任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在古代文學(xué)課程中的應用論文
經(jīng)過(guò)歷代學(xué)者的悉心經(jīng)營(yíng),中國古代文學(xué)課程已形成一個(gè)較為完備的知識體系,而古代文學(xué)課程教學(xué)也遇到了一個(gè)瓶頸期——學(xué)生在學(xué)習中缺少主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題,主動(dòng)探究的學(xué)習熱情,同時(shí)由于課程學(xué)時(shí)的縮減,教師在課內講授的內容有限,學(xué)生學(xué)習效果不是很理想。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、讓學(xué)生由被動(dòng)接受轉為主動(dòng)探究,同時(shí)拓展課外學(xué)習,讓課外學(xué)習成為課內學(xué)習的有效補充。這些問(wèn)題也一直是我們講授中極力想解決的問(wèn)題。任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)法在中國古代文學(xué)課程中的應用,也讓中國古代文學(xué)課程在傳統教學(xué)模式中找到了新的突破口。
一、 任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在中國古代文學(xué)課程中應用的必要性
中國古代文學(xué)課的主要內容是講授中國兩千多年來(lái)文學(xué)發(fā)展的歷史、歷代重要的作家作品以及重要的文學(xué)現象和文學(xué)知識。這門(mén)課程是在大學(xué)階段開(kāi)設的,在各個(gè)院校一般開(kāi)設2~4學(xué)期不等。如今的中國古代文學(xué)課程處在信息時(shí)代下,傳統“滿(mǎn)堂灌”式的講授模式亟待注入新的教學(xué)方法,唯有如此,才能讓這門(mén)古老的學(xué)科在新時(shí)期讓更多的年輕學(xué)者喜愛(ài)。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法是在建構主義學(xué)習理論基礎上的教學(xué)法。由教師設計學(xué)習任務(wù),讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習知識。教師扮演的角色是設計師、指導者、輔助者。而在此過(guò)程中,學(xué)生始終處于主體地位,是任務(wù)的承辦者,運用自己已有的經(jīng)驗發(fā)現問(wèn)題,在發(fā)揮自我主觀(guān)能動(dòng)性的基礎上在教師的指導下解決問(wèn)題。這樣學(xué)生始終處于學(xué)習與探究的狀態(tài),而教師與學(xué)生又始終處于良好的多維互動(dòng)模式中,在這種模式中學(xué)生能更好地對課程產(chǎn)生學(xué)習興趣,進(jìn)而提高學(xué)習效果。
1.任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法可以提高學(xué)生學(xué)習興趣
如今大量電子信息的沖擊下學(xué)生更喜歡關(guān)注時(shí)尚變換的信息,而中國古代文學(xué)課程中一些在我們看來(lái)很有魅力的篇章對于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻沒(méi)有多大的吸引力。采用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法,教師需要精心設計任務(wù),讓學(xué)生帶著(zhù)好奇心走入教師精心創(chuàng )設的任務(wù)中,在完成教師布置的任務(wù)過(guò)程中,學(xué)生深入學(xué)習情境之中,隨著(zhù)任務(wù)完成的逐步深入,學(xué)生會(huì )不自覺(jué)地被古代文學(xué)現象、文學(xué)作品所吸引,會(huì )由被動(dòng)學(xué)習轉為主動(dòng)地去完成任務(wù)。因為大多數學(xué)生都有對美的感悟、都有不斷學(xué)習探索知識的愿望,一旦在情境的引導下深入任務(wù),他便想要在這個(gè)自己所付出辛苦的任務(wù)上去繼續探索,去探索某種文學(xué)現象或作家作品所體現的文學(xué)內涵。在完成任務(wù)之后,學(xué)生在展示自己學(xué)習成果的過(guò)程中,教師可適當設立激勵模式,這樣在學(xué)生每一次完成任務(wù)之后都會(huì )有一種滿(mǎn)足感,久而久之,會(huì )轉變?yōu)橐环N主動(dòng)學(xué)習的內驅力,進(jìn)而產(chǎn)生對學(xué)習的興趣。
2.任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法可以增強教師與學(xué)生的互動(dòng)
傳統的中國古代文學(xué)課堂中,教師一般是“獨白式”的講授模式,學(xué)生被動(dòng)參與或根本不參與,課堂中較少有互動(dòng)。采用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式,學(xué)生在每一次接受任務(wù)、完成任務(wù)、接受評價(jià)的過(guò)程中都要與教師有互動(dòng),教師在全過(guò)程中基本是扮演著(zhù)導師的角色,亦師亦友,這樣教師與學(xué)生的互動(dòng)會(huì )有很多。學(xué)生既能享受到教師一對一的輔導,又能感受到教師對自己任務(wù)圓滿(mǎn)完成的期待,在此影響下,學(xué)生會(huì )對教師設計的任務(wù)甚至這門(mén)課程都特別用心,以此教師可以真正還課堂給學(xué)生,讓學(xué)生始終處于主體地位,在互動(dòng)中學(xué)習。
3.任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法可以拓展學(xué)習內容
在教改的“春風(fēng)”影響下,很多課程培養方案都做了修改。中國古代文學(xué)的課程學(xué)時(shí)也作了壓縮,這樣設計到底科學(xué)與否我們暫不做評價(jià),但是直接導致的后果就是面對知識含量極大的課程內容,教師在課堂內講授的內容極其有限。如何讓學(xué)生學(xué)到更多的內容呢?任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的采用就可以拓展課內學(xué)時(shí),教師設計任務(wù),相當于學(xué)生在課下與教師一起備課,一起互動(dòng),一起學(xué)習,這樣就可以讓學(xué)生學(xué)到更多的知識。
二、 任務(wù)驅動(dòng)法教學(xué)設計技巧
教師首先要感動(dòng)自己才能感動(dòng)學(xué)生。很多教師自己設計的任務(wù)自己都不感興趣,如果與學(xué)生換位自己都不愿參與,這樣的任務(wù)學(xué)生也不會(huì )配合你。在中國古代文學(xué)課程中采用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法,教師可以采取以下技巧:
1.任務(wù)難易程度適中
教師采用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法設計任務(wù)時(shí),難易程度要適中,要符合學(xué)生的接受特點(diǎn)。太簡(jiǎn)單的任務(wù)難以激發(fā)學(xué)生的挑戰性,太難的任務(wù)學(xué)生又不愿意承擔。所以一般教師可先由外圍去導入,然后逐步以階梯式遞進(jìn)的方式去接近核心知識,這樣符合學(xué)生接受規律。如講到屈原與楚辭,教師可先讓學(xué)生搜集有關(guān)屈原所處時(shí)代楚國的政治經(jīng)濟外交等情況,接下來(lái)搜集屈原的生平思想,讓學(xué)生在課堂中彼此分享,然后再逐步去接近屈原、宋玉等人的作品。這樣學(xué)生在逐步推進(jìn)的任務(wù)中逐步獲得知識與成就感,最后接近核心內容講解時(shí)就已經(jīng)將外圍知識都消化了,那么教師講解就事半功倍了。
2.任務(wù)設計要知己知彼
教師在設計任務(wù)時(shí)要獨具匠心、知己知彼,知道學(xué)生最關(guān)心最感興趣的是什么。這樣教師在課堂中與學(xué)生溝通會(huì )更有效,教師布置的任務(wù)學(xué)生也會(huì )更加配合。如教師可在所代課班級先創(chuàng )建一個(gè)微博群或QQ群,像一些讓學(xué)生做的微作品評論或舉辦的實(shí)訓活動(dòng)VCR,就可以在微博群里分享。當學(xué)生看到自己的作品評論或小論文或是一些其他的作品在微博中被點(diǎn)擊、被其他同學(xué)分享,這樣會(huì )激發(fā)學(xué)生的成就感,讓學(xué)生逐漸對教師布置的任務(wù)感興趣,積極主動(dòng)地參與并完成任務(wù)。
3.任務(wù)設計采取小組合作模式
一個(gè)人再優(yōu)秀不會(huì )有一個(gè)團隊優(yōu)秀,團隊一起完成任務(wù)可以彼此相互監督、相互促進(jìn),而且團隊合作可以增強學(xué)生與人合作的能力,同時(shí)集思廣益。所以教師在設計任務(wù)時(shí)最好采取小組合作模式,這樣小組成員間相互監督相互帶動(dòng),可以更好地完成任務(wù)。
三 、任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法實(shí)施
任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施階段可分為任務(wù)導入、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)評估階段。
1.任務(wù)導入階段
教師在導入任務(wù)時(shí)要精心設計,要讓任務(wù)導入能引人入勝,能激發(fā)學(xué)生的參與興趣。如講到《詩(shī)經(jīng)》這一章,將學(xué)生最耳熟能詳的詩(shī)作展示給學(xué)生,這樣首先在《詩(shī)經(jīng)》與學(xué)生中間搭建起溝通的橋梁,學(xué)生接受任務(wù)時(shí),因接觸到自己所熟悉的詩(shī)歌,會(huì )有小小的自信感,同時(shí)對他們即將學(xué)習到的內容會(huì )更有探索的熱情。
2.任務(wù)實(shí)施階段
在此階段,教師在任務(wù)設計時(shí),可以采取一些新鮮的模式。如接下來(lái)講到詩(shī)經(jīng)的內容時(shí),有愛(ài)情詩(shī)、戰爭徭役詩(shī)、宴饗詩(shī)等,可讓學(xué)生以小組合作方式分別展示各自所收集的詩(shī)經(jīng)作品,然后可分階段進(jìn)行《詩(shī)經(jīng)》誦讀大賽、《詩(shī)經(jīng)》作品賞析座談會(huì )、《詩(shī)經(jīng)》記誦之星大賽、開(kāi)心狀元之《詩(shī)經(jīng)》微電影創(chuàng )作等活動(dòng)。這些實(shí)訓內容的展示時(shí)間可靈活掌握,豐富學(xué)生業(yè)余生活的同時(shí),更重要的是使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中熟悉《詩(shī)經(jīng)》作品,掌握《詩(shī)經(jīng)》作品的藝術(shù)特色,增強鑒賞《詩(shī)經(jīng)》作品的能力,??提高了學(xué)生的創(chuàng )新能力。
3.任務(wù)評估階段
當學(xué)生任務(wù)完成后,教師評價(jià)首先要認真、及時(shí)。教師的評價(jià)要在學(xué)生期待最熱切時(shí)給予,此所謂合時(shí),因為學(xué)生一般在提交了任務(wù)之后,最渴望教師能最快給予回復,這時(shí)的及時(shí)回復可以激發(fā)學(xué)生的參與積極性;其次,評價(jià)要適當,既不能打擊學(xué)生積極性,也要指出學(xué)生的不足;最后,評價(jià)體系要有針對性。教師在設計評分標準時(shí)可從應知、表達、創(chuàng )新、團隊合作等方面分情況進(jìn)行評價(jià)。
在講授中國古代文學(xué)的過(guò)程中,除了采用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法外,還應與討論法、講授法、自主學(xué)習法等方法相結合。
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