《財務(wù)會(huì )計》崗位實(shí)訓中的創(chuàng )新性探討論文

　　【摘要】在中等職業(yè)教育的會(huì )計專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，應以培養學(xué)生職業(yè)技能為核心，本文介紹了《財務(wù)會(huì )計》課程分崗位教學(xué)的實(shí)施情況。通過(guò)分崗位教學(xué)，將時(shí)間技能的培養貫穿于課堂教學(xué)中，學(xué)生的實(shí)踐技能有了顯著(zhù)的提高，教學(xué)內容也更加實(shí)用，學(xué)生對會(huì )計概念的理解也更加透徹。

　　【關(guān)鍵詞】實(shí)踐技能；財務(wù)會(huì )計；會(huì )計崗位

　　中等職業(yè)教育以培養實(shí)用型人才為目標，讓學(xué)生在接受較完整中等教育的同時(shí)具備高超的職業(yè)技能。會(huì )計專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性很強的專(zhuān)業(yè)，在《財務(wù)會(huì )計》課堂教學(xué)中增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，才能培養好用、頂用、耐用，面向一線(xiàn)的高素質(zhì)實(shí)用人才。

　　一、《財務(wù)會(huì )計》實(shí)施崗位教學(xué)課程設計的總體思路

　　課程設計的總體思路是依據“工學(xué)結合”的理念，突出職業(yè)能力培養目標，以傳統學(xué)科體系為主，基于工作過(guò)程的項目化課程設計，采取“項目引導、任務(wù)驅動(dòng)、邊講邊練、講練結合”的教學(xué)方式，以職業(yè)能力考核作為教學(xué)評價(jià)的主要依據�！敦攧�(wù)會(huì )計》課程在教學(xué)內容安排上可按照企業(yè)的類(lèi)型來(lái)劃分課程的難易程度。按照會(huì )計實(shí)際工作崗位對學(xué)生會(huì )計知識與技能的要求，將本課程教學(xué)內容分解為課程模塊和實(shí)踐模塊兩大部分。在教授理論課程的基礎上結合實(shí)踐模塊的內容達到“邊講邊練、講練結合”的要求。理論課程模塊的設計中可分為初創(chuàng )期模塊（基礎模塊）、成長(cháng)期模塊和成熟期模塊（選用模塊）。

　　二、《財務(wù)會(huì )計》課程分崗位教學(xué)的實(shí)施

　　將《財務(wù)會(huì )計》課程的教學(xué)內容與會(huì )計崗位對應起來(lái)，實(shí)行《財務(wù)會(huì )計》課程分崗位教學(xué)，即將《財務(wù)會(huì )計》的內容分別與出納核算崗位、資金核算崗位、職工薪酬核算崗位、銷(xiāo)售核算崗位、往來(lái)核算崗位、總賬報表這八個(gè)會(huì )計崗位的工作內容對應起來(lái)（另外，成本核算崗位和納稅核算崗位分別結合《企業(yè)納稅實(shí)務(wù)》《成本會(huì )計》課程學(xué)習），分別在各個(gè)會(huì )計工作崗位進(jìn)行教學(xué)，并將每個(gè)崗位的教學(xué)與相應的實(shí)訓練習結合起來(lái)。以存貨核算崗位的教學(xué)過(guò)程為例，首先向學(xué)生介紹存貨核算崗位的工作職責、核算內容及其操作方法和技巧等內容，通過(guò)這一介紹，學(xué)生對該崗位的工作范圍及內容有一個(gè)總體的印象，并對從事這一崗位的核算人員的素質(zhì)要求有所了解，為期以后的學(xué)習確立了一個(gè)目標。然后根據《財務(wù)會(huì )計》教材中的“存貨”的內容，向學(xué)生介紹存貨的計價(jià)方法，原材料、庫存商品、周轉材料等存貨的核算，以及存貨清查的核算等內容。最后，集合實(shí)訓教材中的“存貨核算崗位”一章的實(shí)訓資料，練習該崗位涉及的相關(guān)原始憑證的填制、記賬憑證的編制和會(huì )計賬簿的登記。這一教學(xué)過(guò)程改變了教師傳授、學(xué)生練習并反饋的互動(dòng)過(guò)程。一方面，學(xué)生掌握了存貨的計價(jià)方法，原材料、庫存商品等存貨的核算方法，學(xué)習了《財務(wù)會(huì )計》課程中有關(guān)存貨的內容；另一方面，學(xué)生在實(shí)訓中了解了會(huì )計工作中存貨核算崗位的工作內容，接觸了該崗位的一些原始憑證。

　　三、分崗位教學(xué)實(shí)施情況分析

　　1.采用《財務(wù)會(huì )計》課程分崗位教學(xué)，雖然教學(xué)中沒(méi)按照《財務(wù)會(huì )計》教材每章節的順序進(jìn)行教授，但是《財務(wù)會(huì )計》課程的內容已經(jīng)穿插在每個(gè)核算崗位的教學(xué)中，比如，學(xué)習存貨核算崗位時(shí)學(xué)習了“固定資產(chǎn)”的核算，學(xué)習資金核算崗位時(shí)學(xué)習了“金融資產(chǎn)”、“長(cháng)期股權投資”、“非流動(dòng)負債”、所有者權益“的內容的核算。

　　2.采用《財務(wù)會(huì )計》課程分崗位教學(xué)，學(xué)生在實(shí)訓環(huán)節中提前接觸了會(huì )計工作的部分內容，了解了課堂教學(xué)內容與實(shí)際工作內容的差異。在實(shí)訓練習中，學(xué)生認識了支票、增值稅專(zhuān)用發(fā)票、入庫單、工資表、購物發(fā)票、餐飲票據等原始憑證，了解了記賬憑證與會(huì )計分錄的關(guān)系。在實(shí)訓中不斷強化了學(xué)生接觸原始憑證分析業(yè)務(wù)類(lèi)型，并編制記賬憑證、登記會(huì )計賬薄的技能。

　　3.采用《財務(wù)會(huì )計》課程分崗位教學(xué)，便于教師在教學(xué)過(guò)程中以實(shí)施的會(huì )計工作內容為前提，保證教學(xué)內容夠用、實(shí)用。在以前《財務(wù)會(huì )計》課程的教學(xué)中，經(jīng)常出現這樣的問(wèn)題：課堂上教師花費大量的時(shí)間介紹的內容實(shí)際工作中用到的并不多。采用分崗位教學(xué)后，教師結合實(shí)訓練習的內容進(jìn)行備課，以企業(yè)日常發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為教學(xué)重點(diǎn)，在課堂上詳細介紹并在實(shí)訓中作為難點(diǎn)來(lái)練習。

　　4.采用《財務(wù)會(huì )計》課程分崗位教學(xué)，對教師的實(shí)踐能力提出了更高的要求。在實(shí)訓環(huán)節，需要教師指導學(xué)生進(jìn)行各項原始憑證的填寫(xiě)、記賬憑證的編制和會(huì )計賬薄的登記，這就要求老師本身具有較強的實(shí)踐操作能力，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，這樣才能把零散的會(huì )計知識貫穿于賬務(wù)處理中，更好地對學(xué)生的實(shí)訓練習進(jìn)行指導。

　　5.采用《財務(wù)會(huì )計》課程分崗位教學(xué)，增加了實(shí)訓環(huán)節，既為學(xué)生提供了積累實(shí)踐知識的機會(huì )，又有助于學(xué)生對會(huì )計概念的理解，比如、什么是白條，總賬，明細賬的關(guān)系，什么是對賬，結賬，什么是賬證相符等等，對沒(méi)有接觸過(guò)實(shí)務(wù)工作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些內容是比較空洞、抽象的，難以理解。在實(shí)訓練習中，可以結合實(shí)訓資料中的原始憑證介紹什么是白條，企業(yè)購貨或消費時(shí)，收到的發(fā)票上應該有稅務(wù)監制章，如果收到一些收據，不是稅務(wù)部門(mén)監制的，也就是沒(méi)有稅務(wù)監制章，那就是白條。通過(guò)這種方式使得會(huì )計概念更直觀(guān)，也就更內容易理解和掌握。

　　四、小結

　　實(shí)施《財務(wù)會(huì )計》課程分崗位教學(xué)，改變了以往按會(huì )計要素教學(xué)的傳統，通過(guò)模擬某個(gè)真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，分別在各個(gè)會(huì )計崗位列舉了大量的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，讓學(xué)生動(dòng)手操作。在這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生既學(xué)習了《財務(wù)會(huì )計》課程的內容，又進(jìn)行了實(shí)踐技能的訓練，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和適應工作的綜合素質(zhì)，也提高了學(xué)生對會(huì )計的感性認識和領(lǐng)悟能力。

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