天凈沙秋思教案
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份教案，編寫(xiě)教案有利于我們弄通教材內容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當的教學(xué)方法。我們應該怎么寫(xiě)教案呢？下面是小編為大家整理的天凈沙秋思教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
天凈沙秋思教案1
一、教學(xué)目標
1、能朗讀、背誦《天凈沙·秋思》
2、能了解元散曲中小令的特點(diǎn)
3、能理解《天凈沙·秋思》所描寫(xiě)的意象和表達的思想感情
4、初步具有創(chuàng )造能力。
5、培養學(xué)生熱愛(ài)家鄉，熱愛(ài)祖國的感情。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)
1、朗讀、背誦《天凈沙·秋思》
2、理解《天凈沙·秋思》所描寫(xiě)的意象和表達的思想感情
3、訓練想象、聯(lián)想，培養創(chuàng )造思維
三、教學(xué)設想
1、以朗讀訓練為重點(diǎn)，體會(huì )寓情于景的寫(xiě)法。
2、通過(guò)合作學(xué)習與交流，形成良好的學(xué)風(fēng)，學(xué)會(huì )學(xué)習。
3、訓練想象、聯(lián)想，培養創(chuàng )新意識和創(chuàng )造精神。
四、教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程：
1、引入新課：（同學(xué)們：我們進(jìn)中學(xué)以來(lái)初次學(xué)習古詩(shī)，很高興能成為大家的朋友，聚集在這里，和大家一起共同學(xué)習古詩(shī)，請大家一起學(xué)習第三單元的第十五課《古詩(shī)十五首》。從現在起，我們就是親密的合作伙伴，愿我們合作愉快，合作成功！朋友們，有信心嗎）我們的課就要開(kāi)始了，請先聽(tīng)一段音樂(lè )，放松放松。（放第一框聽(tīng)音樂(lè )）聽(tīng)了這段音樂(lè )，有什么感受這曲子是愉快的，還是悲傷的（學(xué)生談感受。）引：你認為怎樣的人可能有這樣的心境（失意的人，遠離家鄉的游子，如馬致遠）對！真聰明！說(shuō)到馬致遠，就說(shuō)到正題上去了。今天，我們要學(xué)習馬致遠作的曲《天凈沙·秋思》。
我們說(shuō)說(shuō)馬致遠，誰(shuí)來(lái)
馬致遠（1250一1321）：字千里，號東籬，大都（今北京市）人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱(chēng)。他的散曲描寫(xiě)景物意境優(yōu)美，語(yǔ)言凝煉，流暢自然。（放第2框）
師：我還知道，馬致遠年輕時(shí)熱衷功名，但由于元統治者實(shí)行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過(guò)著(zhù)漂泊無(wú)定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫(xiě)下了《天凈沙·秋思》，它的體裁的“曲”。
下面說(shuō)說(shuō)“曲”這種文體：
在中國古代文學(xué)長(cháng)廊中，宋以前一直以詩(shī)最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩(shī)而形成了宋詩(shī)獨具的特點(diǎn)，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒(méi)有動(dòng)作、說(shuō)白，包括散套和小令。馬致遠的《天凈沙·秋思》就是有標題的小令。（放第3框）
2、理解這首小令的意思
�。�1）指導學(xué)生朗讀。
古人說(shuō)，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)；現在有專(zhuān)家說(shuō)，讀書(shū)是與作家對話(huà)�？傊�，讀書(shū)是走進(jìn)作家的內心世界，讓我們以朗讀來(lái)走進(jìn)馬致遠，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的游子之心。
下面請大家聽(tīng)一遍朗讀，劃出節奏。（放第4框）
枯藤/老樹(shù)/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在/天涯。
師：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來(lái)朗朗上口，大家喜歡嗎我們感受一下。（朗讀）前三句是典型的整句排列，結構相同、字數相等、句式工整，
要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無(wú)助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長(cháng)短結合的形式美。
�。�2）感受它的意境美
師：下面我們感受它的意境美。提示：怎樣的景、怎樣的人怎樣的情感
有人說(shuō)，“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。先請同學(xué)們散讀一遍課文，說(shuō)說(shuō)你頭腦中有怎樣的畫(huà)面請以“我仿佛看到了……”為開(kāi)頭，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句在你頭腦中再現的畫(huà)面。
如果學(xué)生有困難，舉例：“枯藤”、單說(shuō)“藤”的形態(tài)是多樣的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具體了，我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒(méi)落的藤、毫無(wú)生機的藤，于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學(xué)們可以類(lèi)推。
學(xué)生可能再現出的畫(huà)面有：
幾根枯樹(shù)纏繞著(zhù)一棵棵禿樹(shù)，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風(fēng)中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。
在作者的眼前呈現出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠處還有升起裊裊炊煙的農家小院，那里有安居落業(yè)的人們。
在蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著(zhù)一匹瘦瘦的老馬，在夕陽(yáng)西沉的余輝中，向遠方踽踽而行。
喔，同學(xué)們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。
師：請想想為什么會(huì )有這些畫(huà)面即畫(huà)中有怎樣的人，傳達出怎樣的情感
明確：人們常說(shuō)，“所有景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。因為“斷腸人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿(mǎn)目蕭然。于是作者眼中的藤、樹(shù)、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無(wú)助的，其實(shí)是人的落拓與哀愁的寫(xiě)照，這是以景托情，融情于景。這景無(wú)疑傳達出浪跡天涯的游子思鄉之情，這景與人，境與情，自然意象與社會(huì )境遇，和諧的.統一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。請大家齊聲誦讀，讓我們將景語(yǔ)化為情語(yǔ)，體驗體驗游子的悲苦與心酸。（朗讀）
師：通過(guò)朗讀，真正體驗到了作者窮迫潦倒，孤苦無(wú)依、顛沛流離的凄苦情思，感受到了作品的崇高與悲劇美。
�。�3）拓展
引：感受了這首小令的意境，我們來(lái)運用運用。
A下面的詩(shī)句都是寫(xiě)秋的，請選出與《天凈沙·秋思》意境不相同的一項：（放第5框）
a沅江流不盡，屈子怨何深。日暮秋風(fēng)起，蕭蕭楓樹(shù)林。
b自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄。
c月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
B、選出畫(huà)面的意境與《天凈沙·秋思》相同的一幅：（展示畫(huà)面）（放第6框）
3、創(chuàng )造性閱讀：
�。�1）點(diǎn)撥：美是具有啟示性的�！短靸羯场で锼肌烦錆M(mǎn)了空白和不定點(diǎn)，為我們提供了豐富的閱讀想象空間，請聽(tīng)聽(tīng)朗讀，你能夠想象和聯(lián)想些什么（放第7框）
�。�2）分組討論，合作學(xué)習。我們分為六組，各選一個(gè)執筆，中心發(fā)言人，選取以下的一個(gè)問(wèn)題，研究學(xué)習，把結果寫(xiě)出來(lái)。老師為你們提供了展示的平臺。在這里，人人都是創(chuàng )造者，大家要有充分的信心。
提示：可說(shuō)說(shuō)你最喜歡原作的哪一句，為什么還可說(shuō)說(shuō)原作結構、某種寫(xiě)作手法好在哪里還可將原著(zhù)改寫(xiě)成散文，如景物，可作細膩描繪，人物可想象他顛沛流離的生活細節，可想象他的外貌、神態(tài)、心理等；也可將原作改作畫(huà)面；也可給原作寫(xiě)一段賞析性的文字；還可以聯(lián)想自己或他人的一段與原作類(lèi)似的思念家鄉的經(jīng)歷。也可聯(lián)想出一兩句古詩(shī)（或者與原作的意境相同，或者表達的情感相同）�？傊�，合理想象，大膽創(chuàng )新，努力豐富原作的內容，讓作品的生命在每一位同學(xué)那里得到延長(cháng)。討論開(kāi)始，時(shí)間10分鐘。
�。�3）交流：以上問(wèn)題有可能需要教師補充的有：
寓情于景運用景物，創(chuàng )造一個(gè)十分典型的環(huán)境，深秋的黃昏，野外一片寂靜，幾只歸巢的烏鴉棲息在纏著(zhù)枯藤的老樹(shù)上。這是一組令人感傷的景物，渲染出悲涼的氣氛，烘托出游子孤寂、痛苦的心境，看到歸巢之鴉，怎不讓生思鄉之情呢看到“小橋流水人家”，以樂(lè )景襯悲，自然又增一分思鄉之情。
構思精巧，句法別致。全曲五句，28字，容量極大，描繪出一幅絕妙的秋野夕照圖。18字，九種物象，一詞一景，無(wú)一個(gè)動(dòng)詞，連綴巧妙，構成一個(gè)整體。因而，王國維說(shuō)它“深得唐人絕句妙境”。同時(shí)，對后人影響很大。如徐志摩的詩(shī)作：《匆匆匆！催催催》一卷煙，一片山，幾點(diǎn)云彩。/一道水，一條橋，一支櫓聲。/一林松，一叢竹，紅葉紛紛。
關(guān)于思鄉主題的詩(shī)句：
床頭明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉�！畎住鹅o夜詩(shī)》
仍憐故鄉水，萬(wàn)里送行舟�！畎住抖汕G門(mén)送別》
鄉書(shū)何處達歸雁洛陽(yáng)邊�！鯙场洞伪惫躺较隆�
烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金�！鸥Α洞和�
白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉�！鸥Α堵劰佘娛蘸幽虾颖薄�
日暮鄉關(guān)何處是煙波江上使人愁�！逓饵S河樓》
讀古人思鄉的詩(shī)句，還會(huì )聯(lián)想到哪些你有什么感想
臺灣作家余光中的新詩(shī)《鄉愁》，表達臺灣同胞盼望回歸之情。還可聯(lián)想到現居美國的詩(shī)人彭邦楨的新詩(shī)《月之故鄉》表達在國外的華人、華僑對家鄉、對祖國的思念。
月之故鄉天上一個(gè)月亮/水里一個(gè)月亮/pic/水里的月亮在天上/pic/抬頭看天上/pic/一個(gè)月亮在水里/一個(gè)月亮在天上/pic/p>
讀了后我們更加熱愛(ài)家鄉，熱愛(ài)祖國，增強民族自豪感。
四、小結：這堂課我們通過(guò)朗讀小令，將文字轉化為畫(huà)面，體會(huì )它的意象，從總體感受了小令的意境；再通過(guò)聯(lián)想和想象感受了作者繪秋的思鄉之情，進(jìn)入它的藝術(shù)境界，我們的文學(xué)素養有一些提升。
枯藤/老樹(shù)/昏鴉，
小橋/流水/人家，九種景物渲染出悲涼的氣氛
古道/西風(fēng)/瘦馬。
夕陽(yáng)/西下，
斷腸人/在/天涯直抒胸臆道出天涯游子思鄉之悲
由此我們不難看出：閱讀欣賞一首詩(shī)（曲）的一般方法，1、從語(yǔ)言入手，再現畫(huà)面；2、從畫(huà)面感受意境；3、運用聯(lián)想、想象，進(jìn)行再創(chuàng )造，進(jìn)入它的藝術(shù)境界，豐富詩(shī)（曲）的內容。希望大家在課外閱讀中實(shí)踐。
六作業(yè)：朗讀下面這首唐詩(shī)，回答后面的問(wèn)題。
半煙半雨江橋畔，映杏映桃山路中。
會(huì )得離人無(wú)限意，千絲萬(wàn)絮惹春風(fēng)。
1、體會(huì )《柳》的大意。
2、這首詩(shī)的意境、抒發(fā)的感情與課文各有什么不同
3、你最喜歡哪一句，為什么
4、由“千絲萬(wàn)絮惹春風(fēng)”聯(lián)想出描寫(xiě)春風(fēng)的詩(shī)句。
知識點(diǎn)
一、作者簡(jiǎn)介
馬致遠（約1251—1321以后），號東籬，元代戲曲作家、散曲家。他與關(guān)漢卿、鄭光祖、白樸并稱(chēng)“元曲四大家”。著(zhù)作有《漢宮秋》《青衫淚》《薦福碑》《岳陽(yáng)樓》等。在他的作品中，更能反映其風(fēng)格的是散曲；散曲中又以小令《天凈沙·秋思》最為有名，元人周德清譽(yù)之為“秋思之祖”。
二、故事背景
馬致遠仕途不順，長(cháng)期漂泊，《天凈沙·秋思》就是馬致遠旅途漂泊時(shí)的作品之一，自然而然地流露出對現實(shí)的不滿(mǎn)。這首小令的情調雖然低沉，但卻反映了當時(shí)的時(shí)代氣氛，具有一定的社會(huì )意義。
三、課文翻譯原文：枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。
注釋?zhuān)嚎萏伲焊煽莸奶俾��；桫f：黃昏時(shí)要回巢的烏鴉。古道：已經(jīng)廢棄、不堪再用的古老驛道。西風(fēng)：秋風(fēng)。斷腸：形容極度思念或悲痛。天涯：猶天邊，指極遠的地方。譯文：枯藤（纏繞的）老樹(shù)上落滿(mǎn)了黃昏歸巢的烏鴉，蕭瑟的）秋風(fēng)里走著(zhù)一匹瘦馬。夕陽(yáng)漸漸地失去了光澤，從西邊落下。凄寒的夜色里，只有孤獨的旅人漂泊在遙遠的地方。
四；問(wèn)題解疑
1、前三句描繪了一幅怎樣的圖畫(huà)對全曲有什么作用
本題運用古詩(shī)文描繪畫(huà)面技巧法。作者極其出色地運用了白描手法，生動(dòng)地描繪了一幅蒼茫悲涼的深秋晚景圖，寓情于景，為最后的抒情作鋪墊。
2、請說(shuō)說(shuō)“斷腸人在天涯”中“斷腸”的表達效果。
“斷腸”一詞為全篇的主旨所在，形象地突出了漂泊他鄉的游子身處蕭瑟、凄涼之地，由于思念親人而撕心裂肺、肝腸寸斷的情感。
3、《天凈沙秋思》這首小令前三句十八個(gè)字，寫(xiě)了哪九種景物你認為這樣寫(xiě)有何好處
這首小令前三句共寫(xiě)了藤、樹(shù)、鴉、小橋、流水、人家、道、風(fēng)、馬九種景物，藤、道、馬等景物名稱(chēng)之前冠以表現各自特征的修飾語(yǔ)，使景物帶上了鮮明的個(gè)性。一系列名詞組合又使本來(lái)互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構成了一個(gè)統一體。這些景物，極力渲染悲涼氣氛，烘托出一個(gè)長(cháng)期漂泊異鄉之人的惆悵之情和內心的悲戚之感。
五、課文主題
通過(guò)描繪一幅絕妙的深秋風(fēng)景圖，真切地表現了天涯淪落人孤寂愁苦的思鄉之情。
教學(xué)反思
意象是中國古代文論中的一個(gè)重要概念。古人以為意是內在的抽象的心意，象是外在的具體的物象；意源于內心并借助于象來(lái)表達，象其實(shí)是意的寄托物。作者由外界的事物觸發(fā)心有所感，便將之寄托給一個(gè)所選定的具象，使之融入作者自己的某種感情色彩，并制造出一個(gè)特定的藝術(shù)天地，使讀者在閱讀詩(shī)歌時(shí)能根據這個(gè)藝術(shù)天地在內心進(jìn)行二次創(chuàng )作，在還原詩(shī)人所見(jiàn)所感的基礎上滲透自己的感情色彩。因此，對詩(shī)歌意象的探究是解讀和教學(xué)詩(shī)歌的要核，在詩(shī)歌鑒賞過(guò)程中，意象分析是起點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。突破這個(gè)難點(diǎn)的關(guān)鍵就在于，將這個(gè)抽象的概念還原為具體的詩(shī)歌名句中意象的感悟，使用舉一反三的啟發(fā)式教學(xué)。
我認為要讓在積累、感悟和運用中，通過(guò)感知和想象的心理層面引導學(xué)生感悟詩(shī)歌意境的美，要充分尊重審美心理的形成規律，因此我以感受意象為引入，特別引王維的《山居秋暝》為例，這是有一個(gè)思維的遞變過(guò)程的，再在這個(gè)感受的基礎上提出概念，學(xué)生很快就把握了意象的基本概念。在這點(diǎn)上學(xué)生的思維過(guò)程有一個(gè)截面的剖析。
進(jìn)行意象分析只能舉一反三，所以我選取了一些典型的詩(shī)歌意象來(lái)進(jìn)行分析，月的意象和柳的意象主要是思考它們具有什么樣的文化意蘊，怎樣成為詩(shī)歌意象的。學(xué)生在這兩組的意象分析中，展開(kāi)了豐富的聯(lián)想和想象力，是出乎我們預料的，這是教學(xué)的生成性的體現，在這個(gè)過(guò)程中我們也逐漸引導學(xué)生形成了意象分析的方法。學(xué)生自然而然的就得出，意象分析必須注意意象的特點(diǎn)品質(zhì)和詩(shī)人情感之間的微妙關(guān)系。
在分析意象組合的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)想象和聯(lián)想進(jìn)行再創(chuàng )造，意象之間似離實(shí)合，似斷實(shí)續的狀態(tài)被學(xué)生還原了。如在分析馬致遠《天凈沙秋思》“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”一幅蒼涼悲壯的秋行圖。原來(lái)景是人眼中的景，而人是天涯斷腸人，所以第一層形成的動(dòng)靜相迭的事態(tài)描繪的其實(shí)是天涯淪落人那種顛波流離、潦倒無(wú)依的曲折境遇和哀惋凄苦的多重心態(tài)下的情感軌跡。學(xué)生亦能從這樣畫(huà)面的還原和情感的體驗，將詩(shī)歌意象通過(guò)鑒賞升華為一個(gè)境界，也就自然得到了意境的審美升華。
詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)，應該要充分尊重學(xué)生的感知體驗，從此來(lái)培養文化的感悟能力，形成素養。在過(guò)去的詩(shī)歌教學(xué)中，由于應試專(zhuān)家和老師們精心炮制詩(shī)歌鑒賞的解題技巧，學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)行真正的鑒賞活動(dòng)，而是追求技巧的運用和答案的要點(diǎn)的完整性，跳過(guò)了感知和想象的心理層面。我認為詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)要充分尊重審美心理的形成規律，從術(shù)語(yǔ)、文化知識的抽象的植入轉變到文化感悟的培養，展開(kāi)合理想象用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述有關(guān)詩(shī)句的意象、意境，這就是一個(gè)很好的起點(diǎn)。
天凈沙秋思教案2
教學(xué)目標
1、了解元散曲中小令的特點(diǎn)。
2、理解《天凈沙》所描寫(xiě)的意象和表達的思想感情。
3、初步具有創(chuàng )造能力。
教學(xué)目標
1、理解《天凈沙》所描寫(xiě)的意象和表達的思想感情。
2、訓練想象、聯(lián)想，培養創(chuàng )造思維。
教學(xué)難點(diǎn)
理解《天凈沙》所描寫(xiě)的意象和表達的思想感情。
教學(xué)方法
誦讀與探究相結合。教學(xué)課時(shí)一課時(shí)。
一、導入新課上一節課學(xué)習了馬致遠的《天凈沙秋思》，這節課我們再學(xué)習三首小令，進(jìn)一步把握小令得特點(diǎn)。
二、復習馬致遠的《天凈沙秋思》
1、背誦。
2、表達的思想感情以及感情基調。
二、講授新課
一、分析『越調』《天凈沙》（白樸）
白樸這首曲子是以秋景作為寫(xiě)作的題材，我們從其中的修辭可以看出，他的文學(xué)涵養是極高的。通篇作品，全都由一些美麗的自然圖景構成，而白樸本人，就好像是拿著(zhù)這些自然拼圖的藝術(shù)家，拼出一幅美麗中帶著(zhù)和諧的人生圖畫(huà)。
寫(xiě)秋景，自然難免要烘托出蕭瑟的氣氛，但是如果全以蕭瑟氣氛為全篇的寫(xiě)作大旨，又會(huì )令讀者感受到沈悶而有壓力。為了避免出現這種情況，白樸在選用語(yǔ)辭時(shí)，便頗費心神。前二句的「孤村落日殘霞，輕煙老樹(shù)寒鴉」，共用了六個(gè)圖景：孤村、落日、殘霞、輕煙、老樹(shù)、寒鴉，而其中任何一個(gè)圖景，都代表著(zhù)秋日秋景的'蕭瑟氣氛。為了要使這種蕭瑟氣氛活潑起來(lái)，於是作者接下來(lái)選用了一點(diǎn)飛鴻影下作為上半段的結語(yǔ)。如此一來(lái)，原本蕭瑟的畫(huà)面轉成了活躍，寂寞的秋景彷佛也展現了另一種鮮活的生氣。最后為了加強作者心目中秋景是美麗而有韻味的形象，因此再以「青山綠水，白草紅葉黃花�！棺鳛榍牡慕Y束語(yǔ)。這兩句用了青、綠、白、紅、黃五種顏色，而且白草紅葉黃花這三種顏色，是交雜在青山綠水二種顏色之中；青山綠水廣大的圖景，白草紅葉黃花是細微的圖景，如此交雜相錯，於是原本是寂寞蕭瑟的秋景，突然變得五顏六色而多彩多姿。由此可見(jiàn)，白樸的散曲寫(xiě)作技巧有多么高明。
二、分析『越調』《天凈沙江上》（張可久）
這是一首寫(xiě)景之作。作者以凝煉的筆墨，勾畫(huà)出一幅暮秋江邊落日圖。前三句寫(xiě)落雁、孤鶩、殘霞、人家等，純是自然景物；末句“小舟如畫(huà)，漁歌唱入蘆花”，錦上添花，一小舟、一漁歌，使畫(huà)面更覺(jué)生動(dòng)，平添了一片從容閑適的情趣。
比較探究
“枯藤老樹(shù)昏鴉”與“依依孤鶩殘霞”描繪的景象，其基調是否一致？為什么？
點(diǎn)撥：不一致。前者凄涼，后者恬靜。
三、分析『越調』《天凈沙》（無(wú)名氏）
這首曲子以白描的手法，色彩鮮明地描繪了綠草、黃沙、紅葉、青山，構成了一幅大漠清秋特有的景色。
寫(xiě)“新雁”，作者不用“一行”而用“一聲”，有何用意？（以動(dòng)襯靜）
四、作業(yè)布置
研究四首《天凈沙》的不同。
天凈沙秋思教案3
教學(xué)目標：
1.知識與技能：有感情地朗讀，直至背誦；體味詞句，揣摩作者的感情，體會(huì )作品的意韻。
2.過(guò)程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習方法。
3.道德、情感、價(jià)值觀(guān)：領(lǐng)悟詩(shī)中蘊含的節奏美，提高對古代詩(shī)歌作品的鑒賞力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、背誦詩(shī)歌。
2、品味語(yǔ)言，體會(huì )作品的意韻。
教學(xué)用具：課件。
教時(shí)安排：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課:
同學(xué)們，在你們眼中，秋天是一個(gè)怎樣的季節？也許是豐收的，也許是浪漫的，也許是多愁善感的。那么，在一個(gè)游子的心中，秋天是什么樣的呢？今天，我們一起走進(jìn)馬致遠的《天凈沙·秋思》中去體會(huì )體會(huì )。
二、解題：
“天凈沙”是曲牌名，“秋思”，秋天里的思念。題眼是“思”，“秋”是特定的季節，“秋思”二字概括了全詩(shī)的內容。
三、作者簡(jiǎn)介
馬致遠元代戲曲作家，號東籬，大都（今北京）人。
馬致遠與關(guān)漢卿、鄭光祖、白樸并稱(chēng)元曲四大家，是元初作家中散曲流傳得最多的一個(gè)。作品豪放清逸，雜劇以《漢宮秋》為代表。
四、背景資料及文學(xué)小常識
這首散曲選自《全元散曲》。馬致遠少年時(shí)熱衷功名，但由于元統治者執行民族高壓政策，因而一直未能得志，一生幾乎都過(guò)著(zhù)漂泊無(wú)定、困窘潦倒的羈旅生活。這首小令正是他一生真實(shí)而生動(dòng)的寫(xiě)照。被后人稱(chēng)為“秋思之祖”
我國詩(shī)歌的發(fā)展,在不同的歷史時(shí)期有不同的體式,如唐詩(shī)、宋詞。元曲是繼唐詩(shī)宋詞后興起的一種藝術(shù)形式,是一種新的詩(shī)體，包括雜劇和散曲兩部分。散曲又分小令和套數。小令在元代又名“葉兒”,每首能獨立,相當于一首詩(shī)或一闋詞；由于它是能歌唱的文字,所以就有不同的曲調；每個(gè)曲調都有一個(gè)名稱(chēng),叫曲牌,表示不同的譜式,規定著(zhù)不同的字數、句數、平仄、韻腳。曲牌表示曲調,另有題目。小令的曲牌常是一個(gè),即一首小令一個(gè)曲牌,但也有例外的�！短靸羯城锼肌穼儆谏⑶械男×�。
五、詩(shī)歌朗讀：
1、師配樂(lè )范讀
2、學(xué)生齊讀
3、學(xué)生給詩(shī)歌劃分節奏，
注意重音：古人說(shuō)，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。下面請大家聽(tīng)一遍朗讀，劃出節奏。體會(huì )枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦這些詞語(yǔ)對表達作者感情所起的作用。
枯藤/老樹(shù)/昏鴉，
小橋/流水/人家，
古道/西風(fēng)/瘦馬。
夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在/天涯。
小結：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來(lái)朗朗上口,前三句是典型的整句排列，結構相同、字數相等、句式工整,要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無(wú)助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長(cháng)短結合的形式美。
4、聽(tīng)讀課文說(shuō)原初體驗
哪些詩(shī)句最能打動(dòng)你的心扉？哪些詩(shī)句最能扣動(dòng)你的心弦？并說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因。
六、品析鑒賞：
�。ㄒ唬�.創(chuàng )設情境，引領(lǐng)入詩(shī)
相信許多同學(xué)都十分熟悉這首膾炙人口的小詩(shī)，我們一起來(lái)試著(zhù)背誦一下。那么，古代的作品很多，但流傳下來(lái)的卻只是其中的一小部分。什么樣的作品會(huì )讓人記住呢？
歸納：①作者用心體驗與寫(xiě)出來(lái)的作品；
�、谡Z(yǔ)言樸實(shí)不華非常優(yōu)美的作品；
�、弁ㄋ椎睦仙儋梢说淖髌�；
�、芫辰绺�，內容豐富思想健康；
�、荼磉_一定的思想，反映現實(shí)生活的作品……
能達到以上境界的作品就是杰作。我們再來(lái)深入學(xué)習這首詩(shī)，探究一下它是怎樣一種境界。馬致遠的《天凈沙秋思》就是這樣一首一語(yǔ)道破“某一種心情”的作品。也正因如此，這首小令被稱(chēng)為“秋思之祖”。
�。ǘ�、再讀古詩(shī)，理解其意。
1、細讀每句話(huà)，說(shuō)說(shuō)新的理解和感悟（老師依次出示四幅圖分別對應四句話(huà)讓學(xué)生看圖理解）
枯藤老樹(shù)昏鴉
枯藤（纏繞的）老樹(shù)（棲息著(zhù)）黃昏（歸巢的）烏鴉。
首句寫(xiě)秋末之景，渲染出一種蕭瑟荒涼的意境，含蓄地表示出游子無(wú)家可歸之意。
小橋流水人家
小橋（旁潺潺的）流水（映出幾戶(hù)）人家。
次句推出一幅優(yōu)雅恬靜的畫(huà)面，與前句形成鮮明的對比，但他人有家而我獨無(wú)，又增一分思鄉之情。
古道西風(fēng)瘦馬
�。ɑ臎龅模┕诺溃ㄉ鲜捝腵）秋風(fēng)（里行著(zhù)一匹）瘦馬。
古道荒涼，西風(fēng)起而一年將盡，馬也因長(cháng)途跋涉而累瘦了。此句從側面寫(xiě)出了游子在客途中孤苦寂寞的心情。
以上幾句用九個(gè)細節構成一幅畫(huà)面，極力渲染悲涼氣氛，表現一個(gè)長(cháng)期漂泊異鄉的人的惆悵之情
夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。
夕陽(yáng)（已經(jīng)朝著(zhù)）西方落下（漂泊未歸）的斷腸人（還遠）在天涯�。ā拔鳌泵~作狀語(yǔ)，“向西”)
上句點(diǎn)明時(shí)間，并照應上文的“昏”。下句卒章顯志，正面
抒發(fā)感情�！皵嗄c”的愁苦、“天涯”的遙遠，點(diǎn)明了這首小令的主題。
段解：作者直抒胸臆，道出天涯游子之悲�！皵嗄c”一語(yǔ)，為全篇主旨所在。
2.根據畫(huà)面提示背誦本曲（老師放映四幅畫(huà)面學(xué)生看圖背誦）
�。ㄈ�、再讀課文，總體把握
1、歸納主題
這首小令描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，抒發(fā)了一個(gè)飄零天涯的游子在秋天里思念故鄉、倦于漂泊的孤寂、愁苦之情。
2.結構圖解（內容在課件上）
�。ㄋ模�.手法探究
《秋思》是如何運用對比映襯手法的？這樣寫(xiě)有什么好處？
作品中動(dòng)景與靜景、暗淡的色調與明亮的色調、天倫之樂(lè )與羈旅之苦，都形成鮮明的對比映襯，增強了視覺(jué)效果和感情色彩。
�。ㄎ澹�.語(yǔ)言品析
這首小令在語(yǔ)言運用上有什么特點(diǎn)？
語(yǔ)言極為精煉確切，而且富有特色。通篇只有短短五句二十八字，卻描繪出詩(shī)情濃郁的畫(huà)畫(huà)，創(chuàng )造出凄冷悲寂的意境。前三句句法結構完全相同，全用名詞和形容詞，沒(méi)有一個(gè)動(dòng)詞，描寫(xiě)了9個(gè)形象9個(gè)小景，每三個(gè)形象構成一幅小畫(huà)面。各句各以三個(gè)并列的偏正結構的詞組組成整齊的排比句，顯得和諧勻稱(chēng)。
七、課外拓展
比照
送別
李叔同
長(cháng)亭外，古道邊，芳草碧連天，晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽(yáng)山外山。
天之涯，海之角，知交半零落。一斛濁酒盡余歡，今霄別夢(mèng)寒。
八、作業(yè)
1、背誦古詩(shī)
2.聯(lián)想想象
斷腸人為何漂泊天涯？請你展開(kāi)聯(lián)想，演繹一段故事。
天凈沙秋思教案4
教材分析：
教學(xué)內容
《天凈沙·秋思》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材語(yǔ)文七年級三冊第三單元的第15課《古代詩(shī)歌五首》中的第五首。它是元代著(zhù)名散曲家馬致遠寫(xiě)的一首小令，元周德清譽(yù)之為“秋思之祖”，王國贊其“寥寥數語(yǔ)，深得唐人絕句妙境”，是“小令之最佳者”，后人稱(chēng)之為元代散曲之絕唱。這首小令寫(xiě)了一位游子的羈旅之思。
教材的編排意圖及前后聯(lián)系
這套新教材是國家課改實(shí)驗教材，其基本理念是：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養;正確把握語(yǔ)文的教育特點(diǎn);積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式;努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。本單元是讓學(xué)生走近自然美、感受自然美。本單元訓練的重點(diǎn)是：
1、正確流利且有感情地反復朗讀課文，品味詩(shī)文優(yōu)美的語(yǔ)言。
2、培養從多姿多彩的大自然中發(fā)現美與領(lǐng)悟美的能力。
3、學(xué)會(huì )觀(guān)察感受大自然中的美，寫(xiě)一篇寫(xiě)景狀物的文章，力求抓住特征，寫(xiě)得具體，寫(xiě)得真切。
小令《天凈沙·秋思》的教學(xué)內容與本單元的訓練重點(diǎn)緊密相連，既要加強朗讀，體會(huì )小令意境，又要揣摩精彩的詞句，感知小令的美妙意境。
教學(xué)目標
根據課標要求及本班學(xué)生具體情況，從知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)入手，制定了以下學(xué)習目標：
1、正確、流利、有感情的誦讀小令。
2、發(fā)揮聯(lián)想和想像，體驗課文情景，激發(fā)情感。
3、通過(guò)揣摩，欣賞精彩詞句，感知小令的美妙意境。
4、培養學(xué)生的審美想象，審美情感、審美意識。
5、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活，熱愛(ài)自然的愿望和熱情。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：
揣摩、欣賞詞句，感知小令的美妙意境，誦讀。
2、教學(xué)難點(diǎn)：
理解景物與作者思想感情完美結合的寫(xiě)作方法。
學(xué)情分析：
現有基礎：
學(xué)生在前幾篇課文的學(xué)習中，已對朗讀有一定的了解，對優(yōu)美語(yǔ)言有一定的品味能力，在本課中將進(jìn)一步培養朗讀能力及品味能力。
學(xué)習動(dòng)力：
該班學(xué)生基礎較好，有強烈的競爭意識，同時(shí)，對前幾課的學(xué)習，對自然景物、學(xué)生有著(zhù)較強烈的喜愛(ài)之情，可以以此為動(dòng)力，讓學(xué)生在誦讀中，在畫(huà)與寫(xiě)中，領(lǐng)會(huì )小令意境。
設計理念：
新課標在基本理念中指出：“應重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的`價(jià)值取向，同時(shí)也應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”，“倡導自主、合作、探究”的學(xué)習方式，根據此理念，本節課通過(guò)“讀──畫(huà)──議──寫(xiě)”，讓學(xué)生畫(huà)出心中所想，說(shuō)出心中所感，寫(xiě)出心中“感”“想”，整堂課以“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”來(lái)構思，組織。
教學(xué)方法：
1、情景式教學(xué)法。
2、朗讀教學(xué)法。
教具準備：
投影儀、《天凈沙·秋思》投影片。
課時(shí)安排：
一課時(shí)。
教學(xué)程序：
一、創(chuàng )設情景，導入新課
同學(xué)們，秋自古以來(lái)觸發(fā)人深思。范仲淹的《漁家傲》中的“塞下秋來(lái)風(fēng)景異，衡陽(yáng)雁 去無(wú)留意”，給我們給了塞下秋光，征夫淚;杜牧《秋夕》中的“銀燭秋光冷畫(huà)屏，輕羅小扇撲流螢”，給我們展現了一個(gè)寂寞，失意宮女的內心苦悶，秋士悲，秋女怨，讓人揪心，令人扼腕。那么，一個(gè)孤身漂泊，遠離家鄉的旅人，在蕭蕭悲涼的“西風(fēng)”之中，又會(huì )有怎樣的情思呢?今天，讓我們一起去走近馬致遠，走進(jìn)他的《天凈沙·秋思》中去感受感受。(板書(shū)課題)
二、簡(jiǎn)介作者及作品
1、抽學(xué)生介紹。
2、教師補充介紹：
馬致遠，號東籬，大都人，曾熱衷功名，但未得志，漂泊二十余載，五十八仕，看不慣黑暗的官場(chǎng)，退而隱居，寫(xiě)出許多“嘆世”之作，他與關(guān)漢卿、王實(shí)甫、白樸并稱(chēng)元代雜 劇四大家，在元代散曲作家群中，位居第一。
《天凈沙·秋思》是散曲中最為有名的，元人周德清譽(yù)之為“秋思之祖”，王國雄贊其“寥寥數語(yǔ)，深得唐人絕句妙境”，是“小令之最佳者”。后人稱(chēng)之為元代散曲之絕唱。
這首小令何以獲得如此高的贊譽(yù)呢?讓我們一起去讀一讀。
三、讀
1、師范讀。
2、師指導學(xué)生讀。
3、生自讀，背誦。
四、學(xué)生畫(huà)
一首好詩(shī)，就是一幅好畫(huà)，馬致遠的這首小令正體現了這一點(diǎn)，請同學(xué)們揣摩這首小令的意境，展示你豐富的想象，把你所想的繪成一幅畫(huà)。
1、抽一名學(xué)生在黑板上畫(huà)。
2、學(xué)生分小組(四人一組)共同畫(huà)。
五、議
各組交流自己所畫(huà)的畫(huà)，學(xué)生之間互評。
六、教師點(diǎn)拔
1、小令中運用得最多的是哪類(lèi)詞?
2、小令中作者是怎樣描寫(xiě)景物的?
3、小令中點(diǎn)明主旨的句子是哪句?
4、小令中最讓你喜歡的詞句有哪些?
(如學(xué)生未提到“瘦”，教師可點(diǎn)拔：瘦讓你想到了哪些?)
七、寫(xiě)
一幅好畫(huà)就是一首優(yōu)美的詩(shī)，一篇優(yōu)美的散文，下面就請同學(xué)們展開(kāi)豐富的想像，用你的文筆，把你所繪之景介紹給大家。
1、學(xué)生獨立寫(xiě)。
2、學(xué)生自愿在班上交流，相互評價(jià)。
八、總結
這節課，我們通過(guò)“讀──畫(huà)──議──寫(xiě)”，走近了馬致遠，了解了他的絕唱之作，真正體會(huì )到了“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，讀到了一位游子的羈旅之思。
課后反思：
該節課通過(guò)學(xué)生的“讀──畫(huà)──議──寫(xiě)”，較大的提高了學(xué)生的積極性，學(xué)生之間的合作、自主探究的能力有了一定的體現，對小令的意境有較深刻的理解，如有一位學(xué)生在畫(huà)畫(huà)時(shí)，沒(méi)有局限于課本中的插圖，而是用自己獨特的理解畫(huà)了游子牽著(zhù)一匹瘦骨嶙峋的馬在古道上行走，當我問(wèn)為什么游子要牽著(zhù)馬而不騎馬時(shí)，學(xué)生的回答是：因離家太久，馬也想家想得瘦了。是呀，馬猶如此，人何以堪。學(xué)生的回答，讓我一震，其實(shí)，只要我們充分的相信學(xué)生，他們時(shí)時(shí)會(huì )迸發(fā)出創(chuàng )新的火花。
天凈沙秋思教案5
教學(xué)目標：
1、了解詩(shī)歌有關(guān)知識。
2、品味語(yǔ)言，體味詩(shī)歌意境。
3、有感情地反復誦讀并熟練地背誦。
4、領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌中蘊含的節奏美，提高詩(shī)歌的鑒賞能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
品味語(yǔ)言，體會(huì )意境，領(lǐng)會(huì )詩(shī)人在詩(shī)歌中所表達的感情，誦讀并背誦。 教學(xué)方法：
誦讀法、探究法、想像法。
學(xué)情分析：
我所任教的班級是一個(gè)成績(jì)比較差的班級，學(xué)習詩(shī)歌，對他們來(lái)說(shuō)，也許除了朗讀以外
可能就沒(méi)有別的印象了。所以，在課前我讓學(xué)生收集一些有關(guān)鄉愁的詩(shī)歌，教學(xué)中我盡量在教學(xué)中采用讓學(xué)生朗讀的方式去領(lǐng)會(huì )這首小令跟我們呈現出來(lái)的節奏美，讓學(xué)生還原詩(shī)歌中的畫(huà)面來(lái)領(lǐng)會(huì )詩(shī)中展現的圖畫(huà)美，領(lǐng)會(huì )詩(shī)人表現的游子的思鄉之情。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
有人說(shuō)“鄉愁”是一枚小小的郵票，“鄉愁”是一張窄窄的船票，“鄉愁”是一方矮矮的墳墓。而七百多年來(lái)，人們說(shuō)起“鄉愁”，仍不得不想到這篇作品《天凈沙 秋思》。因為它極其出色地運用了景物烘托的寫(xiě)法，將抒懷主人公置于特定氛圍中，使主觀(guān)意緒和客觀(guān)環(huán)境達到了高度的統一。這是一篇抒情作品，僅用28個(gè)字，就生動(dòng)地表現出一個(gè)長(cháng)期漂泊他鄉的游子的悲哀。
二、解題
“曲”是一種合樂(lè )歌唱的詩(shī)歌形式。元曲繼唐詩(shī)宋詞后興起, 是元代的新詩(shī)體�！疤靸羯场笔乔泼�，“秋思”是題目。元曲是我國古代詩(shī)歌中的一種體裁，興于元代，又稱(chēng)散曲。馬致遠，字千里，號東籬，大都(今北京市)人，生卒年不詳，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱(chēng)，與關(guān)漢卿、白樸、鄭光祖并稱(chēng)“元曲四大家”，雜劇以《漢宮秋》最著(zhù)名，散曲存《東籬樂(lè )府》一卷。元代著(zhù)名散曲家，早年熱衷于功名，卻屢不得志，經(jīng)歷了漂泊生涯20余載，本曲是這種漂泊生涯體驗的結晶，是作者用血和淚寫(xiě)成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽(yù)之為“秋思之祖”。
三、朗讀詩(shī)歌
1、學(xué)生齊讀，讀文本
2、 教師配樂(lè )朗讀
2、學(xué)生給詩(shī)歌劃分節奏，注意重音，讀出感情：
枯藤/老樹(shù)/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。
夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在/天涯。
4、學(xué)生配樂(lè )朗讀
四、學(xué)生合作探究
賞景品情
1、四人為一組，討論以下問(wèn)題：
(1)這首小令前三句十八個(gè)字，寫(xiě)了哪九種景物?分別有什么特點(diǎn)，你認為這樣做有何好處?
(2)體會(huì )篇末所寫(xiě)的：“斷腸人”應是怎樣的人?
(3)說(shuō)說(shuō)這首小令表現了作者怎樣的情思?其“情景交融”的特點(diǎn)是怎樣在文中得到體現的?
以上問(wèn)題由學(xué)生討論，師適當點(diǎn)撥，共同明確：
(1)這首小令共寫(xiě)了藤、書(shū)、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬九種景物，一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”，但是凝練而并不簡(jiǎn)陋，九種景物名稱(chēng)之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現各自特征的修飾語(yǔ)，使各個(gè)景物都帶上了鮮明的個(gè)性，又使本來(lái)互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構成了一個(gè)統一體，簡(jiǎn)約之中見(jiàn)出深細。
(2)獨在荒涼的古道上，頂著(zhù)西風(fēng)，騎著(zhù)瘦馬前行，太陽(yáng)下山了，傷心的人正在天涯漂泊，還沒(méi)有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫的長(cháng)夜，不禁悲從中來(lái)，肝腸寸斷�！皵嗄c人”就是漂泊在天涯極度憂(yōu)傷的旅人。本句揭示“秋思”的'含義，至于游子為什么漂泊到這里?他究竟要到哪里去?這些言外之意，盡可聽(tīng)憑讀者去想象。
(3)這首小令旨在表達天涯淪落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，難于表達，作者運用傳統的寄情于物的寫(xiě)法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫(huà)得淋漓盡致，枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)，這些有形可感的事情，具有明顯的深秋色彩，與無(wú)形的抽象的凄苦之情，有相通之處，用有形表現無(wú)形，使人感到具體生動(dòng)。
2、學(xué)生交流自己想像的畫(huà)面，及作者所表達的學(xué)生的思鄉情。學(xué)生根據作品提供的信息作筆畫(huà)，加深思考。
3、齊聲朗讀并背誦詩(shī)歌。
五、拓展延伸
讓學(xué)生交流自己搜集的詩(shī)歌，可展開(kāi)朗誦比賽，以提高朗讀水平。各小組展開(kāi)競賽，看誰(shuí)背誦的詩(shī)歌多。
六、總結
這首小令僅用28個(gè)字就是道德表現出一個(gè)長(cháng)期漂泊他鄉的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景語(yǔ)，而字字卻是扣著(zhù)“情”來(lái)寫(xiě)，古人說(shuō)：“凡景物，皆情語(yǔ)”，《天凈沙秋思》堪稱(chēng)景中有情，情中有景，情景妙合無(wú)痕的杰作。人們說(shuō)起“鄉愁”就會(huì )想到這篇作品。
七、作業(yè)
背誦并默寫(xiě)本首小令
抄寫(xiě)重點(diǎn)字詞、詞意
將這首小令改寫(xiě)成一首現代散文
天凈沙秋思教案6
目標闡述
�。ㄒ唬┬氯S目標
1、語(yǔ)言知識與能力方面
�。�1）能說(shuō)出元曲的相關(guān)語(yǔ)文知識；
�。�2）能用自己的語(yǔ)言描繪文本的畫(huà)面與意境；
�。�3）能運用情景交融寫(xiě)作手法進(jìn)行簡(jiǎn)單創(chuàng )作；
�。�4）能背誦全文。
2、思維方法與品質(zhì)方面
�。�1）能在體悟情景交融創(chuàng )作手法的過(guò)程中運用自主探究與實(shí)踐創(chuàng )作的方法。
�。�2）能在抒發(fā)自身情感與體悟作者情感的過(guò)程中運用想象和體驗的方法。
�。�3）能在師生互導的過(guò)程中運用對比學(xué)習的方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�1）能體會(huì )元曲中的漢語(yǔ)言文字的美。
�。�2）能感受到文中的意境美與作者的羈旅之苦。
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)
能用自己的語(yǔ)言描繪文本的畫(huà)面與意境。
�。ㄈ┙虒W(xué)難點(diǎn)
能運用情景交融寫(xiě)作手法進(jìn)行簡(jiǎn)單創(chuàng )作。
�。ㄋ模┙虒W(xué)方法
師生互導的'景入情出式教學(xué)法、點(diǎn)撥法、提問(wèn)法。
�。ㄎ澹┙虒W(xué)時(shí)數
一課時(shí)
�。┙叹邷蕚�
多媒體設備、PPT。
過(guò)程設計
一、知識遷移，激趣導入
說(shuō)起唐朝，有人立刻想起唐詩(shī)；談到宋朝，有人即刻憶起宋詞。朝代與文學(xué)，如水與魚(yú)、父與子，由彼而生，互相成就。請問(wèn)同學(xué)們，能回憶起我們學(xué)過(guò)的這些古詩(shī)詞嗎？一起來(lái)開(kāi)口背背。今天，我們將一起去到元朝的一角，看看本文的作者正在做何事、思何情，我們還要一起去探探元朝的“子”，元朝的“魚(yú)”，品一品馬致遠筆下的元曲。請同學(xué)們自由朗誦今日文本——《天凈沙·秋思》。朗誦的過(guò)程中想一想我們學(xué)過(guò)的宋詞與元曲有什么相似之處呢？時(shí)間：2分鐘左右。
知識性學(xué)習一般需要做到這一步：
�。�1）漢賦、唐詩(shī)、宋詞、元曲、明清小說(shuō)，分別代表著(zhù)那個(gè)時(shí)代文學(xué)作品的最高成就。
�。�2）元曲是我國古代詩(shī)歌中的一種體裁，興于元代，又稱(chēng)散曲�！短靸羯场で锼肌肥且皇仔×�，是著(zhù)名的散曲作品�！疤靸羯场笔乔泼��！扒锼肌笔穷}目。
�。ㄔO計意圖：由學(xué)生所熟悉的唐詩(shī)宋詞導入到今日所學(xué)習的元曲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生知識間的遷移。引導學(xué)生關(guān)注元曲產(chǎn)生的時(shí)代背景，激發(fā)課外閱讀的興趣。且讓學(xué)生開(kāi)口背背古詩(shī)詞，有利于調動(dòng)課堂的學(xué)習氛圍，符合初中一年級的學(xué)情，并復習以前學(xué)習過(guò)的詩(shī)詞作品，加強記憶。）
二、體驗內容，速找立足點(diǎn)（觀(guān)賞“景”的地點(diǎn)）
給學(xué)生充足的時(shí)間自由誦讀文本，要求讀得精準、讀得富有節奏、讀得情感充沛，并思考回答以下問(wèn)題：
�。�1）詩(shī)歌常用什么來(lái)表達情感呢？仔細觀(guān)察文本，看看文本中除了作者所表達的“情”，還有什么呢？
�。▽W(xué)生可能遇到困難，教師運用“枯藤、老樹(shù)”和“斷腸人”進(jìn)行提示，引導學(xué)生說(shuō)出“情”與“景”兩種基本元素。）
�。�2）既然寫(xiě)到了景色的，那我們就來(lái)賞一賞文本中的景色，請大家帶著(zhù)老師一起去欣賞文中的景觀(guān)好嗎，請問(wèn)大家，我們要站在哪里看這一片景色呀？
�。ㄒ龑W(xué)生自主地選擇觀(guān)察的角度，確定立足點(diǎn)。預先設想學(xué)生可能選擇的立足點(diǎn)，如馬背上（作者視角）、畫(huà)面外（讀者視角）、老樹(shù)（擬人視角）、昏鴉（擬人視角）等等。）
例：老樹(shù)（擬人視角），通過(guò)老樹(shù)的眼睛去看整首詩(shī)，想象自己是一棵老樹(shù)，去觀(guān)察整首曲所描繪的畫(huà)面�？梢宰寣W(xué)生在把握詩(shī)歌內容的時(shí)候，運用想象和體驗的方法，品味詞曲之美。
再學(xué)生獨立學(xué)習：通過(guò)自由誦讀，尋找觀(guān)察作者描繪的畫(huà)面的最佳立足點(diǎn)。要求：快速、細膩、個(gè)性化。
后相互交流：首先在小組內進(jìn)行討論，小組確定一到二個(gè)相同的或者較為創(chuàng )新的立足點(diǎn)。其次班級交流，總結其中具有代表性或具有可行性的立足點(diǎn)，準備開(kāi)展接下來(lái)的環(huán)節。時(shí)間：5分鐘左右。
�。ㄔO計意圖：選擇立足點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生迅速進(jìn)入想象世界，形成想象空間，并且引導學(xué)生學(xué)會(huì )多角度選擇寫(xiě)作視角，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。且由學(xué)生自主選擇立足點(diǎn)，體現學(xué)生意識。）
三、串聯(lián)景物，品味意境（個(gè)性化審美創(chuàng )作）
先根據學(xué)生們所提供的立足點(diǎn)，提供實(shí)踐任務(wù)：學(xué)生根據自己選擇的立足點(diǎn)，用自己擅長(cháng)的審美方式體驗創(chuàng )作過(guò)程，將本文中的景物串聯(lián)成一幅畫(huà)面，景物位置的安排、特征的描繪均由學(xué)生自主選擇與決定，但要注意不能脫離文本，要立足于文本，再超越文本。要求：個(gè)性化、準確、全面。時(shí)間：15分鐘左右。
再學(xué)生獨立學(xué)習：通過(guò)自由創(chuàng )作，選擇描繪方式，最終形成個(gè)性化的畫(huà)面。例如選擇畫(huà)圖的方式、用文字描繪的方式、以情景劇表演的方式、用語(yǔ)言展現的方式等。
后相互交流：小組內選擇最佳的創(chuàng )作畫(huà)面，其次全班交流，在抽查和討論中形成全班的最佳答案。在展示的環(huán)節，要求學(xué)生運用語(yǔ)言進(jìn)行表述。（設計意圖：在品味意境的時(shí)候采取多種不同的審美方式，可以調動(dòng)學(xué)生的積極性與想象力，自覺(jué)深入文本，品味文本、審美文本。雖然學(xué)生們采用的方式不同，有繪畫(huà)、情景劇等，但當他們向同學(xué)們闡述自己的創(chuàng )作想法時(shí)，實(shí)際上已經(jīng)將自己的畫(huà)面用語(yǔ)言表達的方式展示出來(lái)，這既有利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，又能夠防止活動(dòng)脫離語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)。）
天凈沙秋思教案7
教學(xué)目標：
1.知識與技能：有感情地朗讀，直至背誦；體味詞句，揣摩作者的感情，體會(huì )作品的意韻。
2.過(guò)程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習方法。
3.道德、情感、價(jià)值觀(guān)：領(lǐng)悟詩(shī)中蘊含的節奏美，提高對古代詩(shī)歌作品的鑒賞力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．背誦詩(shī)歌。
2．品味語(yǔ)言，體會(huì )作品的意韻。
教學(xué)用具：
自制錄音帶、錄音機、課件。
教時(shí)安排：
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課:
同學(xué)們，在你們眼中，秋天是一個(gè)怎樣的季節？也許是豐收的，也許是浪漫的，也許是多愁善感的。那么，在一個(gè)游子的心中，秋天是什么樣的呢？今天，我們一起走進(jìn)馬致遠的《天凈沙·秋思》中去體會(huì )體會(huì )。
二、解題：
“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。元曲是我國古代詩(shī)歌中的一種體裁，興于元代，又稱(chēng)散曲。馬致遠，元代著(zhù)名散曲家，早年熱衷于功名，卻屢不得志，經(jīng)歷了漂泊生涯20余載，本曲是這種漂泊生涯體驗的結晶，是作者用血和淚寫(xiě)成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽(yù)之為“秋思之祖”。
三、朗讀詩(shī)歌：
1．師配樂(lè )范讀
2．學(xué)生齊讀
3．學(xué)生給詩(shī)歌劃分節奏，注意重音： 枯藤/老樹(shù)/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。 夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在/天涯。
4．學(xué)生配樂(lè )朗讀。
四、品析鑒賞：
1．播放課件，學(xué)生根據詩(shī)句用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪圖畫(huà)，體會(huì )思鄉之情。如：深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著(zhù)一匹瘦馬，迎著(zhù)一陣陣冷颼颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨行。他走過(guò)纏滿(mǎn)枯藤的老樹(shù)，看到即將歸巢的暮鴉在樹(shù)梢上盤(pán)旋；他走過(guò)橫架在溪流的小橋，來(lái)到溪邊的幾戶(hù)人家門(mén)前，這時(shí)太陽(yáng)快要落山了，自己卻還沒(méi)有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫的長(cháng)夜，不禁悲從中來(lái)，肝腸寸斷。
2．四人為一組，討論以下問(wèn)題：
�。�1）這首小令前三句十八個(gè)字，寫(xiě)了哪九種景物？你認為這樣做有何好處？
�。�2）體會(huì )篇末所寫(xiě)的：“斷腸人”應是怎樣的人？
�。�3）說(shuō)說(shuō)這首小令表現了作者怎樣的情思？其“情景交融”的特點(diǎn)是怎樣在文中得到體現的？
以上問(wèn)題由學(xué)生討論，師適當點(diǎn)撥，共同明確：
�。�1）這首小令共寫(xiě)了藤、書(shū)、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬九種景物，一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”，但是凝練而并不簡(jiǎn)陋，九種景物名稱(chēng)之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、骨、璽、瘦等表現各自特征的修飾語(yǔ)，使各個(gè)景物都帶上了鮮明的個(gè)性，又使本來(lái)互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構成了一個(gè)統一體，簡(jiǎn)約之中見(jiàn)出深細。
�。�2）獨在荒涼的古道上，頂著(zhù)西風(fēng)，騎著(zhù)瘦馬前行，太陽(yáng)下山了，傷心的人正在天涯漂泊，還沒(méi)有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫的長(cháng)夜，不禁悲從中來(lái)，肝腸寸斷�！皵嗄c人”就是漂泊在天涯極度憂(yōu)傷的旅人。本句揭示“秋思”的含義，至于游子為什么漂泊到這里？他究竟要到哪里去？這些言外之意，盡可聽(tīng)憑讀者去想象。
�。�3）這首小令旨在表達天涯淪落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，難于表達，作者運用傳統的.寄情于物的寫(xiě)法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫(huà)得淋漓盡致，枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)，這些有形可感的事情，具有明顯的深秋色彩，與無(wú)形的抽象的凄苦之情，有相通之處，用有形表現無(wú)形，使人感到具體生動(dòng)。
3．齊聲朗讀并背誦詩(shī)歌。
五、拓展延伸：
對比閱讀余光中的《鄉愁》，體會(huì )思鄉之情。 小時(shí)候 鄉愁是一枚小小的郵票 我在這頭 母親在那頭 長(cháng)大后 鄉愁是一張窄窄的船票 我在這頭 新娘在那頭 后來(lái)呵 鄉愁是一方矮矮的墳墓 我在外頭 母親在里頭 而現在 鄉愁是一灣淺淺的海峽 我在這頭 大陸在那頭
六、總結：
這首小令僅用28個(gè)字就是道德表現出一個(gè)長(cháng)期漂泊他鄉的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景語(yǔ)，而字字卻是扣著(zhù)“情”來(lái)寫(xiě)，古人說(shuō)：“凡景物，皆情語(yǔ)”，《天凈沙·秋思》堪稱(chēng)景中有情，情中有景，情景妙合無(wú)痕的杰作。人們說(shuō)起“鄉愁”就會(huì )想到這篇作品。
七、布置作業(yè)：
1．背誦詩(shī)歌。
2．課后以詩(shī)歌的意境作一幅畫(huà)，各自進(jìn)行交流。
天凈沙秋思教案8
《天凈沙·秋思》
課標解讀：詩(shī)歌教學(xué)重點(diǎn)應在讀上下功夫，因此，教學(xué)本詩(shī)重在教會(huì )學(xué)生讀，采用反復誦讀法，讓學(xué)生在讀中悟，讀中品，讀中感。再用比較的方法，提供另外幾首李清照的詞作，了解詞的特點(diǎn)，感悟作者的寫(xiě)作風(fēng)格。
詩(shī)歌重在讀，學(xué)習本詩(shī)，要讓學(xué)生加強誦讀，運用反復誦讀法，適當輔以講授法，充分體會(huì )詩(shī)作的意境和感情。
教學(xué)目標
1、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)和換詞的方法品讀景物描寫(xiě)——品秋景
2、通過(guò)“知人論世”和“相關(guān)詩(shī)句延伸”體悟、揣摩作者的情感——悟秋情。
教學(xué)方法
誦讀法、聯(lián)想法、品讀法
教學(xué)評價(jià)：
1.通過(guò)“情境渲染導入新課”、 “誦讀感知，體驗詩(shī)情”、完成學(xué)習目標1的'檢測。
2.通過(guò)“品讀感悟、讀出詩(shī)情”、“ 拓展延伸、嘗試評價(jià)”完成教學(xué)目標2的檢測。
教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)
環(huán)節
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設計意圖
教學(xué)
時(shí)間
情境渲染導入新課
今天就讓我們走進(jìn)一段秋思。大家是否記得唐代的王建有《秋思》？
�。ㄉc師齊背）：中庭地白樹(shù)棲鴉，冷露無(wú)聲濕桂花。今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家？下面我們一起學(xué)習背稱(chēng)為“秋思之祖”的《天凈沙秋思》
�。ò鍟�(shū)課題：天凈沙秋思）
背誦《秋思》
師生共同背誦古詩(shī)，創(chuàng )設氛圍，布設“情感場(chǎng)”，為引入詩(shī)歌情境做好鋪墊，同時(shí)是前后知識形成鏈條，為研究性學(xué)習和遷移運用奠定基礎。
5分鐘誦讀感 知體驗詩(shī) 情
1、出示學(xué)習目標
2、聽(tīng)讀這首小令，談?wù)劷o了你一種怎樣的感受？你從哪些景物可以感受出來(lái)？
3、帶著(zhù)自己的感情朗讀小令。
1、學(xué)生勾點(diǎn)圈畫(huà)相關(guān)景物，并交流自己的感受。
2、學(xué)生朗讀
通過(guò)朗讀指導，主要是讓學(xué)生把握詩(shī)歌朗讀的基本方法，提升學(xué)生朗讀古詩(shī)的水平；對于物象的初步感知，主要是讓學(xué)生理解“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的特點(diǎn)。
10
品讀感悟讀出詩(shī) 情
1、 品讀“枯藤老樹(shù)昏鴉”（出示圖片和詩(shī)句“饑啅空籬雀,寒棲滿(mǎn)樹(shù)鴉�；臎龀仞^內,不似有人家�！被桫f何處落，野渡少人行。黃葉聲在地，青山影入城�！奶煜椋�
2、 品讀“小橋流水人家”（出示圖片）
3、 品讀“古道西風(fēng)瘦馬”（出示圖片和詩(shī)句“古道迢迢人跡稀”）
4、 題為“秋思”，那作者又思什么呢？
5、 知人論世（出示 馬致遠資料）
1學(xué)生談?wù)撟约合矚g的“意象”并闡釋理由。
2、結合相關(guān)詩(shī)句，說(shuō)出自己的見(jiàn)解。
此環(huán)節通過(guò)學(xué)生描繪圖景，體悟詩(shī)情，若學(xué)生有理解不足之處，教師加以引導，鍛煉學(xué)生的聯(lián)想和口頭表達能力。
天凈沙秋思教案9
教學(xué)目標：
1.知識與技能：有感情地朗讀，直至背誦;體味詞句，揣摩作者的感情，體會(huì )作品的意韻。
2.過(guò)程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習方法。
3.道德、情感、價(jià)值觀(guān)：領(lǐng)悟詩(shī)中蘊含的節奏美，提高對古代詩(shī)歌作品的鑒賞力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.背誦詩(shī)歌。
2.品味語(yǔ)言，體會(huì )作品的意韻。
教學(xué)用具：
自制錄音帶、錄音機、課件。
教時(shí)安排：
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課:
同學(xué)們，在你們眼中，秋天是一個(gè)怎樣的季節?也許是豐收的，也許是浪漫的，也許是多愁善感的。那么，在一個(gè)游子的心中，秋天是什么樣的呢?今天，我們一起走進(jìn)馬致遠的《天凈沙?秋思》中去體會(huì )體會(huì )。
二、解題：
在中國古代文學(xué)長(cháng)廊中，宋以前一直以詩(shī)最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩(shī)而形成了宋詩(shī)獨具的特點(diǎn)，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒(méi)有動(dòng)作、說(shuō)白，包括散套和小令。馬致遠的《天凈沙?秋思》就是有標題的小令�！疤靸羯场笔乔泼�，“秋思”是題目。
馬致遠(1250?一1321?)，字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱(chēng)。他的散曲描寫(xiě)景物意境優(yōu)美，語(yǔ)言凝煉，流暢自然。后人把他和關(guān)漢卿、白樸、鄭光祖并提，稱(chēng)為“元曲四大家”。元末明初的賈仲更稱(chēng)他是“戰文場(chǎng)，曲狀元，姓名香貫滿(mǎn)梨園”([凌波仙?吊詞])。馬致遠年輕時(shí)熱衷功名，但由于元統治者實(shí)行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過(guò)著(zhù)漂泊無(wú)定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。本曲是這種漂泊生涯體驗的結晶，是作者用血和淚寫(xiě)成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽(yù)之為“秋思之祖”。
《天凈沙·秋思》復習
枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家。古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。
注釋?zhuān)?/p>
1.天凈沙：曲牌名。秋思：此曲的題目。此曲被稱(chēng)為“秋思之祖”。2.馬致遠：元代著(zhù)名雜劇家、散曲家。3.昏鴉：黃昏時(shí)歸巢的烏鴉。4.斷腸人：形容傷心悲痛到極點(diǎn)的人，此處指漂泊天涯、極度憂(yōu)傷的旅人。
詩(shī)句大意：
枯萎的藤蔓，僵老的古樹(shù)，一只歸巢的.烏鴉撲打著(zhù)翅膀，落在光禿禿的枝丫上。(蕭索秋景——悲涼心境)
那邊，小橋流水旁，正是充滿(mǎn)溫情的人家。(溫馨畫(huà)面——更添悲涼以樂(lè )景襯哀情)
荒郊古道上，一匹瘦馬載著(zhù)游子，冒著(zhù)凜冽的西風(fēng)踟躕而行。(悲涼畫(huà)面——悲涼心境)
夕陽(yáng)西下，何處是歸宿?何處是家鄉?念及此，天涯漂泊的游子不禁愁腸寸斷!(點(diǎn)出悲涼憂(yōu)傷心境的根由)
前三句九個(gè)名詞，三組畫(huà)面，看似孤立，卻在篇末“斷腸人在天涯”的收束中和諧串聯(lián)起來(lái)，情景交融，讓讀者從簡(jiǎn)單的名詞中讀出了極為豐富的內涵。
主題思想：
情景交融地抒發(fā)了游子漂泊天涯的悲涼和思鄉的愁苦
《天凈沙·秋思》閱讀練習
天凈沙秋思
馬致遠
枯藤老樹(shù)昏鴉，
小橋流水人家，
古道西風(fēng)瘦馬。
夕陽(yáng)西下，
斷腸人在天涯。
1.這首元曲的作者是馬致遠_ (人名)。
2.這首元曲抒發(fā)了詩(shī)人因思鄉產(chǎn)生的孤寂愁苦的情緒。 3.下列各句中，與“斷腸人在天涯”所表達的思想感情不同的一項是【 C 】
A.濁酒一杯家萬(wàn)里，燕然未勒歸無(wú)計。
B.鄉書(shū)何處達?歸雁洛陽(yáng)邊。
C.海內存知己，天涯若比鄰。
D.烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金。
4.簡(jiǎn)要分析“夕陽(yáng)西下”一句的表達作用。
點(diǎn)明了游子思鄉的特定時(shí)間;渲染了悲涼氛圍;同時(shí)使全曲情景交融，渾然一體。
5.“小橋流水人家”是令人神往的一幅美景，被穿插在詩(shī)中起到了什么作用?
以樂(lè )景寫(xiě)哀情，反襯出離人思鄉的孤寂愁苦情緒。
6.賞析“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”。
用西下的夕陽(yáng)襯托，又直接抒發(fā)游子孤苦寂寞的思鄉之情。
天凈沙秋思教案10
教學(xué)步驟
（一）切點(diǎn)導入，以點(diǎn)激趣
以“自古逢秋悲寂寥”導入
（二）講解常識
意圖
講解元曲的相關(guān)常識，讓學(xué)生接受新知識
操作
�、弊髡吆�(jiǎn)介：馬致遠，與關(guān)漢卿、鄭光祖、白樸并稱(chēng)“元曲四大家”。
�、睬抢^唐詩(shī)宋詞之后興起的又一種藝術(shù)形式，曲和詞體式相近，完整的標題由曲牌名和題目組成。
（三）初讀，明確小令寫(xiě)作內容
意圖
理解句意，明確內容
操作
這支小令篇幅不長(cháng)，只有28個(gè)字，學(xué)生對句意的把握難度不大，可以采取自讀理解。
（四）細讀，體會(huì )作者情感
意圖
詩(shī)言志。我們要善于從作品中領(lǐng)悟出作者的“志”，能做到這點(diǎn)，就能正確領(lǐng)悟出文章的中心主題。
操作
找出文中的關(guān)鍵句“斷腸人在天涯”，詩(shī)眼“斷腸”。從而討論出“凄苦惆悵之情”這個(gè)主題。
（五）研讀，體會(huì )小令的寫(xiě)作手法
意圖
我們要明白如何將無(wú)形的抽象的情在自己的筆端表現出來(lái)，用有形的景物描寫(xiě)可以很直觀(guān)的做到這一點(diǎn)。
操作
學(xué)生很容易就可以找出小令是以景物的'描寫(xiě)來(lái)達到的。具體有：枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)等景，在句末點(diǎn)明題旨，卒章顯志。
（六）體會(huì )意境，遷移延伸
意圖
遷移延伸課文內容，課內外有機結合，發(fā)展創(chuàng )造性思維，培養聯(lián)想、想象能力。
操作
�、奔偃缫赃@支小令為題材，創(chuàng )作一首歌詞，應抓住哪一主題來(lái)寫(xiě)？
�、踩魧⑦@支小令拍攝成MTV，請根據小令的意境，展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，提供你的創(chuàng )意設計。（學(xué)生討論交流，教師指導）
（七）小結
（八）布置作業(yè)
背誦默寫(xiě)本曲
板書(shū)設計
�。ǹ荩┨伲ɡ希�(shù)（昏）鴉
�。ㄐ。颍鳎┧ㄈ耍┘�-------斷腸------凄苦惆悵的羈旅之思
�。ü牛┑溃ㄎ鳎╋L(fēng)（瘦）馬
�。ㄏΓ╆�(yáng)
天凈沙秋思教案11
教學(xué)目標
1) 運用想象和聯(lián)想勾畫(huà)這首小令的意境
2) 掌握賞析古詩(shī)詞的方法
3) 學(xué)會(huì )品味語(yǔ)言
4) 感悟對祖國對親人深切感情
教學(xué)方法
啟發(fā) 合作學(xué)習 討論 展示
教學(xué)過(guò)程
一 導入 由元曲四大家 導入課題(投影展示)
1 識記關(guān)于元曲四大家的文學(xué)常識
2 了解散曲的有關(guān)知識
3關(guān)于這則小令的定評“秋思之祖”
二 老師范讀課文要求學(xué)生把握字音及初步體味文章的感情基調
(凄涼 哀婉 濃濃的歸思)
三 學(xué)生以小組為單位 互相朗誦這首小令并作出評論
四 小組選派朗誦最好的作展示大家做點(diǎn)評。老師總結
五 根據課文內容運用想象和聯(lián)想，通過(guò)討論和交流體會(huì )本文所勾畫(huà)的深秋意境。
附討論結果：
1) 枯藤：給人一種荒涼感。
2) 老樹(shù)主人公聯(lián)想自己的人世滄桑，給人一種人生暮年的凄涼感
3) 昏鴉：黃昏歸巢，增添凄慘之感。
(以哀景寫(xiě)哀，襯托凄涼無(wú)比)
4) 小橋 流水 人家 ：走上彎彎小橋，看到流水潺潺，人家屋頂炊煙裊裊，由幽雅、安寧、溫暖之景，突然撩起主人公無(wú)盡的歸思之情，景觸發(fā)游子的“愁” (以樂(lè )景寫(xiě)哀，反襯悲意更濃-)。
5)瘦馬：浪跡天涯之人的精神清瘦
夕陽(yáng)：籠罩整個(gè)畫(huà)面 此為背景
6 )斷腸 人在天涯：篇末點(diǎn)題。人在天涯和斷腸的因果關(guān)系。突出無(wú)以名狀的濃重歸思之情。
六 引導學(xué)生根據以上所討論的結果，進(jìn)一步展開(kāi)想象和聯(lián)想，拿起手中筆，把這首小令改寫(xiě)為一篇融 記敘、描寫(xiě) 、議論、抒情為一體的散文。
附：范文
深秋的`黃昏，一風(fēng)塵仆仆的游子，騎著(zhù)一匹極其消瘦的老馬，迎著(zhù)陣陣冷颼颼的西風(fēng)，在一條人跡罕至的山路上踽踽的獨行。
他 走過(guò)纏滿(mǎn)枯藤的老樹(shù)，看到即將歸巢的幕鴉，在自己的頭頂和樹(shù)梢之間盤(pán)旋，同時(shí)發(fā)出凄厲的叫聲。
正在他為此而倍感凄涼之際，他走到了一座橫架在溪流之上的小橋之上。低頭他看到流水清澈見(jiàn)底，偶有魚(yú)兒嬉戲，發(fā)出泠泠響聲。此時(shí)他的心情似乎有片刻的愉悅，然而，當他再次抬頭看間溪旁的機會(huì )人家，已慢慢的升起了裊裊炊煙之時(shí)，他頓時(shí)感到，自己還沒(méi)找到投宿的地方，不禁再次悲從中來(lái)肝腸寸斷。此時(shí)太陽(yáng)就要落山了，迎接他的將又是一個(gè)慢慢的長(cháng)夜�！叭漳合嚓P(guān)何處是?”至于文中的游子為何流落至此，他究竟從哪里來(lái)?今晚當投宿誰(shuí)家?明天又往哪里去?任憑我們思想馳騁。。。。。。
七 學(xué)生展示其作品 大家評
八 小結
1“ 秋思之祖-”--------元 周德清
2 不著(zhù)一字，盡得風(fēng)流。---------司空圖《詩(shī)品》
3 不是一覽無(wú)遺，而是留有余味-------馮友蘭
4 有意味的形式-------貝爾
5 增之一分則太長(cháng)，減之一分則太短--------宋玉
天凈沙秋思教案12
閱讀詩(shī)歌，完成文后問(wèn)題。
天凈沙·秋思
枯藤老樹(shù)昏鴉，
小橋流水人家，
古道西風(fēng)瘦馬。
夕陽(yáng)西下，
斷腸人在天涯。
1、《天凈沙·秋思》是一首散曲中的______。天凈沙是______，秋思是散曲的______。
2、《天凈沙·秋思》作者______，是______代著(zhù)名______作家、______家。他與_______、_______、_______被稱(chēng)為“雜劇四大家”。他的《天凈沙·秋思》被稱(chēng)為“___________”。
3、全曲中，暗含題中“秋”字的三個(gè)最直接的景象是：________、________、
________，與“夕陽(yáng)”相呼應的是：“________”，與“天涯”相呼應的是：“________”，最能觸發(fā)旅人（游子）思鄉之情的景物是：“________”。體現全文主旨的“思”字的一句是：“________________________�！�
4、《天凈沙·秋思》通過(guò)對一組客觀(guān)事物的描寫(xiě)，表現出的心情。
5、對這首曲的賞析，不恰當的一項是（）
A、這首曲的題目叫“秋思”，“秋思”的`意思是“秋天的思考”。
B、“枯藤”句中的“枯藤”、“老樹(shù)”是最有特征性的秋景，給人以蕭條、寂寞、悲涼的感覺(jué)。
C、“小橋”一句讀來(lái)令人親切，可仔細想去，卻更增添了“斷腸人”的愁緒。
D、“斷腸人”句中的“斷腸人”是一位“離人”，“天涯”即“極遠的地方”。
6、對這首曲的賞析不正確的一項是（）
A、此曲的前三句選取了富有特征的九種事物組成了一幅深秋的景色圖。
B、第二句描寫(xiě)詩(shī)人所見(jiàn)異鄉的幽美、恬靜的景象，越發(fā)使人感到孤獨。
C、從整個(gè)構圖來(lái)看，前四句寫(xiě)景，末一句寫(xiě)人。景物是背景，人是主體。寫(xiě)景是為了烘托人。
D、從此曲的題目來(lái)看，作者所要表達的是對秋的傷感，而并無(wú)思鄉之情。
閱讀題
劉禹錫《秋詞》天凈沙·秋思
自古逢秋悲寂寥枯藤老樹(shù)昏鴉，
我言秋日勝春潮。小橋流水人家，
晴空一鶴排云上，古道西風(fēng)瘦馬
便引詩(shī)情到碧霄。夕陽(yáng)西下，
斷腸人在天涯。
7、上面的作品同樣寫(xiě)秋景，但是作者表達的思想感情截然不同，劉禹錫所表達的思想感情是，而馬致遠卻抒發(fā)了。在表達手法上《秋詞》是議論兼抒情，而《天凈沙·秋思》卻是
天凈沙秋思教案13
【教學(xué)目標】：1、有感情地誦讀散曲。
2、透過(guò)字里行間，想象畫(huà)面，即興表達，體悟作者愁苦的情懷。
3、理解感悟詩(shī)人、作品創(chuàng )造的美的意境，并用自己的語(yǔ)言，寫(xiě)下對曲的理解，
【教學(xué)難點(diǎn)】理解《天凈沙·秋思》所描寫(xiě)的意象和表達的思想感情。
【教學(xué)方法】：誦讀與小組合作討論法相結合
【教學(xué)課時(shí)】：一課時(shí)
【教學(xué)內容與教學(xué)步驟】：
一、導入
有這樣一首小令，凡是接觸過(guò)一點(diǎn)古代文學(xué)的人，幾乎都能夠背誦。文人雅士更是由衷地喜愛(ài)，稱(chēng)之為“千古絕句”，奉為“秋思之祖”。國學(xué)大師王國維盛贊它“純屬天籟”。它就是《天凈沙·秋思》。
(板書(shū)課題《天凈沙·秋思》)
二、體裁簡(jiǎn)介
1、這是一首元曲，我們一起看到課后注釋⑨，它選自《全元散曲》。上一堂課老師給大家介紹過(guò)了元曲的相關(guān)知識，我們一起來(lái)回顧一遍。
元曲是盛行于元代的一種藝術(shù)形式，包括雜劇和散曲。雜劇屬戲劇，是用于演出的作品，如關(guān)漢卿的《竇娥冤》等。散曲屬詩(shī)歌，分小令和套曲兩種形式。小令只有一個(gè)曲子，套曲是由若干曲子聯(lián)綴而成的一組曲子。
2、天凈沙：曲牌名。曲牌是曲的調子的名稱(chēng)，每一曲牌都有一定的'曲調、唱法、字數、句法、平仄。
3、秋思：標題。從秋思二字，我們可以猜猜，這首曲可能會(huì )寫(xiě)哪些內容?(預設：秋天里的想法。引導：也可能會(huì )寫(xiě)一些秋天里看到的——景物。)
三、初讀感知
1、生自由朗讀：首先請同學(xué)們用你們喜歡的方式自由地朗讀這首曲，讀準字音，注意停頓。
指名朗讀，正音正字。
2、你們來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這首曲寫(xiě)了一些什么?(寫(xiě)了景，有沒(méi)有情?什么樣的情?人，什么樣的人?)
景
情
人
3、給大家五分鐘時(shí)間進(jìn)行小組合作討論，選擇你們最喜歡的一句或者幾句研究探討，然后分任務(wù)，一人讀原詩(shī)句，一人繪畫(huà)面，一人談感受。
“我仿佛看到了……”
“我讀出了……”
4、哪位同學(xué)可以用流暢的語(yǔ)言把畫(huà)面連綴起來(lái)?
總結：聽(tīng)了同學(xué)們的描繪，我仿佛看到了這樣一幅場(chǎng)景：深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，他牽著(zhù)一匹瘦馬，迎著(zhù)冷颼颼的秋風(fēng)，在荒涼的古道上獨自前行。他走過(guò)纏滿(mǎn)枯藤的老樹(shù)，看到即將歸巢的烏鴉棲息在樹(shù)梢上;他走過(guò)橫架在溪流上的小橋，經(jīng)過(guò)溪流邊幾戶(hù)人家門(mén)前。這時(shí)，太陽(yáng)已經(jīng)快下山了，可是他還沒(méi)有找到住的地方，迎接他的又將是漫漫的長(cháng)夜，他不禁悲從中來(lái)，吟誦道“枯藤————”
四、問(wèn)題探究
1、這首曲為我們描繪了這么多景物，這些景物有什么特點(diǎn)?或：我們再來(lái)看看這些景物前面的修飾詞，如果我們試著(zhù)把修飾語(yǔ)換掉會(huì )怎么樣?
用詞精煉
天凈沙秋思教案14
教學(xué)目標：
1、深入了解這幾首詩(shī)的作者，知人論世，從而更好的理解詩(shī)歌內容。
2、理解作者在特定的時(shí)間特定的處境下的愁苦的心情，剖析愁苦背后深層次的原因。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解作者在特定的時(shí)間特定的處境下的愁苦的心情，剖析愁苦背后深層次的原因。
教學(xué)難點(diǎn)：
同上
教學(xué)時(shí)數：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
同學(xué)們，老師給你們兩個(gè)關(guān)鍵詞，秋天、游子，你們會(huì )想到什么？好，同學(xué)們大都想到了悲涼的心境，那么古代的'文人墨客在異國他鄉看到秋景時(shí)的大多心情如何，在這種心情的背后，有沒(méi)有更深層次的原因嗎？讓我們一同走進(jìn)這些詩(shī)人，走進(jìn)他們的詩(shī)歌，探究其中的原因。我們首先探討的是馬致遠的《天凈沙·秋思》。
二、了解作者
馬致遠（1250—1324），字千里，號東籬，大都（今北京）人。與關(guān)漢卿、鄭光祖、白樸并稱(chēng)為“元曲四大家“，被尊稱(chēng)為“曲狀元”，馬致遠早年曾有仕途上的抱負，后來(lái)?yè)蔚胤叫」倮�，也是完全不能滿(mǎn)意的，在職的時(shí)間也并不長(cháng)。在這樣的蹉跎經(jīng)歷中，他漸漸心灰意懶，一面懷著(zhù)滿(mǎn)腹牢騷，一面宣稱(chēng)看破了世俗名利，以隱士高人自居，同時(shí)又在道教中求解脫。
三、初讀，整體感知
1、自由朗讀這首元曲，把握節奏。
2、聽(tīng)錄音，學(xué)生跟讀，感受意境。
3、學(xué)生齊讀，進(jìn)一步走近這首元曲。
四、曲徑通幽，深入探討
1、找一名同學(xué)用自己的話(huà)描繪一下這首元曲所描繪的畫(huà)面，可以適當加入自己的理解。
2、再讀這首詩(shī)，思考：在這首元曲中，體現了作者怎樣的情感？你認為這首元曲中哪些句子或詞語(yǔ)體現了作者的這種情感？
明確：枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、斷腸人
3、明確意象的概念：所謂"意象"簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，可以說(shuō)就是主觀(guān)的"意"和客觀(guān)的"象"的結合，也就是融入詩(shī)人思想感情的"物象"，是賦有某種特殊含義和文學(xué)意味的具體形象。
4、作者悲秋思鄉的深層次原因是什么呢？
在馬致遠生活的年代，蒙古統治者開(kāi)始注意到“遵用漢法”和任用漢族文人，卻又未能普遍實(shí)行，這給漢族文人帶來(lái)一絲幻想和更多的失望。馬致遠早年曾有仕途上的抱負，他的一套失題的殘曲中自稱(chēng)“寫(xiě)詩(shī)曾獻上龍樓”，卻長(cháng)期毫無(wú)結果。后來(lái)?yè)蔚胤叫」倮�，也是完全不能滿(mǎn)意的，在職的時(shí)間大概也并不長(cháng)。在這樣的蹉跎經(jīng)歷中，他漸漸心灰意懶，一面懷著(zhù)滿(mǎn)腹牢騷，一面宣稱(chēng)看破了世俗名利，以隱士高人自居，同時(shí)又在道教中求解脫。
天凈沙秋思教案15
〖教學(xué)理念〗
1、多渠道引導學(xué)生品味寫(xiě)景語(yǔ)言，培養學(xué)生自主閱讀，探究疑難，感悟詩(shī)情的能力。
2、批判性地看待課文插圖。
3、讀寫(xiě)結合，以讀帶寫(xiě)。
〖教學(xué)步驟〗
一、組合物象，準確把握意境
1、反復朗讀，抓關(guān)鍵詞，體會(huì )感情。本詩(shī)文字通俗淺顯，教學(xué)時(shí)，通過(guò)學(xué)生自主的朗讀法來(lái)尋找物象，組合物象，準確把握意境。古詩(shī)詞的教學(xué)要注意誦讀，誦讀要體現出訓練層次。一般來(lái)說(shuō)，讀有多次，一讀，要讀準字音;二讀準節奏;三讀，要讀出感情。自主性朗讀后，教師相機出擊，設計問(wèn)題：這首詩(shī)體現作者怎樣的思想感情，從哪一關(guān)鍵詩(shī)句可以體現出來(lái)?
2、讀景組畫(huà)，情景交融，悟出意境。在自主自由朗讀課文的基礎，利用多媒體播放詩(shī)作四幅畫(huà)面(老鴉依藤集枝圖，小橋流水炊煙圖，古道西風(fēng)瘦馬圖，夕陽(yáng)游子思鄉圖)的同時(shí)，指導有感情地朗讀小令，既而在四幅畫(huà)面的視覺(jué)沖擊下，配以費翔演唱的《故鄉的云》的音律，然后請一生示范背誦，學(xué)生當即評價(jià)。當堂指導學(xué)生背誦。
二、抓住圖象，挖掘詩(shī)歌深意
這一環(huán)節巧用課文的插圖，培養學(xué)生挑戰權威的勇氣，形成批判性看待事物的品質(zhì)。課文插圖猶如特寫(xiě)鏡頭，可形象地再現一個(gè)特寫(xiě)的細節，可簡(jiǎn)筆勾勒事物的概貌，可開(kāi)啟讀者想象的空間。它的作用要和教師的巧妙運用縱使起來(lái)，才能相得益彰。
孟子說(shuō)：“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)�！痹谘凶x《天凈沙·秋思》的時(shí)候，筆者發(fā)現教材的這副插圖與作品的意境有些不協(xié)調。袁金華等在《知識轉化為能力的條件》中說(shuō)：“必須在教學(xué)中善于創(chuàng )造‘憤悱’的意境，讓學(xué)生躍躍欲試。要讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，始終處于展翅欲飛或躍起向上的積極狀態(tài)中，使他們在不斷求知的過(guò)程中產(chǎn)生越來(lái)越強的求知欲�！币虼嗽诖谁h(huán)節中，設計一個(gè)主問(wèn)題：請同學(xué)們細品課文插圖，看一看是否最好地體現《秋思》的意境，希望同學(xué)們能給插圖作者提出一些意見(jiàn)和建議。這一環(huán)節是教學(xué)難點(diǎn)，大可采用“合作性學(xué)習”方法，學(xué)生以討論的形式探究插圖存在的不足，實(shí)現“傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，交流各自看法，協(xié)作展示問(wèn)題的解決過(guò)程，分享共同成功喜悅”的效果。
三、把握意象，描繪生動(dòng)畫(huà)面
葉圣陶曾說(shuō)：“詩(shī)歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象�！苯處熑绾巫⒁鈱W(xué)生的特點(diǎn)，采用配音樂(lè )，想畫(huà)面等手段，努力擴展學(xué)生的想象，維護學(xué)生的興趣，教學(xué)效果就會(huì )有意外的收獲。因此，這一環(huán)節采用“風(fēng)景再造品詩(shī)境”的教學(xué)方法。所謂“風(fēng)景再造”，即學(xué)生根據詩(shī)人的描述，動(dòng)用自己已有的經(jīng)驗積累，啟用自己的再造想象能力，用另一種方式展示自己對詩(shī)歌的'理解。要求學(xué)生將這首寫(xiě)景抒情類(lèi)的詩(shī)作改成一則優(yōu)美生動(dòng)的散文，寫(xiě)就在班上交流。
附優(yōu)美的佳作：
一條荒涼的古道，漆跡斑駁的十里長(cháng)亭，叢生的凋零野草，還有在暮色中靜立著(zhù)的飽經(jīng)滄桑的古樹(shù)。西風(fēng)過(guò)處，偶爾幾片黃葉飛起，片刻之后，一切又歸于靜默。這時(shí)，一個(gè)中年人容顏憔悴，手牽馬韁，走進(jìn)我們的視野，那匹馬瘦骨嶙峋，偌大的一個(gè)荒原，竟然只有一人一馬的足音和踏踩枯葉的輕微聲息。而一聲聲的鴉啼，落寞異常，啼叫在飄泊異鄉的游子心上。夕陽(yáng)西下，人和馬的影子都被拉得長(cháng)長(cháng)的，投在地上，越行越遠，漸漸消失在蒼茫的暮色中……
【精彩片段】
(主問(wèn)題：請同學(xué)們細品課文插圖，看一看是否最好地體現《秋思》的意境，希望同學(xué)們能給插圖作者提出一些意見(jiàn)和建議。)
生1：詩(shī)中說(shuō)是瘦馬，可畫(huà)中的馬還比較健壯，馬腿上的肌肉都看得很清楚，應該把馬畫(huà)得瘦骨嶙峋一些才好，而且最好是老馬。
生2：我覺(jué)得人不一定非要騎在馬上，如果由人牽著(zhù)馬走，豈不是更能表現出鞍馬勞頓的味道。因為連馬都累得走不動(dòng)了，畫(huà)中人心情的落寞就可想而知了。
師：很有創(chuàng )意。人騎馬還是人牽馬的問(wèn)題反映了你的思考很深入。
生3：圖中人物的表情很到位，但馬的表情還可以更憂(yōu)郁一些。
生4：插圖中的樹(shù)也有問(wèn)題。圖中遠處的樹(shù)給郁郁蔥蔥的感覺(jué)，近處的樹(shù)卻是光禿禿的。這樣的對比太強烈了，不符合詩(shī)中的意境。我認為老樹(shù)上如果有幾片搖搖欲墜的葉子更能體現蒼涼之感。
生5：枯藤呢?插圖中根本沒(méi)有枯藤，如此能畫(huà)出枯藤與古樹(shù)的纏繞，植物的意象就鮮明了。
生6：遠處的夕陽(yáng)可以畫(huà)得朦朧一些，還可以畫(huà)出半邊已經(jīng)落下山的樣子，渲染出傍晚的氣氛。
生7：插圖中鳥(niǎo)兒們飛得很輕盈，哪里是昏鴉啊。我認為鳥(niǎo)可以畫(huà)得沉重一些，笨拙一些，最好讓大部分?zhù)B棲息在枯枝上，因為“秋思”的畫(huà)面應凝重。
生8：風(fēng)呢?如何體現西風(fēng)?圖中并沒(méi)有表現出來(lái)。
生9：可以在茅屋上畫(huà)些淡淡的炊煙，炊煙裊裊，小橋流水人家的溫馨氣息更足，風(fēng)的動(dòng)感也表達出來(lái)了。
生10：畫(huà)中人可以不戴帽子，讓發(fā)絲微微飄起，西風(fēng)不就出來(lái)了嗎?
師：為何要用“古道西風(fēng)瘦馬”，而不用“古道清風(fēng)瘦馬”呢?
生10：西風(fēng)吹在人身上有點(diǎn)發(fā)冷，肯定會(huì )令人心情不愉快，而作者這時(shí)心情極度傷感，用這種景物就能很好地襯托出作者此時(shí)的心情，清風(fēng)給人的感覺(jué)是一種舒適的感覺(jué)，和作者此時(shí)的心情明顯不相吻合。
生11：本是游子思鄉圖，作者卻花了一些筆墨去寫(xiě)溫馨的小橋流水人家，這不是矛盾了嗎?
生12：不矛盾。這叫反襯，以溫馨襯凄涼嘛!
生13：對，游子觸景傷情，別人家是天倫之樂(lè )，自己卻是淪落天涯，羈旅飄泊，這種對比痛徹心懷啊!
生14：也只有這樣對比起來(lái)，斷腸人才表達得實(shí)在。
師：對插圖還有建議嗎?
生15：除了細節的問(wèn)題，我覺(jué)得插圖最大的問(wèn)題是整體構思上的毛病。我讀完這首詩(shī)，眼前浮現的是一幅古道蒼蒼，秋風(fēng)蕭瑟的圖畫(huà)，但是這幅圖給我的感覺(jué)太擁擠了，甚至是太熱鬧了。
生16：可能是景物都擠在一堆的原因。我們可以把“小橋流水人家”安排得遠一點(diǎn)兒，讓古道的縱深感強一些，如果景物能真正地成為背景，以此突出主人公的孤獨，畫(huà)面的整個(gè)格調就改變了。
師：說(shuō)得真好，通過(guò)這樣的修改，我感覺(jué)到大家對這首詩(shī)的理解相當深刻了!
【教學(xué)反思】
1、教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定法。教學(xué)詩(shī)歌感觸甚多。第一，準確地整體把握是反復朗誦的必然收獲�！芭f書(shū)不厭百回讀，熟讀深思學(xué)自知”，還學(xué)生閱讀的自由權;第二，抓詞句，抓想象，美表達，讓學(xué)生在品味語(yǔ)言中悟情感，同時(shí)自覺(jué)提煉美化自己的表達;第三，詩(shī)情畫(huà)意是古人創(chuàng )作詩(shī)歌時(shí)特意營(yíng)造和追求的意境。抓意象，溯意境，向來(lái)是古詩(shī)欣賞的關(guān)鍵。
2、教學(xué)中要始終貫穿“以人為本”教學(xué)思想。教師要相信自己的學(xué)生，真誠面對自己的學(xué)生，讓學(xué)生自主合作地學(xué)習，讓學(xué)生在課堂上能大膽敞開(kāi)心扉探究質(zhì)疑，品嘗學(xué)習過(guò)程帶來(lái)的樂(lè )趣，分享共同的勝利果實(shí)。另外，教師借助課文情景，巧用教材資源，創(chuàng )設主動(dòng)，互動(dòng)，生動(dòng)的學(xué)習局面，給各類(lèi)學(xué)生提供各自聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)踐中培養探究問(wèn)題的意識。
【教學(xué)資源匯編】
1、馬致遠其人(說(shuō)明：必要時(shí)可作入教學(xué)時(shí)的“導入”環(huán)節)
馬致遠(約1250～1324間)號東籬，大都(今北京)人。年輕時(shí)熱衷過(guò)功名，但仕途并不得意，后隱居杭州。他工于雜劇，與關(guān)漢卿，白仁甫，鄭光祖并稱(chēng)元曲四大家。代表作有《呂洞賓三醉岳陽(yáng)樓》，《孤雁漢宮秋》等。散曲《中原音韻·小令定格》說(shuō)此曲為“秋思之祖”。
2、“悲秋”詩(shī)句集匯(學(xué)生積累背誦)
�、侔拙右住赌掀謩e》;
�、诙鸥Α兜歉摺�;
�、劾铎稀断嘁�(jiàn)歡》;
�、芾钋逭铡兑患裘贰�;
�、堇钋逭铡堵暵暵�。
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