自己內心情感的發(fā)抒。］
師：晏子的使命最終勝利完成。雖然一波三折，但我們從中深深感受到作為個(gè)人的他，贏(yíng)得了歷史的尊重，所以，參考書(shū)這樣評價(jià)晏子使楚的意義——（課件：“晏子在這次外交活動(dòng)中表現出的智慧，給齊國贏(yíng)得了尊重�！保�
《晏子使楚》教案 篇12
學(xué)習目標：
1．認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)9個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“召集、商議、隆重、約定、膽怯、拒絕、能耐、諸位、和氏璧、無(wú)價(jià)之寶、理直氣壯、完璧歸趙、攻無(wú)不克、戰無(wú)不勝、負荊請罪、同心協(xié)力”等詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀課文。
3．了解課文內容，領(lǐng)悟3個(gè)故事之間的內在聯(lián)系。感受人物形象，體會(huì )人物的愛(ài)國思想和他們各自的美好品質(zhì)。
一、自學(xué)生字（課前完成，檢查）
1、讀準生字詞（分辨多音字）。
2、形近字對比組詞。
3、組一個(gè)課外的詞。
4、分析難寫(xiě)字和易錯字。
5、理解難懂的詞語(yǔ)（ 聯(lián)系上下文、查詞典）。
6、聽(tīng)寫(xiě)，檢查過(guò)關(guān)（課后）。
二、初讀課文知大意
能正確、流利地朗讀課文。
1. 能正確、流利地朗讀課文。
注意詞語(yǔ)：侮辱、枳、規矩、賊、撒謊
2．討論怎樣讀出人物的不同意氣，再分角色朗讀課文。
3.寫(xiě)出課文主要內容。
三、理解課文
1. 課文講了一件什么事,寫(xiě)主要內容。
2.楚王幾次想侮辱晏子？分別是怎樣做的，用“——”畫(huà)出有關(guān)的句子。（可領(lǐng)讀）3. 晏子又是怎樣應對的？用波浪線(xiàn)畫(huà)出他說(shuō)的話(huà) 。 （可領(lǐng)讀）
用概括性的語(yǔ)言給制表格，直觀(guān)對比
4.體會(huì )晏子每次說(shuō)的話(huà)妙在哪里。
要結合課文內容說(shuō)
5.你覺(jué)得晏子是個(gè)怎樣的人？結合課文內容說(shuō)。
6.課文的`開(kāi)頭、中間、結尾有什么聯(lián)系？
首尾照應，思路清晰，行文緊奏，結構嚴謹。
課后反思 ：
在教學(xué)中，晏子的爭辯不應用嘴巴或書(shū)本傳授給學(xué)生，而應創(chuàng )設情景，提出問(wèn)題，讓學(xué)生設身處地地去思考，去爭論。讓學(xué)生嘗試著(zhù)像晏子那樣思考，像晏子那樣去回答難題，然后再讀課文，這樣就大大刺激了學(xué)生讀課文的興趣，在讀課文的過(guò)程中為自己的觀(guān)點(diǎn)尋找論據，進(jìn)行邏輯思考。
《晏子使楚》教案 篇13
教學(xué)目標
認知目標：1.扣課題初讀課文，初步了解三次侮辱晏子的異同點(diǎn)；2.學(xué)習生字晏，理解出使、侮辱、強盛等詞語(yǔ)。
操作目標：1.理解晏子第一次反駁楚王的話(huà)的含義；體會(huì )晏子反駁的巧妙；2.能表情朗讀晏子第一次反駁的話(huà)。
情感目標：1.初步激發(fā)學(xué)生對晏子的智慧和勇氣的敬佩之情；2.重點(diǎn)：理解晏子第一次反駁的含義，體會(huì )晏子反駁的巧妙。
教學(xué)過(guò)程
一、簡(jiǎn)介背景，揭題
1.距今二千多年前，我國歷史上曾出現過(guò)一個(gè)群雄紛爭的春秋戰國時(shí)代，(師指春秋形勢圖)其中齊國和楚國是大國，而齊國的強大離不開(kāi)一個(gè)人，此人雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，被派到其它國家執行外交任務(wù)，幫助齊國解決了許多外交上的爭端，他就是晏子。(教晏字，并向學(xué)生介紹晏子原名晏嬰，子是古代對男人的一種尊稱(chēng)。)由此而引出課題。
2.讀題：
二、扣題默讀課文
圍繞晏子、使、楚這三個(gè)詞語(yǔ)，解決三個(gè)問(wèn)題。
1.(1)晏子是個(gè)怎樣的人?(2)使是什么意思?(3)楚國是個(gè)怎樣的國家?
2.讓學(xué)生默讀課文，選擇其中的一個(gè)問(wèn)題來(lái)回答。
3.反饋估計：針對學(xué)生可能選擇的問(wèn)題及回答，教師相機誘導。
三、扣使再讀課文
導入 ：剛才我們抓住課文題目，初步了解了晏子是個(gè)怎樣的人，也初步領(lǐng)悟了使的意思和楚王侮辱晏子的原因。
深入：
1.課題中揭示這篇課文主要事件的關(guān)鍵詞又是哪一個(gè)呢?讓學(xué)生回答哪幾個(gè)小節在寫(xiě)使的過(guò)程?
2.請同學(xué)們自由朗讀3至5節，選擇其中一個(gè)故事來(lái)談?wù)勱套拥搅顺䥽院缶褪艿搅顺踉鯓拥奈耆?(板書(shū))面對侮辱
3.反饋：你選的是第幾個(gè)小故事，這個(gè)小故事中晏子面臨怎樣的侮辱?
第一個(gè)小故事：
生：楚王讓晏子鉆狗洞。
生：楚王開(kāi)洞讓晏子鉆進(jìn)去。(課件演示)
師：你能用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)明晏子面臨的侮辱嗎?(板書(shū))讓堂堂齊國大夫鉆狗洞，這楚王真是太欺負人了!
第二個(gè)故事：
生：楚王說(shuō)晏子不中用。
師：你是怎么知道的?
生：楚王說(shuō)齊國沒(méi)有人。
師：你是從那句話(huà)中知道的?難道齊國沒(méi)有人了嗎?改成陳述句怎么說(shuō)?這兒的人指什么樣的人?其實(shí)楚王的侮辱還是集中在另一個(gè)問(wèn)句上?--既然齊國有那么多人，又為什么打發(fā)你這個(gè)晏子來(lái)呢?楚王的言下之意就是侮辱晏子怎么樣?用課文中的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)。
第三個(gè)小故事：
生：楚王說(shuō)齊國人是強盜。
師：你是從哪句話(huà)中體會(huì )到的?請用一個(gè)詞語(yǔ)概括晏子面臨的侮辱。
四、抓重點(diǎn)句讀議第三節
導入 ：剛才，咱們抓住了課題中的關(guān)鍵詞，初步了解了晏子面對楚王的侮辱進(jìn)行了三次針?shù)h相對的斗爭，但我們要全面地認識晏子，還需深入地理解課文內容，好在這三個(gè)小故事間相互獨立，今天，我們先一起來(lái)研究一下晏子和楚王間的第一回合的較量。
深入：
1.請同學(xué)們默讀第3節，劃出晏子面對楚王的侮辱，如何反駁的句子。
2.反饋：(課件)這是晏子的反駁，也是這一節中的重點(diǎn)句。
3.自由朗讀這句話(huà)，你認為晏子反駁的話(huà)中哪一句最厲害。
4.反饋：讓選擇第一句最厲害的學(xué)生說(shuō)說(shuō)理由。(課件)
生：這是一個(gè)狗洞，不是城門(mén)?--承認要鉆的洞是狗洞。(板書(shū))
生：我要是訪(fǎng)問(wèn)狗國，當然得鉆狗洞。--由狗洞推想到狗國(板書(shū))
生：你們先去問(wèn)個(gè)明白：楚國到底是個(gè)什么樣的國家--還擊，向楚王質(zhì)問(wèn)(板書(shū))
師：哪個(gè)句子在反駁中是晏子轉守為攻的關(guān)鍵?--不錯，晏子由狗洞推想到狗國，正是晏子由劣勢轉為勝勢的轉折點(diǎn)!
5.明確推理過(guò)程。
A.推理性填空：
只有訪(fǎng)問(wèn)狗國才鉆狗洞，現在楚國要晏子鉆狗洞，那么()
B.完成作業(yè) ：
這是個(gè)狗洞，不是城門(mén)，我要是訪(fǎng)問(wèn)狗國，當然得鉆狗洞。這句話(huà)的含義是：如果()那么()
C.如果晏子不采用這種說(shuō)話(huà)的方法，而采用最直接的回答方式，該怎么說(shuō)?
比較：晏子看了看，對接待的人說(shuō)：這是個(gè)狗洞，我不鉆!
晏子看了看，對接待的人說(shuō)：這是個(gè)狗洞，不是城門(mén)。我要是訪(fǎng)問(wèn)'狗國'。當然得鉆狗洞，我在這兒等一會(huì )兒，你們先去問(wèn)個(gè)明白，楚國到底是個(gè)什么樣的國家?
(1)自由朗讀這兩句話(huà)。
(2)想想這兩種反駁的方式哪一種好?為什么?
(3)小組討論。
(4)反饋：從剛才的句子比較中，我們又進(jìn)一步體會(huì )到了晏子的.聰明才智。他不僅維護了自己的尊嚴，而且還把這種侮辱還給了楚王，讓楚王搬起石頭砸自己的腳，這番話(huà)的確巧妙!
6.那么晏子面對楚王的侮辱，他又會(huì )怎樣對接待的人說(shuō)這番話(huà)呢?請選擇合適的提示語(yǔ)，然后讀一讀，說(shuō)說(shuō)你為什么這樣選擇?
怒發(fā)沖沖地心平氣和地冷靜地
7.反饋誘導
(1)選怒氣沖沖。
你為什么這樣選擇?如果真像你說(shuō)的，晏子大叫大嚷，怒氣沖沖地說(shuō)這番話(huà)，會(huì )產(chǎn)生什么后果?晏子那么聰明，會(huì )這樣說(shuō)嗎?
(2)選心平氣和。
你為什么選擇心平氣和?什么叫心平氣和?晏子面對楚王如此的侮辱，他心里能不氣憤嗎?但是他能把這種氣憤表現出來(lái)嗎?心里感到憤怒但又要努力克制這種憤怒，我們應選哪個(gè)提示語(yǔ)比較合適?
(3)選冷靜。
談一談你為什么選擇冷靜?而不選擇其它兩個(gè)呢?
我們來(lái)看晏子究竟是怎樣說(shuō)的--(課件演示)
8.小結：是啊，面對這意想不到的侮辱，晏子只有冷靜的反駁，不卑不亢地把侮辱還給楚王，才能維護自己和齊國的尊嚴，又不傷了兩國的和氣，讓學(xué)生一起冷靜地來(lái)讀讀晏子的反駁。
9.接待的人把話(huà)傳給了楚王，楚王聽(tīng)了只好--(引讀)
教師指導朗讀：把只好迎接兩個(gè)詞讀重音，再試著(zhù)讀(板書(shū)只好迎接)
從這句話(huà)中你體會(huì )到了什么?哪一個(gè)詞語(yǔ)集中體現了楚王毫無(wú)辦法。
五、小結延伸
1.看來(lái)晏子這番話(huà)的確說(shuō)絕了，把威風(fēng)八面的楚王反駁得無(wú)話(huà)可說(shuō)。
剛才我們就是用：
(1)找出重點(diǎn)句。
(2)聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)句含義。
(3)通過(guò)比較，朗讀體會(huì )晏子反駁的巧妙。
這種方法來(lái)學(xué)習課文的，下節課，我們將繼續運用這一方法來(lái)讀懂晏子和楚王間的第二、三個(gè)回合的交鋒。
2.最后讓學(xué)生一起大聲朗讀1至3節，再次認識一下充滿(mǎn)智慧和勇氣的晏子!
《晏子使楚》教案 篇14
【教學(xué)構想】
認識中華文化豐厚博大的方式有很多，去博物館看實(shí)物，聽(tīng)解說(shuō)員講解，直觀(guān)而清晰；翻開(kāi)文獻，自主去尋覓，迅速而全面，通過(guò)文字還能直接觸摸那些智慧的靈魂，可是一個(gè)致命的弱點(diǎn)，就是文字的障礙。許多學(xué)生害怕文言文，再好的內容，學(xué)生走不進(jìn)去，也是惘然。
《晏子使楚》是學(xué)生接觸文言文以來(lái)，第一篇較長(cháng)的文本，文中故事頗具戲劇性，雙方不太友善的對話(huà)中暗藏諸多機巧:楚王聽(tīng)說(shuō)晏子是善于辭令之人，想借機刁難他，楚國君臣商議，決定通過(guò)誣蔑齊人為盜，進(jìn)而誣蔑“齊人善盜”。這些貶損與侮辱，表面上是刁難晏子，實(shí)則矛頭直指齊國。面對楚王君臣的挑釁，晏子臨陣不亂，機警應變，巧施辯辭，應付裕如。針對楚王誣蔑齊人“善盜”，晏子引用橘化為枳的故事，類(lèi)比推理出，齊人在齊不盜，入楚卻盜，正是楚地水土、地氣即社會(huì )環(huán)境造成，讓楚王“反取病焉”。
晏子這種應變的機智，不懼大國，不畏強權的斗爭精神，歷經(jīng)再長(cháng)的歲月，依然閃爍著(zhù)熠熠光采。
我們的學(xué)生，處在這個(gè)社會(huì )越來(lái)越開(kāi)放，國與國間的交往越來(lái)越頻繁的時(shí)代，對國際時(shí)事的關(guān)注較之建國以來(lái)任何時(shí)期的同齡人有了更大的熱情和興趣，此時(shí)看機智、愛(ài)國、頗具外交能力的晏子，一定能引發(fā)他們進(jìn)行積極健康的情感體驗，有助于他們確立美好的人生理想。
那么，我們就以?xún)热萑c(diǎn)燃學(xué)生興趣的火花，再將他們急于知曉?xún)热莸姆e極心理不著(zhù)痕跡地轉到掃清文字障礙的環(huán)節上，最終興味盎然不費氣力地攻下這一篇較長(cháng)的文言文吧。
【教學(xué)設計】
教學(xué)目標：1、弄清文意，積累實(shí)詞
2、學(xué)習晏子臨辱不懼，智勝強敵的精神與智慧
教學(xué)重難點(diǎn)：1、課文內容的扎實(shí)把握。
2、全面了解暈子的外交智慧，以激勵激勵學(xué)生的學(xué)習熱情。
教學(xué)安排：1、自主、合作學(xué)習及比較閱讀，突破重難點(diǎn)。
2、一課時(shí)。
教學(xué)步驟：
一、導入：外語(yǔ)學(xué)校是培養外交家的搖籃，作為外校人，當然應該關(guān)注古、今、中、外的外交家的風(fēng)采，你最喜歡的外交家是誰(shuí)，能說(shuō)一件他的外交成功的案例嗎？（或說(shuō)說(shuō)你印象最深的外交事例）
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�。◣熍c生分享時(shí)事：最近以106歲高齡去世的宋美齡曾是風(fēng)靡美國的中國外交家，1943年就是她以嫻熟的英文，高雅的氣度，善辯機敏的口才、不卑不亢的表現征服了美國，征服了羅斯福，使得羅斯福能派“飛虎隊”援助中國人民抗日，對日起到了一定的打擊作用。）
讓我們將眼光再投射到遙遠的諸侯紛爭、戰火頻仍的春秋時(shí)期。去領(lǐng)略一下齊國著(zhù)名政治家，外交家晏嬰的外交風(fēng)采（板書(shū)課題）。
�。▽дZ(yǔ)設計是針對外語(yǔ)學(xué)校的學(xué)生實(shí)際，能激起學(xué)生確立美好的夢(mèng)想，與時(shí)事勾連能激起學(xué)生對世界的關(guān)注，極大調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的興趣。）
二、自主學(xué)習：請大家看課文。借助注釋、工具書(shū)自讀、自查、自通文意，請你將認為應積累的詞圈點(diǎn)起來(lái)。不清楚的地方請打上？號。
�。ㄔO計此環(huán)節，是為了培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣，這是下一環(huán)節合作學(xué)習的基礎。）
三、合作學(xué)習：
1、四人小組討論①各自的疑難，仍不能解決的派代表上臺板書(shū)出來(lái)。②每人口譯一遍課文，互相訂正。
2、各小組板書(shū)出的不懂的問(wèn)題全班共同解決。
生答或師答。
提示：該積累的實(shí)詞如習、辱、坐、詣、徙，師要有意識地提請學(xué)生理解記憶。
�。ㄟ@一環(huán)節設計充分利用合作學(xué)習的優(yōu)勢，最大限度地由學(xué)生自主討論及借助工具書(shū)解決疑難問(wèn)題。）
四、請一生讀課文。其他學(xué)生就他的斷句、讀音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調等進(jìn)行評議、訂正。并趁此時(shí)機齊讀全文。
�。ㄍㄟ^(guò)以上環(huán)節的學(xué)習，此時(shí)的讀就是一個(gè)質(zhì)量較高的誦讀，這既是對以上學(xué)習的檢驗，同時(shí)也可進(jìn)一步夯實(shí)課文的理解把握。）
五、請一個(gè)同學(xué)把這個(gè)故事講出來(lái)（給故事取名叫“晏子智斗楚王”），只有一個(gè)要求：盡量忠實(shí)于原文。學(xué)生評價(jià)，修訂。
�。ㄟ@一環(huán)節的設計是以上學(xué)習總檢驗，之所以設計成講故事而不是直接說(shuō)是翻譯，是為了弱化學(xué)生的畏難心理，讓他們在有興趣的積極心態(tài)下翻譯全文。）
六、再讀全文，處理課后練習一、二再落實(shí)對課文內容的理解。
�。ǔ浞掷煤迷O計科學(xué)的課后練習，系統深入地理解課文。）
七、拓展比較：
1、其實(shí)晏子出使楚國還有兩個(gè)故事發(fā)生了，將這三件事連起來(lái)看，我們可以更完整地領(lǐng)略他作為外交家的風(fēng)采，《語(yǔ)文讀本》第七冊261面，師范讀，生齊讀。
請對照注釋、看懂原文、再看譯文。
2、從這兩篇看，面對楚國君臣的一再刁難，晏子是如何一一應對的呢？
我們來(lái)列個(gè)表看看。
師給出對比項，小組討論師生共同完成。
明確：
楚王
晏子
刁難目的
應對技巧
設小門(mén)迎接戲弄其矮
使狗國者從狗門(mén)入以其人之道還治其人之身
使楚不入
笑齊無(wú)人指晏子不配為使
齊人多巧移話(huà)題
使不肖主以退為進(jìn)
誣齊人為盜指責齊人善盜
引“化橘為枳”指出比喻、類(lèi)推
楚之水土使民善盜
反取其辱
不辱使命
�。ㄟ@一設計既拓展學(xué)生的閱讀面，在比較中有助于全面理解晏子的外交智慧，同時(shí)也能引導學(xué)生充分利用鄂教版編寫(xiě)得較好的《讀本》資源。）
八、作為現代人，作為有志于做一名報效國家的外交官，我們確實(shí)無(wú)比敬佩幾千年前的這位外交家，請你對這位古人說(shuō)一句話(huà)：
晏子，我要學(xué)習你
提示：高尚的愛(ài)國情操、高操的外交技藝、冷靜機智的外交風(fēng)采等等。
�。▽W(xué)生在科學(xué)的方法及井然的學(xué)習過(guò)程中，獲得語(yǔ)文知識與能力，最終還是要形成健康積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，這是每一堂語(yǔ)文課都需關(guān)注的，最后這個(gè)環(huán)節的設計就是想針對外語(yǔ)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際通過(guò)與古人對話(huà)落實(shí)新課標的這一思想。）
【教學(xué)后記】：
文言文教學(xué)也能用時(shí)事激趣：
有一種積極的學(xué)習心態(tài)是“我要學(xué)”，而初一學(xué)生對文言文的學(xué)習多持“要我學(xué)”的被
動(dòng)心態(tài)，如何將這種消極的心態(tài)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的積極心態(tài)？老師們都知道需要激趣，用什么方法激趣呢？是老師講故事，還是營(yíng)造古文化的'氣氛？都可以�！蛾套邮钩返慕虒W(xué)實(shí)踐證明，學(xué)文言文也能與時(shí)事相聯(lián)，從與時(shí)事的勾連中激起學(xué)習的欲望與趣味。因此這一課教學(xué)步驟的第一環(huán)節導入非常重要，在你最喜歡的外交家及印象最深的外交事件或外交人物問(wèn)題的導引下，進(jìn)一步點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火，此時(shí)引出兩千多年前的晏子，學(xué)生就有了“我要了解他”的積極心態(tài)了。
雖然這個(gè)環(huán)節花了將近6分鐘時(shí)間，事實(shí)證明它是非常值得的。后面的誦讀以及字詞、文句疏通的學(xué)習在這種積極心態(tài)下就有了順利進(jìn)行的良好前提。
合作學(xué)習前自主學(xué)習的時(shí)間一定要充足
小組討論是合作學(xué)習這種方式的形式，要讓它落到實(shí)處，必須先給足學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間。讓他們真正不懂的問(wèn)題通過(guò)討論合作解決，能自己解決的問(wèn)題，一定通過(guò)獨立思考解決，此時(shí)的老師僅需要給學(xué)生方法上輕巧的點(diǎn)撥，以及學(xué)生學(xué)習后予以適當的總結。
用好《語(yǔ)文讀本》讓知識技能得到有效拓展
在自主合作學(xué)習以及對課后練習進(jìn)行探究后，學(xué)生對晏子在此次外交事件中的表現有了清楚的了解，對他也充滿(mǎn)了敬佩之情，此時(shí)教師順勢提出晏子使楚的另外兩個(gè)故事，在全面了解晏子外交風(fēng)采的心理指引下，學(xué)生們興致極高地來(lái)到了《語(yǔ)文讀本》里，這樣的拓展就有效多了，通過(guò)比較、歸納，他們就有了與晏子對話(huà)的愿望。雖是相隔兩千多年，晏子的精神一樣滋養現代的孩子們去樹(shù)立美好的人生理想，培養健康的情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
以上是同學(xué)生們共同學(xué)完《晏子使楚》后的三點(diǎn)感想。
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