《橋之美》教學(xué)教案5篇

　　作為一名教職工，就難以避免地要準備教案，編寫(xiě)教案有利于我們準確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當的教學(xué)方法。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的《橋之美》教學(xué)教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《橋之美》教學(xué)教案1

　　【課文簡(jiǎn)析】

　　這篇美學(xué)小品的作者是著(zhù)名畫(huà)家吳冠中先生。文中具有詩(shī)意的描寫(xiě)性文字與帶有說(shuō)明性的文字相間雜出，讓我們在受到美的熏陶的同時(shí)，也獲得了一些美學(xué)常識。文章的語(yǔ)言也極具個(gè)性色彩。此處，作者以畫(huà)家的標準和眼光，從獨特的角度發(fā)掘了橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學(xué)效果。同時(shí)，也讓我們讀者能夠從美術(shù)工作者的獨到的視角，用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺(jué)到美好，而說(shuō)不出好在何處的景物，這些景物并且在我們的日常生活中，處處煥發(fā)著(zhù)美的靈性與頑強的生命力。

　　【教學(xué)目標】

　　1、把握說(shuō)明對象特征：理解作者喜愛(ài)橋的原因。

　　2、品味說(shuō)明文語(yǔ)言：品味本文優(yōu)美而又富有意蘊的語(yǔ)言。

　　3、理清說(shuō)明結構說(shuō)明順序。

　　4、體會(huì )引用、打比方、列數字、舉例子等說(shuō)明方法。

　　【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】品味本文優(yōu)美而又富有意蘊的語(yǔ)言。

　　【課時(shí)安排】一課時(shí)。

　　【課前準備】1、布置學(xué)生預習課文，會(huì )寫(xiě)生字、準確注音，排除字詞障礙。

　　2、結合綜合性學(xué)習“說(shuō)不盡的橋”的提示讓學(xué)生準備自己感興趣的橋的知識。

　　【教學(xué)步驟】

　　一、導人新課。

　　馬致遠的“小橋流水人家”讓人聯(lián)想到家的溫馨;徐志摩的《再別康橋》使人產(chǎn)生無(wú)限的惆悵……在詩(shī)人的眼中“橋”是人性化的，是情感的載體;在畫(huà)家的眼中，橋則別有一番韻味。今天就讓我們跟隨當代畫(huà)家吳冠中去感受“橋之美”。(板書(shū)課題)

　　二.作家與體裁

　　吳冠中：1919年出生，中國現代畫(huà)家，他的油畫(huà)代表作品有《長(cháng)江三峽》、《魯迅的故鄉》，中國畫(huà)有《春雪》《長(cháng)城》等，出版有《吳冠中畫(huà)集》《天南地北》等。本文選自《吳冠中人生小品》(花山文藝出版社20xx年版)

　　體裁：本文是一篇帶有說(shuō)明性質(zhì)的小品文，屬于說(shuō)明文種類(lèi)中的事理說(shuō)明文，說(shuō)明文可分為事物說(shuō)明文和事理說(shuō)明文

　　事物說(shuō)明文：以具體事物為說(shuō)明對象，將事物是'怎樣的'作為說(shuō)明重點(diǎn)，對事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能、構造、發(fā)展變化等特征，進(jìn)行科學(xué)說(shuō)明。

　　事理說(shuō)明文：以事物的發(fā)生，發(fā)展變化以及相互聯(lián)系的成因等為說(shuō)明對象的說(shuō)明文，說(shuō)清'怎么樣'和'為什么'，使人不僅知其然，還要知其所以然。

　　什么是小品文?(小品文是散文的一種形式，篇幅短小，形式活潑，內容多樣化。

　　三、明確說(shuō)明對象，把握對象特征。

　　請同學(xué)們用自己喜歡的方式閱讀課文。

　　1、注意預習時(shí)標畫(huà)出的生字詞。

　　2、我們前一段時(shí)間學(xué)過(guò)橋梁專(zhuān)家茅以升筆下的《中國石拱橋》，我國古代石拱橋形式優(yōu)美、結構堅固、歷史悠久的特點(diǎn)給我們留下了深刻的印象。本文同樣是寫(xiě)橋，讓我們一起看看在作者畫(huà)家吳冠中的眼里，橋的魅力在哪里?(學(xué)生盡量找文中的語(yǔ)句回答)

　　3、為了展現橋的美，文中列舉了大量的例子， 請大家按照文章的行文順序將它們一一找出，并在課本上做出標記。

　　1、字詞：煞它風(fēng)景：破壞人的興致的意思。美感：對于美的感受或體會(huì )。失之毫厘，差之千里：意思是相差雖小，而造成的誤差或錯誤極大。

　　第一個(gè)例子，是寫(xiě)石橋與密密的葦叢相配合給人帶來(lái)的特別感受。厚厚實(shí)實(shí)平面鋪開(kāi)的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產(chǎn)生憋悶感;間或出現的石橋輪廓簡(jiǎn)單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開(kāi)闊，令人覺(jué)得神清氣爽。

　　第二個(gè)例子，是寫(xiě)石橋與細柳合作創(chuàng )造的動(dòng)人景致。細弱的柳枝拂著(zhù)橋身厚重堅硬的石塊，這里有形體上的強與弱、輕與重之分，有動(dòng)靜之分，有顏色上的對比，還有變(柳枝年年發(fā)新芽)與不變(橋能歷久不變)之別，種種不同，歸結起來(lái)，其實(shí)是陽(yáng)剛與陰柔這兩種美的類(lèi)型的不同，差距如此之大而仍能和諧統一，可能就在于橋有著(zhù)經(jīng)過(guò)精心設計的輪廓吧。

　　第三個(gè)例子，是寫(xiě)長(cháng)橋之美。長(cháng)橋一般建在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感。同時(shí)，如前所說(shuō)，橋是人們勞動(dòng)的成果，出現在蒼茫水面上的長(cháng)橋，是人類(lèi)創(chuàng )造力的體現，從這個(gè)意義上說(shuō)，它似乎也具有了生命。

　　第四個(gè)例子寫(xiě)的是形式比較獨特的橋——風(fēng)雨橋，作者沒(méi)有明言橋所起的作用，不過(guò)，我們不妨做一些揣測。如，從作者說(shuō)風(fēng)雨橋上的廊和亭是“古代山水畫(huà)中點(diǎn)綴人物的理想位置”，再結合我們欣賞國畫(huà)的經(jīng)驗，可以想像得到，橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑、自在的感覺(jué)，這種感覺(jué)恰好與險峻的山峰、橋下的急流給人的感覺(jué)形成對照。

　　在以上四個(gè)例子中，橋或為主體，或為陪襯，或起著(zhù)畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，但都與周?chē)�景物成為和諧的一體，共同構成入畫(huà)的景致。

　　隨后，作者比較概括地寫(xiě)橋普遍具有的形式作用：聯(lián)系形象的重疊與交錯。這是對作者眼里的“橋之美”的進(jìn)一步補足。文章以《清明上河圖》里的“虹橋”及鄉間小橋為例，指出通過(guò)橋能構成豐富的畫(huà)面。此后作者宕開(kāi)一筆，開(kāi)始結合具體實(shí)例談橋與周?chē)�景物要互相襯托、呼應的問(wèn)題，作者是所舉實(shí)例基本上持否定態(tài)度。

　　四、體會(huì )說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)。

　　在作者舉的眾多例子中你最喜歡那座橋，為什么?

　　1、準確性：如第一段中“大概”，“大都”，“總”——表明作者對橋喜愛(ài)的態(tài)度

　　2、生動(dòng)性：課后題二。1.茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當其間顯現一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的.氣。 賞析：其實(shí)，葦叢不會(huì )“發(fā)悶”，也不會(huì )做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這表現了作者與周遭環(huán)境已融為一體。

　　2.早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著(zhù)橋身堅硬的石塊，即使碰不見(jiàn)曉風(fēng)殘月，也令畫(huà)家銷(xiāo)魂! 賞析：楊柳拂橋是江南常見(jiàn)的景色，作者將時(shí)間限定為楊柳剛剛返綠發(fā)芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩種景物之間的反差與對比，形成特殊的美感�！皸盍�岸，曉風(fēng)殘月”是宋人柳永的名句，這里說(shuō)“即使碰不見(jiàn)曉風(fēng)殘月，也令畫(huà)家銷(xiāo)魂”，是強調細柳與石橋構成的美景本身已夠動(dòng)人，不再需要別的東西來(lái)烘托了。

　　3.無(wú)論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜成形與色的樂(lè )曲。賞析：這句話(huà)的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯;同時(shí)，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂(lè )曲一樣是一個(gè)整體。

　　4.田野無(wú)聲，畫(huà)家們愛(ài)于無(wú)聲處靜聽(tīng)橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。 賞析：橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂(lè )曲一樣有著(zhù)和諧的韻律，這吸引著(zhù)畫(huà)家總是追尋著(zhù)橋的身影。

　　五、梳理文章結構，理清說(shuō)明順序。

　　文章的結構是什么?(明確：總分總的邏輯順序)

　　明確：1—3 指出作者愛(ài)橋的原因是“緣于橋在不同的環(huán)境中的多種多樣的形式作用”這也是本文說(shuō)明的中心內容。

　　4—6 這部分主要說(shuō)明了橋與周?chē)�環(huán)境的巧妙搭配才構成入畫(huà)的美景。

　　——舉例說(shuō)明“橋之美”

　　7總結全文，有實(shí)橋想到虛橋，即鵲橋，點(diǎn)出了“凡是起到構成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象，其實(shí)也就具備了橋之美!——總結全文，升華對美的感受

　　說(shuō)明順序：總分總的邏輯順序

　　六、找出說(shuō)明方法。

　　1、引用�！靶�橋流水人家” ——這是引用的馬致遠《天凈沙 秋思》。作用：說(shuō)明橋不僅具有詩(shī)境之美，而且具有繪畫(huà)的形式美。這一部分作家從大家讀熟知的“小橋流水人家”入手，首先擺出一個(gè)看法，他“固然具有詩(shī)境之美，其實(shí)更具有繪畫(huà)的形式美“接著(zhù)以粗筆勾勒，大塊涂抹的方式迅速將小橋，流水，人家提煉成構圖所需要的塊，線(xiàn)，面，并把他們搭配組合起來(lái)，構成圖畫(huà)，強調了橋在其中所起到的重要作用，這也為下文展開(kāi)描述預設了心理準備。

　　2、舉例子。

　　在第四段作者舉了四個(gè)例子，第一個(gè)寫(xiě)是橋與密密的葦叢相配合給人帶來(lái)的特別感受。第二個(gè)例子寫(xiě)石橋與細柳合作創(chuàng )造的動(dòng)人景致，這里有形體上的強與弱，輕與重之分，動(dòng)靜之分 ，有顏色上的對比，還有柳枝年年發(fā)新芽變與不變的對比，種種不同，歸結起來(lái)，就是陽(yáng)剛與陰柔這良種美的類(lèi)型的不同，差距如此之大而仍能和諧統一。

　　第三個(gè)例子寫(xiě)長(cháng)橋之美，長(cháng)橋一般建在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感。第四個(gè)例子寫(xiě)的是形式比較獨特的風(fēng)雨橋。我們可以想象，橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑的感覺(jué)，這種感覺(jué)橋好與險峻的山峰，橋寫(xiě)急流給人的感覺(jué)形成對照。

　　在以上四個(gè)例子中，橋在外觀(guān)，材料、與處所位置上各不相同�；驗橹黧w，或為陪襯，或起著(zhù)畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，但都與周?chē)�的景物成為和諧的一體，共同構成入畫(huà)的景致。

　　3、打比方。第四段“在一片單純明亮的背景前突然出現一座長(cháng)橋，臥龍一般……”

　　4、列數字。17孔 ，53孔……

　　七、總結、作業(yè)。

　　全文按照邏輯順序來(lái)說(shuō)明“橋之美”，在結構上采取“總——分——總”的形式，在具體生動(dòng)的描述中說(shuō)明“橋之美”的含義。文章開(kāi)始從大家熟知的“小橋流水人家”這句詩(shī)入手，點(diǎn)明橋的詩(shī)境之美和繪畫(huà)的形式美，進(jìn)而說(shuō)明橋在畫(huà)面構成中的作用，指出它是特色美景中不可缺的一部分。接著(zhù)作者連舉四例，說(shuō)明橋在外觀(guān)、材料、與所處位置上各不相同，而都能和周?chē)�的景物形成對照又不是失和諧，表明他們是構成美景的一部分，最后用一句話(huà)總結全文，回應文章的題目。

　　這篇課文以畫(huà)家的標準和眼光，發(fā)覺(jué)橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學(xué)效果，美術(shù)工作者以獨特的視角，引領(lǐng)我們用“另一種眼光”去看我們以前雖然感覺(jué)到美好而說(shuō)不出好在何處的景物，這些景物在此時(shí)煥發(fā)出新的靈性與生命力。那么我們舉一反三，看看我們生活中的“美”的地方有哪些?請以《___之美》為題寫(xiě)一個(gè)片段。

《橋之美》教學(xué)教案2

　　教學(xué)目標：

　　1.了解作者喜愛(ài)橋的原因，感受作者形象生動(dòng)的語(yǔ)言。

　　2.學(xué)習作者抓住事物總的特征進(jìn)行說(shuō)明的方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　學(xué)習作者抓住事物總的特征進(jìn)行說(shuō)明的方法。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入：

　　那么，今天我們來(lái)學(xué)習一篇說(shuō)明性的小品文——《橋之美》。拿到這個(gè)題目，你想知道什么？

　　——這篇文章說(shuō)明對象是什么？橋之美體現在何處？作者是如何說(shuō)明橋之美的？

　　二、討論學(xué)習：

　　1、自讀課文，討論。要求：邊讀邊思考剛才總結的問(wèn)題。

　　2、明確：本文的說(shuō)明對象是橋之美。

　　在作者眼里，橋的美并不著(zhù)眼于橋自身的結構美，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的.形式作用。

　　作者舉了烏鎮的石橋、石橋與細柳合作創(chuàng )造的動(dòng)人景致、長(cháng)橋之美、山區的風(fēng)雨橋、《清明上河圖》中的橋、人造索橋，以及南京長(cháng)江大橋、錢(qián)塘江大橋。

　　●厚實(shí)的平面鋪開(kāi)的葦叢使空間狹窄擁擠，令人憋悶；而石橋輪廓鮮明簡(jiǎn)單，能使空間陡然疏朗開(kāi)闊，令人神清氣爽。

　　●細弱的柳枝拂著(zhù)堅硬的石塊，強弱、輕重、動(dòng)靜不同，顏色對比，陽(yáng)剛與陰柔兩種美的不同，和諧而統一。

　　●長(cháng)橋打破了背景的單調，富有靈氣和生命。

　　●橋面上蓋有廊和亭，給人安閑、自在的感覺(jué)，與險峻的山峰、橋下的急流形成鮮明的對照。

　　3、小結：

　　吳冠中老先生以其畫(huà)家獨有的眼光給我們品評了橋之美，先總的說(shuō)了美在哪里——橋之美主要在于和周?chē)�景色的融和、映襯，注意到塊、線(xiàn)、面的搭配；和周?chē)�景物既形成對照又不失和諧。然后舉了一些實(shí)例，說(shuō)明了什么樣的橋梁才是美麗的。條理清楚，從一個(gè)全新的角度引導我們對這些人類(lèi)的智慧結晶進(jìn)行了欣賞。

　　4、再疑：你是否贊同吳冠中先生的看法？為什么？

　　三、拓展學(xué)習：

　　那么，我們也用自己的眼睛來(lái)看一些橋梁，試著(zhù)品評一下這些橋美在哪里。

　�。ǔ鍪緲蛄簣D片）

　　——可以從構造奇特、用料特別、特定意義、外觀(guān)造型等不同方面進(jìn)行說(shuō)明。

　　四、總結：

　　我們今天學(xué)習了《橋之美》這篇文章，作者先從總的方面說(shuō)了作為一個(gè)畫(huà)家，對橋梁的欣賞的著(zhù)重點(diǎn)，然后分別舉例說(shuō)明了橋與周?chē)�景色之間的關(guān)系。

　　通過(guò)學(xué)習，我們知道了欣賞橋之美的又一種角度；而且，我們還知道，說(shuō)明一個(gè)事物時(shí)，應先抓住該事物總的特征來(lái)說(shuō)明，希望在今后的學(xué)習中注意。

　　五、作業(yè)。

　　請給將要修建的南京長(cháng)江三橋設計一個(gè)方案，說(shuō)明一下你的設計思路。

《橋之美》教學(xué)教案3

　　教材分析：

　　《橋之美》是一篇帶有說(shuō)明性質(zhì)的小品文,與一般規范的說(shuō)明文不同，在列舉一些具體的事例時(shí)，作者并不是用科學(xué)平實(shí)的語(yǔ)言向讀者解說(shuō)，而是或描寫(xiě)景物，或抒發(fā)感情，文字極富表現力和感染力。文章以畫(huà)家的標準和眼光，發(fā)掘橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學(xué)效果。

　　學(xué)習目標：

　　1、知識與能力目標：掌握本文生字詞語(yǔ)，了解文章內容。

　　2、過(guò)程與方法目標： A、學(xué)習說(shuō)明中融合描寫(xiě)以使文章生動(dòng)的表達方式。

　　B、體會(huì )本文語(yǔ)言古樸典雅、優(yōu)美生動(dòng)的特點(diǎn)。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：積累有關(guān)橋的常識，審美的一般常識，提高藝術(shù)欣賞水平。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)習說(shuō)明中融合描寫(xiě)以使文章生動(dòng)的表達方式。

　　學(xué)情分析： 學(xué)生初步掌握了說(shuō)明文的一些知識，需要進(jìn)一步熟練鞏固。同時(shí)對描寫(xiě)抒情在解說(shuō)過(guò)程中的作用要仔細領(lǐng)會(huì )。

　　教法及學(xué)法：自主學(xué)習，合作探究。有感情的朗讀。搜集信息，篩選資料，積累。

　　課前準備：

　　學(xué)生準備：搜集各種橋的圖片及資料。

　　教師準備：錄音機。

　　教學(xué)課時(shí)： 一課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng )設情景，激情導入。

　�。ㄒ唬╀撉偾�《秋日私語(yǔ)》為背景音樂(lè )。

　　同學(xué)們，上一節課我們領(lǐng)略了我國石拱橋形式優(yōu)美、結構堅固的特點(diǎn)，那么橋的美都在哪里呢?這節課，我們來(lái)學(xué)習著(zhù)名畫(huà)家吳冠中的《橋之美》。

　　(二)出示本課的教學(xué)目標。

　�。ㄈ�）檢查預習情況：

　　1、本文作者： 選自《 》 。

　　2、給加點(diǎn)的字注音：

　　點(diǎn)綴（ ） 駐（ ）足 和諧（ ） 煞（ ）它風(fēng)景 前瞻（ ）后顧 險峻（ ）

　　3、解釋詞語(yǔ)：

　　銷(xiāo)魂：形容極度悲傷愁苦或極度的歡樂(lè )。 史詩(shī)：敘述英雄傳說(shuō)或重大歷史事件的敘事長(cháng)詩(shī)。

　　失之毫厘，差之千里：開(kāi)始稍微差一點(diǎn)兒，而結果造成的誤差或錯誤極大。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　播放課文錄音，讓學(xué)生在聽(tīng)讀的基礎上初步了解文章的大概內容及思路。教師提出以下問(wèn)題：

　　1、作者看來(lái)，橋的美在何處？你對此有何感想，從中受到怎樣的啟發(fā)？

　　提示：作者并不著(zhù)眼于從橋自身的結構來(lái)欣賞橋之美，更著(zhù)迷于橋在不同環(huán)境中所起的多種多樣的形式作用。啟發(fā)是讓學(xué)生生發(fā)開(kāi)去，談自己的看法。

　　2、學(xué)生拿出準備的橋的照片，說(shuō)一說(shuō)自己所看到的橋美在哪里。

　　從你自身感覺(jué)到的角度，自由的表達。

　　三、精讀課文，深入探究。

　�。ㄒ唬┙處熤笇�學(xué)生朗讀重點(diǎn)段落——第四段，采用小組齊讀、男女分讀等形式，討論回答以下問(wèn)題：1、本段為了說(shuō)橋的構圖之美，分別列舉了哪些類(lèi)型的橋梁？（鳥(niǎo)鎮的石橋、江南鄉間的石橋、橫跨湖面的長(cháng)橋、多孔橋、風(fēng)雨橋。）2、本段運用了那些說(shuō)明方法？（列數字、舉例子、摹狀貌。）

　　3、本段文字說(shuō)明的主要內容是什么？（各種形式的橋在不同環(huán)境中的形式和作用。）

　�。ǘ�）本文用了大量的描寫(xiě)以使文章生動(dòng)，試分析下列描寫(xiě)的好處：

　　1、茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當其間顯現一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次“深呼吸”，透了一只舒暢的氣。（其實(shí)，葦從不會(huì )“發(fā)悶”，也不會(huì )“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這表現了作者與周遭環(huán)境已融為一體。）

　　2、早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著(zhù)橋身堅硬的石塊，即使碰不見(jiàn)曉風(fēng)殘月，也令畫(huà)家銷(xiāo)魂。（楊柳浮橋是江南常見(jiàn)的景色，作者將時(shí)間限定為楊柳剛剛反綠發(fā)芽的.早春天氣，將橋限定為石橋，兩中景物之間的反差與對比，形成特殊的美感�！皸盍�岸，曉風(fēng)殘月”是宋人柳永的名句，是強調細柳與石橋構成的美景本身已夠動(dòng)人，不再需要別的東西來(lái)烘托了。）

　　3、無(wú)論木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜出形與色的樂(lè )曲。（這句話(huà)的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯，同時(shí)，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂(lè )曲一樣是一個(gè)整體。）

　　4、田野無(wú)聲，畫(huà)家們愛(ài)于無(wú)聲處聽(tīng)橋之歌聲，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。（橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂(lè )曲一樣有著(zhù)和諧的旋律，這吸引著(zhù)畫(huà)家追尋著(zhù)橋的身影。）

　　學(xué)生分組討論，分析，互相交流。選出代表，交流發(fā)言，教師適當點(diǎn)撥。

　　四、質(zhì)疑問(wèn)難。

　　學(xué)生就課文內容提出相關(guān)的問(wèn)題，共同合作，分析，討論，研究，解決這些問(wèn)題。有疑問(wèn)的，可在全班級展開(kāi)討論。教師肯定鼓勵，保護學(xué)生的積極性，必要時(shí)給予合理的點(diǎn)撥。

　　五、拓展延伸。

　　仿照本文的寫(xiě)法，介紹自己家鄉的一處景致。本文以畫(huà)家的眼光，以?xún)?yōu)美的筆調寫(xiě)出了橋的美，又在作者的筆下知道了橋的知識。請同學(xué)從具體的角度談一下你學(xué)了本課的收獲。學(xué)生五至六人發(fā)言交流。教師肯定學(xué)生的表現。

　　六、課堂總結：學(xué)生總結本課的收獲；教師評價(jià)學(xué)生的學(xué)習態(tài)度。

　　七、布置作業(yè)

　　運用比喻和擬人的修辭方法擴展下面的句子，使其內容更具體、更形象、更生動(dòng)。

　　原句：白云漂浮在天空。 擴展句：

　　八、板書(shū)設計：

　　橋之美

　　吳冠中

　　各不相同的形式作用 —— 不同的美學(xué)效果

　　橋之美

　　普遍具有的形式作用 ——聯(lián)系形象的重疊與交錯

　　九、課后反思：

《橋之美》教學(xué)教案4

　　●教學(xué)目標

　　知識目標

　　1．積累“美感、史詩(shī)、駐足”等詞語(yǔ)，并練習用詞造句，《橋之美》教學(xué)教案設計。

　　2．了解文中所揭示的美學(xué)原則。

　　3．認識橋的美學(xué)價(jià)值，掌握與“橋之美”有關(guān)的美學(xué)常識。

　　能力目標

　　1．理清全文思路，把握說(shuō)明對象的特征，理解課文所介紹的知識，提高學(xué)生的藝術(shù)欣賞水平。

　　2．理解本文的說(shuō)明順序，探究作者說(shuō)明的技巧。逐步提高閱讀說(shuō)明文的能力。

　　3．揣摩本文充滿(mǎn)詩(shī)意的描寫(xiě)文字和帶有說(shuō)明性的文字，體味語(yǔ)言的個(gè)性色彩，培養良好的語(yǔ)感。

　　德育目標

　　通過(guò)學(xué)習《橋之美》，讓學(xué)生充分受到美的熏陶，提高學(xué)生的審美趣味，用“美”的眼睛去欣賞，用“美”的心靈去感受，最終成為一個(gè)有品位的人。

　　●教學(xué)重點(diǎn)

　　1．理解橋美在何處。

　　2．揣摩文中富有個(gè)性色彩的句子。培養語(yǔ)感，提高學(xué)生的審美能力。

　　●教學(xué)難點(diǎn)

　　理清本文的說(shuō)明順序，把握說(shuō)明方法，探究作者說(shuō)明的技巧。

　　●教學(xué)方法

　　1．朗讀法。本文是一篇帶有說(shuō)明性質(zhì)的小品文，或描寫(xiě)景物，或抒發(fā)感情，文字極富表現力和感染力。通過(guò)反復朗讀，展開(kāi)想像，進(jìn)入文中所描述的情境中，悉心體會(huì )，反復揣摩，和作者產(chǎn)生共鳴，接受美的熏陶。

　　2．討論法。充分體現學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，努力提高討論的質(zhì)量，通過(guò)生生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

　　3．比較閱讀法。本文與《中國石拱橋》同樣寫(xiě)橋，但表現手法不同，給人的感受也不同�？砂褍晌谋容^，體會(huì )它們的相異之處。

　　●教具準備

　　多媒體

　　●課時(shí)安排

　　1課時(shí)

　　●教學(xué)過(guò)程

　�。劢虒W(xué)要點(diǎn)］

　　朗讀課文，整體把握文意；明確說(shuō)明對象，把握對象特征；把握行文思路，理清說(shuō)明順序；揣摩語(yǔ)言，體會(huì )本文語(yǔ)言的個(gè)性色彩；比較閱讀，體會(huì )兩文的相異之處。

　�。劢虒W(xué)步驟］

　　一、導語(yǔ)設計

　　設計（一）

　　橋是充滿(mǎn)魅力的一種建筑，它集實(shí)用功能與審美價(jià)值于一身。生活中少不了橋，而且橋本身的美以及它給人的豐富的聯(lián)想和感受，使橋歷來(lái)都是文人畫(huà)士筆下的寵兒。作為中國現代著(zhù)名的畫(huà)家，吳冠中先生用他那充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的筆為我們介紹橋之美，讓我們一同欣賞《橋之美》。（板書(shū)文題）

　　設計（二）

　　橋梁專(zhuān)家茅以升筆下的橋形式優(yōu)美、結構堅固、歷史悠久。在畫(huà)家眼里，橋的魅力在哪里？讓我們隨著(zhù)畫(huà)家的構圖框，對“橋之美”進(jìn)行一番新的審視與追尋吧！

　　二、明確說(shuō)明對象，把握對象特征

　　1．教師配樂(lè )朗讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀，初步感知文意。

　　2．學(xué)生齊讀課文，并思考：

　�。�1）在作家看來(lái)，“橋”美在何處？請畫(huà)出揭示“橋之美”的文句。

　�。�2）你對此有何感想，從中得到了什么啟發(fā)？

　　3．以小組為單位，討論交流，力求人人發(fā)言，個(gè)個(gè)參與，然后以小組組長(cháng)為本組代言人，進(jìn)行全班交流，初中三年級語(yǔ)文教案《《橋之美》教學(xué)教案設計》。

　　明確：（1）課文揭示“橋之美”的`文句有以下幾句：“‘小橋流水人家’，固然具詩(shī)境之美，其實(shí)更偏于繪畫(huà)的形式美”“我之愛(ài)橋，并非著(zhù)重于將橋作為大件工藝品來(lái)欣賞，也并非著(zhù)眼于自李春的趙州橋以來(lái)的橋梁的發(fā)展，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用”“矛盾的發(fā)展促成戲劇的高潮，形象的重疊和交錯構成豐富的畫(huà)面，橋往往擔任了聯(lián)系形象的重疊及交錯的角色”“凡是起到構成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象，其實(shí)也就具備了橋之美”。這些文句揭示了“橋之美”的含義。

　�。�2）學(xué)生從中得到的啟發(fā)是多方面的。有的領(lǐng)悟到：橋梁除了具有實(shí)用功能外，還具有審美功能。有的領(lǐng)悟到生活周?chē)�本身就有飽含�?huà)意的景致，只是自己缺少發(fā)現美的眼睛。有的同學(xué)領(lǐng)悟到：文中講究對比、變化、和諧等，不光適用于發(fā)現、欣賞、品味“橋之美”，還可以把它們作為通用的原則對某一處自然風(fēng)景及室內布置進(jìn)行一番美的品評。有的領(lǐng)悟到：孤立的美固然很美，但與周?chē)�環(huán)境和諧交融才是美的極致�！�…

　　三、把握行文思路，理清說(shuō)明順序

　　1．學(xué)生齊讀課文。

　　2．學(xué)生默讀課文，把握文章的行文思路，理清說(shuō)明順序。

　�。�1）教師提示：可以先逐段概括內容要點(diǎn)，再把內容相近的段并成部分，把全文劃分為相對獨立的若干部分，歸納出每部分的大意，將這些大意依次銜接起來(lái)，就形成了全文的思路，也就得出了全文的說(shuō)明順序。

　�。�2）學(xué)生劃分文章的結構層次，概括段意，理清行文思路。

　�。�3）同桌之間交流看法。

　�。�4）教師選三位同學(xué)發(fā)表自己的意見(jiàn)。

　　明確：畫(huà)家眼中的橋的特殊美感，概括地說(shuō)，是橋在不同環(huán)境中，起著(zhù)各不相同的形式作用，即具有不同的美學(xué)效果。

　　為了能讓普通讀者理解和接受這個(gè)觀(guān)念，文章從大家熟知的“小橋流水人家”這句詩(shī)入手，首先擺出一個(gè)看法：它“固然具有詩(shī)境之美，其實(shí)更具有繪畫(huà)的形式美”。接著(zhù)以粗筆勾勒、大塊涂抹的方式迅速將小橋、流水、人家提煉成構圖所需要的塊、線(xiàn)、面，并把它們搭配、組合起來(lái)，構成畫(huà)面，強調橋在其中所起的重要作用。然后又大而言之，指出橋在江南水鄉和水上城市威尼斯同樣在構成當地特色美景上不可或缺。

　　接下來(lái)作者強調不著(zhù)眼于從橋自身的結構來(lái)欣賞“橋之美”，而是更著(zhù)迷于“橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用”，為下文張本。

　　課文隨后采用舉例子的說(shuō)明方法。選用四個(gè)例子——石橋與葦叢的配合，石橋與細柳的合作，在背景烘托下的長(cháng)橋之美，險峰、急流映襯下的風(fēng)雨橋——說(shuō)明橋在外觀(guān)、材料與所處位置上各不相同，而都能和周?chē)�的景物既形成對照又不失和諧。

　　然后，作者比較概括地寫(xiě)橋普遍具有的形式作用：聯(lián)系形象的重疊與交錯。這是對“橋之美”的進(jìn)一步補充。文章以《清明上河圖》里的“虹橋”及鄉間小橋為例，指出通過(guò)橋能構成豐富的畫(huà)面。此后作者宕開(kāi)一筆，結合具體實(shí)例談橋與周?chē)�景物要互相襯托、呼應的問(wèn)題。

　　最后收束全文，用一句話(huà)總結上文，回應文章的標題。

　　教師依據學(xué)生的回答，整理形成板書(shū)。

　　多媒體顯示：

　　四、揣摩語(yǔ)言，體味本文語(yǔ)言的個(gè)性色彩

　　多媒體顯示：

　　體味下列句子的情味。

　　茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當其間顯現一座石

《橋之美》教學(xué)教案5

　　師生互致問(wèn)候，上課。

　　師：上節課，我們學(xué)習了《中國石拱橋》，這節課老師來(lái)考考大家。（出示趙州橋的結構圖）

　　師：這座橋是什么橋？

　　生：趙州橋。

　　師：趙州橋是誰(shuí)設計的？

　　生：李春。

　　師：唐朝的張嘉貞是如何評價(jià)這座橋的？是從哪個(gè)角度進(jìn)行評價(jià)的？

　　生：“制造奇特，人不知其所以為”。是從結構角度評價(jià)的。

　　師：茅以升是如何評價(jià)這座橋結構的？

　　生：一、全橋只有一個(gè)大拱，像一張弓。二、大拱的兩肩上各有兩個(gè)小拱。三、大拱由28道拱圈組成。四、全橋結構勻稱(chēng)，和四周景色配合十分和諧；橋上的石欄石板也雕刻得古樸美觀(guān)。

　　師：可見(jiàn)，橋梁專(zhuān)家看橋更重視它的結構。今天我們還要學(xué)習一篇寫(xiě)橋的文章，這篇文章的作者是當代著(zhù)名畫(huà)家吳冠中，那么畫(huà)家是如何欣賞橋的呢？下面就讓我們一起走進(jìn)畫(huà)家橋的世界——《橋之美》。

　�。ǔ鍪菊n題，作者。音樂(lè )響起。）

　　師：同學(xué)們，請把書(shū)合上，讓我們在優(yōu)美的音樂(lè )聲中，用你的耳朵聽(tīng)課文錄音，用你的眼睛去看屏幕的圖片，更重要的是，用你的心靈去感受。

　�。ǚ耪n文錄音，展示橋的圖片。）

　　師：同學(xué)們感受到了什么？

　　生：橋很美。

　　生：本文語(yǔ)言很美。

　　生：本文描寫(xiě)了很多座橋。

　　師：看來(lái)同學(xué)們都陶醉在一座座美麗的橋之中。橋的確很美，那么在畫(huà)家的眼里橋美在何處呢？請同學(xué)們速讀課文，在文中找到答案。

　　生：橋的美，緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。

　　師：你答得非常準確。那你能不能解釋一下這句話(huà)的意思呢？

　　生：就是寫(xiě)不同環(huán)境中，橋美的形式各不相同。

　　師：很好，橋美在形式。在畫(huà)家的眼中，形式美當然是繪畫(huà)的形式美，那么什么是繪畫(huà)的形式美呢？請再速讀課文，在文中找出。

　　生：繪畫(huà)的形式美就是要注意塊、線(xiàn)、面的搭配。

　　師：你在哪一段找到答案的？如此專(zhuān)業(yè)的塊、線(xiàn)、面知識，作者是如何介紹清楚的？

　　生：第二段。作者從我們熟知的“小橋流水人家”這句詩(shī)入手。

　�。ǔ鍪尽靶�橋流水人家”的圖片，教師指圖片介紹塊、線(xiàn)、面的知識。）

　　師：畫(huà)面的構成要有塊、線(xiàn)、面的搭配，橋在畫(huà)面中起到重要的作用。

　　師：同學(xué)們剛才說(shuō)了，文章中寫(xiě)了許多橋，這些橋是在不同環(huán)境中的橋，那么文中寫(xiě)了哪些不同環(huán)境中的哪些不同形式的橋呢？

　　生：烏鎮葦叢中的石橋；江南鄉間細柳下的石橋；水天間的長(cháng)橋；橋外是飛瀑流泉，橋面上有廊和亭的風(fēng)雨橋；《清明上河圖》中的橋；莊稼地、小徑盡頭的小橋；南京長(cháng)江大橋；錢(qián)塘江大橋；鵲橋。

　�。ń處熣故久孔鶚虻膱D片。）

　　師：橋與周?chē)�的景物相配合就形成了一幅完美的圖畫(huà)，你最喜歡哪座橋呢？是因為景物描繪得美還是因為語(yǔ)言美呢？請四人小組討論。

　�。ㄋ娜诵〗M學(xué)生討論，小組間交流。教師巡視。）

　　生：我們組最喜歡江南水鄉細柳下的石橋。因為早春時(shí)的細柳綠而柔軟，是陰柔之美，橋是有堅硬石塊的石橋，這是陽(yáng)剛之美。

　　師：細柳和石橋、陽(yáng)剛與陰柔之美，的確美得動(dòng)人。

　　生：我們組也最喜歡江南鄉間細柳下的石橋。因為這段文字中“銷(xiāo)魂”這個(gè)詞用得很好，表達出畫(huà)家的感受。

　　師：你說(shuō)得很好，那你知道“銷(xiāo)魂”這個(gè)詞的含義么？

　　生：不知道。

　　師：“銷(xiāo)魂”出自江淹的《別賦》，“黯然銷(xiāo)魂者，惟別時(shí)而已矣”。意思是說(shuō)人們在分別的時(shí)候非常悲傷、愁苦。那“曉風(fēng)殘月”是何意？

　　生：是景物描寫(xiě)。

　　師：對。這句話(huà)出自柳永的《雨霖鈴》�！岸嗲樽怨艂�離別，又哪堪冷落清秋節。今霄酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月�！边@首詞聽(tīng)后，給人什么感受？

　　生：悲傷、凄清。

　　師：對�！皶燥L(fēng)殘月”這凄清的景象烘托了別后悲傷的情狀，文中為何說(shuō)“即使碰不見(jiàn)曉風(fēng)殘月，也令畫(huà)家銷(xiāo)魂”呢？

　　生：就是說(shuō)細柳和石橋所構成的美景本身已夠動(dòng)人，不再需要別的景物來(lái)烘托，已令畫(huà)家銷(xiāo)魂。

　　師：很好�？磥�(lái)江南細柳下的石橋的確很美。文中有沒(méi)有其它橋吸引著(zhù)你？

　　生：我們組最喜歡烏鎮葦叢中的石橋。因為葦叢密不透風(fēng)，給人憋悶感，其間出現了一座石橋，讓人感到眼前豁然開(kāi)朗，神清氣爽。

　　師：“豁然開(kāi)朗”這個(gè)詞用得好，能活學(xué)活用。書(shū)上是怎樣寫(xiě)人的這種感受的？

　　生：（齊讀）茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當其間顯現一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

　　師：“葦叢”會(huì )“做深呼吸”么？會(huì )“透舒暢的氣”么？

　　生：不會(huì )。用了擬人的修辭手法。

　　師：對。葦叢不會(huì )“發(fā)悶”，也不會(huì )做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這表明了作者與周遭環(huán)境已融為一體。我們一起來(lái)做一次深呼吸，想想以前有沒(méi)有這種體驗？

　�。◣熒�一起做深呼吸。）

　　生：考試時(shí)，難題忽然想出了解題的方法。

　　師：對。難題被你想出答案時(shí)的感覺(jué)就與葦叢中出現橋給你的感覺(jué)一樣，通過(guò)文字我們能體會(huì )到作者當時(shí)的感受么？

　　生：（全體）能。

　　師：其他組同學(xué)喜歡哪座橋呢？

　　生：我們組最喜歡風(fēng)雨橋。因為這段話(huà)中“駐足”這個(gè)詞用得好。能讓欣賞者停住腳步，可見(jiàn)景色美。

　　師：景色美在何處呢？

　　生：橋外是飛瀑流泉。

　　生：橋上是遮雨的廊和亭，亭中有人悠閑自在地欣賞著(zhù)景色；橋外是飛瀑流泉，驚險壯觀(guān)。

　　師：橋上的安閑與橋外的`驚險形成鮮明的對比。老師不禁想到卞之琳的詩(shī)《斷章》，“你站在橋上看風(fēng)景/看風(fēng)景的人在橋上看你�！薄澳阏驹跇蛏峡达L(fēng)景”，看的是飛瀑流泉，“看風(fēng)景的人在橋上看你”，是因為你和橋已構成了一幅畫(huà)。橋上、橋下各是一道風(fēng)景，別有情趣，大家一起讀一遍，好不好？

　　生：（齊讀）廣西、云南、貴州等省山區往往碰見(jiàn)風(fēng)雨橋，橋面上蓋成遮雨的廊和亭，那是古代山水畫(huà)中點(diǎn)綴人物的理想位置。因橋下多半是急流，人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉，畫(huà)家和攝影師們必然要在此展開(kāi)一番搏斗。

　　師：大家讀得很好。以上，通過(guò)同學(xué)們的討論，我們看出文中，橋與周?chē)�的景物相映襯的確很美，語(yǔ)言也很優(yōu)美。那么作者為何能把橋寫(xiě)得這么美呢？

　　生：因為作者帶著(zhù)感情，帶著(zhù)“愛(ài)”去寫(xiě)橋的。

　　師：何以見(jiàn)得？

　　生：文中說(shuō)，“畫(huà)家愛(ài)于無(wú)聲處靜聽(tīng)橋之歌唱�！�

　　生：文中還寫(xiě)道，“我之愛(ài)橋�！�

　　師：很好。那么，作者愛(ài)的僅僅是橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式美么？

　　生：（沉默）。

　　師：有沒(méi)有同學(xué)喜歡鵲橋？

　�。ń處煶鍪均o橋的圖片）

　　生：（部分）有。

　　師：為何喜歡？

　　生：（沉默片刻、害羞）有情人終成眷屬。

　　師：愛(ài)情是很美好的。這座橋美在它是一座“愛(ài)之橋”。請同學(xué)們把文中寫(xiě)鵲橋的句子朗讀一遍。

　　生：（齊讀）有人畫(huà)鵲橋，喜鵲構成的橋不僅意義好，形式也自由，生動(dòng)活潑。凡是起到構成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象，其實(shí)也就具備了橋之美！

　　師：大家知道文章結尾一句話(huà)是何意思么？

　　生：（思考、沉默）。

　　師：我們再把文章結尾一句朗讀一遍。

　　生：齊讀。（仍然不解）

　　師：老師來(lái)給大家講一個(gè)故事。很久以前，一對兄弟生活在兩個(gè)相鄰的莊園里，他們的莊園之間是一個(gè)美麗的大牧場(chǎng)。40年來(lái)他們一直生活得很和睦�？墒怯幸惶焖麄冎�間發(fā)生了一起小誤會(huì )，這個(gè)小誤會(huì )結果發(fā)展到讓他們反目為仇的地步。弟弟命人用推土機在兩個(gè)莊園之間開(kāi)了一條渠，從此一條小溪隔斷了兩個(gè)莊園，也割斷了兩兄弟的情義。一天，有人敲開(kāi)了哥哥家的大門(mén)，一個(gè)身背木匠工具的人對哥哥說(shuō)：“我正在找活干，如果您的莊園需要修繕，我可以幫助您�！备绺缬谑亲屇窘吃谛∠�邊修一座兩米高的柵欄，因為他再也不想見(jiàn)到他弟弟了。木匠接受了工作，從早晨就開(kāi)始忙碌。到了傍晚，哥哥來(lái)到小溪邊，他驚得目瞪口呆，因為他眼前不是什么兩米高的柵欄，而是一座小橋，一座穿過(guò)小溪連通兩個(gè)莊園的橋，它靜靜地沐浴在夕陽(yáng)的余輝中，精美得簡(jiǎn)直就像一件藝術(shù)品。這時(shí)弟弟從橋的那頭走過(guò)來(lái)，抱住哥哥說(shuō)：“你真偉大，在我做了對不起你的事之后，你卻建造了這么美的一座橋……”從此兄弟倆重歸于好。哥哥為了感激木匠，讓木匠留在莊園里，可是，木匠說(shuō)：“對不起，我倒是很想留下來(lái)，但是還有很多橋等著(zhù)我去造呢！”同學(xué)們，木匠造的這座橋美么？

　　生：（全體）美！

　　師：它美在何處？

　　生：它是一座聯(lián)系兄弟心靈的心靈之橋。

　　師：很好。我們再來(lái)把文章結尾一句齊讀一遍，看是否能體會(huì )到它的深意。

　　生：齊讀。

　　師：你的生活中有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這樣美麗的橋呢？

　　生：以前同學(xué)之間發(fā)生矛盾，是老師從中調解，老師為我們架起一座友誼之橋。

　　生：我和我媽媽之間有很深的代溝，我爸爸經(jīng)常勸慰我們，爸爸為我們架起了一座親情之橋。

　　師：很好�？磥�(lái)同學(xué)們已深刻感悟到橋之美的內涵。同學(xué)們，今天我們在畫(huà)家吳冠中的帶領(lǐng)下，一起領(lǐng)略了橋的美。其實(shí)，我們生活中有許多美的事物，正如法國雕塑家羅丹所說(shuō)：“生活中不缺少美，缺少的是發(fā)現美的眼睛�！痹竿瑢W(xué)們練就一雙慧眼，去發(fā)現、去鑒賞這大千世界的美吧！

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