高中地理生活化教學(xué)分析
中的地理教學(xué)想要做到生活化，就必須立足于學(xué)生的實(shí)際生活，將地理知識和日�，F象進(jìn)行結合，精心地設計，促進(jìn)學(xué)生有效快速掌握所學(xué)的知識。同時(shí)開(kāi)展信息化的教學(xué)方式，可以使地理這門(mén)學(xué)科充滿(mǎn)無(wú)限的活力，豐富教學(xué)的手段。
第1：高中地理生活化教學(xué)分析
摘要:地理是基礎教育的重要學(xué)科，與人們的生活和生產(chǎn)有著(zhù)密切的關(guān)系。
高中地理的教學(xué)應該與現實(shí)生活相結合。
本文在高中地理新課程標準的基礎上，分析了高中地理生活化教學(xué)的理論基礎、高中地理生活化教學(xué)的必要性與可行性，并且提出了實(shí)踐策略，同時(shí)，對于信息化教學(xué)也做了簡(jiǎn)要的分析。
關(guān)鍵詞:高中地理;生活化教學(xué);信息化教學(xué)
一、引言
在《普通高中地理課程標準》中，提出了“培養現代公民必備的地理素養”的課程理念，因此在目前的地理教學(xué)改革當中，高中地理生活化教學(xué)成為了非常重要的一個(gè)課題。
本來(lái)與地理有關(guān)的知識就是社會(huì )與自然的結合。
有關(guān)地理生活化教學(xué)的開(kāi)展，不但能夠讓地理課堂教學(xué)有更加輕松的氛圍，而且可以使學(xué)生在地理學(xué)科上的學(xué)習積極性得到提高，使學(xué)生對地理的學(xué)習充滿(mǎn)興趣，能夠有足夠的自信將地理學(xué)科學(xué)好，從而使地理學(xué)科獨特的魅力顯現出來(lái)。
與其他學(xué)科相比，對于高中生來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生經(jīng)過(guò)初中的學(xué)習，對地理這門(mén)課沒(méi)有重視起來(lái)，學(xué)習的積極性欠缺，一般都是被動(dòng)地學(xué)習，所以如何讓學(xué)生充滿(mǎn)興趣來(lái)學(xué)習地理這門(mén)課便成為高中的地理老師非常重要的任務(wù)之一，從而使高中的地理教學(xué)優(yōu)質(zhì)化。
二、高中地理生活化教學(xué)的可行性與必要性
在中學(xué)，地理在很多人的眼中一直是“副科”，又因為有很多的教學(xué)方式并不正確，采取的是滿(mǎn)堂灌的方式，導致有些學(xué)生對地理的學(xué)習提不起興趣。
在《普通高中地理課程標準》中，“地理這門(mén)課應該給學(xué)生提供與人們日常的生活緊密聯(lián)系的知識，重視基本的技能和基礎的知識，使學(xué)生在生存方面的能力得到提高”已經(jīng)很明確地指出高中的地理課程應該與學(xué)生的生活世界緊密聯(lián)系，不能僅僅停留在科學(xué)世界。
如今在生態(tài)課堂的大環(huán)境之下對高中地理的生活化教學(xué)進(jìn)行探索就顯得更有必要了，讓學(xué)生能夠在生活當中發(fā)現并且掌握地理知識，對生活中常見(jiàn)的一些問(wèn)題可以用地理知識進(jìn)行解決，從而能夠產(chǎn)生對地理學(xué)習的興趣，對地理知識鉆研的積極性得到提高。
高中生的年齡平均在15歲到19歲之間，基本都已經(jīng)有一些生活經(jīng)驗，并且大部分人對于一些常見(jiàn)的生活知識已經(jīng)掌握。
又因為在這個(gè)階段，心理方面有感性、形象、具體等特點(diǎn)，所以在學(xué)習地理知識的過(guò)程中，生活體驗能夠對學(xué)習產(chǎn)生較大的影響。
因此老師在教學(xué)中對生活情境的形象運用就可使學(xué)生對地理知識的學(xué)習興趣提高很多，使學(xué)生充滿(mǎn)對情境的聯(lián)想，從而能夠深刻地記住所學(xué)習的內容，這些都是生活化的地理教學(xué)的可行性所在。
三、高中地理生活化教學(xué)的實(shí)施策略
首先，應該將生活中一些常見(jiàn)的現象用于教學(xué)的情境創(chuàng )設，并且運用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)情境的演示。
例如在第一單元“從宇宙看地球”教授的過(guò)程中，依據月亮、地球與太陽(yáng)三者之間在運動(dòng)方面的聯(lián)系，太陽(yáng)系模式圖等，可以利用2009年所發(fā)生的日全食現象進(jìn)行引課，應該采用多媒體對當時(shí)日食具體的過(guò)程進(jìn)行回顧，
提出以下的一些問(wèn)題：是月亮、地球還是太陽(yáng)的運動(dòng)而導致日食發(fā)生?在這個(gè)世界上能夠看到日全食的地方有哪些?生活化教學(xué)的情境與信息化教學(xué)的結合可以使得學(xué)生對問(wèn)題有具體的理解和把握，提高動(dòng)畫(huà)及圖片的演示以便從日常的現象入手達到對比較抽象的宏觀(guān)地理知識的掌握。
其次，應該重視實(shí)踐這一部分，可以采用模擬實(shí)驗，讓學(xué)生從生活現象中認識地理規律。
如果學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中遇到一些困難，這時(shí)就可以借助網(wǎng)絡(luò )搜集相關(guān)的資料來(lái)解決困惑，例如，在第二單元《從地球圈層看地理環(huán)境》的第二節與氣候、氣壓等知識的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生可以借助紙屑、電風(fēng)扇、溫度計等工具，
以小組的形式進(jìn)行自行設計，感受風(fēng)向和氣壓、溫度之間的關(guān)系，也可以運用蒸餾瓶、酒精燈、燒杯等器材，進(jìn)行水循環(huán)、氣流循環(huán)以及溫室效應等現象的模擬，使學(xué)生能夠有深入的認識。
四、高中地理的信息化教學(xué)
目前，課程改革和信息化教學(xué)的突破口是以計算機網(wǎng)絡(luò )與多媒體為核心的信息技術(shù)，因此信息化教育的開(kāi)展是時(shí)代發(fā)展的必然。
(一)特征分析
高質(zhì)量的信息化教學(xué)設計是信息化教學(xué)的關(guān)鍵所在，地理信息化教學(xué)設計最關(guān)鍵的特點(diǎn)就是“信息化”。
第一，教學(xué)目標的“信息化”。
在地理教學(xué)的過(guò)程中，提出對于地理的學(xué)習需要運用一些信息化技術(shù)，例如讓學(xué)生用多媒體技術(shù)來(lái)演示地理的動(dòng)畫(huà)過(guò)程，用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)來(lái)收集有關(guān)地理學(xué)習的資料等，用這些方法使學(xué)生對用信息技術(shù)學(xué)習地理的能力得到提高。
第二，教學(xué)方法的信息化。
信息技術(shù)可以使教學(xué)方法在運用上更方便，甚至可能開(kāi)發(fā)出更好的學(xué)習方式與教學(xué)方式。
重視引導，將學(xué)生作為主體，采用探究式的教學(xué)方法，使學(xué)生可以構建自己的知識體系，促進(jìn)學(xué)生將信息內化并且提高學(xué)生的探究能力和提高他們的綜合素質(zhì)。
(二)基本原則
信息化的教學(xué)設計是利用信息技術(shù)對于基于合作、基于資源、基于研究等方面進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)習的人在充滿(mǎn)意義的情境中主動(dòng)地構建知識，因此，
信息化教學(xué)設計的基本原則可以作如下的歸納：第一，將“學(xué)”作為中心，重視培養學(xué)習能力，體現“學(xué)生主體，教師主導”的教學(xué)理念;第二，利用各種各樣的資源與信息來(lái)進(jìn)行“學(xué)”。
五，結束語(yǔ)
總之，高中的地理教學(xué)想要做到生活化，就必須立足于學(xué)生的實(shí)際生活，將地理知識和日�，F象進(jìn)行結合，精心地設計，促進(jìn)學(xué)生有效快速掌握所學(xué)的知識。
同時(shí)開(kāi)展信息化的教學(xué)方式，可以使地理這門(mén)學(xué)科充滿(mǎn)無(wú)限的活力，豐富教學(xué)的手段。
第2：高中地理教學(xué)中研究性學(xué)習的開(kāi)展與指導策略
摘要：所謂研究性學(xué)習指的是學(xué)生在教師指導下，在社會(huì )生活或學(xué)習生活選擇并確定研究課題，需要在研究過(guò)程中自主獲取知識、運用知識、解決問(wèn)題的學(xué)習活動(dòng)。
通過(guò)高中地理研究性學(xué)習，主要為了強調學(xué)生對掌握知識技能實(shí)際運用的能力，并不是傳統教學(xué)上只需要掌握簡(jiǎn)單的理論基礎知識。
研究性教學(xué)通過(guò)學(xué)生的親身體驗鞏固學(xué)習內容理解和實(shí)踐應用，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：地理教學(xué);研究性學(xué)習;指導策略
一、引言
傳統上地理教學(xué)主要是以教師為中心，學(xué)生在課上處于盲目聽(tīng)從教師的講解，相對較被動(dòng)的狀態(tài)，因而學(xué)生沒(méi)有充分自主學(xué)習時(shí)間。
傳統教學(xué)過(guò)分地倚重理論知識，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。
新課標教學(xué)要求學(xué)生自主地學(xué)習，以學(xué)生自主學(xué)習為主體，所以正確地把握研究性學(xué)習核心思想，將提高教學(xué)質(zhì)量為準則貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，探究適合學(xué)生自主發(fā)展的教學(xué)方式。
二、明確高中地理研究性學(xué)習要求
(一)研究性學(xué)習目標細節分化
學(xué)習目標的細節分化不但有實(shí)踐性、操作性，而且對課題研究還能提高效率。
例如在《河流環(huán)境的污染及治理》課題，教師在指導學(xué)生開(kāi)展課題前，適當地引導學(xué)生清楚的了解：污染河流的種類(lèi)、因素及污染源;實(shí)地取水樣本需要化驗的條件和方法;河流治理部門(mén)對污染的態(tài)度;河流污染對居民生活中的影響;河流兩岸的綠化管理;借鑒河流治理措施。
(二)明確研究性學(xué)習要求
教師作為地理研究性學(xué)習主要指導員，開(kāi)展課題活動(dòng)前向學(xué)生提出明確的要求。
在課題活動(dòng)中領(lǐng)悟研究性學(xué)習帶來(lái)的實(shí)踐價(jià)值;實(shí)地考察、測量、實(shí)驗時(shí)以嚴謹的作風(fēng)，保證數據的準確;課題研究結果新穎、富有創(chuàng )意、避免借鑒他人結論。
(三)研究性學(xué)習課題選擇應富有實(shí)際性，避免空乏
高中《地理課程標準》中提出“重視實(shí)際性問(wèn)題的研究，倡導自主合作學(xué)習，開(kāi)展實(shí)地考察，地理實(shí)驗，調查和專(zhuān)題性研究等實(shí)踐活動(dòng)”。
研究性學(xué)習強調理論與生活實(shí)際相結合，學(xué)生在選擇研究性課題時(shí)主題偏重空乏，缺乏實(shí)際效應，實(shí)施研究性環(huán)節時(shí)無(wú)法實(shí)踐應用，最后只能查閱資料，借鑒他人的研究成果。
比如《有關(guān)環(huán)境污染的研究》課題，明確選題的出發(fā)點(diǎn)，也具有實(shí)際意義，由于污染環(huán)境的因素過(guò)多，研究實(shí)施過(guò)程較為復雜。
因此，擇取選題時(shí)應以實(shí)際情況擬定，避免研究性范圍過(guò)大的情況。
三、高中地理研究性學(xué)習模式
研究性學(xué)習過(guò)程一般是：?jiǎn)?wèn)題選取階段→實(shí)踐實(shí)施階段→交流合作階段。
在問(wèn)題選取階段，可以由學(xué)生提出相關(guān)疑問(wèn)或是教師提供參考性問(wèn)題，關(guān)鍵在于指導人員需要對研究性問(wèn)題進(jìn)行審查，避免問(wèn)題的空乏性及缺乏實(shí)踐操作環(huán)節，當確立研究問(wèn)題和指導教師后，指導教師相對的要起到引導輔助作用。
交流合作階段是地理研究性學(xué)習的中心環(huán)節，教師提供交流場(chǎng)地給學(xué)生，交流的方式可以多種形式，調查報告、出海報等，最好可以組織交流報告會(huì )，通過(guò)小組交流、研討的形式與其他小組分享最終研究成果，還能培養學(xué)生邏輯性思維和辯證分析的能力。
四、研究性學(xué)習過(guò)程中策略分析
研究性教學(xué)活動(dòng)引導策略。
合理的開(kāi)展地理研究性教學(xué)，不僅需要注重理論基本技能的培養，還需強調地理課堂教學(xué)的目標，地理學(xué)科較強的實(shí)踐性決定了地理教學(xué)開(kāi)放性必須與社會(huì )實(shí)踐相結合。
強調學(xué)生能力上培養，使得學(xué)生對自然現象進(jìn)行合理性思考，并表達個(gè)人觀(guān)點(diǎn)。
在傳授一個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，教學(xué)過(guò)程能否與實(shí)際相吻合關(guān)系到教學(xué)評價(jià)效果的不同。
例如有關(guān)太陽(yáng)高度角計算內容，傳統教學(xué)方式只單純地講解計算公式，再列舉幾個(gè)緯度數據計算，這種教學(xué)效果只是暫時(shí)性記住公式，學(xué)生也并未理解，很容易與其他公式相混淆。
但在研究性教學(xué)過(guò)程里，教導學(xué)生公式之前列舉生活實(shí)際的案例，這樣學(xué)生就會(huì )對其產(chǎn)生研究的興趣，學(xué)生會(huì )帶著(zhù)疑問(wèn)來(lái)深究太陽(yáng)高度計算公式，學(xué)生會(huì )認為理論知識也可以在實(shí)際應用中解決實(shí)際問(wèn)題，這樣也充分調動(dòng)了學(xué)生研究性學(xué)習的積極性。
.教學(xué)指導與自主學(xué)習結合策略地理教學(xué)研究性學(xué)習所體現的是學(xué)生自主形式的學(xué)習。
在研究性學(xué)習過(guò)程中，教師作為研究過(guò)程的領(lǐng)導者、引導者，應該充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位。
所以在地理研究性學(xué)習過(guò)程中，教師從現實(shí)生活角度考慮，提供學(xué)生有研究性的課題方向，為學(xué)生作選題參考，促進(jìn)學(xué)生研究的認知，展開(kāi)自主學(xué)習活動(dòng)，查閱相關(guān)資料，研究對比分析等，也可以在研究過(guò)程中組織學(xué)生進(jìn)行辯論討論，這些方式都可以喚起學(xué)生主動(dòng)的意識，發(fā)揮個(gè)人之所長(cháng)，鞏固課堂上掌握的基礎理論知識。
教師在研究性學(xué)習過(guò)程中主要起引導性作用，但不能像傳統的方式只注重講解中心思想，應該在研究性學(xué)習過(guò)程中重視學(xué)生的主動(dòng)性，給予學(xué)生一定自主選擇、思考的空間。
同時(shí)教師要適當的把握學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的情況，學(xué)生初期認知階段，對于相關(guān)的背景調查遇到困難時(shí)，或在研究過(guò)程中遇到障礙時(shí)，教師就需要及時(shí)給予引導講解，講解一些解決難點(diǎn)問(wèn)題的技巧方法，以此化解學(xué)生心中的困惑，給予一定的精神支持和鼓勵并增加學(xué)生的信心。
五、結束語(yǔ)
地理研究性學(xué)習課程的開(kāi)展，有效地培養了學(xué)生地理知識、技能應用方面實(shí)際操作能力和創(chuàng )新精神，對學(xué)生具備地理綜合知識素養有著(zhù)深遠影響。
由于一些地區地理位置、教學(xué)水平等因素影響，高中地理研究性學(xué)習實(shí)施效果表現出極不平衡的現狀，地理環(huán)境的差異大就造成地理研究性學(xué)習無(wú)法進(jìn)行。
開(kāi)展研究性學(xué)習活動(dòng)，目前還需要以學(xué)習實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，循循善誘，充分引導式教學(xué)，這樣就能發(fā)揮出地理教學(xué)的實(shí)際作用。
參考文獻：
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[2]張玉芬.高中地理研究性學(xué)習的指導[J].地理教學(xué),2014.
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