高職改革下會(huì )計教育的頂崗實(shí)習論文

　　摘要：頂崗實(shí)習成為現階段高職教育的重要課題和職業(yè)教育的新方式。頂崗實(shí)習，不僅是學(xué)生職業(yè)能力形成的主要方式，也是提升學(xué)生實(shí)踐能力的重要手段。對高職院校會(huì )計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)頂崗實(shí)習，學(xué)生既把理論知識應用到工作中去，也能加強自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與提高專(zhuān)業(yè)技能。通過(guò)在高職改革背景下開(kāi)展會(huì )計教育頂崗實(shí)習的研究，探討頂崗實(shí)習對會(huì )計教育的意義、困境及對策。

　　關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習；會(huì )計教育；高職改革

　　一、引言

　　會(huì )計是一門(mén)技術(shù)性很強的經(jīng)濟管理應用學(xué)科，實(shí)踐性教學(xué)是必不可少的環(huán)節。但傳統的會(huì )計實(shí)踐教學(xué)形式單一，技術(shù)手段落后，多數停留在會(huì )計核算這一環(huán)節上，培養的學(xué)生難以滿(mǎn)足社會(huì )的需要。隨著(zhù)知識經(jīng)濟的發(fā)展，這種會(huì )計教育方式的問(wèn)題越來(lái)越嚴峻，也促使會(huì )計教育在高職改革的大環(huán)境中逐漸探索更加科學(xué)有效的實(shí)踐性教學(xué)形式。2002年全國職業(yè)教育工作會(huì )議后，頂崗實(shí)習這種新穎的實(shí)踐教學(xué)模式得到了極大的推崇。各高職院校開(kāi)始大力貫徹《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中的“2+1”教育模式，即在校學(xué)習2年，第3年到專(zhuān)業(yè)相應對口的指定企業(yè)，帶薪實(shí)習12個(gè)月，然后由學(xué)校統一安排就業(yè)。這種能夠使學(xué)生完全履行實(shí)習崗位的所有職責，不同于集中實(shí)習、分散實(shí)習的新穎的實(shí)習方式開(kāi)始成為各高職院校的重要的實(shí)習方式，成為每個(gè)高職畢業(yè)生接受實(shí)踐教育的必然過(guò)程，是高職學(xué)生走向社會(huì )的必經(jīng)之路。

　　二、頂崗實(shí)習的定義及其意義

　�。ㄒ唬╉攳弻�(shí)習的定義

　　頂崗實(shí)習的嘗試始于20世紀70年代，由位處中國東北地區的四平師范學(xué)院提出。1975年該校為了響應黨中央支援農村的號召，其數學(xué)系的師生到農村學(xué)校中“頂崗實(shí)習”，即實(shí)習的師范生幾乎完全承擔起教學(xué)崗位的工作，以期改善農村學(xué)校的師資力量，促進(jìn)農村教育的更新和發(fā)展”[1]�！绊攳弻�(shí)習是學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)基本理論和專(zhuān)業(yè)基本技能的基礎上，走出校門(mén)，根據就業(yè)崗位群，有選擇性地到企業(yè)進(jìn)行較長(cháng)時(shí)間的一項實(shí)習、實(shí)踐活動(dòng)，它一般安排在學(xué)生畢業(yè)前的最后半年到一年。在本階段的實(shí)踐中，學(xué)生以準員工的身份在各自的崗位上工作和實(shí)踐，由學(xué)校和企業(yè)選派指導教師對學(xué)生進(jìn)行包括從思想到技能的全方位的指導”[2]。頂崗實(shí)習要求學(xué)生到專(zhuān)業(yè)對口的現場(chǎng)直接參與生產(chǎn)過(guò)程，綜合運用本專(zhuān)業(yè)所學(xué)的知識和技能，完成一定的生產(chǎn)任務(wù)。

　�。ǘ�）頂崗實(shí)習的意義

　　1.頂崗實(shí)習有利于提高會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力和更新會(huì )計知識。一般而言，學(xué)生知識的獲得主要來(lái)自老師的講解，專(zhuān)業(yè)水平只能停留在某個(gè)理論高度上。例如：會(huì )計目標、會(huì )計本質(zhì)、會(huì )計假設、會(huì )計確認和計量、會(huì )計報告、會(huì )計核算等，只能有一個(gè)概念性的認識，并且這種概念認知往往與知識經(jīng)濟下的企業(yè)要求脫節，如：新知識經(jīng)濟下企業(yè)的會(huì )計核算范圍要求更加全面精準，會(huì )計報告更加多樣和豐富，對會(huì )計職業(yè)的要求更加廣闊。投資決策分析、財務(wù)管理系統等都成為對會(huì )計從業(yè)人員的職業(yè)要求。而頂崗實(shí)習能讓學(xué)生通過(guò)理論逐漸走向實(shí)踐，把自己所學(xué)的知識逐漸運用到工作中，也促使學(xué)生加強自身理論知識的學(xué)習，用理論指導實(shí)踐，活學(xué)活用，更能夠真實(shí)獲知成為一位會(huì )計從業(yè)人員所需的各種技能和素質(zhì)，做到在新知識經(jīng)濟的時(shí)代背景下不斷更新會(huì )計的相關(guān)學(xué)科和知識，而不是固守教材課本老化的舊知識和技能，從而從真正意義上提升專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。2.頂崗實(shí)習有利于提升會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力。通過(guò)頂崗實(shí)習，不僅使會(huì )計學(xué)生身處會(huì )計職業(yè)工作的真實(shí)場(chǎng)景，熟悉會(huì )計的工作流程和情景、感受企業(yè)對會(huì )計從業(yè)人員的實(shí)際需求及對員工能力的真實(shí)要求，而且有利于學(xué)生提前客觀(guān)認識社會(huì )，增長(cháng)高校學(xué)生的見(jiàn)識，不斷擴大視野，從而促使學(xué)生的反思和改變，自覺(jué)縮小就業(yè)意向與企業(yè)需求之間的差距，減少“眼高手低”現象的出現，客觀(guān)評價(jià)自身的就業(yè)能力，樹(shù)立正確的就業(yè)觀(guān)和就業(yè)意向。此外，還能在工作中學(xué)會(huì )人際交往與溝通，培養學(xué)生吃苦耐勞的品格，增強就業(yè)的軟能力，為學(xué)生畢業(yè)后真正工作打下了良好的實(shí)踐基礎和思想基礎。

　　三、會(huì )計教學(xué)頂崗實(shí)習中面臨的困境

　　盡管頂崗實(shí)習這種實(shí)踐性教學(xué)形式在培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力中具有非凡的意義，但是在操作實(shí)施過(guò)程中卻存在多方面因素的制約。

　�。ㄒ唬┤狈�會(huì )計頂崗實(shí)習崗位

　　通過(guò)校企合作共建頂崗實(shí)習實(shí)踐基地是一種很好的實(shí)踐教學(xué)形式�！坝捎谄笫聵I(yè)單位的會(huì )計崗位有限，加上有些崗位技術(shù)性較強，使得實(shí)習生不能完全勝任崗位的工作要求，另外，用人單位為了避免實(shí)習生由于缺乏實(shí)務(wù)操作經(jīng)驗而導致工作失誤的情況發(fā)生，只能為實(shí)習生提供基礎的實(shí)務(wù)崗位”[3]。此外，由于會(huì )計行業(yè)有其特殊性，導致校企合作實(shí)習基地中很少安排會(huì )計崗位。其主要的一個(gè)特殊性就是一個(gè)企業(yè)的財務(wù)運作與管理具有高度的商業(yè)保密性，所以企業(yè)即使允許學(xué)生在財務(wù)部門(mén)進(jìn)行頂崗實(shí)習，其工作內容也比較狹窄，極少涉及到企業(yè)的資產(chǎn)與負債、現金流量、收入與支出財務(wù)報表分析等核心內容，多數局限于與票據資料的收集和整理，甚至只是執行文秘的工作職責，難以實(shí)行崗位的實(shí)質(zhì)性頂替。例如審核崗位，不僅需要審查記賬憑證與原始票據是否齊全和符合規定，審批手續是否齊全，還要編寫(xiě)財務(wù)分析報告，編制會(huì )計報表，這些工作涉及到整個(gè)企業(yè)的資金運作，難以委托給一個(gè)高職學(xué)生去執行，所以導致會(huì )計頂崗實(shí)習的崗位缺乏。

　�。ǘ�）缺乏教師的專(zhuān)業(yè)指導

　　頂崗實(shí)習為會(huì )計學(xué)生把課堂習得的理論知識轉化為實(shí)踐操作能力提供了一個(gè)相應的操作平臺。但是對于缺乏經(jīng)驗的學(xué)生而言，知識轉化為能力十分需要相關(guān)的專(zhuān)業(yè)指導�？墒�，多數一般學(xué)校只會(huì )對集中組織的批量學(xué)生的實(shí)習指派帶隊老師，并且主要負責學(xué)生的考勤、住宿交通等方面的問(wèn)題，對頂崗實(shí)習的學(xué)生很少配備專(zhuān)職教師，而且專(zhuān)職教師也不愿意帶學(xué)生頂崗實(shí)習，因為頂崗實(shí)習對教師的專(zhuān)業(yè)要求高，責任大，報酬往往不如校內講授專(zhuān)業(yè)課和校內實(shí)訓多。出現這種現象主要是高職院校缺乏理論高、實(shí)踐經(jīng)驗高的雙師型老師。因此，當學(xué)生在頂崗實(shí)習中遇到問(wèn)題時(shí)，難以獲得相應的指導和幫助，甚至降低學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性。

　　四、會(huì )計教育頂崗實(shí)習困境的解決對策

　�。ㄒ唬┳龊眯麄鞴ぷ�，加強組織管理

　　頂崗實(shí)習的前期宣傳工作非常重要，在低年級讓學(xué)生知道第三年將進(jìn)行頂崗實(shí)習，提前做好心理準備，更加認真學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識，提高專(zhuān)業(yè)技能；同時(shí)在入學(xué)之初就介紹學(xué)校合作的相關(guān)頂崗實(shí)習企業(yè)，通過(guò)了解各企業(yè)的主營(yíng)業(yè)務(wù)、發(fā)展情況等，讓學(xué)生在專(zhuān)業(yè)方向選擇上有的放矢，盡快適應實(shí)習工作。組織往屆優(yōu)秀頂崗實(shí)習生與在校生進(jìn)行座談交流，引導學(xué)生正確認識實(shí)習的具體情況，避免個(gè)別往屆生不如意的實(shí)習經(jīng)歷誤導學(xué)生對頂崗實(shí)習的理解和看法，進(jìn)而產(chǎn)生認識偏差，影響頂崗實(shí)習的效果。同時(shí)要加強組織管理，制定相應的管理制度。在學(xué)生頂崗實(shí)習前，做好安全教育和職業(yè)道德法制教育。學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)簽署三方協(xié)議，落實(shí)各自權責，學(xué)校和企業(yè)指派專(zhuān)人負責對接溝通工作，嚴格管理。頂崗實(shí)習期間實(shí)行動(dòng)態(tài)考核，學(xué)校和企業(yè)及時(shí)溝通，了解學(xué)生在實(shí)習過(guò)程中有無(wú)異常以及實(shí)習效果如何，一旦發(fā)現情況，及時(shí)找出原因并進(jìn)行相應處理；比如針對因專(zhuān)業(yè)知識技能不扎實(shí)導致實(shí)習效果不達標的學(xué)生，學(xué)校及時(shí)根據實(shí)際情況派教師進(jìn)行輔導，甚至重新修讀課程。在頂崗實(shí)習結束后，進(jìn)行滿(mǎn)意度調研，總結經(jīng)驗，發(fā)現不足，不斷完善，在下一屆學(xué)生的頂崗實(shí)習中揚長(cháng)避短。

　�。ǘ�）開(kāi)拓新型的校企合作頂崗實(shí)習基地和形式

　　實(shí)訓基地是會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行會(huì )計實(shí)訓、提升能力的場(chǎng)所，包括校內實(shí)訓基地和校外企業(yè)提供的實(shí)習場(chǎng)所。在企業(yè)難以提供大量的頂崗崗位的情況下，可以通過(guò)校內實(shí)訓基地與企業(yè)實(shí)務(wù)相連合的新形式來(lái)共建人才培養基地，利用校內的實(shí)訓場(chǎng)地和企業(yè)的會(huì )計資料對校內的學(xué)生進(jìn)行實(shí)務(wù)培養。學(xué)校多與企業(yè)溝通交流，使實(shí)訓基地盡可能與企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境和設施相似，達到高質(zhì)量的頂崗實(shí)習水平。校內實(shí)訓基地的指導老師以學(xué)校教師為主，因此相關(guān)教師要經(jīng)常進(jìn)行學(xué)習培訓，增強自身指導能力。校外企業(yè)定期到實(shí)訓基地以講座等形式開(kāi)展專(zhuān)題教育，提高學(xué)生的實(shí)習效果。此外，組織學(xué)生利用寒暑假的時(shí)間到會(huì )計事務(wù)所進(jìn)行觀(guān)摩練習，或者學(xué)校根據其教學(xué)安排對企業(yè)中具體的會(huì )計業(yè)務(wù)以及財務(wù)中的實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行培訓操練。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)際操作，近距離接觸會(huì )計實(shí)務(wù)，使學(xué)生的實(shí)操能力有所提升，日后更快更好地適應工作。

　�。ㄈ�）采用雙導師制，加強對學(xué)生的指導作用

　　建立“雙導師”教師隊伍，是加強頂崗實(shí)習教師隊伍建設以及抓好實(shí)習環(huán)節的有力措施，是頂崗實(shí)習的關(guān)鍵�！啊�雙導師’制主要由校內實(shí)訓指導教師和校外實(shí)訓指導教師的“理論”加“實(shí)踐”組成的“雙導師”，共同培養學(xué)生，建立起溝通學(xué)校培養要求和社會(huì )用人需求的信息橋梁”[4]。只有依托校外實(shí)訓指導教師豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，才能幫助實(shí)習生解決在頂崗實(shí)習中遇到專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)習中增長(cháng)知識，獲得實(shí)習經(jīng)驗。因此，高職院校學(xué)校要制定對應的鼓勵政策，為教師爭取外出進(jìn)修和企業(yè)實(shí)踐的機會(huì )，培養校企互通的師資人才隊伍，建立良好的“雙導師”型協(xié)助機制，促進(jìn)“雙導師”型隊伍的建設和發(fā)展。與企業(yè)建立合作機制，鼓勵校內教師到企業(yè)進(jìn)行一段時(shí)間的工作和鍛煉，熟悉最新的會(huì )計實(shí)務(wù)，結束后同批教師進(jìn)行討論研究，撰寫(xiě)相關(guān)的教學(xué)內容，向學(xué)生進(jìn)行教授，使低年級學(xué)生在校期間就能定時(shí)接受和學(xué)習業(yè)界所需最新最重要的會(huì )計知識和專(zhuān)業(yè)技能，提高自身會(huì )計水平。

　�。ㄋ模┐龠M(jìn)校企合作辦學(xué)，讓企業(yè)參與修訂教學(xué)計劃

　　從目前就業(yè)情況看，學(xué)校與企業(yè)的相關(guān)環(huán)節有所脫節，學(xué)校的教育跟不上企業(yè)發(fā)展的要求。企業(yè)希望得到環(huán)境適應能力強、技能水平高、馬上就能做事的學(xué)生，而目前的職業(yè)教育模式的學(xué)生還不能完全達到這樣的要求，學(xué)生在上崗前企業(yè)還要花一定時(shí)間和經(jīng)費才能把學(xué)校學(xué)到的知識轉化為崗位技能。若讓企業(yè)參與修訂教學(xué)計劃，精心設計實(shí)訓教學(xué)課程結構，將相關(guān)的理論知識合理地融入實(shí)訓項目中，同時(shí)讓企業(yè)的財務(wù)專(zhuān)業(yè)人員到學(xué)校去當老師，參與學(xué)校實(shí)訓教學(xué)任務(wù)，促使校企一體化，建立自己的人才培養基地，能有效地解決理論與實(shí)踐脫節的問(wèn)題。

　　五、結束語(yǔ)

　　隨著(zhù)高職院校的改革，頂崗實(shí)習已經(jīng)成為其培養學(xué)生實(shí)踐能力最重要的創(chuàng )新模式之一。會(huì )計教育頂崗實(shí)習，在一定程度上順應了職業(yè)教育的發(fā)展要求。對會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)展頂崗實(shí)習，不僅是培養學(xué)生職業(yè)技能的主要途徑，還是培養學(xué)生綜合素質(zhì)的主要途徑。盡管在頂崗實(shí)習過(guò)程中存在一定的障礙和困境，但是也收到了相當好的效果，因此，對高職改革下的會(huì )計教育頂崗實(shí)習的研究，有利于促進(jìn)會(huì )計教育的發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]袁麗,陳林.“頂崗實(shí)習”教師培養的政策分析及其爭議[J].教師教育研究，2014(11)：61-46.

　　[2]汪玲.頂崗實(shí)習與企業(yè)的零接觸[J].教育與社會(huì )，2010(11)：24-25.

　　[3]何存花.高職會(huì )計實(shí)踐教學(xué)模式研究[J].高等財經(jīng)教育研究，2011(14)：34-37.

　　[4]吳敏艷.基于“雙導師制”的財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)應用型人才培養探索-以常熟理工學(xué)院為例[J].高教學(xué)刊，2017(1)：208-211.

【高職改革下會(huì )計教育的頂崗實(shí)習論文】相關(guān)文章：

關(guān)于高職《學(xué)前教育學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)改革的思考論文09-25

教育頂崗實(shí)習報告11-11

頂崗會(huì )計實(shí)習心得12-22

會(huì )計頂崗實(shí)習心得10-20

頂崗會(huì )計實(shí)習報告10-16

會(huì )計頂崗實(shí)習心得10-07

會(huì )計頂崗的實(shí)習報告12-09

會(huì )計頂崗實(shí)習報告11-05

會(huì )計頂崗實(shí)習報告11-17

會(huì )計頂崗實(shí)習報告11-14