小學(xué)五年級語(yǔ)文下冊《跳水》教案（精選15篇）
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，時(shí)常需要用到教案，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。我們該怎么去寫(xiě)教案呢？以下是小編整理的小學(xué)五年級語(yǔ)文下冊《跳水》教案，希望對大家有所幫助。
小學(xué)五年級語(yǔ)文下冊《跳水》教案 1
教學(xué)目標：
1.知識目標：學(xué)會(huì )本課7個(gè)生字，認識1個(gè)認讀字。
2.能力目標：能分清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果，說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。能體會(huì )課文情感的變化，有感情地朗讀課文。練習關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)造句。
3.情感目標：能說(shuō)出讀后受到的啟發(fā)，學(xué)習船長(cháng)遇事沉著(zhù)鎮定，機智果斷的品質(zhì)，并練習歸納。
教學(xué)重點(diǎn)：
分清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果，說(shuō)說(shuō)課文的主要內容；知道船長(cháng)是怎樣一個(gè)人。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文內容，了解人物品格，并能正確表達。
查閱資料：
教學(xué)具準備：布置學(xué)生預習，查閱有關(guān)資料。課件制作。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入新課，介紹作者
同學(xué)們，今天我們學(xué)習22課《跳水》。這篇課文是俄國作家——托爾斯泰，結合預習能談?wù)勀銓@位作家的了解嗎？
二、初讀課文，了解內容
1.自由練習朗讀課文，檢查學(xué)生是否能通過(guò)預習，正確、流利地朗讀課文。
2.課題質(zhì)疑，初步感知課文，分清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果，了解課文主要內容。
�。�1）我們知道，讀一篇文章，從接觸題目開(kāi)始，看到“跳水”這個(gè)題目，你想到了什么？（把同學(xué)們提過(guò)的問(wèn)題匯集一下，就是誰(shuí)跳水？為什么跳水？他在什么情況下跳的水？經(jīng)過(guò)怎么樣？跳水的結果又如何？）
�。�2）讓學(xué)生自由讀課文，引導學(xué)生從事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果劃分段落、把握課文主要內容，初步解決問(wèn)題。
3.交流學(xué)習本課生字及新詞。
4.布置作業(yè)
�。�1）抄寫(xiě)生字新詞。
�。�2）熟讀課文，試著(zhù)寫(xiě)出課文的主要內容。
第二課時(shí)
一、板書(shū)課題，直接導入
這節課，我們繼續學(xué)習《跳水》這篇課文（板書(shū)課題）。
二、瀏覽課文，回顧內容
請學(xué)生瀏覽課文，想一想課文主要寫(xiě)了什么？
三、細讀課文，感受理解
�。ㄒ唬┮龑W(xué)生通過(guò)讀簡(jiǎn)單了解跳水的起因。
�。ǘ┮龑W(xué)生抓住水手、猴子和孩子的.言行、神態(tài)、心理的變化，了解事情的經(jīng)過(guò)，感受孩子遇險的情景。
1.請學(xué)生默讀課文，結合表格邊讀邊用不同的符號把描寫(xiě)“水手、猴子和孩子的言行、神態(tài)、心理的變化”的詞句畫(huà)一畫(huà)，批注出自己的感受。
2.小組交流學(xué)習：
3.集體交流，教師相機引導。
師：孩子是怎樣一步一步陷入絕境的呢？
重點(diǎn)體會(huì )兩句話(huà)：
只要孩子一失足，他就會(huì )跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。即使他不會(huì )失足，拿到了帽.....孩子也難以轉身走回來(lái)。（重點(diǎn)指導朗讀）體會(huì )完后問(wèn)學(xué)生還能用哪些詞形容孩子處境的危險或情況的緊急？（千鈞一發(fā)、迫在眉睫、危在旦夕、十萬(wàn)火急、萬(wàn)分危急……）目的是進(jìn)行詞語(yǔ)積累。
體會(huì )后問(wèn)：難道這頂帽子就真的這么貴重，值得孩子不顧危險地去追猴子？
師小結：孩子準是被調皮的猴子氣昏了頭，一心只想著(zhù)取回帽子，挽回面子，其余的可什么也沒(méi)想了，就這樣，孩子沖動(dòng)的、不計后果地一步一步地陷入了困境。
�。ㄈ┮龑W(xué)生從船長(cháng)的辦法，體會(huì )人物品質(zhì)。
1.用一句話(huà)概括船長(cháng)的辦法。
2.想一想，這是不是救孩子的辦法，為什么？
3.通過(guò)這一段的描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)船長(cháng)是個(gè)什么樣的人，從哪些方面體會(huì )出來(lái)的？（小組討論）沉著(zhù)鎮定、機智果斷
4.指導讀船長(cháng)的兩句話(huà)。
5.自讀最后一自然段，看看結果怎樣。
�。ㄋ模﹦�(chuàng )設情景，拓展教材。
孩子終于化險為夷，轉危為安了。我們懸著(zhù)的心也放了下來(lái)，此時(shí)此刻你想說(shuō)些什么？寫(xiě)下來(lái)。（可對孩子說(shuō)、對船長(cháng)說(shuō)、對水手們說(shuō)）
四、總結全文，感情朗讀
課后反思：
教師：能指導學(xué)生分清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果，說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。
學(xué)生：能說(shuō)出讀后受到的啟發(fā)，學(xué)習船長(cháng)遇事沉著(zhù)鎮定，機智果斷的品質(zhì)。
不足：在概括主要內容方面有部分學(xué)生抓不住重點(diǎn)。
小學(xué)五年級語(yǔ)文下冊《跳水》教案 3
一、設疑激趣，導入新課。
師：這一天風(fēng)和日麗，大海上風(fēng)平浪靜，一艘輪船正在大海上航行。突然，輪船的甲板上傳來(lái)焦灼的大聲喊叫：“跳到水里，趕快跳到水里，不跳我就開(kāi)槍了！”只見(jiàn)一個(gè)人舉著(zhù)一桿槍?zhuān)闇饰U上端的一個(gè)小孩�！疤剿�，不然我就開(kāi)槍了！一！二！”只聽(tīng)見(jiàn)“砰”的一聲……同學(xué)們想知道究竟發(fā)生了什么事嗎？
生齊：想！
師：俄國著(zhù)名文學(xué)大師列夫.托爾斯泰所寫(xiě)的《跳水》一文將會(huì )告訴我們答案，今天我們就來(lái)學(xué)習《跳水》。
師板書(shū)課題，強調“跳”的筆順。
生齊讀課題。
師過(guò)渡語(yǔ)：這是個(gè)精彩的故事，大家一定迫不及待地想要去讀一讀，要將一篇文章讀正確、讀流利，先要掌握好生字詞。
二、自主閱讀，掌握生字詞。
1、師：請大家獨立默讀課文，借助工具書(shū)自學(xué)生字詞。重點(diǎn)掌握字詞的音和形，對于意義暫不作要求，在分析課文時(shí)再重點(diǎn)來(lái)理解。
學(xué)生自學(xué)生字詞。（師巡視時(shí)有學(xué)生問(wèn)“�！眴为殨r(shí)讀第三聲，為什么課文中沒(méi)標聲調，引導小組內自主解決。）
2、師：接下來(lái)，請同桌之間用自己喜歡的方式互相檢查對生字詞的掌握情況。
同桌之間互查對生字詞的掌握情況。
3、老師檢查全班同學(xué)字詞的掌握情況。
師：課文中大多數生字詞很簡(jiǎn)單，老師充分相信大家有能力掌握好，接下來(lái)我們一起鞏固一下較難的字詞。
ppt出示：
�、倌隳茏x準下列詞語(yǔ)嗎？
一艘船撕開(kāi)齜牙咧嘴嚇唬桅桿
``` ``` ``` ``` ```
指名讀。
師：這五位同學(xué)讀得很正確，請注意“艘”“撕”“齜”都是平舌音，“嚇�！笔禽p聲音節，“桅桿”不要讀成“危桿”。請大家每個(gè)詞語(yǔ)齊讀兩遍。
學(xué)生齊讀詞語(yǔ)兩遍。
�、谀隳軐�(xiě)好“艘”和“齜”嗎？（先一起書(shū)空，學(xué)生的筆順不正確，老師板書(shū)后再請兩位同學(xué)上黑板寫(xiě)，其他同學(xué)練習各寫(xiě)三個(gè)。學(xué)生評價(jià)兩位上黑板所寫(xiě)的，師強調“艘”中一豎要連著(zhù)“又”，“齜”左右要寫(xiě)緊湊。）
�、郾纫槐�，再口頭組詞。
艘（）撕（）瞄（）桅（）
搜（）嘶（）描（）脆（）
開(kāi)火車(chē)組詞，很正確，師小結：形旁可以幫助理解字義。
4、小結識記生字的好辦法。
師：同學(xué)們對本課生字掌握得比較好，有哪位同學(xué)愿意跟大家分享你記生字的好辦法嗎？
生：危險的木桿就是桅桿。
師相機桅桿圖片，“你們知道桅桿在哪嗎？”讓學(xué)生初步感受桅桿的高度。
生：我記“齜”時(shí)，“齒”表示意義，“此”表音。
師：根據形聲字的特點(diǎn)來(lái)記，不錯！
生：用眼睛來(lái)瞄準，所以“瞄”有目字旁。
生：一只老虎張開(kāi)口“嚇�！叭�。
師：相信用上這些記字方法，大家可以學(xué)得更輕松，記得更牢固。
過(guò)渡語(yǔ)：初讀課文，我們掌握了生字詞，一定能將課文讀得正確而流利，怎樣讀得有感情呢？那就需要更透徹地理解課文，接下來(lái)讓我們更深入地走進(jìn)課文。
三、朗讀課文，自主提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。
1、自由朗讀課文兩遍，提出在讀課文中遇到的問(wèn)題。
師：首先，讓我們沉下心來(lái)自由地朗讀課文兩遍，并針對課文內容大膽提出問(wèn)題，記得，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，希望大家養成良好的讀書(shū)習慣，在問(wèn)題處做好批注。
學(xué)生自主學(xué)習，提出問(wèn)題。
2、師：接下來(lái)，請各學(xué)習小組開(kāi)展合作學(xué)習，互相討論各組員提出的問(wèn)題，組內不能解決或存有爭議的問(wèn)題，請各組長(cháng)整理好并作好筆記。
3、小組長(cháng)匯報各組沒(méi)有解決的問(wèn)題，大家共同探討。
�、賻煟涸诶首x課文時(shí)能提出問(wèn)題，是種收獲；各個(gè)學(xué)習小組共同探討、解決問(wèn)題，也是種收獲；總結出組內不能解決的問(wèn)題同樣也是大家的收獲。接下來(lái)，我們一起分享各個(gè)小組有待解決的問(wèn)題吧！
注：各小組匯報時(shí)，教師可以分類(lèi)簡(jiǎn)單板書(shū)，并說(shuō)明：有些問(wèn)題沒(méi)有記錄是因為老師認為有些問(wèn)題可以歸屬為某個(gè)大問(wèn)題，如果這堂課中你認為你的問(wèn)題仍沒(méi)有答案，你可以再次提出，好嗎？
生：船長(cháng)有沒(méi)有把握孩子跳水不會(huì )有危險？（師板書(shū)）
生：如果孩子沒(méi)有跳下水，船長(cháng)會(huì )開(kāi)槍嗎？（板書(shū)）
生：為什么以“跳水”為題？（板書(shū)）
生：孩子被救后，船長(cháng)會(huì )做些什么？說(shuō)些什么？（板書(shū)）
生：除了讓孩子跳水以外就沒(méi)有其他辦法了嗎？（師將這個(gè)問(wèn)題板書(shū)在第一個(gè)問(wèn)題一起，以便一塊兒解決。）
生：孩子為什么要一味地追那頂帽子呢？（沒(méi)板書(shū)，估計可以歸屬為某個(gè)問(wèn)題。）
�、诠餐鉀Q問(wèn)題。
a 、理解“放肆”，復習理解詞語(yǔ)的方法。
師：六個(gè)學(xué)習小組都沒(méi)有不能理解的詞語(yǔ)嗎？那老師考考大家，“放肆”怎樣解？
生：放縱
師：找個(gè)近義詞來(lái)理解，這方法不錯。
生：“放肆”就是隨隨便便的意思。
師：能放入課文中去理解嗎？
生：是猴子取下了孩子的帽子。
師：言行輕率、任意、毫無(wú)顧忌，本文指猴子因知道水手們拿它取樂(lè )，因而言行變得毫無(wú)顧忌，更為大膽，取下了孩子的帽子。這就是放入課文中去理解。
可以借助工具書(shū)、聯(lián)系上下文、用近義詞替換、聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解詞語(yǔ)。
b、學(xué)生探究第一個(gè)問(wèn)題。
師：三人行，必有我師焉。我們是全班加老師同行，集大家的智慧，這些問(wèn)題一定能夠解決。你能解決哪個(gè)問(wèn)題？
生：我解答第一個(gè)問(wèn)題，桅桿很高，跳下水以后可能很難馬上浮起來(lái)，孩子很危險。
生：我認為海水的浮力很大，孩子沒(méi)有太大危險。
師：跳水肯定不會(huì )是百分之百的安全，那船長(cháng)為什么還要開(kāi)槍逼兒子跳水呢？難道就沒(méi)有其他的辦法？如果你當時(shí)在場(chǎng)，你還能想出哪些辦法？
生：可以找些救生器材，比如說(shuō)游泳圈。
師：有時(shí)間嗎？
生：在甲板上墊些軟墊子也行。
生：我認為這不好，甲板很硬，也許墊子不夠厚，還是很危險。
師：時(shí)間允許我們去找墊子嗎？
生：我看父親大喊讓孩子暫時(shí)抱住橫木等待救援。
師：看來(lái)，大家還沒(méi)有體會(huì )到孩子此時(shí)的處境，孩子在哪？
生齊答：橫木上。
c、教師相機引導孩子感受孩子的危險處境。
ppt出示孩子危險處境的一段文字。
師范讀。問(wèn)：孩子此時(shí)處境怎樣？
生：危險。
師：你從哪兒感受到了？
生：“只要……就…… ”“即使……也……”這兩對關(guān)聯(lián)詞。
師：你讀讀這一句，好嗎？
你們從這感受到了什么？
生：孩子極度危險。
生：孩子進(jìn)退兩難。
師：這個(gè)詞運用十分準確，不管怎樣，孩子都是十分危險的。
齊讀這一句，把你們感受到的危險表達出來(lái)。
生齊讀關(guān)聯(lián)詞一句。
師：你還從哪感受到孩子的處境十分危險？
生：“孩子聽(tīng)到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來(lái)�！卑l(fā)抖使得他有可能摔下來(lái)，很危險！
師：那這個(gè)孩子為什么為了一頂帽子，將自己置身于如此危險的境地？（相機解決沒(méi)有板書(shū)的一個(gè)問(wèn)題）
生：孩子是為了挽回尊嚴。
生：我也認為是孩子極強的自尊心迫使他不斷追趕猴子。
師：尊嚴誠可貴，生命價(jià)更高��！
你們還從哪感受到了孩子的危險處境？
生：“水手們全都嚇呆了”，這些水手們可是環(huán)游過(guò)世界的啊，應該很有經(jīng)驗，他們嚇呆了說(shuō)明孩子真的很危險。
師：你很細心，抓住了側面描寫(xiě)也就是水手們的反應來(lái)感受此時(shí)的危險。
通過(guò)孩子的動(dòng)作、水手的反應還有兩組關(guān)聯(lián)詞，我們感受到了孩子處于極度危險的境地，讓我們靜下心來(lái)想象畫(huà)面，把你們所感受到的通過(guò)朗讀表達出來(lái)。
學(xué)生齊讀整段。
d、引導孩子回到第一個(gè)問(wèn)題
師：孩子隨時(shí)都可能失足而粉身碎骨，還有時(shí)間找救生工具嗎？你們想的辦法可行嗎？
學(xué)生明白跳水是唯一可行的辦法。
師：那這位父親為什么選擇用槍呢？
生：槍有威懾力，能?chē)樀煤⒆于s緊跳水，不會(huì )猶豫。
生：槍有殺傷力。
師：父親難道真的`要朝兒子開(kāi)槍?zhuān)皻Α边@個(gè)詞不恰當。
生：槍有威懾力，能使孩子不懼怕高度立刻跳水。
師：是啊，在橫木上多呆一秒就多一些危險��！聯(lián)系上文來(lái)看，父親為什么用槍?zhuān)?/p>
生：這位父親本來(lái)拿槍打海鷗的，看到兒子在橫木上所以決定用槍。
師：哪個(gè)詞語(yǔ)反映出船長(cháng)作出這個(gè)決定的速度非�？�？
生：“就立刻瞄準兒子”，“立刻”一詞。
師：與其他水手的驚慌失措相比，船長(cháng)身上哪些品質(zhì)值得我們學(xué)習？
生：鎮定。
生：臨危不懼。
師：父親有危險嗎？（沒(méi)有，他的兒子有危險。）
臨危不懼是指自己面對危險不害怕，用在這不太合適，可以換個(gè)詞。
生：冷靜。
生：急中生智。
師：這是位沉著(zhù)冷靜，果斷機智的父親。（板書(shū)）
師：盡管跳水有一定危險，但想比其他辦法，危險系數更小一些，船長(cháng)也很有經(jīng)驗，他估計到水手一定會(huì )以最快的速度跳下水救孩子，哪個(gè)詞證實(shí)船長(cháng)的的估計沒(méi)錯？
生：“水手們已經(jīng)跳進(jìn)了大�！�，“已經(jīng)”一詞。
e、借助想像，補充情節。
這兩個(gè)問(wèn)題在質(zhì)疑部分被提出，那就順其自然地引導孩子們解決，并肯定：能抓住課文的空白處提問(wèn)真不錯！
1、書(shū)中寫(xiě)的故事是節選，還有個(gè)結尾。那就是對船長(cháng)看到孩子跳水后的描寫(xiě)�？上Ю蠋煵檎伊撕芫玫馁Y料也沒(méi)有查到。那么，請同學(xué)們根據課文，想一想，當船長(cháng)看到孩子跳到水里后，他有怎樣的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言？
生：我想象動(dòng)作，孩子救上來(lái)以后，全身濕淋淋的，父親拿出準備好的毛巾一把裹住孩子。
師：你的想象與老師的一樣，船長(cháng)還是那樣沉著(zhù)冷靜，水手跳下水時(shí)，他已經(jīng)沖進(jìn)船艙拿出了毛巾。
生：我想象他的語(yǔ)言，他會(huì )對孩子說(shuō)：“對不起，剛才用槍我是迫不得已！”
生：我想象他的神態(tài)，剛開(kāi)始他是眉頭緊鎖，孩子被救上甲板后他才長(cháng)舒了一口氣。
師：想象合乎現實(shí)，這畢竟是他的兒子啊，人之常情。
2、當孩子聽(tīng)到父親讓他跳到水里的命令時(shí)，并沒(méi)有領(lǐng)會(huì )父親的命令，而父親此時(shí)已數出了“三”，想一想，他會(huì )開(kāi)槍嗎？
生：我認為船長(cháng)會(huì )朝別處開(kāi)槍?zhuān)ㄟ^(guò)槍聲逼迫孩子跳水。
師引導學(xué)生從課文中找根據。
生：不會(huì )開(kāi)，第五自然段說(shuō)：剛喊出“三”，孩子往下一縱身，從橫木上跳了下來(lái)。父親喊出“三”，但沒(méi)有開(kāi)槍。
師：任何事情都是發(fā)展變化的，在危機時(shí)刻任何意想不到的事情都有可能發(fā)生，保持清醒的頭腦是解決問(wèn)題的最佳方法，老師相信不管出現什么情況那位沉著(zhù)冷靜的船長(cháng)一定能作出正確選擇。
f解決為什么以“跳水”為題？
生：“跳水”是課文最精彩的部分。
生：“跳水”是課文的高潮部分。
生：“跳水”能體現父親對孩子的愛(ài)。
師：“跳水”使故事化險為夷，凝結了父親對孩子的愛(ài)，這種命題方式是抓住關(guān)鍵情節、關(guān)鍵內容命題。
當然，這個(gè)題目是編者后面加上去的，我們也可以從其他角度試著(zhù)擬題��！
四、默讀課文，復述故事。
過(guò)渡語(yǔ)：這么一篇名家之作，不說(shuō)全文背誦，至少要能夠復述吧？
快速瀏覽全文，完成課后練習，理清故事脈絡(luò )。
1、師：首先請大家快速默讀全文，完成課后練習，理清故事脈絡(luò )。故事是在人與物的相互聯(lián)系中發(fā)生發(fā)展的，你能理清本文人與物的關(guān)系嗎？
�。ㄈ�(lè )）（捉弄）（威逼跳水）
�。ㄋ郑ê镒樱ê⒆樱ùL(cháng)）
�。ㄗ汾s）
師生共同完成表格，教師簡(jiǎn)單概況起因、發(fā)展、高潮、結尾，說(shuō)明孩子橫木遇險、船長(cháng)威逼孩子跳水是復述的重點(diǎn)。
1、再次默讀課文，嘗試復述故事，自己講過(guò)自己聽(tīng)。
2、請同學(xué)復述。
第一位同學(xué)漏掉了水手拿猴子取樂(lè )的情節，教師引導：這是故事的起因，能漏掉嗎？
另一位同學(xué)復述脈絡(luò )清楚，但沒(méi)有把握重點(diǎn)。
第三位同學(xué)復述較精彩。
五、再次默讀課文，交流對課文的感受和認識。
1、師：一篇課文對我們的啟迪是多方面的，請大家再次默讀課文，與小組的同學(xué)交流自己的感受與認識。（從船長(cháng)、水手、孩子等角度談）
2、有哪位同學(xué)愿與大家分享自己的感受？
生：我很佩服船長(cháng)處亂不驚，急中生智救了兒子。
生：我想對水手們說(shuō)：開(kāi)玩笑要適可而止，要懂得保護孩子們的自尊心。
生：這個(gè)孩子經(jīng)歷這樣一場(chǎng)生死考驗未必是壞事，他以后會(huì )更加懂得生命的寶貴。
……
老師的感受：同學(xué)們，生活中有許多事情會(huì )在意想不到的情境中突然發(fā)生，處理突發(fā)事情，應對緊急事件的能力是我們在社會(huì )上生存的必備能力。這些能力不是在課堂上能夠學(xué)到的，它需要我們在日常生活中做一個(gè)生活的有心人，觀(guān)察生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并將這些經(jīng)驗儲存在我們的大腦中，到用時(shí)我們才能急中生智、應對自如。老師希望大家永遠是平平安安的。
六、課后作業(yè)：
寫(xiě)寫(xiě)對《跳水》一文的感受和認識，或者想像課文空白處，補充情節（孩子被救上甲板后船長(cháng)的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言；假若數到“三”，孩子沒(méi)跳水，船長(cháng)會(huì )開(kāi)槍嗎？為什么？）并寫(xiě)下來(lái)，將文中最喜歡的句子或段落抄寫(xiě)下來(lái)。
小學(xué)五年級語(yǔ)文下冊《跳水》教案 4
目的要求
1、理解課文內容，學(xué)習船長(cháng)情急中果斷處理理問(wèn)題的思維方法。
2、學(xué)習注意事物之間聯(lián)系的方法深入理解課文內容。
3、學(xué)習本科生字、新詞，聯(lián)系用“模仿”、“風(fēng)平浪靜”造句。
4、感情朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)
抓住船上人與猴子的聯(lián)系，理解課文內容。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )返航是“風(fēng)平浪靜”預估似的發(fā)生、發(fā)脹和結果的關(guān)系。
教具學(xué)具
自制幻燈片鵬博士教育軟件
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、復習導入新課：
1、從《蛇與莊稼》這一刻，你知道了那些聯(lián)系？學(xué)習課文懂得了什么道理？
2、今天我們來(lái)學(xué)習《跳水》一課，看這一課主要寫(xiě)了什么和什么之間的聯(lián)系？
二、檢查預習：
1、檢查生字讀音微機出示生字——開(kāi)火車(chē)讀
2、指名分段朗讀課文
3、提問(wèn)：跳水這篇課文的作者是誰(shuí)？主要寫(xiě)了誰(shuí)與誰(shuí)之間的聯(lián)系？
出示《資料》部分，了解作者
三、再度課文，了解大意，理清層次
1、出示幻燈片自學(xué)提綱
�、俟适掳l(fā)生的原因是什么？結果怎樣？
�、谡n文有機個(gè)自然段？每段寫(xiě)的是誰(shuí)與誰(shuí)之間的聯(lián)系？
�、郯词虑榘l(fā)展的順序分段
2、學(xué)生按要求預習
3、討論以上問(wèn)題
四、細讀課文，抓住聯(lián)系深入理解課文內容
1、指導讀第一段
找出寫(xiě)故事起因的`句子
理解詞語(yǔ)：取樂(lè ) 顯然 因而 放肆
�。ā帮@然”寫(xiě)出了猴子放肆的原因，“因而”寫(xiě)出了人們拿猴子取樂(lè )的原因）。
2、指導學(xué)習-3自然段
�、倌x思考：孩子為什么要去追猴子？從那些詞語(yǔ)看出孩子的自尊心受到了傷害？
�、谟懻摶卮�
3、講讀第4自然段
自由讀課文思考：從那些地方可以看出孩子遇到危險？
微機出示插圖：指導看圖看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地—難以轉身
甲板上的水手怎樣？
4、講讀5-6自然段
指名讀課文
討論思考題：船長(cháng)看到危險情況是怎么做的？
大家為什么覺(jué)得40秒太長(cháng)了？
五、總結全文
六、作業(yè)：
1、朗讀課文弄清各段之間的聯(lián)系
2、抄寫(xiě)生字
第二課時(shí)
一、朗讀全文
1、按學(xué)習小組朗讀
2、總結提問(wèn)：
�、僬n文主要寫(xiě)誰(shuí)與誰(shuí)之間的聯(lián)系？這些聯(lián)系是怎樣發(fā)展起來(lái)的？
�、诤⒆佑鲭U是由那些原因形成的？
�、酆⒆拥镁仁怯捎谀膸追矫娴脑�？
�、苓@一天“風(fēng)平浪靜”預估似的發(fā)生發(fā)展有什么關(guān)系？
�、葑x了這篇課文逆向到了什么？
二、聯(lián)系用“模仿”“風(fēng)平浪靜”造句
1、找出穩重的句子讀一讀
2、指名口頭造句并訂正
3、學(xué)生書(shū)面造句
三、作業(yè)
1、抄寫(xiě)生詞
2、預習《威尼斯的小艇》
小學(xué)五年級語(yǔ)文下冊《跳水》教案 5
教學(xué)要求：
感情朗讀課文。理解課文內容，學(xué)習船長(cháng)情急中果斷處理問(wèn)題的思想方法。學(xué)習用注意事物之間的聯(lián)系的方法深入理解課文內容。學(xué)習本課生字新詞。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解事情的發(fā)生、發(fā)展是由于帆船上人與猴子的聯(lián)系發(fā)展和變化的。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)會(huì )分析事物之間的關(guān)系。
教學(xué)構想：
教學(xué)中應抓住事情的發(fā)生、發(fā)展是由于帆船上人與猴子的聯(lián)系發(fā)展和變化的這一條線(xiàn)索來(lái)理解課文內容。介紹作者引入新課，理清事情發(fā)展的順序。抓住重點(diǎn)逐段學(xué)習。
教學(xué)準備：
生字卡片、錄音帶、投影片。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內容：
檢查預習，初讀課文，整體感知課文內容，理清課文條理，抓住重點(diǎn)逐段學(xué)習。
學(xué)習過(guò)程：
一、激趣導入。
1、《跳水》這篇課文的作者是誰(shuí)？（介紹托爾斯泰）
2、生字卡片檢查生字讀音。
3、指名讀課文。
二、初步理解課文，給課文分段。
1、學(xué)生按自己喜歡的方式讀課文，提出自學(xué)要求：認真讀課文，想想事情發(fā)生的地方，是怎樣引起的，結果怎樣。再根據事情的發(fā)展順序把課文分成四段。
2、學(xué)生自學(xué)，巡視指導。
3、討論交流。
�。�1）事情發(fā)生在什么地方？事情是怎樣引起的？水手逗猴子取樂(lè )，有哪幾個(gè)原因？?jì)蓚�(gè)：一是完成了任務(wù)，心情愉快；二是風(fēng)平浪靜，水手們沒(méi)有什么事情。
�。�2）猴子怎樣把玩笑開(kāi)到孩子身上的？（讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的話(huà)說(shuō)說(shuō)。）
�。�3）孩子為什么會(huì )走到頂端的橫木的？
�。�4）結果怎樣？
�。�5）指名感情朗讀課文。
三、抓住重點(diǎn)，深入理解課文。
1、孩子為什么追猴子？（因為猴子戲弄孩子，水手們又笑他，使他的自尊心受到傷害。）從哪些語(yǔ)句可以看出孩子的自尊心受到傷害？
2、劃出猴子放肆的句子，劃出水手的表現，從中，你讀懂了什么？
3、孩子遇到生命危險，從課文的哪些語(yǔ)句可以看出來(lái)？
4、理解“孩子只要一失足，直掉到甲板上就沒(méi)命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉身來(lái)。
5、理解“甲板上的水手都嚇呆”“有個(gè)人嚇得大叫了一聲”
6、理解“孩子聽(tīng)到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來(lái)”。
7、誰(shuí)出現了，他是怎樣使孩子轉危為安的？
8、水手們救孩子只用了四十秒鐘，為什么大家覺(jué)得四十秒鐘的時(shí)間太長(cháng)了？
四、練習朗讀課文。
五、從課文中，你覺(jué)得孩子的得救有幾方面的原因？有什么啟發(fā)？
作業(yè)設計：
1、感情朗讀課文
2、把這個(gè)故事講給父母聽(tīng)。
第二課時(shí)
教學(xué)內容：
進(jìn)一步學(xué)習課文內容，理清事物之間的.相互聯(lián)系，明白從課文中學(xué)到了什么道理，引導學(xué)生體會(huì )事物之間的關(guān)系。
學(xué)習過(guò)程：
一、檢查朗讀。
1、同桌互讀互查，要求讀得正確流利。
2、指名朗讀。
二、引導學(xué)生體會(huì )事物之間的關(guān)系。
1、孩子處在十分危險的境地是由于哪幾方面的原因？
�。�1）客觀(guān)上：猴子的戲弄，水手們的笑，傷了孩子的自尊心；
�。�2）主觀(guān)上：孩子在氣急了的情況下，沒(méi)有考慮事情的后果。
2、孩子得救是由于哪幾方面的原因？
�。�1）是船長(cháng)果斷逼孩子跳水；
�。�2）是孩子及時(shí)明白了爸爸的意思，“往下一縱身”跳到了水里；
�。�3）是水手們在短短的四十秒中里就把孩子救上了甲板。
三、讀了這篇課文，你有什么啟發(fā)？你想到了什么？（鼓勵學(xué)生根據自己最深切的體會(huì )暢所欲言）
學(xué)生可能會(huì )想到：
1、遇到危險的情況要像船長(cháng)那樣冷靜果斷的采取措施。
2、做事要考慮后果，不能意識生氣而不顧危險。
3、開(kāi)玩笑要注意分寸，等等。
四、寫(xiě)一寫(xiě)讀后感
1、說(shuō)說(shuō)從本文中，你受到了什么啟發(fā)？
2、在現實(shí)生活中有沒(méi)有此類(lèi)的事情，你是怎樣處理的？
3、把你所想到的寫(xiě)下來(lái)。
作業(yè)設計：
1、讀了這篇課文，你有什么啟發(fā)？你想到了什么？請寫(xiě)下來(lái)。
2、感情朗讀課文。
小學(xué)五年級語(yǔ)文下冊《跳水》教案 6
學(xué)生視角
本篇課文講述的故事緊張、驚險，學(xué)生定會(huì )被精彩的故事情節所吸引。
難點(diǎn)
學(xué)生對“甲板”“桅桿”等船上：的設施知之較少，理解上有—定的難度。
教師思考
這是一篇傳統的講讀課文。描寫(xiě)精彩生動(dòng)、引人人勝；這個(gè)故事告訴人們：事物在發(fā)展和變化中，要根據情況的變化采取相應的果斷行動(dòng)。教學(xué)時(shí)應注意抓住課文中人與猴子聯(lián)系的變化和發(fā)展來(lái)深入理解課文內容，并引導學(xué)生認真體會(huì )、理解一些含義深刻的句子；同時(shí)以課文中的故事為載體，進(jìn)行方法論的教育和語(yǔ)言的積累與訓練。
重點(diǎn)
理解事情的發(fā)展，是由于帆船中人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。
設計特色
以研讀為主，探究式學(xué)習；
信息資料
1．有關(guān)帆船結構的圖片或其他資料。
2．師生搜集列夫·托爾斯泰的生平介紹及其他作品資料。
[教學(xué)要求]
1．理解課文內容，學(xué)習船長(cháng)在危急中果斷處理問(wèn)題的思想方法。
2．學(xué)習用注意事物之間聯(lián)系的方法，深入理解課文內容。
3．學(xué)會(huì )本課生字、新詞。
4．朗讀課文。
[教學(xué)時(shí)數]
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第1課時(shí)
教學(xué)目的
1．理解課文內容。
2．學(xué)會(huì )生字、新詞。
3．朗讀課文。
教學(xué)流程
一、聯(lián)想，導入新課
師板書(shū)課題，問(wèn)：文章題目使你想到了什么?
如果下面不是水，而是陸地或別的物體，會(huì )出現什么情況呢?
下面我們就學(xué)習這篇由列夫·托爾斯泰所著(zhù)的文章。
�。ㄓ柧殞W(xué)生的聯(lián)想、想象、推斷能力；交待作家是為了引起大家的注意而引發(fā)閱讀的興趣。)
二、提出研究課題
1．自讀課文，自定研究課題。
如：危急時(shí)刻，船長(cháng)為什么要那樣做?……
2．小組交流，充實(shí)課題。
3．全班匯報，教師點(diǎn)撥，篩選出幾個(gè)有價(jià)值的課題。
(在確定課題的過(guò)程中培養學(xué)生的.質(zhì)疑、探究能力。)
三、研讀課文，合作探究
1．教師提供幾種研究的形式供學(xué)生選擇，也可讓學(xué)生自定研究形式。
2．組織學(xué)生分組研究，教師巡回指導，參與學(xué)生研究。
3．組織全班交流：
4．引導學(xué)生進(jìn)行自評
�。ǔ醪襟w驗探究式學(xué)習的全過(guò)程+感受探究式學(xué)習的樂(lè )趣。并始終關(guān)注評價(jià)機制，搞好調控。)
四、研究朗讀課文
1．引導學(xué)生研究如何才能讀好課文。
2．引導分析重點(diǎn)句。
3．組織學(xué)生分組朗讀。
�。ㄍㄟ^(guò)自主朗讀進(jìn)一步深化學(xué)生對文章內容的理解，并培養學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達能力。）
第2課時(shí)
教學(xué)目的
1．一步理解課文內容，學(xué)習船長(cháng)在危急中果斷處理問(wèn)題的思想方法。
2．通過(guò)擴展訓練培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力，教學(xué)流程
一、課內擴展，充實(shí)語(yǔ)文小課堂
1．談?wù)勗谖＜睍r(shí)刻船長(cháng)是怎樣做的，想象一下，當時(shí)船長(cháng)是怎樣想的。
2．如果你是一位碰巧目睹了這件事的記者，你會(huì )問(wèn)誰(shuí)什么問(wèn)題?
3．當孩子被救上來(lái)以后，如果你是他們，你會(huì )怎樣說(shuō)?
船長(cháng)：————————————————————
水手：————————————————————
孩子：————————————————————
4．請把這個(gè)故事寫(xiě)成一篇簡(jiǎn)短的新聞報道。
5．作者通過(guò)這個(gè)故事，想告訴我們一些什么?把你想到的和同學(xué)交流。
(利用課文的空白、角色的特點(diǎn)引導學(xué)生養成體驗角色、換位思考的習慣，對于改變學(xué)生的自我中心主義，形成正確的思考問(wèn)題的方法，養成不斷學(xué)習的習慣及培養創(chuàng )造性思維都是非常有利的。)
二、課外擴展，走進(jìn)語(yǔ)文大課堂
1．形容處境危險、情況緊急，可以用哪些詞語(yǔ)?與大家交流一下。
2．把你所知道的遇事機智、當機立斷的故事講給同學(xué)們聽(tīng)。
三、課堂練習：
1．寫(xiě)出帶有下列部首的5個(gè)字。
舟：一—一一一
木：一一一—一
2．把詞語(yǔ)補充完整。
齜牙咧()心()膽戰
四、實(shí)踐活動(dòng)
找列夫·托爾斯泰的其他作品讀一讀。
板書(shū)
跳水
孩子遇險
孩子追猴
猴逗孩子
當機立斷
跳水
父親舉槍
孩子得救
水手追猴
小學(xué)五年級語(yǔ)文下冊《跳水》教案 7
教學(xué)目的
1．能體會(huì )課文情感的變化，有感情地朗讀課文。
2．能說(shuō)出讀后的感想，學(xué)習船長(cháng)遇事沉著(zhù)冷靜，機智果斷的品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
1．啟發(fā)學(xué)生從不同角度去談自己讀后的感想和體會(huì )。
2．感受課文的特殊寫(xiě)法。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲�
快速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)課文描寫(xiě)了一件什么事？
�。ǘ┲该v這個(gè)故事，老師借助媒件演示，請同學(xué)們邊聽(tīng)、邊看、邊想：你們的心情有什么變化？
1．學(xué)生說(shuō)心情有什么變化，并讀讀書(shū)上有關(guān)的句子，老師適時(shí)地板書(shū)詞語(yǔ)：好玩、生氣、擔心、緊張、放心
2．你對課文哪部分感受深就自讀那部分。（重點(diǎn)學(xué)習4、5段）
�、傧饶x課文，做簡(jiǎn)單的批注。
�、谳p聲有感情地朗讀這部分內容，進(jìn)一步體會(huì )心情的變化。
提問(wèn)：你感受到了什么？（危險加劇陷入絕境）
A．出示這段話(huà)，學(xué)生品讀（第4自然段）
B．指名讀，然后其他同學(xué)評價(jià)，誰(shuí)讀得好？
讓讀得好的同學(xué)說(shuō)說(shuō)他是怎么學(xué)習的。（抓孩子的動(dòng)作。）
C．自由讀再指名讀。
D．再讀讀人們的變化和孩子的變化。
再把第4自然段分角色（分部分：描寫(xiě)孩子的'動(dòng)作，人們的變化，孩子的變化，讀一讀這一段。），整體感知這段的寫(xiě)法：生動(dòng)逼真，扣人心法。
3．就在這危急時(shí)刻，船長(cháng)出現了，他是怎樣做的？想象一下，當時(shí)船長(cháng)是怎么想的？
�、賹W(xué)生讀相關(guān)的句子體會(huì )：他本來(lái)是想打海鷗的，看見(jiàn)兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準兒子喊：向海里跳!快!不跳我就開(kāi)槍了!一!二!
�、趩l(fā)提問(wèn)：這是不是救孩子的唯一辦法，為什么？（聯(lián)系上下文，想到情況的危急，孩子的危險，船長(cháng)的鎮定，機智）說(shuō)說(shuō)當時(shí)船長(cháng)是怎么想的？
4．孩子得救了，我們每一位讀者懸著(zhù)的心也放了下來(lái)，此時(shí)此刻你想說(shuō)些什么？（提示：可以對孩子說(shuō)，對船長(cháng)說(shuō)，也可以對水手們說(shuō)）
�。ㄈ┛偨Y全文
1．課文誰(shuí)是主要人物？課題為什么叫《跳水》？再瀏覽全文，思考。
2．總結
板書(shū)：沉著(zhù)冷靜 機智果斷
師：這就是大作家寫(xiě)法的特殊之處，小說(shuō)用了四分之三的篇幅把事情推到了千鈞一發(fā)的緊要關(guān)頭，為主要人物的出場(chǎng)作鋪墊，而寫(xiě)主要人物的筆墨不多，寥寥數語(yǔ)，化險為夷。這樣寫(xiě)，使人感到真實(shí)，自然。
3．作業(yè)
課文仿佛缺少個(gè)結果，請同學(xué)們續寫(xiě)，孩子被救上來(lái)以后，船長(cháng)、水手、孩子都會(huì )說(shuō)些什么？
附：板書(shū)設計
教案點(diǎn)評：
本課教學(xué)的重點(diǎn)是弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過(guò)程。難點(diǎn)是船長(cháng)為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？教師通過(guò)啟發(fā)談話(huà)、引導和點(diǎn)撥來(lái)解決重難點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)讀書(shū)感悟、討論和交流來(lái)突破重難點(diǎn)。圍繞有關(guān)段落、語(yǔ)句，深入探究，感悟當時(shí)情況的危急。讓學(xué)生出主意，想辦法，然后逐個(gè)分析，看哪個(gè)辦法既能贏(yíng)得時(shí)間，又有把握。通過(guò)理解課文，學(xué)習船長(cháng)在危急關(guān)頭果斷處理問(wèn)題的思想方法；明白遇事應該想想后果，不要一時(shí)沖動(dòng)。
探究活動(dòng)
1．讀完這個(gè)故事，你是否想到了《司馬光砸缸》的故事，這兩個(gè)故事的共同點(diǎn)是什么？請想一想，寫(xiě)下來(lái)。
2．當孩子被救上船后，船長(cháng)、水手、孩子分別會(huì )說(shuō)些什么？想一想，說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。
小學(xué)五年級語(yǔ)文下冊《跳水》教案 8
一、教學(xué)目標
1.解事件的發(fā)展過(guò)程，學(xué)習船長(cháng)遇事冷靜、機智、果斷處理問(wèn)題的方法。
2.能有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)
弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上以及孩子得救的過(guò)程。
三、能力訓練點(diǎn)
1.訓練學(xué)生對語(yǔ)言的感悟能力。
2.培養學(xué)生創(chuàng )新、發(fā)散思維和想象能力。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激趣導入
同學(xué)們，大家都看過(guò)跳水的比賽嗎？（有或沒(méi)有）下面老師帶大家到跳水比賽的現場(chǎng)去看一看（播放一段我國運動(dòng)員跳水的錄象），大家看后有什么感受？（同學(xué)談感受）今天我們要學(xué)習的課文也是《跳水》，但和剛才看到的跳水卻是完全不同的。想不想知道課文中是誰(shuí)跳水，怎樣跳水？（想）那么同學(xué)們趕快讀課文，看看你能讀懂什么？
�。ǘ┳x中感悟，質(zhì)疑問(wèn)難
1.初步感知課文內容
把自己在讀課文的過(guò)程中讀懂了什么和大家交流一下。大概可歸納為：
1船長(cháng)的兒子被猴子戲弄，爬上桅桿去追猴子，后來(lái)走上最高的橫木遇到了危險。船長(cháng)命令孩子跳水，后來(lái)孩子得救了。
2文中船長(cháng)給人的印象最深，他的辦法很好。
2.質(zhì)疑問(wèn)難
在讀課文的過(guò)程中遇到了哪些自己弄不明白的問(wèn)題，提出來(lái)大家共同解決。（個(gè)別問(wèn)題邊問(wèn)邊解答，歸納出以下幾個(gè)共性的問(wèn)題）：
1這個(gè)孩子為什么走上最高的橫木的？
2從哪些地方可以看出孩子的處境十分危險？
3船長(cháng)為什么用槍逼著(zhù)孩子跳水？
4有沒(méi)有其它方法救孩子？
�。ㄈ┖献鲗W(xué)習，討論釋疑
1.對以上問(wèn)題，自由結組，和自己喜歡的人、采取各自喜歡的方式來(lái)共同完成。比如：讀、說(shuō)、畫(huà)、演等。
2.同學(xué)和老師一起交流學(xué)習結果。
關(guān)于“孩子是怎樣一步步走上最高的橫木的及孩子處境怎樣”這兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生弄清如下內容：
�。�1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，孩子“哭笑不得”，眼巴巴地望著(zhù)猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來(lái)用牙齒咬，用爪子撕。
�。ê镒討蚺⒆�，水手們又在一旁“大笑”，孩子很難堪。）
�。�2）猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們不但不制止，反而“笑得更歡了”。孩子氣得臉都紅了。他脫下上衣，爬上桅桿去追猴子。
�。ㄟ@時(shí)孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）
引導學(xué)生想象：此時(shí)，孩子心里想的是什么？
�。ㄎ乙欢ㄒ飞虾镒�，奪回帽子，再狠狠地教訓猴子一頓。）
�。ㄎ乙欢ㄒ旎孛孀�，不能便宜了這只可惡的猴子）
�。�3）猴子一邊不斷向上爬，一邊回頭逗孩子。爬到了桅桿的頂端，……把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后……扭著(zhù)身子，齜牙咧嘴做著(zhù)怪樣。孩子氣極了，……走上橫木去取帽子。
�。ê镒釉絹�(lái)越放肆，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，孩子忍無(wú)可忍，氣憤到了極點(diǎn)，于是走上最高的橫木去取帽子。）
�。�4）引導：孩子此刻處境如何？從哪兒看出來(lái)的'？
�。ê⒆拥奶幘呈治ｋU：1從水手們的表情可以看出——“全都嚇呆了”“有個(gè)人嚇得大叫了一聲”。2從“橫木的一頭離桅桿一米多”“搖搖晃晃”“只要一失足，直摔到甲板上就沒(méi)命了”“難以回轉身來(lái)”“發(fā)起抖來(lái)”等詞語(yǔ)的描述中看出孩子的處境十分危險。）
�。�5）課件演示：孩子走上桅桿的過(guò)程，使學(xué)生進(jìn)一步認識桅桿的高（與甲板之間的距離大），橫木的窄，突出處境的危險。
�。�6）引導：此時(shí)，當孩子站在橫木頂端，回過(guò)神兒來(lái)以后，他可能會(huì )想到什么呢？
�。�7）邊聽(tīng)錄音邊訓練朗讀，讀出孩子的氣憤及他處境的危險。
關(guān)于“船長(cháng)為什么用槍逼孩子跳水？”要引導學(xué)生弄懂以下原因：
�。�1）船長(cháng)手里正拿著(zhù)槍。
�。�2）船長(cháng)一定很著(zhù)急，他可能想：必須馬上讓孩子離開(kāi)危險境地，怎樣才能使孩子在最短的時(shí)間內聽(tīng)從命令呢？槍是最有威力的，借助槍的威脅可促使孩子服從命令，盡快跳水。跳水之后，馬上讓水手把孩子救上來(lái)，孩子會(huì )很快得救。
�。�3）這樣看來(lái)，你怎樣評價(jià)船長(cháng)這個(gè)人？有什么值得你學(xué)習的地方？
�。ùL(cháng)遇事沉著(zhù)、冷靜、處理事情機智、果斷、做事考慮后果）
�。ㄋ模┚氈羞\用，延伸創(chuàng )新
1.你還能想出搶救孩子的其他的辦法嗎？（課上交流）
2.孩子被救上來(lái)以后，可能會(huì )想到什么呢？請寫(xiě)下來(lái)。（課下作業(yè)）
五、文本框：氣極了板書(shū)設計
小學(xué)五年級語(yǔ)文下冊《跳水》教案 9
教學(xué)要求
1．理解課文的內容，學(xué)習船長(cháng)在危急中果斷處理問(wèn)題的思想方法。
2．學(xué)習用注意事物之間聯(lián)系的方法，深入理解課文內容。
3．學(xué)習本課生字、新詞，練習用模仿、顯然造句。
4．朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)
理解事情的發(fā)展是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。
教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)生認識事物在發(fā)展和變化中，要根據情況的變化采取相應的果斷行動(dòng)。
教學(xué)時(shí)間
二課時(shí)
教學(xué)設計
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬⿲W(xué)習本課生字、新詞，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
�。ǘ├砬逦恼旅}絡(luò )，概括段落大意。
�。ㄈ┳x課文，初步認識事物是在聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展的。
二、教學(xué)重點(diǎn)
�。ㄒ唬├砬逦恼旅}絡(luò )，概括段落大意。
�。ǘ┏醪秸J識事物是在聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展的。
三、教學(xué)難點(diǎn)
給課文分段，概括段落大意。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┙沂菊n題。
同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習12課《跳水》，請大家齊讀課題，從題目中你們都知道些什么呢？
教師邊敘述邊板書(shū)課題：
�。ò鍟�(shū)：《跳水》）
從題目入手讓學(xué)生設疑，展開(kāi)想象，使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題、帶著(zhù)興趣深入課文之中，由要我學(xué)自然變成我要學(xué)。
學(xué)生會(huì )提出許多問(wèn)題。
如：誰(shuí)跳水？為什么跳水？跳水的結果是怎樣的？等等。
�。ǘ┓蹲x課文，學(xué)生思考。
這篇課文講的是誰(shuí)和誰(shuí)之間發(fā)生的一件什么事？
�。ㄒ恢缓镒影汛L(cháng)兒子戴的帽子掛到桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(cháng)命令兒子跳水，使孩子轉危為安。）
課文中的人、物之間有什么聯(lián)系？請同學(xué)們用符號表示出來(lái)。
讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習活動(dòng)，既要動(dòng)腦，又要動(dòng)手，請幾位同學(xué)在黑板上畫(huà)，其他同學(xué)在本子上畫(huà)。
�。ㄈ┓侄�、概括段意。
根據板書(shū)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)事情發(fā)展的過(guò)程，初步認識事物是在相互聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展、結束的。
誰(shuí)來(lái)談一談事情的起因、發(fā)展、高潮、結果各是什么？
�。ㄆ鹨颍核謧內�(lè )猴子，猴子十分放肆；發(fā)展：猴子逗孩子，孩子爬上桅桿追猴子；高潮：孩子走上高最的橫木，遇到生命危險；結果：船長(cháng)命令孩子跳水，孩子得救了。）
根據事情發(fā)展順序分段并概括段意。
�。ǖ谝欢危ǖ�1自然段）：講帆船上一只猴子十分放肆。第二段（第2、3自然段）：講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追趕猴子。第三段（第4自然段）：講孩子走上最高的橫木，遇到生命危險。第四段（第5、6自然段）：講船長(cháng)命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。）
�。ㄋ模z查預習。
1．填寫(xiě)生字表。
2．讀準字音。
本課生字（艘、撕是平舌音，要注意讀準。）除生字外，還有些字的讀音需要注意。如：齜應讀z9。齜牙易讀成c9y2，這是錯誤的'。
桅應讀w6i。易讀成w7i。
即應讀j0，不能讀成j@。
唬應讀成輕聲hu。
3．或結合課文內容解釋詞語(yǔ)。
環(huán)游：環(huán)繞地球旅游。
風(fēng)平浪花靜：指江、河、湖、海等水面上沒(méi)有風(fēng)，沒(méi)有浪，十分平靜。
模仿：按照某種現成的樣子學(xué)著(zhù)去做。
放肆：言行輕率，毫無(wú)顧忌。
開(kāi)心：①心情快樂(lè )舒暢；②戲弄別人，使自已高興。
桅桿：船舶甲板上豎立的高桿，用于掛帆或信號、裝置無(wú)線(xiàn)、支持觀(guān)測臺等。嚇唬：恐嚇；使害怕。
靈巧：靈活而巧妙。
齜牙咧嘴：形容兇狠或疼痛難忍的樣子。齜：（牙齒）露在外邊。咧：嘴角向兩邊延伸。本課用來(lái)形容大猴子做怪相的樣子。
搖搖晃晃：搖擺不定。
瞄準：對準目標，使射出或扔出的東西命中目標。
心驚膽戰：形容非常害怕。
縱身：身體猛然向前或向上。
4．形近字組詞：
艘（五艘）撕（撕碎）
搜（搜集）嘶（嘶�。�
瞄（瞄準）桅（桅桿）
描（描繪）脆（干脆）
5．結合詞義，區別近義詞、反義詞：
近義詞：
環(huán)游周游
緩緩慢慢
莊嚴莊重
沉痛悲痛
矯健強健
身軀身體
哭泣抽噎
慈祥慈愛(ài)
面龐面容
反義詞：
焦急耐心
幸福痛苦
慈祥威嚴
醒悟迷惑
放肆規矩
�。ㄎ澹┓纸M讀課文。
分組讀課文，畫(huà)出不懂的問(wèn)題，小組的同學(xué)相互解答，質(zhì)疑問(wèn)難。如果有小組解決不了的問(wèn)題，提出來(lái)在講讀課文時(shí)大家共同解決。目的是培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、獨立思考的能力。
�。┳鳂I(yè)。
1．熟讀課文。
2．抄寫(xiě)生字、生詞。
小學(xué)五年級語(yǔ)文下冊《跳水》教案 10
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文，憑借具體的語(yǔ)言材料，讀懂課文內容，理解對聯(lián)的意思。
2、通過(guò)品味課文的語(yǔ)言，感受對聯(lián)在作者的人生經(jīng)歷中起到的作用。
3、注意積累優(yōu)秀的對聯(lián)作品，并學(xué)習在生活中運用對聯(lián)，豐富人生。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
了解對聯(lián)的相關(guān)知識和對聯(lián)在作者的人生經(jīng)歷中起到的作用。
課前準備：
課件
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入
1、今天老師給同學(xué)們帶來(lái)了幾個(gè)對聯(lián)的上聯(lián)，請你接出下聯(lián)，有信心嗎?
霧鎖山頭山鎖霧
寶劍鋒從磨礪出
家事國事天下事事事關(guān)心
……
2、今天我們學(xué)的這篇課文就和對聯(lián)有關(guān)，請同學(xué)們齊讀課題。
春聯(lián)是什么樣的對聯(lián)?春聯(lián)是對聯(lián)的一種。
二、品讀課文
1、這篇課文和對聯(lián)有關(guān)，文中出現了哪些對聯(lián)?
2、作者和這些對聯(lián)之間有著(zhù)怎樣的故事呢?下面就讓我們一起走進(jìn)課文，去細細品味。
閱讀提示：請同學(xué)們快速默讀課文，找一找每副對聯(lián)都有一個(gè)怎樣的故事?勾畫(huà)出自己感受最深的地方或最喜歡的地方，在旁邊用一兩句話(huà)寫(xiě)出自己的感受。
3、全班交流
預設一：“學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退;心似平原跑馬，易放難收�！�
(1)學(xué)生談感受，適時(shí)板書(shū)：認識
(2)大屏幕出示對聯(lián)的特點(diǎn)：對聯(lián)結構精妙，描寫(xiě)景物，抒發(fā)感情，寓意很深，給人啟發(fā)教育;對聯(lián)又很有文采，可以當作詩(shī)來(lái)欣賞。
(3)你是怎樣理解這副對聯(lián)的?帶著(zhù)你的理解讀一讀這副對聯(lián)。
預設二：“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟�！�
學(xué)生談感受，適時(shí)板書(shū)：品讀
預設三：“福如東海長(cháng)流水，壽比南山不老松”
(1)讀一讀關(guān)于這個(gè)故事的內容。
(2)學(xué)生談感受。適時(shí)板書(shū)：書(shū)寫(xiě)
(3)指導朗讀
(4)還有哪一副也是“我”寫(xiě)的'?“向陽(yáng)門(mén)第春常在，積善人家慶有余�！�
你覺(jué)得這副怎么樣?看看文中詩(shī)怎樣評價(jià)的。
預設(四)抄錄的對聯(lián)和最喜歡的對聯(lián)“一彎流水斜陽(yáng)外，幾縷炊煙老屋中�！薄坝质且荒攴疾菥G，依然十里杏花紅�！薄帮L(fēng)搖竹影有聲畫(huà)，雨打梅花無(wú)字詩(shī)�！�
(1)板書(shū)“搜集”
(2)作者抄錄的對聯(lián)你喜歡嗎?為什么?
(3)你能從這些對聯(lián)中讀懂什么?想像出了怎樣的畫(huà)面?
4、通過(guò)品讀這一個(gè)個(gè)小故事，你感受到了什么?
(1)體會(huì )到春聯(lián)就是這樣一步一步融入“我”的童年生活的。
(2)感受到作者對春聯(lián)的喜愛(ài)。
(3)感受到春聯(lián)對作者的影響。
三、課外拓展
1、在這節課中同學(xué)們了解到了很多對聯(lián)的知識，下面我們就來(lái)一個(gè)對對子擂臺賽。(課件)
2、課下請同學(xué)們搜集更多的對聯(lián)和關(guān)于對聯(lián)的知識，以“對聯(lián)”為主題辦一期手抄報。
小學(xué)五年級語(yǔ)文下冊《跳水》教案 11
教學(xué)目的：
1．學(xué)會(huì )本課生字新詞。
2．能分清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果，概括出文章的主要內容。
3．熟讀課文，能初步體會(huì )課文情感的變化，并做簡(jiǎn)單批注。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．學(xué)習本課生字、新詞。
2．分清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果，概括出文章的主要內容。
教學(xué)難點(diǎn)：
起因課文第2自然的歸屬問(wèn)題有爭議，把它歸為起因是因為猴子放肆起來(lái)的`具體表現就是第2自然段講的摘去了孩子的帽子，因而引發(fā)了后面的故事。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲�
在《跳水》這篇課文里，作者給我們講了一個(gè)十分驚險的故事，誰(shuí)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事大致是怎樣的？（指名簡(jiǎn)要說(shuō)一說(shuō)初讀后的感知。）
�。ǘ┙涣黝A習，學(xué)習生字新詞。
1．出示生字，讀一讀，再組成本課的詞語(yǔ)，讀一讀。
2．學(xué)生互相提示易讀錯寫(xiě)錯的字。
嚇唬應讀 xià hu 齜的讀音 zī
猴書(shū)寫(xiě)時(shí)不要多寫(xiě)一豎。
3．解釋詞語(yǔ)，（互相提問(wèn)，互相解答）
放肆：言行輕率，任意，毫無(wú)顧忌。
桅桿：船上掛帆的桿子。
醒悟：認識由模糊而變得清楚，由錯誤而正確。課文中指明白。悟，理解，明白。
失足：沒(méi)有把握住。走路不小心而摔倒。
�。ㄈ⿲W(xué)生投入地讀書(shū)，理解文章的結構。
1．輕聲讀課文，想想事情發(fā)生在什么時(shí)候，什么地方，是怎樣引起的，經(jīng)過(guò)如何，結果怎樣。
2．快速瀏覽課文，按照事情的起因，經(jīng)過(guò)，結果給文章分段。然后交流。
板書(shū)：
起因（12）水手取笑猴子，猴子摘走孩子的帽子爬上桅桿。
經(jīng)過(guò)（34）孩子追猴子，他不顧一切，陷入絕境。
結果（56）船長(cháng)逼孩子跳水，得救。
3．認真默讀課文，把描寫(xiě)孩子處境危險的句子畫(huà)下來(lái)，并做簡(jiǎn)單的批注。
�、僮宰x，批注。
�、谠诮M內交流，互相補充。
�、墼谌嗬首x句子，然后進(jìn)行評讀。
讓學(xué)生初步感受到第二部分事情的發(fā)展過(guò)程，感受心情的變化擔心、緊張。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)
1．有感情地朗讀課文。
2．抄寫(xiě)生字新詞。
3．形容處境危險或情況緊急，可以用哪些詞語(yǔ)？把你知道的寫(xiě)下來(lái)。
附：板書(shū)設計
跳水
起因（12）水手取笑猴子，猴子摘走孩子的帽子爬上桅桿。
經(jīng)過(guò)（34）孩子追猴子，他不顧一切，陷入絕境。
結果（56）船長(cháng)逼孩子跳水，得救。
小學(xué)五年級語(yǔ)文下冊《跳水》教案 12
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本科7個(gè)生字，正確讀些生字新詞。
2、有感情的朗讀課文。
3、理解課文內容，體會(huì )船長(cháng)在危機面前沉著(zhù)、冷靜、果斷的性格，學(xué)習他處理問(wèn)題的方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
了解孩子、水手和船長(cháng)在同一件事發(fā)展過(guò)程中的不同表現，體會(huì )船長(cháng)的性格和處理問(wèn)題的方法。
教學(xué)準備：
布置學(xué)生查找列夫.托爾斯泰的有關(guān)資料；教師準備投影儀，幻燈片
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標：朗讀課文，了解課文內容
教學(xué)過(guò)程：
一、板書(shū)課題，創(chuàng )設情景導入
這節課我們學(xué)習新課文《跳水》。（板書(shū)課題）
學(xué)生交流搜集到的有關(guān)列夫.托爾斯泰的`資料。
引導學(xué)生看課題想問(wèn)題：看到這個(gè)課題，你想到了什么？教師把大家提出的問(wèn)題匯集起來(lái)，引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)。例如：誰(shuí)跳水？調試的經(jīng)過(guò)怎樣？結果又如何？
二、初讀課文，了解大意
1、自由朗讀課文，認讀生字，并在文中標出。同桌之間互讀生字及生詞。
2、再讀課文，了解課文的內容并標出課文的自然段。
3、指名分自然段讀課文，提出不懂的問(wèn)題。
三、細讀課文，了解主要內容
1、自由讀課文，說(shuō)說(shuō)你讀明白了什么。
2、討論故事的主要內容。
3、找生回答，教師隨之板書(shū)：猴子撕帽子孩子爬上桅桿。孩子走到橫木上遇到危險。船長(cháng)開(kāi)槍孩子跳水孩子得救。
四、鞏固延伸
1、指導學(xué)生正確、流利的朗讀課文。
2、布置學(xué)生閱讀列夫.托爾斯泰的其他作品。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：合作探究，研讀重點(diǎn)段落
教學(xué)過(guò)程：
一、正確、流利的朗讀課文。
二、合作探究，學(xué)習重點(diǎn)段落。
1、讀課文，說(shuō)說(shuō)在什么情況下，發(fā)生了什么事情？
2、投影顯示：它顯然知道大家拿它取樂(lè )，因而更加放肆起來(lái)。
教師敘述猴子“放肆起來(lái)”的原因，學(xué)生接著(zhù)說(shuō)“放肆”的結果。
學(xué)生敘述猴子“放肆起來(lái)的原因”，教師揭示“放肆”的結果。
用“顯然”說(shuō)一句話(huà)。
3、由于猴子的放肆發(fā)生了什么事情？讓學(xué)生讀相關(guān)的段落。
猴子是怎樣都孩子的？（畫(huà)出表示猴子動(dòng)作的詞語(yǔ)，然后讀一讀，體會(huì )體會(huì )，想一想是否可以用其他動(dòng)詞代替）
投影出示：只要孩子一失足，他就會(huì )跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。即使它不失足，拿到了帽子也難以轉身走回來(lái)。同位討論：只要一失足，結果會(huì )怎樣；即使拿到了帽子，結果會(huì )怎樣。
4、默讀課文，說(shuō)說(shuō)在危急時(shí)刻，船長(cháng)是怎樣做的。
指名讀課文第五自然段。你還有什么更好的辦法救孩子？（小組合作探究，各抒己見(jiàn)）。
孩子不跳水，父親會(huì )不會(huì )開(kāi)槍?zhuān)浚ㄐ〗M展開(kāi)辯論，暢所欲言）
引導學(xué)生質(zhì)疑：為什么覺(jué)得四十秒時(shí)間太長(cháng)了？孩子為什么一定要奪回帽子？如果你是那個(gè)孩子，你會(huì )怎樣做？
三、回歸整體，總結全文
1、教師對照板書(shū)，總結全文。
2、有感情的朗讀課文。
跳水給人們的啟示是多方面的。列夫.托爾斯泰寫(xiě)這個(gè)故事，他想告訴我們什么呢？引導學(xué)生討論匯報：
�。�1）遇到危險，頭腦要冷靜；
�。�2）遇到問(wèn)題，要根據當時(shí)的具體情況去解決；
�。�3）開(kāi)玩笑不能太過(guò)分。
四、拓展延伸，啟發(fā)想象
這件事過(guò)后，孩子會(huì )說(shuō)些什么？船長(cháng)會(huì )說(shuō)些什么？水手們又會(huì )說(shuō)些什么？展開(kāi)你們的想象，把他們想說(shuō)得說(shuō)出來(lái)。
小學(xué)五年級語(yǔ)文下冊《跳水》教案 13
教學(xué)目標：
1、能說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。
2、能體會(huì )課文情境的發(fā)展變化，有感情地朗讀課文。
3、能說(shuō)出讀后受到的啟發(fā)，學(xué)習船長(cháng)遇事沉著(zhù)冷靜，機智果斷的品質(zhì)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、通過(guò)事情的發(fā)展，使學(xué)生能理解父親為什么逼孩子跳水，并通過(guò)換位思考，分析出孩子是否也能理解。
2、能體會(huì )課文情境的發(fā)展變化及寫(xiě)作方法的特殊之處。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)質(zhì)疑，激發(fā)興趣
談話(huà)：
1、上節課我們一起初步學(xué)習了《跳水》一課，你還記得故事中都出現了那些角色，他們誰(shuí)是主角嗎？
2、既然父親是主角，為什么在文章中所占筆墨卻并不多，卻主要描寫(xiě)了小男孩？
二、處理字詞，掃清理解障礙
出示：取樂(lè )放肆
提問(wèn)：這兩個(gè)詞都是說(shuō)的誰(shuí)？請用因為所以表達
出示：桅桿
教師：結合圖講解桅桿的高度
出示：不知所措
提問(wèn)：什么意思？
三、體會(huì )危機、渲染氣氛
1、課件出圖——航行的輪船和甲板上的人和猴
談話(huà)：一艘輪船，環(huán)游了世界，正往回航行。這一天風(fēng)平浪靜，人們都在甲板上。
學(xué)生：指名讀1、2段，思考：猴子為什么要摘孩子的帽子？
2、教師：猴子的行為我們可以理解，可為什么小男孩最后也爬上了桅桿？
3、學(xué)生：默讀課文3—6段，找到相關(guān)的語(yǔ)句說(shuō)明（拿帽子水手起哄好面子失去理智等）
4、教師：爬上桅桿也沒(méi)關(guān)系，怎么就變成了小男孩跳水呢？為什么他要跳水？從哪看出他處境危險？
5、學(xué)生：讀課文5、6、7段，課件出示重點(diǎn)句，指名讀：你想通過(guò)讀告訴我們什么？理解當時(shí)的危險程度。
6、課件出示第7段，能不能去掉兩個(gè)關(guān)聯(lián)詞？體會(huì )危險的程度，推進(jìn)理解后面毫無(wú)退路的選擇
7、提問(wèn)：我們在作者的文字中看到了危險，那小男孩呢？他有沒(méi)有意識到？你從文中的那個(gè)詞知道的.？（理解醒悟，字面什么意思？在文中是什么意思？）
教師：剛剛還只顧著(zhù)拿到帽子的孩子，這時(shí)雙手是毫無(wú)攀附，雙腿開(kāi)始搖搖晃晃，他已經(jīng)意識到了自己的危險，孩子們這才是最可怕的呀！
提問(wèn)：現在的處境可以用一詞來(lái)形容是什么？
�。ㄇрx一發(fā)岌岌可危危在旦夕萬(wàn)分緊急等）
8、談話(huà)：是啊，這是多么危險的一幕呀，必須要想辦法趕緊救下孩子�。S即指名）你有辦法嗎？你呢？我們無(wú)能為力，水手們也不知所措。我們不敢想象如果孩子失足的情況下會(huì )有怎樣的后果
四、深入文本，品味人物品質(zhì)
1、談話(huà)：事情好像已經(jīng)到無(wú)路可走的地步，卻發(fā)生了戲劇性的轉折
2、學(xué)生：默讀課文第9段，有什么讓你困惑的地方？
�。ㄒ龑Ш⒆淤|(zhì)疑出本課難點(diǎn)：為什么槍口指向孩子？會(huì )不會(huì )真的開(kāi)槍?zhuān)亢⒆勇?tīng)到之后會(huì )怎么想？根據學(xué)生提出的疑點(diǎn)，隨機處理，重點(diǎn)討論問(wèn)題，船長(cháng)不是孩子的父親嗎？當他用槍指著(zhù)自己的孩子時(shí)，孩子會(huì )想些什么？相信父親，不管是埋怨還是后悔，這一刻剩下的就只有服從了）
3、談話(huà)：就在孩子跳入海中的那一刻，水手們也跳了下去，盡管在海水中只有短短的40秒鐘，卻仿佛讓人們經(jīng)歷了一場(chǎng)生死的考驗，所幸的是孩子終于得救了。
4、學(xué)生：再讀第9段，思考：船長(cháng)是一個(gè)什么樣的人？小組討論并從課文中找到相應的語(yǔ)句說(shuō)明。
�。S機處理語(yǔ)句：船長(cháng)機智在哪？從哪看出冷靜？父親真的會(huì )開(kāi)槍嗎？果斷比較難，教師可以設疑：從走出船艙看到那危險的一幕，到命令孩子跳水他憑什么做出的決定？）（找到生存的概率，理解短時(shí)間的決定所透露出的果斷，風(fēng)平浪靜、水手都在甲板上、孩子會(huì )游泳）
指導朗讀，你想像一下，是你最親近的人站在那個(gè)橫木上，而惟一能救他的人是你，你要怎樣對他說(shuō)？你希望他快點(diǎn)往海里跳，以挽救他的生命。
5、教師：在這么危機的時(shí)刻，在關(guān)乎到自己親人生死的時(shí)刻，船長(cháng)竟然能想出了這么一個(gè)看似絕望的辦法，這就叫“置之死地而后生”，這足以證明他確實(shí)是一位處事冷靜、果斷的人。也難怪他能夠帶領(lǐng)船員們闖過(guò)大風(fēng)大浪平安環(huán)游世界了。
五、升華感情，體會(huì )寫(xiě)法
1、提問(wèn)：作為文中的主人公為什么此時(shí)此刻才登場(chǎng)？如果父親一直站在甲板上還會(huì )有后面的故事嗎？
如果讓你說(shuō)說(shuō)故事的大概內容，你應該怎樣說(shuō)？（出示課件導圖）
�。ㄍㄟ^(guò)這樣的思考，使學(xué)生再次回顧全文，認識到前面的的描寫(xiě)是為了父親的出場(chǎng)做鋪墊，學(xué)生能夠按順序說(shuō)出主要內容）
2、提問(wèn)：課件出示《司馬光砸缸》的故事，兩個(gè)故事都是急中生智想到的辦法，但有什么不一樣呢？（引導孩子理解出一個(gè)是事發(fā)突然，一個(gè)是逐步推進(jìn)）
3、談話(huà)：我們今天學(xué)習的這個(gè)故事，用了四分之三的篇幅把事情推到了千鈞一發(fā)的緊要關(guān)頭，就是為了父親的出場(chǎng)做鋪墊，作者寫(xiě)主人公的筆墨不多，寥寥數語(yǔ)，卻讓整個(gè)事情化險為夷。作家用這樣的描寫(xiě)告訴我們，寫(xiě)作要真實(shí)、自然，而我們也明白了，寫(xiě)事情的時(shí)候要根據具體情境來(lái)寫(xiě)，這樣才有真情實(shí)感，才能打動(dòng)讀者。
4、提問(wèn)：學(xué)完了這篇文章，不論是在情感上或寫(xiě)作上都有了新的收獲，能說(shuō)說(shuō)你的想法嗎？
5、教師總結提升：作為老師，學(xué)完文章我也有些話(huà)想對你們說(shuō)：孩子的沖動(dòng)做法是不珍惜生命的表現，我們要引以為戒。而水手們雖說(shuō)與孩子很熟悉，就像我們同學(xué)之間，但開(kāi)玩笑也要適可而止，否則也會(huì )傷及性命。我更希望你們能做一個(gè)像船長(cháng)那樣處事冷靜果斷的人。
板書(shū)設計：
22、跳水
情況危急—————急中生智—————處事冷靜、果斷
孩子船長(cháng)
父親
小學(xué)五年級語(yǔ)文下冊《跳水》教案 14
本課教材分析：
這篇課文敘述了在一艘外國輪船上發(fā)生的故事：一只猴子把船長(cháng)兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(cháng)急中生智，命令兒子跳水，水手及時(shí)下水搶救，終于使孩子轉危為安。故事蘊涵著(zhù)這樣的道理：事物是不斷發(fā)展和變化的，我們要根據情況的變化采取相應的果斷行為。
課文敘事清楚，情節緊張。按事情的發(fā)展變化，可以分四部分來(lái)理解，也可以根據故事的發(fā)生?D?D發(fā)展?D?D高潮?D?D結局來(lái)分析。
第一部分（第1自然段）講帆船上一只猴子十分放肆。先交代了故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物、起因。地點(diǎn)在帆船的甲板上；船上有成人和孩子；因為在返航途中，又是一個(gè)風(fēng)平浪靜的天氣，水手們沒(méi)有工作負擔，心情也比較愉快，才有興趣拿船上的猴子取樂(lè )，這是人與猴子發(fā)生聯(lián)系的客觀(guān)環(huán)境�！般@來(lái)鉆去”、“模仿人的樣子”、“做出可笑的鬼臉”，寫(xiě)出了猴子的活潑與聰明�！胺潘痢�，是任性、一點(diǎn)也不受約束的意思，這是事情發(fā)生的起因。
第二部分（第2~3自然段）講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子�！鞍阉拿弊诱聛�(lái)，戴在自己的頭上，很快地爬上了桅桿”�！坝醚例X和爪子撕”，沖著(zhù)孩子做鬼臉，這是猴子“更加放肆”的具體表現。猴子的放肆使孩子生氣了，于是他“嚇�！�、“大聲叫喊”。水手們笑起來(lái)是因為猴子速度快、動(dòng)作滑稽�！翱扌Σ坏谩闭f(shuō)明孩子被戲弄得生氣也不是，笑也笑不出來(lái)。
第三部分（第4~6自然段）講孩子走上最高橫木，遇到生命危險。它是這篇文章的高潮。第4自然段繼續寫(xiě)猴子戲弄孩子，展示了事情的進(jìn)一步發(fā)展。段末最后兩句強調了孩子走上橫木的客觀(guān)原因。第5、6自然段講走上橫木后，孩子和水手們的表情和行為變化。水手們先是“嚇呆了”，接著(zhù)有人“嚇得大叫一聲”，這一方面說(shuō)明水手們對孩子遇到生命危險的擔心和害怕，也側面反映出孩子已處于難以挽救的危險境地。
第四部分（第7~8自然段）講船長(cháng)命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。在這萬(wàn)分緊張的時(shí)候，船長(cháng)急中生智，意識到只有跳到海里才是唯一解救的`辦法。于是果斷地用手中的槍逼迫兒子往海里跳�！疤剿�，不然我就開(kāi)槍了！一！二！”進(jìn)一步展示了父親的果斷，也說(shuō)明了情況的危急。孩子的得救，主要是由于船長(cháng)當機立斷，措施正確，同時(shí)也由于孩子及時(shí)明白了爸爸的意思，跳到了水里；水手們在短短的四十秒里就把他救上了甲板。孩子的得救，是幾個(gè)方面的條件共同起作用的結果。
學(xué)校及學(xué)生狀況分析：我校用的是北師大版的實(shí)驗教材。經(jīng)過(guò)三年多的學(xué)習，學(xué)生對學(xué)習語(yǔ)文有了較高的興趣，思維活躍，發(fā)言積極，特別對故事性較強的文章，興致特別高。學(xué)習的主動(dòng)性和自覺(jué)性提高了不少，有較強的自學(xué)能力、分析能力。朗讀課文能力也較強。
教學(xué)目標：
1、理解課文內容，了解事情發(fā)生發(fā)展的全過(guò)程，體會(huì )船長(cháng)在危急中果斷處理問(wèn)題的方法，學(xué)習船長(cháng)遇事沉著(zhù)冷靜，機智果斷的品質(zhì)。
2、抓住課文中人與猴子之間的聯(lián)系，理清課文層次，練習給課文分段，復述課文內容。
3、體會(huì )課文情感的變化，有感情地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、解題質(zhì)疑導入新課
1、板書(shū)課題：跳水
2、提問(wèn)：看到這個(gè)題目，你會(huì )想到什么？
3、據學(xué)生回答，板書(shū)：誰(shuí)？在哪里跳？為什么跳？怎么跳？結果怎樣？……
二、初讀課文整體感知
1、帶著(zhù)以上問(wèn)題自由朗讀課文，看看從課文中能找到哪些答案？
2、交流匯報。
三、理解課文嘗試分段
1、課件播放課文的動(dòng)畫(huà)片，學(xué)生欣賞故事。
2、學(xué)生欣賞后，提問(wèn)：誰(shuí)能用一個(gè)詞形容看故事時(shí)的心情？據學(xué)生回答，板書(shū)：驚險
3、故事中最驚險的部分在哪？課文哪幾個(gè)自然段描寫(xiě)了這一驚險場(chǎng)景？
4、指名朗讀5?D6自然段，互相評議。
5、此時(shí)的孩子站在最高的一根橫木上，搖搖欲墜，情況十分危急！大家能用哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容？（千鈞一發(fā)、危在旦夕、萬(wàn)分危急……）
6、故事寫(xiě)到這兒，就達到了?D?D高潮。板書(shū)：高潮
7、這時(shí)，所有人的心都提到了嗓子眼，所有人都迫切想知道什么？板書(shū)：怎么辦？結果？
8、怎么辦？結果怎樣？孩子得救了嗎？是誰(shuí)救了他？板書(shū)：船長(cháng)
9、你是從哪兒知道的？板書(shū)：
10、誰(shuí)自告奮勇把這一段讀一遍？學(xué)生讀。評議。
11、孩子安全獲救，你們的心情怎樣？船上的人呢？在所有人當中，誰(shuí)最高興？為什么？
12、當兒子轉危為安，作為船長(cháng)最想知道的是什么？誰(shuí)能告訴他呢?（指名回答）
13、哪幾個(gè)自然段詳細地描寫(xiě)事情發(fā)展的經(jīng)過(guò)？板書(shū)：經(jīng)過(guò)。請男生齊讀2?D6自然段。
14、猴子為什么會(huì )摘孩子的帽子呢？指名回答并板書(shū)：水手取樂(lè )
15、師指板書(shū)總結：因為水手拿猴子取樂(lè )，所以猴子放肆；因為猴子放肆，所以去摘孩子帽子；因為帽子被摘，所以孩子去追猴子；誰(shuí)能接著(zhù)老師的話(huà)，用“因為……所以……”的句式將事情的過(guò)程介紹完整？（指名練說(shuō)）板書(shū)：命令得救
16、從老師的板書(shū)，大家可以清楚地看出這個(gè)故事是按什么順序寫(xiě)的？（事情發(fā)展的順序）請大家拿出筆來(lái)，就按這個(gè)順序，在課文中把段落劃分出來(lái)。
四、總結談話(huà)拓展延伸
這節課，同學(xué)們通過(guò)自己認真閱讀，解決了心中的疑問(wèn)；通過(guò)共同探討，分清了事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果；在了解故事發(fā)展過(guò)程的同時(shí)，順利地給課文分了段。其實(shí)，給課文分段的方法還有很多，下課后，同學(xué)們還可以共同探討其它的分段方法。
第二課時(shí)
一、體會(huì )情感評價(jià)人物
1、上節課，我們通過(guò)閱讀，對故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果有了具體的了解，現在，老師請大家快速默讀課文，用“?D?D”劃出描寫(xiě)孩子動(dòng)作、表情和語(yǔ)言的詞句，并用箭頭圖表示出孩子的心情變化過(guò)程。（指名上黑板畫(huà)圖）交流評議。
2、文中除了孩子，還寫(xiě)了哪些人物？在這些人物中，你最佩服誰(shuí)？為什么？
3、跳水是不是最好的辦法？你還可以想什么辦法救孩子？
船長(cháng)真的會(huì )開(kāi)槍嗎？他為什么用槍逼迫孩子跳水？這說(shuō)明船長(cháng)是一個(gè)什么樣的人？板書(shū)：機智靈活冷靜果斷
4、文章對船長(cháng)的描寫(xiě)只有寥寥幾筆，僅僅兩句而已，但卻把一個(gè)沉著(zhù)冷靜，機智果斷的船長(cháng)形象活脫脫地展現在讀者面前，讓人感覺(jué)真實(shí)又生動(dòng)。這種對人物的描寫(xiě)手法，是我們在寫(xiě)作中值得借鑒和學(xué)習的。
二、斟詞酌句指導朗讀
1、再次默讀課文，找出你認為用得好的詞語(yǔ)，句子或標點(diǎn)符號，用鉛筆劃記下來(lái)。并想一想好在哪里？
2、交流匯報，指導朗讀。學(xué)生發(fā)言，教師適時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行朗讀。適時(shí)出示課文中的詞句，指導學(xué)生朗讀。運用多種形式進(jìn)行朗讀訓練，互相評議。
三、談?wù)勼w會(huì )續編故事
1、學(xué)了這篇課文，你有什么感想和收獲？
2、孩子得救了，而那只調皮的猴子還在桅桿的頂端，它會(huì )有怎樣的結局呢？課后，請大家以《猴子的結局》為題給《跳水》寫(xiě)續篇。
總評：
一、教學(xué)目標明確，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)突出�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：3-4年級的學(xué)生在閱讀文章時(shí)，要達到的目標是：能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂(lè )，與他人交流自己的閱讀感受。這堂課根據此目標設置了切實(shí)可行的教學(xué)目標，把握住了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習，基本達到了這一教學(xué)目標。
二、體現了教師的主導地位和學(xué)生的主體地位，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達到了和諧與統一。新課程理念告訴我們：要把課堂還給學(xué)生。在這堂課中，學(xué)生的主體作用得到了充分的體現，教師的引導恰到好處，較完美地處理了教師與學(xué)生的關(guān)系，達到了和諧、統一。這也是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。
三、課堂氣氛活躍，發(fā)言面廣，充分體現了面向全體的教育理念。整堂課教師設計的問(wèn)題較有層次，充分調動(dòng)了全體學(xué)生的參與積極性，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，達到了水到渠成。
四、巧妙利用多媒體課件，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性及探索的欲望。這節課，教師準備了《跳水》的故事動(dòng)畫(huà)短片，供學(xué)生欣賞，設計了多個(gè)層次的問(wèn)題，供學(xué)生思考，把學(xué)生引入到故事發(fā)生的現場(chǎng)，給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生自然興趣盎然。
同時(shí)，教師還注重學(xué)生的發(fā)散性思維，邏輯性思維，訓練較為到位。不過(guò)，值得注意的是：有的問(wèn)題提得較為零碎，要是能進(jìn)行一下整合，會(huì )顯得更有條理。
小學(xué)五年級語(yǔ)文下冊《跳水》教案 15
一、教材分析
《跳水》的作者是俄國著(zhù)名作家托爾斯泰，作者按事物的發(fā)展順序展示給讀者一個(gè)個(gè)生動(dòng)的畫(huà)面。文中人物各有特點(diǎn)，語(yǔ)言運用熟練，人物刻畫(huà)形象逼真。因此，本篇除抓訓練重點(diǎn)以外，還應讓學(xué)生感悟作者寫(xiě)作方法。
二、指導思想
1.學(xué)生為主體。重視學(xué)生的自我探究、自我發(fā)現。使學(xué)生自始至終能自己讀書(shū)、自己感悟、自己發(fā)現、自己獲得。
2.教師為主導。教師帶領(lǐng)學(xué)生讀得更深，體會(huì )得更細，悟到得更多，發(fā)現得更快，最后引導學(xué)生把自己的所得通過(guò)讀或寫(xiě)表現出來(lái)。
3.語(yǔ)文本體觀(guān)。語(yǔ)文是工具性與人文性相統一的學(xué)科。在語(yǔ)文教學(xué)中二者不可偏廢，使學(xué)生在感知、理解、積累的基礎上，能熟練運用語(yǔ)文這個(gè)工具，同時(shí)在精神與情感上獲得滿(mǎn)足。
三、總體安排
第一課時(shí)，在感知的基礎上深入理解課文內容，明確文章所要表達的思想感情；第二課時(shí)，跳出課文內容，明確作者組織及運用語(yǔ)言材料的精妙之處，從而加深對語(yǔ)言的理解與體會(huì )。
四、教學(xué)準備
多媒體課件。
第一課時(shí)
一、教學(xué)重點(diǎn)
1.弄清課文主要內容，弄清事物之間的聯(lián)系。
2.明確作者的寫(xiě)作目的，即文章的中心。
二、教學(xué)過(guò)程
1.導入新課。
2.明確學(xué)習目的。我們這節課主要解決兩個(gè)問(wèn)題：寫(xiě)了什么?為什么寫(xiě)?
3.看音像資料，了解文章主要內容�？赐旰筇釂�(wèn)：本文主要寫(xiě)了什么?
4.自由讀課文，弄清事物間的聯(lián)系。把描寫(xiě)事物之間聯(lián)系的句子畫(huà)出來(lái)，認真讀一讀。學(xué)生自由讀，教師了解學(xué)習情況。
5.交流匯報。
�、龠@些事物之間發(fā)生了哪些聯(lián)系?指名回答，教師糾正補充。
�、诋�(huà)出了哪些語(yǔ)句?指名回答，要求把畫(huà)出的句子讀出來(lái)。
6.畫(huà)圖加深理解。
�、俅蠹抑懒诉@些事物間的`聯(lián)系，下面我們用一幅圖把這些聯(lián)系表示出來(lái)，看誰(shuí)做得與眾不同。
�、诖蠹耶�(huà)完了，誰(shuí)認為自己畫(huà)得好就到黑板上來(lái)畫(huà)給同學(xué)們看。指名到黑板上畫(huà)。其他同學(xué)相互交流，把自己畫(huà)的講給四人小組的其他人聽(tīng)。學(xué)生在黑板上畫(huà)完后，講給大家聽(tīng)，其他同學(xué)評價(jià)。
7.自由默讀，思考：作者為什么要寫(xiě)這篇文章?
8.匯報交流。自由發(fā)言，說(shuō)出自己的想法，可以討論。
9.小結。
第二課時(shí)
一、教學(xué)重點(diǎn)
1.明確作者的寫(xiě)作順序，加深對文章的理解。
2.體會(huì )作者用詞、用句、用標點(diǎn)的獨特之處。
二、教學(xué)過(guò)程
(一)導入 ：這節課我們接著(zhù)學(xué)習《跳水》一課，上節課我們弄清楚了兩個(gè)問(wèn)題。這節課呢?我們還要弄清楚兩個(gè)問(wèn)題：①怎樣寫(xiě)的?②寫(xiě)得怎樣?(板書(shū))
(二)弄清作者是怎樣寫(xiě)的。大家自由朗讀課文，想一想作者是按怎樣的順序把事物之間的聯(lián)系寫(xiě)清楚的?
讀后指名回答。(事情發(fā)展的順序)
在這一課中，事情的發(fā)展順序是怎樣的?
(起因：風(fēng)平浪靜，水手逗猴子。經(jīng)過(guò)：猴子逗孩子，孩子追猴子，到了桅桿最高的橫木上。結果：船長(cháng)命令孩子跳水，水手把孩子救上船。)
(三)體會(huì )寫(xiě)得怎樣。
1.同學(xué)們認真默讀課文，找出你認為用得好的詞語(yǔ)、句子、自然段或標點(diǎn)符號。用鉛筆畫(huà)下來(lái)，并且想一想好在哪里?
2.匯報交流，指導朗讀。
誰(shuí)把自己畫(huà)的講給大家。教師提示：每人只有一次機會(huì )，一次只能講一個(gè)地方，所以要把你自己認為最好的地方說(shuō)出來(lái)。
學(xué)生發(fā)言，教師適當引導學(xué)生進(jìn)行朗讀。適時(shí)出示課件中的句子，指導全班同學(xué)朗讀。如果讀不了，可以尋求幫助。你認為誰(shuí)能幫你讀好，就請誰(shuí)。
�、訇P(guān)于孩子的一段的讀，要突出當時(shí)的緊張氣氛及危急情況，主要從“情感”入手指導朗讀。提示：現在就是你站在那個(gè)高高的桅桿的橫木的一頭，搖搖欲墜。
�、陉P(guān)于船長(cháng)的一段的讀，除了提醒感嘆號的語(yǔ)氣外。你想像一下，是你最親近的人站在那個(gè)橫木上，而惟一能救他的人是你，你要對他說(shuō)，你希望他快點(diǎn)往海里跳，以挽救他的生命。
�、坳P(guān)于最后一自然段的讀，要突出水手的心情。這個(gè)不愿看到的結局與水手有關(guān)，因此他們的心情更是希望孩子能活下來(lái)，所以應該這樣讀。
可在指導學(xué)生自由朗讀后，指名讓學(xué)生讀。
(四)課外練習。
孩子得救了，那只調皮的猴子還在桅桿的頂端，它會(huì )有怎樣的結局呢?出示課件，課下請大家以《猴子的結局》為題給《跳水》寫(xiě)續集。
【評析】
1.教學(xué)思路清晰。
從教學(xué)設計來(lái)看，兩課時(shí)的重點(diǎn)非常明確。第一課時(shí)，重內容的理解；第二課時(shí)，重語(yǔ)言形式的感知。能帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文教材中走一個(gè)來(lái)回。第一課時(shí)，改變了以往講深講透的做法。對文章的理解從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，理解是到位的。第二課時(shí)，重點(diǎn)轉移，使學(xué)生能跳出教材的內容，使教材真正成為一個(gè)例子。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中能感知語(yǔ)言形式，為“寫(xiě)”做好鋪墊。
2.學(xué)生主體性突出。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程 中，教師注意充分發(fā)揮學(xué)生的作用。第一課時(shí)中，讓學(xué)生找聯(lián)系、說(shuō)聯(lián)系、畫(huà)聯(lián)系；第二課時(shí)中讓學(xué)生畫(huà)語(yǔ)句、讀語(yǔ)句、評文章。即緊扣教材的重點(diǎn)，又敢于讓學(xué)生去讀、去說(shuō)、去評。反映出正確的學(xué)生觀(guān)。教師在此過(guò)程中，加強了指導，如第二課時(shí)引導學(xué)生設身處地去想、去讀。學(xué)生的主體作用在教師的主導作用下得以充分發(fā)揮。
3.重視讀、重感悟、重體驗。
教師重視了讀。第一課時(shí)中的感知讀、理解讀，第二課時(shí)中的體會(huì )讀、感情讀。整個(gè)教學(xué)過(guò)程 讀的分量很重。讀的形式不多，但每一次都有明確的目的，都加深了學(xué)生對語(yǔ)言的理解。在讀的基礎上，教師不是進(jìn)行講解，而是引導學(xué)生去感悟。學(xué)生是主動(dòng)的參與者，又是體驗者。學(xué)生參與了整個(gè)學(xué)習過(guò)程，調動(dòng)了學(xué)生的非智力因素，加深了情感體驗。應該說(shuō)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程 中，認知與情感是和諧統一的。
小學(xué)五年級語(yǔ)文下冊《跳水》教案 16
教學(xué)目標：
1、認識2個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字；
2、正確、流利地朗讀課文，了解文章大意，理清人物之間的關(guān)系；
3、從文中找出描寫(xiě)孩子表現的句子，并體會(huì )他的心理變化過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
課前交流：
師生共同演唱歌曲《讓我們當起雙槳》
�。康模赫{動(dòng)學(xué)生積極性，感受伙伴們蕩舟游玩的愉悅心情，也與本單元主題“舟船”聯(lián)系起來(lái)）
讓我們在這優(yōu)美的歌聲中開(kāi)始今天的學(xué)習。上課！問(wèn)好！
一、整體單元簡(jiǎn)介
同學(xué)們，第八單元的主題是？（舟船）板書(shū)：舟船
這單元有哪些課文？
�。▽W(xué)生快速瀏覽，了解本單元的大概內容：《跳水》、《沙漠之舟》、語(yǔ)文天地中的兩首古詩(shī)，還有開(kāi)卷有益中的一首詩(shī)歌《初航》和一篇新聞。
師：對，這些文章文體不同、內容不同，借助“舟船”的主題組合起來(lái)，告訴我們船上發(fā)生的故事、船周?chē)娘L(fēng)景等。今天，我們就來(lái)學(xué)習《跳水》。板書(shū)：跳水
二、讀題，了解作者
1、讀課題，了解作者
一起讀，（跳水）作者是？（俄國列夫·托爾斯泰）
你了解他嗎？
�。ㄓ袆t讓學(xué)生說(shuō)，但大多數學(xué)生不了解）
來(lái)一起看�。ㄖ该x）
出示課件：作者簡(jiǎn)介列夫托爾斯泰（1828-1910）俄國作家，19世紀末20世紀初最偉大的文學(xué)家，是世界文學(xué)史上最杰出的作家之一。他出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。作品大多無(wú)情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他被稱(chēng)頌為具有“最清醒的現實(shí)主義”的“天才藝術(shù)家”。主要作品有長(cháng)篇小說(shuō)《戰爭與和平》、《復活》等，也創(chuàng )作了大量的童話(huà)，是大多數人所崇拜的對象。
2、再讀課題，質(zhì)疑
再來(lái)讀課題，（跳水）看到課題你最想知道什么？
生：誰(shuí)跳水？為什么跳水？他在什么情況下跳的水？經(jīng)過(guò)怎樣？結果又如何等。
教師梳理，在黑板左側板書(shū)：
時(shí)間？地點(diǎn)？人物？原因？經(jīng)過(guò)？結果？
�。◣熛鄼C鼓勵，評價(jià)：提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要�。�
三、出示學(xué)習目標
這節課我們的學(xué)習目標是：（一起讀）課件出示：
1、認識2個(gè)生字，寫(xiě)8個(gè)生字；
2、正確、流利地朗讀課文，了解文章大意，理清人物之間的關(guān)系；
3、從文中找出描寫(xiě)孩子表現的句子，并體會(huì )他的心理變化過(guò)程。
師：有沒(méi)有信心完成？（有）自信是成功的動(dòng)力！
四、初讀課文，掌握生字新詞。
1、自由讀課文，獨立學(xué)習生字，用筆圈出生字新詞和不理解的詞語(yǔ)，5分鐘后比一比誰(shuí)掌握得又快又好！
�。ㄟ@是根據第一個(gè)目標“認識2個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字”給學(xué)生的指導，并且明確學(xué)習時(shí)間，讓學(xué)生在規定時(shí)間內緊張、主動(dòng)地學(xué)習，為下面的交流做準備。）
好，開(kāi)始！
�。▽W(xué)生自主讀、圈畫(huà)、描紅等5分鐘）
2、檢測：
來(lái)，看看掌握得怎么樣？
�。�1）詞語(yǔ)（幻燈：詞語(yǔ)）
a、指名一豎行讀（分三行讀），指導：詞語(yǔ)也有感情色彩的！
b、齊讀（再一起讀）
�。�2）多音字（想想“咽”還有那些讀音？）在語(yǔ)句中掌握多音字
a、過(guò)了一會(huì )兒，他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。
b、人們清醒過(guò)來(lái)后，發(fā)現他們已倒在血泊中，一發(fā)彈片正中咽喉部。
c、今天的飯菜很香，我狼吞虎咽地吃著(zhù)。
�。ㄉx----指名讀）
自己讀這三個(gè)句子！一字多音，中國的漢字就是這樣博大精深！
�。�3）寫(xiě)字
師：光會(huì )讀不行，課后還有8個(gè)字要求會(huì )寫(xiě)。金鑰匙告訴我們：同學(xué)之間可以自己出題、測試、評閱，互相檢查學(xué)習字、詞的情況。來(lái)，大家挑兩個(gè)比較難的'字請兩名學(xué)生在黑板上板演。
�。ū热纾骸疤印�、“端”，學(xué)生評價(jià)，老師引導要注意它在田字格的位置，寫(xiě)規范）
�。�4）解決不理解的詞語(yǔ)（有，則讓學(xué)生互相解決）
師：課文中有沒(méi)有不理解的詞語(yǔ)？
五、默讀課文，了解內容
掃清了字詞障礙，我相信一定能把課文讀流利！大家默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？
�。▽W(xué)生邊讀邊思考，并做批注筆記。）
交流：
1、指名說(shuō)，了解文章大意。
2、文中有幾個(gè)角色？人物之間有什么聯(lián)系？
師相機板書(shū)：猴子、孩子、水手、船長(cháng)、
a、先后指名2人到講臺上用箭頭邊畫(huà)邊解說(shuō)人物關(guān)系，師相機讓生補充，說(shuō)正確：水手們拿猴子取樂(lè )，猴子逗孩子，孩子追猴子，發(fā)生了危險，船長(cháng)要孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。）
b、師用課件演示人物關(guān)系
c、自己練說(shuō)。
小結：可見(jiàn)，事物之間都是緊密聯(lián)系的！這也就是事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果。你看，大家很輕松地就解決了開(kāi)始提出的問(wèn)題！
老師并相繼擦掉黑板左側“六要素”，即由課題質(zhì)疑的問(wèn)題。
(這樣讓學(xué)生更明晰，自己提出問(wèn)題，通過(guò)自主學(xué)習自己解決問(wèn)題）
六、瀏覽課文，完成最后一個(gè)教學(xué)目標
過(guò)渡：同學(xué)們，抓住重點(diǎn)詞句，可以幫助我們理解課文。
1、找句子
快速瀏覽課文，從文中找出描寫(xiě)孩子表現的句子，并體會(huì )他的心理變化過(guò)程。
2、讀句子
3、談體會(huì )
小結：猴子的挑逗和水手的哄笑讓孩子由“哭笑不得”→“臉紅了”→“氣急了”→“氣極了”，最后走入絕境。在這危急時(shí)刻，船長(cháng)救了孩子，那文中是怎樣寫(xiě)船長(cháng)的？你對他有什么看法？下節課我們繼續學(xué)習！
板書(shū)設計
跳水
課堂檢測：達標檢測
一、根據課文內容填空。
《跳水》這篇小說(shuō)主要講在一艘輪船上，由于（）知道大家拿它取樂(lè )，它更加放肆；又拿（）取樂(lè )，使孩子去追猴子，促使丟開(kāi)桅桿走上橫木，由于（）的機智、沉著(zhù)和水手的勇敢，使孩子脫險。
二、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。
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