小學(xué)語(yǔ)文教案的教學(xué)反思（通用25篇）
作為一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文教案的教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)語(yǔ)文教案的教學(xué)反思 1
《我是蘋(píng)果》是一首小詩(shī)，從蘋(píng)果的作用和生長(cháng)過(guò)程中，使學(xué)生感受到給予是一種美德。
形象是詩(shī)的語(yǔ)言，所以想像是關(guān)鍵。我在教授課文第二小節時(shí)，首先請學(xué)生以各種形式的朗讀，或男女生對讀，或小組賽讀，或齊讀，或師生合作讀……在讀的基礎上，再讓學(xué)生展開(kāi)合理的想像，說(shuō)一說(shuō)：不同的人在不同的情況下吃蘋(píng)果的情景，然后說(shuō)一說(shuō)蘋(píng)果的好處。由于讀懂了課文，因此，想像“孩子”、“老人”、“水手”、“探索沙漠的行者”、“病人”、“健康的人”這些不同的人吃蘋(píng)果的情景就順理成章了。學(xué)生在陳老師的層層引導下，主動(dòng)學(xué)習課文，不僅能很快讀懂課文第二節內容，而且興致勃勃地展開(kāi)想像，說(shuō)得合情合理，說(shuō)得意猶未盡。
第四節課文的教學(xué)是本課的一個(gè)難點(diǎn)，我為了讓學(xué)生了解“我是太陽(yáng)和大地共同的女兒，我是葉子和花兒合唱的歌�！薄拔沂强梢哉獊�(lái)的月亮和星星，我是可以拾得的珍珠和貝殼�！薄拔沂悄痰暮顾徒Y晶的露珠，我是跳躍的希望和熱情的火�！边\用了多媒體，在學(xué)生面前展現出一幅幅種植蘋(píng)果以及蘋(píng)果豐收時(shí)的圖畫(huà)，于是學(xué)生馬上理解到：“我是太陽(yáng)和大地共同的女兒。是葉子和花兒合唱的`歌�！笔菍�(xiě)蘋(píng)果的生長(cháng)離不開(kāi)大地和陽(yáng)光，以及長(cháng)葉開(kāi)花的過(guò)程�！拔沂强梢哉獊�(lái)的月亮和星星。我是可以拾得的珍珠和貝殼�！狈从沉颂O(píng)果的難得和珍貴�！拔沂悄痰暮顾徒Y晶的露珠，我是跳躍的希望和熱情的火�！蹦痰暮顾硎竟r勞作、非常辛苦，結晶的露珠說(shuō)的是蘋(píng)果沐浴過(guò)雨露。跳躍的希望和熱情的火焰則是蘋(píng)果豐收時(shí)的景象和人們的心情。如果沒(méi)有形象的圖片，如果沒(méi)有先進(jìn)的多媒體展示，那么學(xué)生在理解課文內容時(shí)一定會(huì )有難度。
小學(xué)語(yǔ)文教案的教學(xué)反思 2
《向往綠色》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò )清晰，重點(diǎn)突出，即通過(guò)感受綠色的韻味，體會(huì )作者對綠色的迷戀和喜愛(ài)之情并體會(huì )作者對綠色的描寫(xiě)方法。課上完了，我結合學(xué)校提出的“立足實(shí)效，”課堂的精神，反思自己這節課的得與失。
一、目標明確，重點(diǎn)突出
我緊緊抓住課文的三個(gè)問(wèn)題：課文是怎樣具體介紹綠色的美妙的?站在作者的角度看，綠色的哪些“妙處”引起了作者的喜愛(ài)?站在自己的角度，你心中對綠色是怎樣的感受?整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，且層層深入，感受感受綠色的韻味，體會(huì )作者對綠色的迷戀和喜愛(ài)之情。教學(xué)過(guò)程清晰，流暢，重點(diǎn)突出。
二、課堂動(dòng)靜結合，學(xué)生自主學(xué)習
課堂以大問(wèn)題統領(lǐng)，“想想課文主要寫(xiě)了些什么?每段文字分別寫(xiě)了什么”，“課文是怎樣具體介紹綠色的美妙的”，“站在作者的角度看，綠色的哪些“妙處”引起了作者的喜愛(ài)”，“站在自己的角度，你心中對綠色是怎樣的感受”，“讀了課文，你也更喜歡綠色了吧?為什么”。引導學(xué)生自主學(xué)習，學(xué)生通過(guò)默讀走進(jìn)文本，思考問(wèn)題，通過(guò)有感情地讀、悟，領(lǐng)會(huì )作者對綠色的迷戀和喜愛(ài)之情。學(xué)生在老師的引導下，積極完成了學(xué)習任務(wù)。
三、巧設鋪墊，難點(diǎn)突破水到渠成
這篇課文的難點(diǎn)是理解感悟綠色的美妙，從作者對綠色的迷戀和喜愛(ài)之情感受綠色的韻味，通過(guò)有感情地朗讀，學(xué)生馬上能理解作者對綠色的迷戀和喜愛(ài)之情，緊接著(zhù)為什么作者如此迷戀綠色呢，通過(guò)默讀相關(guān)的`語(yǔ)段，學(xué)生也能快速地理解作者喜歡綠色的原因，感受綠色的韻味。在此基礎上，說(shuō)說(shuō)為什么作者如此迷戀綠色，就水到渠成了。
四、重視學(xué)生概括能力的培養
選詞概括課文的主要內容，用一個(gè)詞概括大、小環(huán)境的特點(diǎn)等設計，是讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎上，抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)行理解概括，既訓練了學(xué)生的概括能力，體現了語(yǔ)文的工具行。
五、課堂教學(xué)不足之處
1、語(yǔ)文教學(xué)中應在師生平等對話(huà)過(guò)程中進(jìn)行，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣。
2、本次教學(xué)教學(xué)預設還沒(méi)有完全達到，還應該充分體現學(xué)生、教師的互動(dòng)，靈活運用教學(xué)平臺，缺少課堂生成。
3、學(xué)生還沒(méi)有切實(shí)參與到評價(jià)當中，教師的評價(jià)也是以知識評價(jià)與操作技能評價(jià)為主，對情感與價(jià)值的評價(jià)還體現不夠，評價(jià)內容只是以結果性評價(jià)為主，而對過(guò)程和方法評價(jià)少。
4、語(yǔ)文教學(xué)味不濃，情感、價(jià)值觀(guān)的目標達成不夠，學(xué)生的朗讀缺少個(gè)人體驗。對文中的重點(diǎn)佳句指導不夠。
六、新的教學(xué)設計
要以學(xué)生為中心，提供多種媒體給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習。象這樣的寫(xiě)景文章最后能有多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生感受綠色的韻味。初讀課文，緊抓綠色的美妙。突出綠和人的和諧統一，提供相關(guān)的學(xué)習提示。利用網(wǎng)絡(luò )論壇，提出自己所感興趣及所要了解的問(wèn)題，與同學(xué)進(jìn)行合作交流。在學(xué)習匯報中后完成相關(guān)的習題。
小學(xué)語(yǔ)文教案的教學(xué)反思 3
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐......”語(yǔ)文園地意在讓學(xué)生自主，有趣且相對集中的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生的語(yǔ)文時(shí)間能力。所以我借助教材所提供的材料，達建了一個(gè)有趣開(kāi)放的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)平臺，讓學(xué)生在有趣中練，在練習中達成活動(dòng)目標。
一、“我的發(fā)現”，引導學(xué)生展開(kāi)交流，鞏固了查字典的方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習能力的提高。
二、“讀讀認認”是讓學(xué)生認讀八個(gè)表廚具名稱(chēng)的.新詞，從中認識其中的生字。主要培養學(xué)生借助拼音拼讀生詞，再讓學(xué)生發(fā)現排列的規律，并聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)這些字跟偏旁有什么關(guān)系，從而培養學(xué)生的識字能力
三、口語(yǔ)交際在創(chuàng )設情景中，引導學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)的有趣的口語(yǔ)交流，并聯(lián)系實(shí)際生活，挖掘學(xué)生的認識，在師生、生生的交流中，生成學(xué)生的自我保護意識，培養學(xué)生的傾聽(tīng)，表達和應對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交往的素養。
四、展示臺在教學(xué)時(shí)，不能就教材教教材，所以我在課前做充分的準備，搜集有關(guān)的資料，以便拓寬學(xué)生的學(xué)習空間，增加語(yǔ)文時(shí)間機會(huì )，使得語(yǔ)文訓練扎實(shí)而有效。
小學(xué)語(yǔ)文教案的教學(xué)反思 4
《有趣的發(fā)現》這篇課文講的是英國科學(xué)家達爾文在海洋中的小島上考察，發(fā)現一個(gè)奇怪的現象。通過(guò)自己的努力，終于找到問(wèn)題的答案。讓學(xué)生初步懂得生物只有適應自然環(huán)境才能生存下來(lái)的道理，并學(xué)習達爾文仔細觀(guān)察，認真思考的科學(xué)精神。
雖然，文中對達爾文找到的答案進(jìn)行了比較詳盡的敘述，學(xué)生理解起來(lái)也不難，但對于達爾文如何進(jìn)行觀(guān)察比較研究，文中只是概括性的精簡(jiǎn)的一句話(huà)。為了讓學(xué)生體會(huì )達爾文這一人物形象，學(xué)習他仔細觀(guān)察、認真思考的科學(xué)精神，我帶著(zhù)孩子們細細品讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，從中感受到達爾文專(zhuān)注、執著(zhù)于科學(xué)研究的精神品質(zhì)。
課堂上，我從問(wèn)題入手“達爾文找到問(wèn)題的答案，容易嗎？你從哪兒看出來(lái)的？”孩子們馬上找到了句子“達爾文捉來(lái)許多昆蟲(chóng)，反復觀(guān)察比較，終于找到了答案�！�
接著(zhù)，我們抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“許多”、“反復”、“終于”引導學(xué)生咀嚼、品讀。
達爾文為什么要抓“許多”昆蟲(chóng)呢？這樣是不是有點(diǎn)不愛(ài)護小生命呀？孩子們馬上表示不是的，達爾文抓許多昆蟲(chóng)是為了觀(guān)察，他要觀(guān)察很多次，就需要很多昆蟲(chóng)。是呀，達爾文抓了很多昆蟲(chóng)，而且是很多種類(lèi)的昆蟲(chóng)，有翅膀特別大的，還有沒(méi)翅膀的，只有仔細觀(guān)察，這樣他才能作出比較呢。
“反復”觀(guān)察比較說(shuō)明什么呀？孩子們說(shuō)達爾文觀(guān)察比較的`次數多。你們能猜猜他做了多少次的觀(guān)察比較呢？孩子們有的說(shuō)10次，有的說(shuō)20次，有的說(shuō)100次，數字是越來(lái)越多。我跟孩子們說(shuō)，反復就是研究的次數多，達爾文一次不成功，再做一次，一次接著(zhù)一次，不灰心，不放棄，直到找到問(wèn)題的答案，他這種認真的研究態(tài)度可值得我們好好學(xué)習呀！
“終于”是什么意思呀？“終于”就是花的時(shí)間很長(cháng)，遇到的困難很多�？梢�(jiàn)，達爾文找到問(wèn)題的答案是多么的不容易呀！
最后，我再讓孩子們用一句話(huà)來(lái)夸一夸達爾文，從他們的回答中，我知道孩子們已經(jīng)認識了一位仔細觀(guān)察、認真思考的達爾文，趁勢我鼓勵孩子們向達爾文學(xué)習，學(xué)習他認真鉆研的科學(xué)精神。
小學(xué)語(yǔ)文教案的教學(xué)反思 5
重慶九龍坡區是我社第一批參加實(shí)驗的實(shí)驗區，它們從20xx年參加課改以來(lái)，通過(guò)抓集體備課促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展，取得了很大的成效。以上就是該區在暑假期間組織教師備課的全部成果�？戳酥�，我有一些話(huà)要說(shuō)：
一、感動(dòng)。
這些教案是九龍坡區教師在區教研室的帶領(lǐng)的幫助下，經(jīng)過(guò)一個(gè)暑假的辛勤工作研究出來(lái)的，是冒著(zhù)重慶的酷暑做出來(lái)的，這種團結、協(xié)作、奮斗的精神實(shí)在令人感動(dòng)。更令人感動(dòng)的人，他們愿意將自己的研究成果無(wú)私地奉獻出來(lái)，給全國的實(shí)驗老師提供備課的思路。所以，我想老師們在看到這些教案時(shí)，不應該竊喜又有了應付檢查的材料，不應該產(chǎn)生偷懶的想法，因為這是彼時(shí)彼地的教案，不一定都適合你。老師們要感謝他們的.最好方式是，對他們的教案提出自己的意見(jiàn)，或者提出自己的教案，這樣才能形成共同研究的良好氛圍。
二、感想。
九龍坡區探索出來(lái)的集體備課、網(wǎng)絡(luò )備課曾經(jīng)在天津的經(jīng)驗交流會(huì )上介紹過(guò)，當時(shí)我就覺(jué)得這是一種很好的教研形式。它發(fā)動(dòng)集體智慧、群策群力，準備出一份水準較高的教案，同時(shí)還省去了老師大量的無(wú)謂勞動(dòng)，老師完全可以把這個(gè)時(shí)間用在學(xué)習提高上。面對這樣一份相對標準化的教案，老師需要做什么呢？第一需要做的是根據本班的實(shí)際情況調整、完善教案；第二更需要做的是記好教學(xué)反思，看看自己在實(shí)施教案的過(guò)程中，有哪些需要改進(jìn)的地方，大到整個(gè)的設計思路，小到某一個(gè)問(wèn)題的提問(wèn)方式，都可以重新思考，雖然本課時(shí)不能重復，但長(cháng)期經(jīng)過(guò)這樣反思，將對自己教學(xué)水平的提高很有幫助。
三、感慨。
小學(xué)語(yǔ)文課改已經(jīng)進(jìn)入了第五年，第一批參加課改的老師和學(xué)生也用到了五年級上冊教材。課程改革對老師觀(guān)念的沖擊是顯而易見(jiàn)的，師生在此過(guò)程中的收獲也是有目共睹的。但綜觀(guān)近一年多的課程改革的進(jìn)展，使人不禁有慢下來(lái)，甚至是走老路的感覺(jué)。個(gè)中原因自然是很復雜的，但我以為大致有三：第一是經(jīng)過(guò)課改初期的激情燃燒，這時(shí)已經(jīng)有些疲塌了；第二越來(lái)越到小學(xué)畢業(yè)之時(shí)了，對如何考評尚不清楚；第三受某些專(zhuān)家的影響，加之一些 瓶頸問(wèn)題無(wú)法突破。而重慶九龍坡區的這些教案給我強烈感受是，老師的探索熱情并沒(méi)有衰減，改革的動(dòng)力并沒(méi)有消失，他們?yōu)樽约呵皫啄耆〉玫某晒院�，也為自己以后將取得的成果而充滿(mǎn)信心。所以，參考、學(xué)習這些教案的老師，不光得到了某些備課上的便利，更應該為他們的精神而感動(dòng)。
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一年級的小朋友，天真爛漫、愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)，對自己的行為約束性差，注意力容易分散，課堂上總要玩一會(huì )兒與學(xué)習無(wú)關(guān)的東西。傳統的教學(xué)把這些特征視為影響學(xué)習的特點(diǎn)加以約束，限制學(xué)生“動(dòng)”，強制聽(tīng)課。而心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動(dòng)是認識的基礎，智慧從動(dòng)作開(kāi)始�！睂�(shí)踐活動(dòng)就是讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的感性經(jīng)驗。教師的任務(wù)則是設計富有情趣的、讓學(xué)生親自體驗生活情境中教學(xué)問(wèn)題，組織他們參與活動(dòng)、參與學(xué)習。
《柳樹(shù)醒了》是一篇引人入勝的童話(huà)，課文中的插圖，讓人感到春天跳動(dòng)著(zhù)的生命力。春天是美好的，春天是迷人的，春天是催人奮進(jìn)的。在教學(xué)這一課前，我先讓學(xué)生回家觀(guān)察觀(guān)察柳樹(shù)，把觀(guān)察到的講給爸爸媽媽聽(tīng)，并讓爸爸媽媽記錄下來(lái)，第二天帶到學(xué)校來(lái)。這樣學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，對柳樹(shù)的生長(cháng)過(guò)程已經(jīng)掌握一二，在上課時(shí)學(xué)生紛紛發(fā)表意見(jiàn)，課堂氣氛相當活躍，讓施教老師感覺(jué)心頭一陣喜悅。隨后在讓學(xué)生感悟課文大意時(shí)，我先讓學(xué)生自讀課文，找一找是誰(shuí)讓柳樹(shù)醒了?學(xué)生讀文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風(fēng)、春燕讓柳樹(shù)醒了。接著(zhù)我跟學(xué)生說(shuō)：如果你是春雷、春雨、春風(fēng)或春燕，你打算怎樣讓柳樹(shù)醒來(lái)?你喜歡扮演誰(shuí)呢?請你先仔細讀一讀你要扮演的那一段，讀完后再請你在老師發(fā)下來(lái)的紙上畫(huà)一畫(huà)。于是學(xué)生興趣十足地讀起課文來(lái)了。不一會(huì )兒學(xué)生便紛紛舉手要上臺表現自己了。表現時(shí)學(xué)生非常地逼真，比如扮演春雷的他就在柳枝上畫(huà)了幾棵嫩芽，問(wèn)他原因時(shí)，他便說(shuō)因為春雷喚醒了柳樹(shù)，柳樹(shù)剛剛醒來(lái)，所以才長(cháng)出幾個(gè)嫩芽。多精彩的表現呀!尋其主要原因便是教師讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的.學(xué)習興趣一下子提高后，生生動(dòng)起來(lái)了，課堂效果相當不錯。
通過(guò)教學(xué)的嘗試，我深深體會(huì )到教學(xué)時(shí)，實(shí)踐活動(dòng)的重要性，他對調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習，有著(zhù)不可替代的作用。在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我應該盡可能讓學(xué)生有實(shí)踐活動(dòng)，以便提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)語(yǔ)文教案的教學(xué)反思 7
《找春天》是一篇描寫(xiě)春天的優(yōu)美的文章，本文充滿(mǎn)了兒童情趣和文學(xué)色彩。讀起來(lái)，給人一種奮發(fā)向上的清新活力。教學(xué)本文，不僅要引導學(xué)生從文中感受春天的美好，更是要激發(fā)學(xué)生到大自然里去尋找、發(fā)現春天。孩子們已經(jīng)對春天有了一定的了解，這些生活積累同樣可以讓孩子們對這篇課文有很好的感
性認識。課前要先引導學(xué)生聯(lián)系以往生活經(jīng)驗，聯(lián)系以前所學(xué)課文，回憶春天的有關(guān)特征。上完了這一課，感覺(jué)已經(jīng)按既定目標完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生積極性高，課堂氣氛較活躍。以下是我覺(jué)得自己做得較好的方面：
一、把識字、寫(xiě)字教學(xué)貫穿在課堂的始終。
識字、寫(xiě)字是低年級教學(xué)的重點(diǎn)，我在設計教學(xué)時(shí)著(zhù)重考慮在教學(xué)中如何落實(shí)“識字寫(xiě)字”這一點(diǎn)。由于在第一課時(shí)我就讓學(xué)生認識了生字，因此在這課時(shí)識字的任務(wù)主要是復習鞏固。反思這一課，對識字的鞏固時(shí)間是比較充足的。在課伊始，我就利用課件出示要求會(huì )認的生字組成的詞，讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)認讀，以檢查生字讀音，并注意糾正錯誤的讀音。接著(zhù)，我把“我會(huì )寫(xiě)”生字組成的詞也一起出示，讓學(xué)生齊認讀。生字不斷的復現，加深了學(xué)生對生字的印象。然后，我把課后“讀讀說(shuō)說(shuō)”這道習題展示出來(lái)，讓學(xué)生認讀漢字，并把它們組成不同的詞。在課中，我也注意引導學(xué)生復習、理解生字。如：在理解：探出頭、遮遮掩掩、躲躲藏藏等詞時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)做動(dòng)作理解了詞的意思，并及時(shí)提醒學(xué)生觀(guān)察字形，鞏固了對字形字義的認識。課結束前，我利用了的六、七分鐘我時(shí)間指導學(xué)生寫(xiě)“溪、搖”兩字。二年級學(xué)生已有一定的寫(xiě)字基礎，寫(xiě)字前，我讓學(xué)生分析這兩字的結構特點(diǎn)、相像之處，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意的地方。接著(zhù)教師再示范講解。在學(xué)生書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中注意學(xué)生寫(xiě)字習慣的培養。
二、設計巧妙，以讀代講
新課標強調閱讀教學(xué)要重視“讀”的訓練，引導學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語(yǔ)感，在“讀”中受到情感熏陶。在低年級的閱讀教學(xué)中，我們就更要根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，加強讀的訓練，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中對課文內容逐步感知、感悟、內化。在這節課的設計中，我盡量減少提問(wèn)設計，以讀代講，盡量做到以讀為本，把讀貫穿在始終。通過(guò)多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，使學(xué)生把課文讀準確，讀流利，讀出感情。
在學(xué)習1、2自然段時(shí)，我先讓學(xué)生聽(tīng)老師范讀，從聽(tīng)讀中體會(huì )孩子們的心情。我問(wèn)：“你體會(huì )到孩子們的心情怎么樣？你從哪里體會(huì )出來(lái)的？”接著(zhù)，我抓住兩個(gè)“！”指導學(xué)生讀第1段，讀出高興、激動(dòng)的語(yǔ)氣。指導讀第二段時(shí)，抓住“脫”、“沖”、“奔”、這幾個(gè)動(dòng)詞，讀了孩子們去找春天的急切心情。課文3-7自然段是重點(diǎn)段，學(xué)習這部分時(shí)，我引導學(xué)生反復習地讀，個(gè)別讀、齊讀、做動(dòng)作讀、比賽讀，以求達到熟讀成誦。第3段也是理解的難點(diǎn)，我采用了變序教學(xué)，先品讀4-7自然段，再理解第3段，突破了難點(diǎn)。我問(wèn)學(xué)生：“我們在田野里找到了春天的哪些景物？請讀3-7自然段，把我們看到的'景物劃出來(lái)�！备鶕䦟W(xué)生的匯報，我及時(shí)出示4-7段，借助圖片讓學(xué)生理解，并指導朗讀。通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生從讀中感悟春天的美。接著(zhù)我再過(guò)渡引出第3段，問(wèn)：“為什么說(shuō)‘春天像個(gè)害羞的小姑娘，遮遮掩掩、躲躲藏藏’？”我先讓學(xué)生動(dòng)作模仿害羞的小姑娘的樣子，再引導學(xué)生聯(lián)系下文來(lái)理解：春天剛來(lái)時(shí)，小草才探出頭，小花只有一朵兩朵，春天的特征不明顯，所以要仔細找才能發(fā)現�！拔覀冏屑毜卣已�！找呀……”教師以語(yǔ)言描述，設置情境，又把學(xué)生引導到背誦4-7段中。
三、注意培養學(xué)生的語(yǔ)文能力，訓練有密度。
要培養學(xué)生的閱讀能力，就要教給學(xué)生閱讀的方法。教學(xué)中，我注意培養學(xué)生動(dòng)筆墨讀書(shū)的好習慣。在3-7段教學(xué)中，我讓學(xué)生邊讀邊想，把我們找到的春天的景物劃出來(lái)。在第8段中，我讓學(xué)生標出找春天的動(dòng)作詞。學(xué)習4-7自然段后，我讓學(xué)生從這幾段中找找語(yǔ)言規律。能干的學(xué)生發(fā)現了“（），那是春天的（）吧？”我讓學(xué)生進(jìn)行仿說(shuō)訓練，訓練設計由易到難，有梯度，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象能力和說(shuō)話(huà)能力。我又抓住最后一段的“……”引導學(xué)生想象，“作者省去了哪些春天的美景，你能幫忙找一找嗎？”讓學(xué)生用“春天來(lái)了，我看（聽(tīng)、聞、觸）到了�！本毩曊f(shuō)話(huà)。
通過(guò)一系列的讀、想、找、說(shuō)、背，對學(xué)生進(jìn)行訓練，如果能持之以恒地堅持下去，我想對學(xué)生語(yǔ)文能力會(huì )提高很快。
這節課當然也還存在許多不足之處，如：指導朗讀不夠到位，學(xué)生沒(méi)能讀出春天的美。由于是借班上課，對學(xué)生的實(shí)際情況不夠了解。在課前的檢查了解中，我發(fā)現學(xué)生的朗讀響亮、整齊，但太過(guò)整齊劃一，聽(tīng)起來(lái)沒(méi)有抑揚頓挫之感。在課堂上，由于怕自己不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，在指導讀書(shū)時(shí)沒(méi)有花過(guò)多時(shí)間去指導學(xué)生怎么美讀。學(xué)生讀起來(lái)還是改變不了以往的朗讀習慣。如果老師在教學(xué)中多發(fā)揮自身富有感情的范讀，讓學(xué)生去模仿，學(xué)生朗讀的效果可能要好一些，這也更能體現老師以生為本，教得扎實(shí)。
小學(xué)語(yǔ)文教案的教學(xué)反思 8
走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在這一過(guò)程中，我真切地看到了自己成長(cháng)的軌跡，真切地感受到了一位位充滿(mǎn)活力的優(yōu)秀教師，一節節撞擊著(zhù)智慧火花的語(yǔ)文課堂。主體意識，創(chuàng )新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說(shuō)，新課程真好。新課改在萬(wàn)州已有兩歲了，如果現在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在萬(wàn)州就值得思考了�？上驳氖�，在萬(wàn)州區教科所的引領(lǐng)下，在各級教研室的組織實(shí)施中，我們許多教師已經(jīng)開(kāi)始理性地看待新課程改革，開(kāi)始用批評與反思賦予萬(wàn)州教研以新的生機，構建教學(xué)以真的精彩。我謹以個(gè)人體會(huì )談?wù)勑≌Z(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)反思，與各位同仁共勉！
反思一:給孩子一個(gè)什么樣的`語(yǔ)文課堂？
記得在課程改革開(kāi)始的時(shí)候，很多教師、家長(cháng)這樣說(shuō)：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗的過(guò)程，但它卻關(guān)系著(zhù)千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運！”教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著(zhù)給孩子一個(gè)什么樣的生活！”我以為：“教師在乎
小學(xué)語(yǔ)文教案的教學(xué)反思 9
本堂課中，我嘗試采用小組合作學(xué)習的方式，讓學(xué)生進(jìn)行交流、合作學(xué)習，取長(cháng)補短，共同探討，從而更好地開(kāi)闊了學(xué)生的視野。這種新穎的學(xué)習方法，也提高了學(xué)生學(xué)習的興趣。
多媒體教學(xué)手段的運用，效果非常好。我搜集了大量莫高窟的彩塑、壁畫(huà)、飛天、莫高窟地理位置圖等，學(xué)生有了直觀(guān)的感受，加深了對課文的理解。我想學(xué)生邊讀課文，邊欣賞這些充滿(mǎn)藝術(shù)美的圖片，會(huì )是一種享受。也更好地體會(huì )到“敦煌藝術(shù)寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。
加強詞、句的訓練，說(shuō)話(huà)的訓練。如：學(xué)生通過(guò)欣賞彩塑，親眼所見(jiàn)彩塑的不同神態(tài)和不同個(gè)性，仿照書(shū)上“有的……有的……還有的……”的句式，再說(shuō)說(shuō)這些彩塑還有哪些不同的神態(tài)和個(gè)性。
再有“飛天”內容的教學(xué)，讓學(xué)生有感情地朗讀：壁畫(huà)上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的'懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄浮，漫天傲游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……指名聲情并茂地朗讀，其余學(xué)生閉上眼進(jìn)行想像。然后讓學(xué)生把想像到的飛天的畫(huà)面描述出來(lái)。在熟讀的基礎上，把這些優(yōu)美的句子，深刻地記在腦海里，即進(jìn)行背誦練習。
小學(xué)語(yǔ)文教案的教學(xué)反思 10
教學(xué)《閃光的金子》之前，我心里直打小鼓，這是一篇類(lèi)似于品德生活課的文章，我偏偏是個(gè)不會(huì )煽情的人，如何能上好這一課呢?
可是走上講臺，走進(jìn)文字，我忽然來(lái)了靈感。從挨家挨戶(hù)的走訪(fǎng)，到深夜頂樓的工作，我牢牢抓住重點(diǎn)動(dòng)詞，讓學(xué)生一一比較分析，在“趕到、看到、戴著(zhù)、爬上”等詞語(yǔ)的教學(xué)中，學(xué)生漸漸領(lǐng)悟到徐虎的辛苦與負責，繼而引出了全文的主旨——無(wú)私奉獻的`精神。
學(xué)完課文，我又把學(xué)生引導到文章開(kāi)頭，仔細琢磨那個(gè)“普通”，普通的近義詞是平凡，但是徐虎以他的無(wú)私奉獻樂(lè )于助人的品質(zhì)鑄就了一個(gè)高尚的靈魂。我對學(xué)生說(shuō)：我們都是平凡的人，你的父母親、你的老師同學(xué)，我們可以平凡的生活，但要力求擁有一顆高尚的心。說(shuō)到此，我不禁有些激動(dòng)，那些在感動(dòng)中國，在新聞報道里經(jīng)常出現的名字在我眼前晃動(dòng)——以歌聲助學(xué)不幸罹患癌癥的歌手從飛，以犧牲雙腿為代價(jià)救助乘客的導游文枝花，以踩三輪車(chē)助學(xué)的九旬老漢白守禮，他們的事跡一直縈繞在我腦海，此刻如開(kāi)閘的潮水奔涌而出。我打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)，給學(xué)生一一介紹。在事例面前，在鏡頭面前，學(xué)生驚呼：真了不起啊。
小學(xué)語(yǔ)文教案的教學(xué)反思 11
《村居》展現的是在草長(cháng)鶯飛、楊柳依依的春光中，兒童放學(xué)歸來(lái)，放飛風(fēng)箏，自由自在的村居生活，這首古詩(shī)表達了熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)美好生活的情感。
本節課，我引領(lǐng)孩子三個(gè)階段的朗讀：一讀，初讀古詩(shī)，做到讀準音、不丟字、添字把詩(shī)讀正確、流利。這樣做，有利于復習漢語(yǔ)拼音，也有利于學(xué)生克服依賴(lài)思想，提高朗讀水平。自讀后，指導個(gè)別學(xué)生大聲朗讀，讓學(xué)生相互評議，讓他們糾正、指導讀錯的`字詞。二讀，感悟詩(shī)歌的意境美和語(yǔ)言美。在本環(huán)節中，我引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題朗讀，結合課文的插圖展開(kāi)想象，調動(dòng)學(xué)生的多種感官，讀出感情，從中感受詩(shī)的語(yǔ)言美、節奏美、音律美，從而慢慢進(jìn)入意境。三讀，變換多種朗讀形式，如個(gè)別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等，讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì )讀的樂(lè )趣，悟出詩(shī)的意境，直至朗讀成誦。這樣，大多數學(xué)生能熟讀成誦，當堂背誦已不成問(wèn)題。就這樣將朗讀貫穿古詩(shī)教學(xué)過(guò)程，一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行朗讀訓練，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習，利用圖文結合，隨文識字的教學(xué)策略，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍，走近古詩(shī)，體驗春天的美，感受村居生活的情趣。
小學(xué)語(yǔ)文教案的教學(xué)反思 12
最近一段時(shí)間學(xué)校沒(méi)有暖氣，除了上課，我也基本上是在教室里備課。聽(tīng)了幾節書(shū)法課，感覺(jué)孩子們的能量很大。一節課上不僅要學(xué)會(huì )幾個(gè)筆劃的寫(xiě)法，而且還要寫(xiě)二十幾個(gè)字。在我看來(lái)這些內容對一年級的孩子們來(lái)說(shuō)太多了，但課后我看看了孩子們的作業(yè)，還都完成地很好。
再一次聽(tīng)書(shū)法課的時(shí)候，我特別注意了一下。書(shū)法老師的講解沒(méi)有提高八度，與平時(shí)說(shuō)話(huà)的`聲音無(wú)異，孩子們反到聽(tīng)得很認真；沒(méi)有太多地組織教學(xué)，只是的布置任務(wù)后，簡(jiǎn)單的班內巡視，孩子們都認真地在寫(xiě)；…… 與自己的課堂比較一下，為了怕孩子們注意力不集中，常常用很高的聲音來(lái)吸引他們，并且總是要說(shuō)三、四次。這樣久了，事得其反，孩子們反到是不注意聽(tīng)了，第一次聽(tīng)不清楚老師還會(huì )說(shuō)第二次，還會(huì )有第三次……就算是在那兒玩一會(huì )兒，老師的高音教學(xué)順便聽(tīng)一下就行了。
很多時(shí)候，總是用自己的想法來(lái)代替孩子們的想法，這樣的思維方式不僅限制了自己的教學(xué)方式，而且對孩子們也是無(wú)異的��！
小學(xué)語(yǔ)文教案的教學(xué)反思 13
為了讓學(xué)生感悟課文中介紹的頤和園的景點(diǎn)的形象美，讓學(xué)生在接近仿真情境中學(xué)習，在做課前準備時(shí)，我搜集了許多頤和園圖片，制作了精美的幻燈片，從而讓學(xué)生更直觀(guān)形象地感受頤和園的美。制作課件時(shí)我考慮到課文介紹的景物較多，如果讓學(xué)生圍繞著(zhù)一個(gè)問(wèn)題“你最想在哪里攝影留念？”來(lái)學(xué)習的話(huà)，課件的出示就不好掌握，經(jīng)過(guò)再三考慮，我最終決定按照作者的游覽順序，一個(gè)景點(diǎn)一個(gè)景點(diǎn)地來(lái)學(xué)習。從教學(xué)的效果來(lái)看，這樣的方法雖然使得教學(xué)流程清晰，但學(xué)生的主動(dòng)性，自主性沒(méi)有得到很好的體現。
教師是活動(dòng)的積極組織者和引導者。語(yǔ)文教學(xué)應以讀為基礎，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運用。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，應引導學(xué)生多讀，通過(guò)有感情的`朗讀使學(xué)生感受頤和園的美。文章段落中長(cháng)廊的美、長(cháng)；站在萬(wàn)壽山腳下看到了佛香閣、排云殿的壯觀(guān)和美；登上萬(wàn)壽山頂看到昆明湖的靜、美。我指導學(xué)生抓住了重點(diǎn)語(yǔ)句讀，做到了整體感知到局部的重點(diǎn)朗讀。
根據語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，教學(xué)組織要引導學(xué)生在學(xué)習課文的過(guò)程中獲取基本的語(yǔ)文素養，并受到思想情感的熏陶，使語(yǔ)文素養與人文素養的教育融為一體。在教學(xué)中我不失時(shí)機地，點(diǎn)播這美麗畫(huà)卷的創(chuàng )造者，使學(xué)生感受到勞動(dòng)人們的偉大，受到情感教育。
小學(xué)語(yǔ)文教案的教學(xué)反思 14
教學(xué)時(shí)，教師自身不夠“虎”，如果定身量做的話(huà)，這類(lèi)課文一定不適合自己如這樣的纖細柔弱之輩。一開(kāi)課就進(jìn)入了一種常態(tài)，把事先想好的激勵動(dòng)作與語(yǔ)言也忘了;想在課中唱上一句“該出手時(shí)就出手”調解氛圍的，終究也沒(méi)喊出來(lái);研讀后安排整理整個(gè)打虎過(guò)程時(shí)想讓最洪亮的那個(gè)同學(xué)來(lái)好好讀一讀，她坐在最后又讓她失去了一次表演的機會(huì )……最終還是源于“武松與老虎”的形象在我心中都只是半成品，還沒(méi)有完全整個(gè)的'活靈活現地跳出來(lái)。教師的“導”得欠虎，學(xué)生也學(xué)得不夠虎吧!
課文的重點(diǎn)段是“武松打虎”，打虎過(guò)程中最為驚險的是老虎進(jìn)攻時(shí)“撲、掀、剪”三招，武松則避其鋒芒，以三“閃”應之。這三“閃”充分表現了武松的沉著(zhù)冷靜、有勇有謀。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生理解“閃”的字意，再與“躲”進(jìn)行比較，體會(huì )“閃”字之妙，最后從武松只閃不攻自然體會(huì )出武松的沉著(zhù)機智。然后讓學(xué)生找出描寫(xiě)武松動(dòng)作的句子，如“掄起哨棒，使盡平生力氣，從半空劈下來(lái)……”“把大蟲(chóng)頂花皮揪住，按下地去”，“只顧亂踢”，“提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生力氣只顧打”。這里的“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個(gè)字，字字千鈞，虎虎生風(fēng)，形象生動(dòng)地刻畫(huà)了武松勇武過(guò)人的高大形象。
小學(xué)語(yǔ)文教案的教學(xué)反思 15
本期的過(guò)關(guān)課，在上周收官閉幕，幾個(gè)星期以來(lái)，我們精心準備，認真上課課，互相聽(tīng)課、評課，有了很大的收獲。
通過(guò)上課評課，我認識到自己在教學(xué)過(guò)程中的不足和方向。有了如下反思：
一、對課改的認識還不到位。語(yǔ)文教學(xué)應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。但是在我的課堂上，只側重了語(yǔ)文知識的'灌輸，而忽視了學(xué)生語(yǔ)文素養的培養。
二、對學(xué)生的放手不夠。課堂上老師還在牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，不敢大膽放手，老師說(shuō)的太多，喋喋不休，占用了學(xué)生太多的時(shí)間。在課堂上老師要提出學(xué)習目標，然后讓學(xué)生對照學(xué)習目標自主學(xué)習，但老師要教給學(xué)生方法。
三、小組合作應用不夠。自認為問(wèn)題不難不需要合作，但從課堂效果來(lái)看，是自己對學(xué)生了解還不夠。小組合作后的展示，老師平時(shí)引導不夠，看到其他教師能夠應用得得心應手，感到自己應該多加努力。
在課改浪潮中，構建“自主合作，主動(dòng)探究、樂(lè )于合作”的學(xué)習方式是每個(gè)老師孜孜以求的境界。要使課改一路走好，并取得實(shí)效，就要認真研究課標，謹記學(xué)科特點(diǎn)，不忘學(xué)生的年齡特征，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，為學(xué)生學(xué)習方式的轉變不斷努力，不斷探索。
小學(xué)語(yǔ)文教案的教學(xué)反思 16
江南是一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的地方，如果能利用多媒體先讓學(xué)生感受一番江南的美景，那么學(xué)生對于文章的內容就能有個(gè)非常感性的認識。因為沒(méi)有多媒體，所以我就利用課文的插圖，說(shuō)：“小朋友，你能說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了些什么？你喜歡這幅圖嗎？為什么喜歡？”待學(xué)生回答問(wèn)題后，我充滿(mǎn)感情地對學(xué)生說(shuō)：“有一個(gè)地方，小河一條連著(zhù)一條，池塘一個(gè)接著(zhù)一個(gè)。小河里、池塘里種滿(mǎn)了荷花，魚(yú)蝦在里面歡快地玩耍，這就是江南�！薄敖鲜莻�(gè)好地方，這里的孩子可以劃著(zhù)小船，來(lái)到湖面上采蓮，看活潑可愛(ài)的小魚(yú)在蓮葉間游玩嬉戲，大家想去嗎？”“那我們就劃著(zhù)小船出發(fā)吧！” 一下子又把學(xué)生的好奇心調動(dòng)了起來(lái)，并播放課文的朗讀，學(xué)生就聽(tīng)的特別認真。最后再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)感受后自己朗讀課文，學(xué)生對課文的興趣完全被調動(dòng)了起來(lái)，非常認真的開(kāi)始讀書(shū)。
在學(xué)習第二句：“魚(yú)戲蓮葉間……”時(shí)，抓住“戲”想像說(shuō)話(huà)，既拓寬學(xué)生的思維空間，又真切體驗“魚(yú)戲蓮葉間”的意境。再感染學(xué)生，進(jìn)入角色，體驗“小魚(yú)”的'快樂(lè )，讓學(xué)生模仿小魚(yú)游起來(lái)，學(xué)生的興致很高，較快地領(lǐng)悟了課文。最后通過(guò)賽讀、評價(jià)讀、演讀等方式，以讀促悟、以演促讀、以演促思，不僅注重學(xué)生自己的體驗，注重個(gè)人的感悟，而且能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造潛能，朗讀有聲有色。
小學(xué)語(yǔ)文教案的教學(xué)反思 17
《童年的發(fā)現》是略讀課文，但課文的語(yǔ)言和故事情節都充滿(mǎn)童真童趣，貼近學(xué)生的生活，所以我在上課前以為學(xué)生自學(xué)時(shí)一定有話(huà)可說(shuō)，我也就放心地把課堂交給學(xué)生。我提出兩個(gè)問(wèn)題：①你從作者的發(fā)現過(guò)程中能發(fā)現什么？②對作者的遭遇你有何想法，學(xué)生分組讀議。孩子的想象力是驚人的，孩子的領(lǐng)悟力也是驚人的。他們在閱讀時(shí)能從文中領(lǐng)悟出許多讓人欣喜的東西，聯(lián)系到中外一些科學(xué)家的遭遇。
反思這堂課，沒(méi)有正確處理好課堂上的老師引導作用與學(xué)生自主學(xué)習的關(guān)系是問(wèn)題所在。像這樣的課堂我覺(jué)得老師還是應該學(xué)會(huì )在課堂上尋找矛盾。這里給我提出了一個(gè)很好的思考問(wèn)題：給學(xué)生自主的空間了。在分組讀議的過(guò)程中，教師該提出怎樣的問(wèn)題引導學(xué)生的討論更深入，以至于能夠盡興呢？這就是在自主學(xué)習的過(guò)程中，教師的'指導作用應怎樣發(fā)揮，才能既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又不會(huì )降低任務(wù)水平，真正起到一個(gè)組織者、引導者的作用，這個(gè)問(wèn)題在今后的教學(xué)中我還將作更進(jìn)一步的探索。
一個(gè)教師的教學(xué)機智并不是天生的，它需要不斷地學(xué)習思考──實(shí)踐的長(cháng)期堅持和用心領(lǐng)悟而來(lái)。它像語(yǔ)感一樣，是一種駕馭課堂的隨機應變的能力。它不僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識，還要有開(kāi)闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應力等。真是學(xué)無(wú)止境呀。
小學(xué)語(yǔ)文教案的教學(xué)反思 18
今天的課堂上，我先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：通過(guò)讀這首詩(shī)，你看見(jiàn)了什么？原本以為這個(gè)問(wèn)題會(huì )有些難度，可沒(méi)想到孩子們居然也能夠繪聲繪色地描繪出自己想象到的畫(huà)面，并且也很貼切詩(shī)歌的內容。接著(zhù)，我又讓學(xué)生談?wù)劊耗阕钕矚g什么？大多數的孩子都對文中的小魚(yú)很感興趣，于是，我便就勢引導學(xué)生理解詩(shī)文的最后五行，感受魚(yú)兒在水中嬉戲的快樂(lè )，指導學(xué)生的朗讀。緊接著(zhù)再結合書(shū)上的插圖，幫助學(xué)生理解“蓮葉何田田”的美麗景色并指導第一句的朗讀。最后，我又用生動(dòng)具體的.語(yǔ)言向學(xué)生描述詩(shī)歌描繪的美麗的景象，再順勢指導學(xué)生朗讀全詩(shī)。
1、古詩(shī)的語(yǔ)言比較精練，有些詞句對孩子來(lái)說(shuō)，并不容易理解，所以在教學(xué)時(shí)，一定要能把握教學(xué)“度”�，F在，我所面對的是一年級的學(xué)生，所以更要學(xué)會(huì )設定適合學(xué)生的目標，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，切不可“揠苗助長(cháng)”。
2、低年級孩子的思維方式是以具體形象思維為主的，所以在課堂教學(xué)時(shí)，一定要結合他們的年齡特征，使用具體生動(dòng)的語(yǔ)言，并結合詩(shī)文中具體可感知的意像，引導學(xué)生理解詩(shī)文。
3、教學(xué)時(shí)，要學(xué)會(huì )使用多種方法調動(dòng)學(xué)生的積極性。本次教學(xué)中指導朗讀時(shí)，我采用了“和老師比一比”的方法，結果發(fā)現孩子的積極性一下子就被激發(fā)起來(lái)了，課堂氣氛異�；钴S，學(xué)生在練習朗讀時(shí)表現得非常認真。
小學(xué)語(yǔ)文教案的教學(xué)反思 19
《卡羅納》選自《愛(ài)的教育》這本書(shū)。本文講述的是小男孩卡羅納遭遇失去母親的巨大不幸時(shí)，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰他，默默地關(guān)愛(ài)他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來(lái)上學(xué)這樣一個(gè)特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無(wú)限關(guān)愛(ài)這兩方面展開(kāi)來(lái)寫(xiě)。文章語(yǔ)言生動(dòng)，描寫(xiě)細膩，字里行間透露出對卡羅納的愛(ài)，容易引起學(xué)生情感上的共鳴。
教學(xué)時(shí)有兩條主線(xiàn)：一條是描寫(xiě)卡羅納內心悲痛的句子；另一條是描寫(xiě)老師,同學(xué)和家長(cháng)關(guān)心卡羅納的'句子，通過(guò)講讀卡羅納的傷心句子讓學(xué)生感受到此時(shí)身邊人的關(guān)懷對卡羅納來(lái)說(shuō)是多么的重要。
通過(guò)認真研讀文本，并分析本班學(xué)生具體學(xué)情，我將側重點(diǎn)放在指導學(xué)生通過(guò)卡羅納的神態(tài)、動(dòng)作以及外貌描寫(xiě)走進(jìn)卡羅納內心世界，深刻感受卡羅納失去母親的巨大悲痛。
接下來(lái)的環(huán)節是讓學(xué)生圍繞“大家對卡羅納的關(guān)愛(ài)”展開(kāi)交流，談?wù)劯形�。在組織教學(xué)時(shí)，我弱化了這一部分的教學(xué)，雖然學(xué)生也能找出相關(guān)的句子加以朗讀談感悟：如：A、“母親把我推開(kāi)了，她目不轉睛地望著(zhù)卡羅納�！盉、我本想跟他說(shuō)幾句話(huà)，但不知說(shuō)什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵邊，對他說(shuō)：“卡羅納別哭了�！钡沁@一部分的拓展較少，展示不充分，受時(shí)間的限制，我只是引導學(xué)生抓住老師關(guān)愛(ài)卡羅納的句子體會(huì )，對于描寫(xiě)其他人的內容關(guān)注較少，而且這部分內容沒(méi)能指導學(xué)生有感情地朗讀，這點(diǎn)沒(méi)有達到預期教學(xué)目標。
由于課堂時(shí)間沒(méi)合理安排好，所以有些教學(xué)環(huán)節沒(méi)能充分展開(kāi)，沒(méi)有達到預期效果。我認為本節課還有許多不盡人意的地方，如課堂讀書(shū)聲少了；學(xué)生積極性沒(méi)能充分調動(dòng)起來(lái)；關(guān)注學(xué)生面小了，雖然也關(guān)注一些學(xué)困生，但是還有一部分學(xué)生沒(méi)機會(huì )展示。
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得益于前課拼音教學(xué)所總結的經(jīng)驗，在本課教學(xué)時(shí)我設計了幫小蜜蜂找家的情境游戲，并且貫穿了整個(gè)課的始終。到達了比較好的效果，幫忙小蜜蜂找到家，學(xué)生十分開(kāi)心。課后，我問(wèn)學(xué)生，在語(yǔ)文課設計的這么多游戲中最喜歡哪個(gè)時(shí)，小朋友都表示喜歡這天的幫小蜜蜂找家。
幫小蜜蜂找家的過(guò)程中會(huì )遇到很多的困難，要穿過(guò)一座花園，越過(guò)一片樹(shù)林，飛過(guò)一條小河，最后經(jīng)過(guò)一片草原。在學(xué)習拼音的過(guò)程中，學(xué)生一步步攻克學(xué)習上的難關(guān)，同時(shí)也在經(jīng)受著(zhù)構成克服困難，勇于挑戰精神的潛移默化。
在穿過(guò)花園的過(guò)程中，學(xué)生復習了前鼻韻母的發(fā)音，同時(shí)比較著(zhù)學(xué)習后鼻韻母的發(fā)音。在比較的過(guò)程中認識了最后一個(gè)整體認讀音節ying。整個(gè)過(guò)程充滿(mǎn)著(zhù)用心參與，在課件中向日葵花美麗的映襯下，后鼻韻母的學(xué)習也顯得一點(diǎn)都不枯燥了。
在越過(guò)樹(shù)林時(shí)，學(xué)生還遇到了我精心設計的樹(shù)林迷宮墻，要走出迷宮墻就需要掌握拼讀的技巧。學(xué)生認真專(zhuān)注的眼神，甚至能夠脫離老師的幫忙而自我去解決走迷宮的難題。在這個(gè)環(huán)節上，我還特地訓練學(xué)生直呼音節的潛力，鍛煉他們“聽(tīng)要求”的潛力。提出“請你讀出來(lái)”，“請你拼出來(lái)”的新要求。在要求學(xué)生讀出來(lái)前，先讓學(xué)生在腦中默讀，在心中默拼，逐漸鍛煉直呼的潛力。
在飛過(guò)小河的環(huán)節上，我十分欣喜的`感受到了學(xué)生體貼、關(guān)愛(ài)的心靈。學(xué)生寫(xiě)得很仔細，同時(shí)速度比往�？�，因為他們說(shuō)，怕寫(xiě)得太慢小蜜蜂會(huì )飛不動(dòng)而掉下河去。我看著(zhù)孩子們寫(xiě)字的神情，擔心的表情，心里感到莫大的幸福，我的這些孩子們會(huì )為別人著(zhù)想呢！
雖然在課堂上感覺(jué)學(xué)生表現有進(jìn)步，但在班級常規上卻發(fā)現有反復的狀況。最近排隊老是比較拖拉，排隊小老師的管理也比較松散，得想點(diǎn)辦法。
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近幾年，小學(xué)語(yǔ)文課本中都增加了一項內容，那就是“口語(yǔ)交際”，如“討價(jià)還價(jià)”、“介紹你的同桌”、“過(guò)生日，請同學(xué)吃飯好不好”等等，這些內容的安排都是為了增強學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，但我在教學(xué)某些辯論性話(huà)題，如“過(guò)生日，請同學(xué)吃飯好不好”“我們還需要學(xué)習雷鋒嗎”等時(shí)，卻發(fā)現學(xué)生常常在提出自己的觀(guān)點(diǎn)后，不會(huì )用語(yǔ)言來(lái)證明自己的觀(guān)點(diǎn)，更不知道怎樣有步驟地去反駁對方的觀(guān)點(diǎn)。
學(xué)生在平時(shí)做一些問(wèn)答題時(shí)，對于答案，學(xué)生往往心里很清楚明白，但就是不善于用自己的語(yǔ)言去有邏輯有條理地解答，這些都說(shuō)明學(xué)生的'邏輯思維能力以及議論辯論能力還很薄弱，我想，學(xué)生的這種狀況與我們目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有很大的關(guān)系。在我們目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)的，都是一些記敘文、說(shuō)明文、散文詩(shī)歌之類(lèi)的，他們的作文也都是一些寫(xiě)景、狀物、抒情的文章。所以，議論文還是目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一大空缺。
學(xué)生的口語(yǔ)表達中，與抒情、敘事、說(shuō)明等方式相比，議論運用十分廣泛。比如，有些學(xué)生在課堂上會(huì )提出自己對某個(gè)問(wèn)題的看法，然后就要拿出理由來(lái)支持自己的看法，有些學(xué)生經(jīng)常會(huì )找出老師語(yǔ)言中的錯誤，“我認為老師說(shuō)的不對”，老師說(shuō)的那些地方不對呢？他也需要論證一下。除此而外，其他場(chǎng)合學(xué)生也常常會(huì )用到論證這種方式來(lái)表達自己或反駁別人的觀(guān)點(diǎn)。
那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中安排一些議論文的教學(xué)，讓學(xué)生去學(xué)習一些論證的方法，提高他們的議論能力，還是很有必要的。所以，筆者認為，在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，尤其是小學(xué)高年級教學(xué)中，來(lái)點(diǎn)議論文也是未嘗不可的。
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最近和學(xué)生一起學(xué)習了《宋慶齡故居的樟樹(shù)》這篇課文，課文以物喻人，寫(xiě)樟樹(shù)可以永久保持香氣的特點(diǎn)，也就是在寫(xiě)宋慶齡的偉大人格。學(xué)生對文中的主人公宋慶齡不是太熟悉，所以我要求學(xué)生在課前做了預習，讓學(xué)生對主人公能夠有所了解，這樣對課文內容的理解有所幫助。
給課文進(jìn)行分析指導時(shí)，我設計了以下幾個(gè)問(wèn)題：1、宋慶齡為什么不肯搬家？2、課文是從哪些方面寫(xiě)樟樹(shù)的哪些特點(diǎn)的？3、樟樹(shù)的可貴之處是什么？學(xué)生結合課前的預習，對問(wèn)題進(jìn)行了自學(xué)以及小組討論，問(wèn)題解決了，孩子們對課文也就有了較深刻的了解。為了讓學(xué)生的思想上升一定的高度，設計了拓展延伸的問(wèn)題：人們?yōu)槭裁纯倫?ài)在這兩棵樟樹(shù)前留影紀念？學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到了人們對宋慶齡同志的懷念之情以及樟樹(shù)可以永久保持香氣的特點(diǎn)，這也就是文章的中心內容。
課文看起來(lái)枯燥無(wú)味，沒(méi)有童話(huà)故事吸引人，但學(xué)生由于課前的預習，對文中主人公仍興趣盎然，我就是抓住了這一點(diǎn)，讓孩子們進(jìn)入到文中來(lái)。從學(xué)生的學(xué)習來(lái)看，課文內容基本掌握，樟樹(shù)永久保持香氣的特點(diǎn)也就象征了宋慶齡的'高貴品質(zhì)，這一中心學(xué)生體會(huì )較深刻。學(xué)生是意會(huì )了，但是在讀課文時(shí)還是不能很好地把這種感情讀出來(lái)。這就是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文課時(shí)所欠缺的，我認為在學(xué)習語(yǔ)文時(shí)就是這樣，只有把文中所要表達的感情內化了，才能達到目的，才是真正懂得了文中的內容和中心，而這種真正地心領(lǐng)神會(huì )，是通過(guò)學(xué)生的讀課文表現出來(lái)的。
我認為我的學(xué)生在這節課中還沒(méi)有達到這種境界，所以這也就是我在語(yǔ)文教學(xué)中要努力的目標和所要探索的。
小學(xué)語(yǔ)文教案的教學(xué)反思 23
本課講述了中國著(zhù)名教育家陶行知先生看見(jiàn)一群孩子在捉蜻蜓，引導他們認識到蜻蜓是人類(lèi)的朋友，并放飛蜻蜓的故事，體現了陶行知先生良好的教育方法和對孩子們的關(guān)心愛(ài)護。對于這課的教學(xué)重難點(diǎn)我定為：1、細讀課文，了解蜻蜓的知識，懂得蜻蜓是益蟲(chóng)；能用上課文中的有關(guān)語(yǔ)句和自己搜集到的資料介紹蜻蜓，從而增強保護動(dòng)物的意識，激發(fā)探究有關(guān)動(dòng)物的科學(xué)知識的興趣。2、抓住描寫(xiě)陶行知先生動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句體會(huì )陶先生對學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)心，循循善誘的特點(diǎn)。
陶行知先生如何教孩子認識蜻蜓是本文的主線(xiàn)，在引導學(xué)生了解蜻蜓的.知識時(shí)，我先讓學(xué)生默讀課文，自主學(xué)習，了解蜻蜓的特點(diǎn)和作用，然后結合自己在預習時(shí)查找的資料填充進(jìn)去，用自己的話(huà)來(lái)介紹蜻蜓。我組織學(xué)生以小組為單位，讓他們互相介紹蜻蜓。課上，學(xué)生們繪聲繪色地說(shuō)著(zhù)蜻蜓的知識。我知道，課文的重難點(diǎn)他們已經(jīng)大多掌握了。
本節課，我讓學(xué)生在預習時(shí)查找資料，學(xué)生們找到了許多，有的還把資料打印了出來(lái)，張貼到黑板的一角，同大家一起分享，有的學(xué)生把收集的資料牢記在心，通過(guò)自己的口說(shuō)出來(lái)的，課堂上情緒很高漲，學(xué)習的氣氛也就越濃厚了。
為了讓學(xué)生充分了解陶先生對學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)心、循循善誘的特點(diǎn)，在教學(xué)中我著(zhù)重突出了“慈愛(ài)”、“小心”、“商量”、“撫摸”等詞語(yǔ)的教學(xué)，引導學(xué)生就這些重點(diǎn)詞句展開(kāi)討論。同時(shí)補充了陶行知的資料、故事，幫助學(xué)生更深入地了解陶行知，從先生教育學(xué)生的一個(gè)個(gè)小故事中再次體會(huì )到陶行知先生的慈愛(ài)和諄諄教導。
小學(xué)語(yǔ)文教案的教學(xué)反思 24
作為老師，都清楚長(cháng)城與運河是用血淚筑成，這一課給予學(xué)生是一種忘卻，是一種感謝，是一種欣賞，是一種享受……所以，這一課的學(xué)習，我們就應該讓學(xué)生讀，讓學(xué)生誦，讓長(cháng)城、運河成為學(xué)生心中的一個(gè)“美”點(diǎn)。
另外，這一課還給著(zhù)學(xué)生一種期待，那就是在飛機上看長(cháng)城、看運河，這不是所有人都能夠感受到的，雖然課本上為了突破這個(gè)難點(diǎn)提供了兩幅非常美的圖片，但那空中拍攝其實(shí)也給學(xué)生一種期待。因此，在教學(xué)中，我個(gè)人認為，老師要用這兩種期待來(lái)引導學(xué)生讀，引導學(xué)生誦，因為學(xué)生的期待，才能真正的在自己的大腦尋找、研究、珍藏祖先的奇跡。
擁有這種期待的憑借就是引導學(xué)生與學(xué)生對話(huà)。比對引導學(xué)生與古老的長(cháng)城對話(huà)，他們就能夠發(fā)現長(cháng)城的`“連綿起伏，曲折蜿蜒”，就能夠知道萬(wàn)里長(cháng)城的“萬(wàn)里”是何意，要述說(shuō)中，就能夠明白祖先創(chuàng )造這個(gè)奇跡的過(guò)程。飛上藍天，看到那美麗的“綢帶”，你不想擁有它嗎？你不想把它放在自己的心中？學(xué)生想了，那肯定就會(huì )有著(zhù)親切的交流，就會(huì )產(chǎn)生那動(dòng)人的詩(shī)篇，理解那人間奇跡。
大聲朗讀、高聲背誦，讓學(xué)生用心與長(cháng)城、運河對話(huà)，他們就會(huì )自動(dòng)產(chǎn)生一種自豪。祖先創(chuàng )造的人間奇跡，那是非常人文性的。它與自然形成的奇跡不同，因為大自然的創(chuàng )造與人的創(chuàng )造那是不同的美。對話(huà)之中，其實(shí)也是讓學(xué)生感受這種不同。
這一課還有著(zhù)寫(xiě)的任務(wù)，就是看圖寫(xiě)話(huà)，把圖變文，這也是對話(huà)成功與否的反映。
這篇文章只是為學(xué)生列出我們祖先創(chuàng )造的兩個(gè)人間奇跡，其實(shí)我們祖先創(chuàng )造的人間奇跡非常多，課后的第5題的設計就是讓學(xué)生去尋找，去積累，當然也是引導學(xué)生續著(zhù)這首詩(shī)寫(xiě)著(zhù)尋找的靈感。
小學(xué)語(yǔ)文教案的教學(xué)反思 25
如果學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題意識，就不會(huì )獨立思維，更談不上創(chuàng )新。語(yǔ)文課堂上。我們?yōu)榱恕熬o扣教材”，為了“調動(dòng)”學(xué)生，便把“滿(mǎn)堂灌”演繹成“滿(mǎn)堂問(wèn)”。而所問(wèn)的問(wèn)題往往是“通過(guò)……你讀懂了什么？”“還讀懂了什么？”學(xué)生回答這些問(wèn)題無(wú)須思考或懶于思考。課堂上的閱讀成為一種被動(dòng)的閱讀，學(xué)生并沒(méi)有真正的對課文進(jìn)行感悟，他們所讀懂的只不過(guò)是根據以前的思維定勢而得到的“微言大義”，至于語(yǔ)文與生活的聯(lián)系都無(wú)從知道。因而，課上學(xué)生自能“讀懂”，在課堂結束時(shí)，老師問(wèn)還有沒(méi)有問(wèn)題時(shí)，自然沒(méi)有了。其實(shí)這種沒(méi)有問(wèn)題才是最大的問(wèn)題，是學(xué)生缺乏獨立思維的一種表現。
語(yǔ)文教學(xué)怎樣走出沒(méi)有問(wèn)題的誤區呢？首先要轉變觀(guān)念，放手讓學(xué)生思考問(wèn)題，給學(xué)生以獨立思考的機會(huì )。學(xué)生一旦提出問(wèn)題，就應該鼓勵，并順著(zhù)這一問(wèn)題去引導學(xué)生，給他們從小種下探索的種子。記得在講《海豚》一課時(shí)，突然有一位學(xué)生問(wèn)：“老師，海豚吃什么呢？怎樣分辨公母呢？”我愣了一下，心想：真是半路殺出個(gè)程咬金，又一想：不能扼殺孩子愛(ài)提問(wèn)題的`天性。于是，我說(shuō)：“你所想的問(wèn)題很有研究?jì)r(jià)值，這個(gè)問(wèn)題留給我們以后專(zhuān)門(mén)探究。
這位同學(xué)善于思考，大家都要向他學(xué)習�！痹谶@個(gè)開(kāi)放的環(huán)境下，課堂氣氛相當活躍。其次，我們應該認識到語(yǔ)文與活生生的生活實(shí)際之間的聯(lián)系，不局限于書(shū)本和教參的框框，拋棄“這不是語(yǔ)文要解決的問(wèn)題”的觀(guān)念，打破學(xué)科分解，學(xué)生們的問(wèn)題意識才有廣闊的空間，所提的問(wèn)題不一定當堂澄清，重要的是給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦。
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