淺析巧用評價(jià)點(diǎn)亮初中語(yǔ)文課堂
語(yǔ)文作為一門(mén)基礎學(xué)科，在初中階段對學(xué)生的教學(xué)作用尤為重要。下面是淺析巧用評價(jià)點(diǎn)亮初中語(yǔ)文課堂論文，歡迎參考!
第1篇:淺析巧用評價(jià)點(diǎn)亮初中語(yǔ)文課堂
摘要：語(yǔ)文課堂承載著(zhù)培育學(xué)生綜合語(yǔ)文素養的重要任務(wù)，而教師對學(xué)生的評價(jià)則影響著(zhù)學(xué)生對語(yǔ)文課程的積極程度和學(xué)習成果。
在新課程改革的倡導下，“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課堂評價(jià)逐漸受到重視。
教師要研究評價(jià)的藝術(shù)，巧用評價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。
關(guān)鍵詞：教學(xué)評價(jià);初中;語(yǔ)文課堂
新課程改革下的語(yǔ)文課堂應該是充滿(mǎn)活力，充滿(mǎn)靈性的，是承載著(zhù)學(xué)生夢(mèng)想的大舞臺。
每堂語(yǔ)文課都應該充滿(mǎn)智慧的流動(dòng)，思維的交流，師生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行探討和學(xué)習。
夸美紐斯說(shuō)過(guò)，學(xué)生求學(xué)的欲望是由教師激發(fā)起來(lái)的。
中學(xué)階段學(xué)生的自我意識逐漸蘇醒，開(kāi)始關(guān)注其他人對自己的看法，情緒也容易受到影響。
這時(shí)教師就要積極研究評價(jià)的藝術(shù)，在學(xué)生犯了錯誤時(shí)及時(shí)糾正，在學(xué)生產(chǎn)生新想法時(shí)予以引導，使學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習和自主發(fā)展，充當好“引路人”和“護花使者”的角色。
一、以鼓勵性評價(jià)為主，使學(xué)生樂(lè )于參與課堂學(xué)習
隨著(zhù)新課程理念的普及，學(xué)生的學(xué)習主體地位日益得到凸顯，而教師也逐漸轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的“引導者”，需要促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。
首先，教師要尊重學(xué)生，才能給出恰當的評價(jià)。
世界上沒(méi)有完全相同的兩片葉子，教室里也沒(méi)有完全相同的兩個(gè)學(xué)生，他們在個(gè)性、智力、思維方式等方面存在著(zhù)諸多不同，教師作為引領(lǐng)學(xué)生求學(xué)的“長(cháng)者”，應該尊重學(xué)生的不同，尊重全體學(xué)生。
教師在教學(xué)過(guò)程中要注重從不同的角度對不同層次的學(xué)生進(jìn)行鼓勵和肯定，尤其是那些平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的“學(xué)困生”，更要保護他們的積極性，激發(fā)他們學(xué)習的自信心。
學(xué)生在心理上得到了教師的肯定，主動(dòng)學(xué)習的動(dòng)機就得以激發(fā)，進(jìn)而會(huì )更加積極地投入到語(yǔ)文課程的學(xué)習當中。
例如，在品讀孟郊的《游子吟》時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡的句子以及原因。
課堂頓時(shí)熱鬧起來(lái)。
一位學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得‘誰(shuí)言寸草心，報得三春暉’這句話(huà)寫(xiě)得最好，這是詩(shī)眼，通過(guò)‘小草’和‘春天’的對比顯示出母愛(ài)的偉大。
”學(xué)生紛紛附和，我對此也表示了肯定和贊揚。
這時(shí)一位學(xué)困生舉起了手，說(shuō)：“老師，我有不一樣的想法。
我認為‘慈母手中線(xiàn)，游子身上衣’這句看似平常，但寫(xiě)得特別有深意，我覺(jué)得作者說(shuō)的‘線(xiàn)’并不是普通的線(xiàn)，而是系著(zhù)母親的牽掛，是母親的思念。
”此話(huà)一出，我覺(jué)得又驚又喜，他能從詩(shī)中引申出情感，看來(lái)是對詩(shī)有了透徹的理解。
我及時(shí)對他提出表?yè)P：“這位同學(xué)說(shuō)得特別好，他不是站在旁觀(guān)者的角度看待這首詩(shī)的，而是將心比心地站在作者的角度，所以體會(huì )出了不一樣的感受。
大家要向他學(xué)習。
”有了我的鼓勵和尊重，他在之后的學(xué)習中更加積極了。
其次，教師的評價(jià)要注重情感交流。
感人心者莫先乎情，語(yǔ)文教學(xué)不是教師將水桶里的水傾倒進(jìn)學(xué)生的碗里，而是通過(guò)有溫度的情感使學(xué)生自愿接受知識。
所以，教師的評價(jià)不能僅僅停留在“對”“很好”這樣的簡(jiǎn)短、生硬的字詞上，而應該有側重點(diǎn)地評價(jià)學(xué)生出彩的地方。
比如，學(xué)生回答出一道很難理解的問(wèn)題，教師可以說(shuō)：“這么難的題你都想出答案了，看來(lái)你確實(shí)是經(jīng)過(guò)認真思考了。
”有了教師的鼓勵，學(xué)生下次思考時(shí)會(huì )更認真。
如果學(xué)生回答錯了，教師也可以切換角度：“雖然你的答案并不全面，但是你勇于發(fā)言的精神值得大家學(xué)習。
”這樣即使聽(tīng)到批評學(xué)生心里也暖洋洋的，不會(huì )在以后因為錯誤而拒絕發(fā)言。
二、評價(jià)主體多元化
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師“一言堂”的局面早已被打破，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的模式越來(lái)越得到重視，所以實(shí)施評價(jià)的主體也應多元化，才能適應新時(shí)期課堂教學(xué)的要求。
除教師評價(jià)外，學(xué)生的自評和互評以及家長(cháng)評價(jià)都應該納入教學(xué)考慮的范疇，從而促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。
首先，教師評價(jià)是最具權威性和代表性的，對學(xué)生的影響最大。
所以教師不能吝嗇表?yè)P，要肯定學(xué)生的進(jìn)步，使學(xué)生獲得成就感;但在學(xué)生犯錯時(shí)也不能含糊放任，要委婉地指出錯誤，使學(xué)生看到自身的不足，愿意說(shuō)，樂(lè )于說(shuō)。
其次，學(xué)生評價(jià)，包括自評和互評，也是優(yōu)化學(xué)習效果的助力，能喚醒語(yǔ)文教學(xué)的生機，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
學(xué)生通過(guò)自己反思和互相監督，切換觀(guān)察角度，能夠探索出更加有效的學(xué)習方法，也有利于他們形成謙虛謹慎的品格，培養良好的團隊合作精神。
再次，家長(cháng)的評價(jià)同樣能使學(xué)生更加全面地了解自己，來(lái)自家人的鼓勵和贊揚也會(huì )使他們增強學(xué)習的信心，親子關(guān)系更加融洽，為他們的學(xué)習營(yíng)造出良好的家庭環(huán)境。
三、評價(jià)重心由結果轉向過(guò)程
在注重效率的時(shí)代，教學(xué)活動(dòng)也常常關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，考試得多少分是師生關(guān)注的焦點(diǎn)，好學(xué)生、壞學(xué)生的劃分也由分數決定，而對其他方面則很少考慮。
這種評價(jià)方式與現代提倡的教學(xué)觀(guān)是格格不入的，難以適應教育發(fā)展。
語(yǔ)文教學(xué)改革提倡把評價(jià)的重心由結果轉移到過(guò)程上來(lái)，突出語(yǔ)文學(xué)科的整體性和綜合性，從知識與能力、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三方面進(jìn)行評價(jià)，重視形成性評價(jià)，全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養，“不以結果論英雄”。
形成性評價(jià)強調進(jìn)步，所以我的心得是，為學(xué)生建立“成長(cháng)記錄手冊”，搜集、記錄學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)時(shí)自己、教師或同伴作出評價(jià)的有關(guān)材料，學(xué)生的作品、反思等，可以顯示出所有的學(xué)習活動(dòng)過(guò)程，反映學(xué)生主動(dòng)、合作、探究學(xué)習的全貌，是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的能力、潛質(zhì)的真實(shí)體現，也是評價(jià)學(xué)生進(jìn)步過(guò)程、努力程度、自省能力及最終發(fā)展水平的理想方式。
建立成長(cháng)記錄手冊能促使學(xué)生更加積極地參加到語(yǔ)文活動(dòng)的探討中來(lái)，了解不足，看到成績(jì)，他們的進(jìn)步是有目共睹的，使課堂進(jìn)行的更加順利，有利于他們的學(xué)習成長(cháng)。
總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要巧妙利用多種評價(jià)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，利用評價(jià)使課堂煥發(fā)出活力，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索總結，為推動(dòng)語(yǔ)文課程改革的進(jìn)一步完善做出自己的努力。
參考文獻：
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第2篇:初中語(yǔ)文常見(jiàn)問(wèn)題的解決思路
摘要：語(yǔ)文作為一門(mén)基礎學(xué)科，在初中階段對學(xué)生的教學(xué)作用尤為重要。
然而，現在的初中語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常出現講課模式化、刻板化、唯分數論等問(wèn)題，看似無(wú)關(guān)緊要，實(shí)則卻嚴重偏離了教育的本質(zhì)。
教師要對這些問(wèn)題予以重視，探索相應的解決方法，以提高教學(xué)效率，培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;常見(jiàn)問(wèn)題;解決思路
初中教育在整個(gè)義務(wù)教育階段中具有極其重要的作用，是銜接小學(xué)教育與高中教育的重要紐帶。
語(yǔ)文作為一門(mén)基礎學(xué)科，在初中階段對學(xué)生的教學(xué)作用尤為重要。
初中語(yǔ)文教學(xué)已不再是簡(jiǎn)單地教學(xué)生識文記字，此階段的教學(xué)價(jià)值應更多地體現在提高學(xué)生的語(yǔ)文素養、認知能力和辨識能力，幫助學(xué)生培養良好的性格和正確的價(jià)值觀(guān)，從而提高學(xué)生的整體文化水平。
一、語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題
(一)教學(xué)方式過(guò)于模板化，講課缺乏新意
現在的教師大多都有自己的一套講課“模板”。
這種模板方便了備課，卻簡(jiǎn)化了教學(xué)方式，減少了教學(xué)趣味，影響了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性。
一套模板機械地用于多篇課文的講解，會(huì )使學(xué)生感覺(jué)上課索然無(wú)味，沒(méi)有新鮮感。
時(shí)間長(cháng)了還可能會(huì )產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。
(二)以學(xué)生的考試成績(jì)作為檢驗教學(xué)成果的唯一標桿，忽視了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)
很多教師潛意識里還有“應試為主，成績(jì)至上”的教學(xué)理念。
故而只注重課本內容教學(xué)，甚至講課內容以歷年考試題為參考，給學(xué)生畫(huà)重點(diǎn)。
平時(shí)只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，跟家長(cháng)的溝通也聚焦在分數高低上。
殊不知，這種完全“成績(jì)至上”的教學(xué)理念偏離了“新課標”的教學(xué)理念，更不符合語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。
除了提高學(xué)生的考試成績(jì)外，語(yǔ)文教學(xué)更多的是要提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養，主要包括語(yǔ)文能力、語(yǔ)文知識、思想情感、語(yǔ)言積累、語(yǔ)感、思維品質(zhì)、品德修養、審美情趣、個(gè)性品格、學(xué)習方向、學(xué)習習慣等。
這些才是檢驗初中語(yǔ)文教學(xué)成果的正確標桿。
(三)草率定義
“尖子生”和“差生”，不當地“因材施教”差異性是這個(gè)世界普遍存在的一個(gè)真理。
語(yǔ)文學(xué)習也是一樣，每個(gè)學(xué)生都有自己的思維方式，他們觀(guān)察事物和思考問(wèn)題的切入點(diǎn)都會(huì )不同。
所以學(xué)生們對同一篇課文的理解程度和掌握情況也會(huì )有不同。
經(jīng)常會(huì )有教師簡(jiǎn)單地以學(xué)習成績(jì)作為分水嶺，將學(xué)生分為“尖子生”和“差生”。
而有的教師還采取了錯誤的“因材施教”：對“尖子生”采用激勵的教學(xué)方式，課堂提問(wèn)多，表?yè)P也多;而對那些所謂的“差生”，則是采用鞭策的教育方式，批評多于表?yè)P和鼓勵，甚至是盲目地布置很多作業(yè)給他們，告誡他們要“笨鳥(niǎo)先飛”。
情況嚴重的會(huì )讓“尖子生”們萌生錯誤的“優(yōu)越感”，也會(huì )讓被草率定義為“差生”的學(xué)生產(chǎn)生巨大的壓力和自卑感。
(四)作文教學(xué)刻板化，讓學(xué)生誤認為“生搬硬套”也能出佳文
作文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，作文教學(xué)的意義應該是對學(xué)生的寫(xiě)作起到良好的教輔作用。
其中，“輔”應該多于“教”。
基于差異性理論，每個(gè)學(xué)生都是獨立的個(gè)體，他們有著(zhù)不同的視角和思維，對周邊事物和生活有著(zhù)不同的理解和感受。
因此，他們寫(xiě)出的作文應該是風(fēng)采各異的。
教師也受自身思維的局限性，不可能也不應該去教所有學(xué)生具體應該怎樣寫(xiě)作文。
但現在有些教師在作文教輔中，“教”多于“輔”，強行給學(xué)生規定寫(xiě)作的框架、模式和風(fēng)格。
比如，給學(xué)生規定“鳳頭豬肚豹尾”的寫(xiě)作框架，或者必須排比句開(kāi)頭的寫(xiě)作風(fēng)格，讓學(xué)生死記硬背一些美文佳句，寫(xiě)作時(shí)生搬硬套到自己文章里。
看似華麗，實(shí)則根本不是學(xué)生自己的情感流露，更限制了學(xué)生自我創(chuàng )作的意識和能力。
二、語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題的解決思路
(一)初中語(yǔ)文教學(xué)方式應該多樣化
教師應不怕備課辛苦，同時(shí)要善于運用多種教學(xué)方案來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
比如，充分利用多媒體教學(xué)、課堂討論式教學(xué)和情景體驗式教學(xué)等方法。
同時(shí)增強自身的學(xué)習，加強同其他教師的交流，對語(yǔ)文的教學(xué)做到“因時(shí)、因事、因人施教”。
讓學(xué)生能充分感受到語(yǔ)文學(xué)習的魅力，從而自發(fā)自主地學(xué)習。
這樣課堂教學(xué)將不再是教師一個(gè)人的“碎碎念”，而是會(huì )成為全體師生共同參與的一場(chǎng)學(xué)習、交流和探索真知的盛會(huì )。
(二)在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應該時(shí)刻牢記自己的使命是教書(shū)育人
教師要做到“對教育最上心，對分數最淡漠”。
端正教學(xué)態(tài)度，提高教學(xué)能力，充分利用一切有用資源來(lái)幫助學(xué)生全方面發(fā)展。
同時(shí)，初中語(yǔ)文教學(xué)不能局限于課本教學(xué)。
教師應豐富教學(xué)素材，比如，講解文章或是剖析人物心理時(shí)，可以利用時(shí)下熱點(diǎn)事件或是人物來(lái)為教學(xué)做些輔助。
搜集正面、積極的教學(xué)素材，在提高學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí)，引導學(xué)生培養正確的價(jià)值觀(guān)、審美情趣、思想品質(zhì)等，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
(三)對學(xué)生要因材施教
培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點(diǎn)，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫“因材施教”。
在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應該根據學(xué)生的不同情況，合理地安排教學(xué)素材，培養和幫助不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步。
想要真正做到因材施教，前提必須是能正確地全方位地辨識每位學(xué)生的情況。
要充分了解各個(gè)學(xué)生對現有語(yǔ)文知識的掌握情況，以及他們在語(yǔ)文學(xué)習中所產(chǎn)生的不同的興趣點(diǎn)。
然后抓住這些興趣點(diǎn)，有針對地對各個(gè)學(xué)生進(jìn)行引導教學(xué)。
要讓所有學(xué)生都能感到學(xué)習的動(dòng)力，共同進(jìn)步。
(四)作文教學(xué)要以“教”為始，以“輔”為主
培養學(xué)生自主創(chuàng )作的意識和能力。
不給學(xué)生寫(xiě)作規定固定格式，不限制學(xué)生的思維發(fā)散。
同時(shí)教師應幫助學(xué)生盡可能搜集更多的寫(xiě)作素材，拓寬學(xué)生的眼界和視角。
要讓學(xué)生明白，寫(xiě)作素材雖源于生活，但寫(xiě)作的意義要高于生活。
引導學(xué)生從自我出發(fā)，寫(xiě)出能反映真實(shí)心靈，有境界、有品位的文章。
初中語(yǔ)文教學(xué)無(wú)小事，教師應不斷總結教育經(jīng)驗，反省自身工作。
同時(shí)，必須具備創(chuàng )新觀(guān)念與創(chuàng )新思想，樹(shù)立新的教育觀(guān)。
要明白教育的本質(zhì)是培養人的社會(huì )屬性，教育的價(jià)值在于促進(jìn)人的發(fā)展和社會(huì )統一。
總之，教師必須全身心地投入到自身工作中，時(shí)刻做到“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。
參考文獻：
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