高中化學(xué)合作學(xué)習模式探究論文

　　小組合作學(xué)習是新課程所倡導的一種新的學(xué)習方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性方面起著(zhù)積極的作用，然而小組合作學(xué)習并不是包治百病的“神藥”，教師在課堂教學(xué)中要注意揚長(cháng)避短，因材施教。

　　一、合作學(xué)習的誤區

　　1.合作學(xué)習混同于小組討論。小組討論僅是合作學(xué)習的一種方式，除了這種方式，合作學(xué)習還有角色扮演和“頭腦風(fēng)暴”式的討論這兩種方式。2.合作方式適合于任何教學(xué)過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習比較適宜具有一定難度、具有一定探究性質(zhì)的教學(xué)科目和教學(xué)內容。如知識密集型的教學(xué)內容，則不宜展開(kāi)合作學(xué)習，而需要教師精講；較為簡(jiǎn)單的內容，只要學(xué)生自主獨立學(xué)習就可以解決問(wèn)題。3.合作學(xué)習適宜于學(xué)困生而不利于優(yōu)等生。家長(cháng)和教師擔憂(yōu)學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生因為幫助他人而影響了自己的學(xué)習。合作學(xué)習理論的主要代表人物斯萊文的研究和實(shí)驗表明，合作學(xué)習對所有學(xué)生都有益，那些經(jīng)常為別人做詳細解釋的學(xué)生。通過(guò)講解提高他們的認知和推理水平，增強他們的接納感和責任感。4.大班額不適合合作學(xué)習。許多教師認為在大班額條件下，教師難以組織、管理班級的小組活動(dòng)。其實(shí)不然，在大規模的班級教學(xué)活動(dòng)中，教師主宰課堂，學(xué)生缺乏交流和活動(dòng)的機會(huì )，而合作學(xué)習能克服這種弊端，使學(xué)生在自主學(xué)習的氛圍中，增長(cháng)知識，發(fā)展技能。

　　二、合作學(xué)習的優(yōu)缺點(diǎn)

　　合作學(xué)習的優(yōu)點(diǎn)表現為在改善課堂內的社會(huì )心理氣氛，通過(guò)互動(dòng)、互助討論進(jìn)行學(xué)習，使語(yǔ)言、思維和膽量得到訓練，培養學(xué)生自主學(xué)習、合作精神，彌補一名教師難以面向眾多差異學(xué)生的教學(xué)不足。同時(shí)合作學(xué)習能夠為學(xué)生創(chuàng )設充分表現自我的氛圍，使人人都有自我表現的機會(huì )和條件，并使之在小組中交流分享成功的快樂(lè )。在很多化學(xué)公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課比賽中，在課堂開(kāi)展小組合作學(xué)習也成為一種潮流，但同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中也暴露一些問(wèn)題：課堂合作學(xué)習流于形式，不重效果。課堂上看似熱鬧非凡，又是小組合作，又是動(dòng)手操作，又是實(shí)驗成果展示但真正動(dòng)手的學(xué)生不多。課堂上，有些教師也怕影響教學(xué)效果或拖延時(shí)間，不敢過(guò)多地面向整體，更不敢讓學(xué)困生發(fā)言。小組討論與見(jiàn)解發(fā)表，就成了部分優(yōu)生的專(zhuān)利。所以小組合作學(xué)習有時(shí)候就成了優(yōu)生的個(gè)人脫口秀，而學(xué)困生無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現的機會(huì )。

　　三、小組合作模式策略

　　小組合作學(xué)習的優(yōu)勢明顯，高中化學(xué)課堂組織小組合作學(xué)習的優(yōu)勢體現也非常明顯。如何真正發(fā)揮小組合作學(xué)習的優(yōu)勢是一個(gè)緊迫的課題。

　　1.選擇適當的合作學(xué)習時(shí)機，增強小組合作學(xué)習的實(shí)效性。什么樣的教學(xué)任務(wù)適宜合作學(xué)習方式？具有跨學(xué)科性、綜合性需要經(jīng)過(guò)爭辯、探討、質(zhì)疑，涉及較多的價(jià)值和選擇，有多決策路徑可供選擇，需要權衡利弊得失的教學(xué)內容都適合采用合作學(xué)習。如在探究氨氣的“噴泉”現象是怎樣產(chǎn)生的？這一實(shí)驗教師提供可能用到的實(shí)驗藥品和儀器由學(xué)生自選，對實(shí)驗的方案由學(xué)生小組合作設計。結果，有同學(xué)創(chuàng )造性地進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)效果非常好。當然一節課中也不宜安排過(guò)多的小組合作學(xué)習次數和時(shí)間，防止隨意性與形式化。 2.構建結構合理的合作小組，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機會(huì )。在小組合作學(xué)習時(shí)，大多數老師都是隨意地按前后桌4—6人組成小組，并沒(méi)有關(guān)注小組成員之間的情況。然而“合作學(xué)習小組的內部構成如何，是學(xué)生合作學(xué)習成敗的關(guān)鍵因素之一”。所以分組時(shí)，應在綜合考慮學(xué)生學(xué)習能力、基礎知識、性格愛(ài)好、家庭背景等因素的基礎上，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，這樣的分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補，相互促進(jìn)而且為全班小組之間的公平競爭打下基礎。小組成員應是動(dòng)態(tài)的�？梢允墙M間男女生的互換或流動(dòng)，也可以是組內某些角色互換，還可以按活動(dòng)主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。如化學(xué)教學(xué)中課堂的合作小組和實(shí)驗課的合作小組就不相同，實(shí)驗課的合作小組成員還要考慮到實(shí)驗操作能力的異同。這樣不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長(cháng)期形成的地位。

　　3.合理有效地組織合作學(xué)習活動(dòng)。首先合理分配合作學(xué)習的時(shí)間和次數。合作學(xué)習時(shí)間要科學(xué)控制，每個(gè)議題大約需要幾分鐘，需要教師具體情況合理分配。平常的教學(xué)，有些老師擔心預設的答案沒(méi)有被學(xué)生“準確”答出，往往輕易打斷學(xué)生的發(fā)言或活動(dòng)，既然小組合作學(xué)習強調學(xué)生的主體性，教師在在學(xué)習過(guò)程中就應當在尊重學(xué)生的前提下，給予相應的時(shí)間，保證學(xué)生充分的小組交流時(shí)間，使學(xué)生思維得以更深入地拓展。其次要有效管理合作學(xué)習過(guò)程。教師一定要破除小組學(xué)習是學(xué)生單方面學(xué)習的誤區，更要明白教師不僅是一個(gè)組織者、旁觀(guān)者，而且還應是一個(gè)參與者。具體做法包括：巡視并觀(guān)察小組合作的情況、關(guān)注學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中出現的問(wèn)題和獨到之處、給學(xué)生提供必要的幫助等。

　　4.采用多樣式的評價(jià)方式，側重對合作學(xué)習小組進(jìn)行評價(jià)。筆者2011年在來(lái)賓觀(guān)摩了廣西化學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽，課堂上教師都對表現突出學(xué)生進(jìn)行肯定。其中一位教師用的是分組形式，只要是該小組成員表現突出都為該小組加分，然后評出優(yōu)勝組。另一教師準備了好多的優(yōu)勝棒頒給個(gè)人。最后我們看到的課堂教學(xué)效果很不一樣，前者參與面較后者要廣，氛圍要濃。因此合作學(xué)習在評價(jià)要側重對合作學(xué)習小組進(jìn)行評價(jià)。

　　在新課標下，我們強調自主、互動(dòng)、學(xué)習型的高中化學(xué)課堂，關(guān)注個(gè)體的生成和發(fā)展。而小組合作學(xué)習活動(dòng)不僅能發(fā)揮集體的智慧、解決學(xué)生個(gè)體不能解決的問(wèn)題，還能促進(jìn)學(xué)生之間合作交住，培養學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習能力，提高學(xué)生的社會(huì )適應性。

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