基于播音主持專(zhuān)業(yè)中國古代文學(xué)課教學(xué)模式的研究論文
與漢語(yǔ)言文學(xué)等傳統老專(zhuān)業(yè)不同，播音與主持專(zhuān)業(yè)在我國是一個(gè)開(kāi)設較晚的新興專(zhuān)業(yè)。遵義師范學(xué)院從2012年才開(kāi)始招收第一屆播音主持專(zhuān)業(yè)學(xué)生。有學(xué)者經(jīng)過(guò)調查、訪(fǎng)問(wèn)，了解到“各類(lèi)新聞媒體對于主持人口語(yǔ)傳播能力愈發(fā)重視，他們最需要的是采編播一體，綜合素養高，反應敏捷有實(shí)力的人才�！� 遵義師范學(xué)院在招收播音與主持專(zhuān)業(yè)學(xué)生之前，也進(jìn)行了多方調查、學(xué)習、論證，為了提升播音與主持專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素養，學(xué)校為該專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設的課程有《普通話(huà)》《播音發(fā)聲》《傳播學(xué)》《播音創(chuàng )作》《形體》等凸顯專(zhuān)業(yè)特色的課程，還有《中國古代文學(xué)》《外國文學(xué)》等提升學(xué)生文學(xué)素養的文化課。但《中國古代文學(xué)》課在具體上課過(guò)程中，卻遭遇了一系列尷尬：
1、學(xué)生不重視，很多學(xué)生覺(jué)得這不是播音主持專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課，上課出勤率不高;即使來(lái)了教室，上課也不認真聽(tīng)，導致學(xué)習效果不佳。
2、播音主持專(zhuān)業(yè)的學(xué)生是藝考生，文化基礎相對較薄弱，學(xué)習《中國古代文學(xué)》課感覺(jué)有些吃力，這就進(jìn)一步導致學(xué)習興趣下降。
3、該課開(kāi)課時(shí)間太少，《中國古代文學(xué)》課在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)要開(kāi)4個(gè)學(xué)期，288個(gè)學(xué)時(shí);在播音主持專(zhuān)業(yè)卻只開(kāi)1個(gè)學(xué)期，72個(gè)學(xué)時(shí)。
為了緩解教學(xué)學(xué)時(shí)不夠的壓力，學(xué)校為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)選用的教材是袁行霈主編的《中國文學(xué)史》四卷本，為播音主持專(zhuān)業(yè)選用的教材是駱玉明著(zhù)的《簡(jiǎn)明中國文學(xué)史》一卷本。單從教材的容量上來(lái)說(shuō)，容量小了很多但是教學(xué)內容要涉及的范圍依然是從中國文學(xué)初期一直到清代。加上承擔播音主持專(zhuān)業(yè)《中國古代文學(xué)》課的老師大多是多年上漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)《古代文學(xué)》課的老師，已經(jīng)習慣了按朝代分4個(gè)學(xué)期來(lái)講授相關(guān)內容，突然把4個(gè)學(xué)期壓縮為1個(gè)學(xué)期，卻仍然要拉通整個(gè)中國文學(xué)史，老師感覺(jué)課時(shí)嚴重不夠，上課進(jìn)度較快，學(xué)生更難學(xué)懂。最后的結果，就是播音主持專(zhuān)業(yè)的《中國古代文學(xué)》課成了老師不愿上、學(xué)生不想學(xué)的一門(mén)課。如何改變這一尷尬現狀，讓—— 以遵義師范學(xué)院為例這門(mén)課真正發(fā)揮它該發(fā)揮的作用，成了迫在眉睫的問(wèn)題。筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐以及在學(xué)生、老師中進(jìn)行周密調研，擬從改變教學(xué)模式入手，在適應教學(xué)時(shí)間銳減的同時(shí)又能保證教學(xué)效果。既然是為播音主持專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的《中國古代文學(xué)》課，在選擇教學(xué)模式時(shí)勢必應該到考慮播音主持專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。播音主持專(zhuān)業(yè)的學(xué)生既需要有深厚的文化內涵，又要有較強的寫(xiě)作能力、分析歸納能力，還必須有很強的口頭表達能力和隨機應變能力。播音主持專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多思維活躍，性格開(kāi)朗，多才多藝，接受新鮮事物快，表現欲強，上進(jìn)心也強。結合以上專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)以及學(xué)情特點(diǎn)，播音主持專(zhuān)業(yè)的《中國古代文學(xué)》課可以綜合采用以下教學(xué)模式。
一、鑒賞經(jīng)典模式
播音主持專(zhuān)業(yè)的學(xué)生是藝考生，文化基礎相對薄弱，但是他們性格開(kāi)朗，思維活躍，在教學(xué)過(guò)程中應盡量考慮他們的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，揚長(cháng)避短，少講文學(xué)理論、文學(xué)現象的流變等，選擇在拉通歷史的框架、脈絡(luò )的基礎上鑒賞文學(xué)作品。因為受學(xué)時(shí)所限，播音主持專(zhuān)業(yè)的《中國古代文學(xué)》課也不可能像漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)那樣講授較多的文學(xué)作品，這就要求老師在每一歷史時(shí)期每一時(shí)段選擇出經(jīng)典的文學(xué)作品，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生通過(guò)鑒賞一二了解那整個(gè)時(shí)段的文學(xué)成果。對于經(jīng)典的作品，可以根據內容要求學(xué)生朗誦、表演或者背誦，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生的頭腦里就能積累下各個(gè)時(shí)段的經(jīng)典作品，有了這些經(jīng)典做基礎，文學(xué)鑒賞能力自會(huì )有一定的提高。比如上元代部分，可以先介紹一下元代特殊的社會(huì )背景，然后著(zhù)重介紹元代文學(xué)的突出成就，接著(zhù)就代表性的選擇關(guān)漢卿的《竇娥冤》和王實(shí)甫的《西廂記》進(jìn)行鑒賞，其余的作品如白樸的《梧桐雨》《墻頭馬上》，馬致遠的《漢宮秋》，秦簡(jiǎn)夫的《東堂老》等則在課堂上簡(jiǎn)單介紹，要求學(xué)生課后閱讀，然后選擇一次課讓學(xué)生來(lái)介紹自己讀了這些作品以后的感受。
二、團隊協(xié)作模式
現代社會(huì )越來(lái)越重視團隊協(xié)作能力，要成為一個(gè)綜合素養高的播音主持專(zhuān)業(yè)人才，必然也需要有較強的團隊協(xié)作能力，較強的人際溝通能力。此外，因為學(xué)時(shí)緊，很多學(xué)習任務(wù)需要課后完成，而有的任務(wù)一個(gè)人完成起來(lái)耗時(shí)多、難度大。因此，老師在教學(xué)中可以采用團隊協(xié)作模式。這種模式具體的做法是：在正式開(kāi)始上課之前，老師根據學(xué)生人數把學(xué)生分為幾個(gè)組，每組7個(gè)人左右。這個(gè)分組不能自由組合，而是老師在之前充分了解學(xué)情的情況下，根據學(xué)生的自學(xué)能力的高低、學(xué)習態(tài)度的好壞、學(xué)習成績(jì)的優(yōu)劣、性格的開(kāi)朗與否以及對人、對事的熱情度等各種因素進(jìn)行分組，盡量使每個(gè)組的學(xué)生在能力、態(tài)度、熱情等方面形成一種互補、均衡的態(tài)勢。小組成員一起完成老師給的任務(wù)，一起跟其他組進(jìn)行比賽，一起接受老師的考核，小組集體的表現決定該組個(gè)人的平時(shí)成績(jì)。這樣，小組成員之間既需要精誠合作，以期最好地完成學(xué)習任務(wù)，也形成一種相互幫助、相互監督的關(guān)系，因為一榮俱榮，一損俱損。這種模式既能有效地增強學(xué)生的團隊協(xié)作能力，提升學(xué)生的人際溝通能力，也能保證老師安排的一些學(xué)習任務(wù)能順利地完成。
三、自我考核模式
這種模式的理論基礎是以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，改變傳統的老師教，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)、被動(dòng)地接受老師考核的模式。這種模式將一部分的考核權利交給學(xué)生，讓學(xué)生自己來(lái)考核自己，自己為自己評分。比如，老師安排了學(xué)生背誦一些經(jīng)典作品。這些作品背誦的情況由學(xué)生自己考核，組內自己相互抽背，背了之后由組長(cháng)評分;然后各組之間相互抽查，抽查的結果有一個(gè)評分;最后老師再進(jìn)行抽查，對抽查的結果給一個(gè)評分，這三個(gè)評分相加就是學(xué)生在背誦經(jīng)典這一項的得分。此外，期中、期末的時(shí)候，老師可以安排以小組為單位出一張試卷。老師只負責定大致的題型、題量，劃定出題的范圍，告知一些基本的原則，具體的試題由小組討論后擬定，并制定出答案及評分標準。試卷出定以后，老師可以安排一次課，將各小組出的試卷就用于各組交叉考試。老師根據各組出卷的質(zhì)量和答卷的質(zhì)量為各組評定分數，作為學(xué)生平時(shí)成績(jì)的一項得分。學(xué)生要出試卷必得完整、仔細地閱讀教材，找出教材的重難點(diǎn)，學(xué)生自己出試卷來(lái)考核自己，比老師出卷來(lái)學(xué)生被動(dòng)地接受考試的收獲多得多。
四、比較感知模式
《中國古代文學(xué)》在講及具體的作家作品時(shí)必會(huì )涉及到各種不同的風(fēng)格。與其枯燥地講述這些風(fēng)格有如何的不同，不如直接讓學(xué)生通過(guò)具體作品來(lái)感知、比較。比如講蘇軾的詞，“蘇軾寫(xiě)過(guò)不少與傳統文人詞風(fēng)相合的作品” ，但他并不以此為囿，又“開(kāi)創(chuàng )了一種與詩(shī)相通的、雄壯豪放、開(kāi)闊高朗的藝術(shù)風(fēng)格”。如果脫離作品，單純地講蘇軾的不同的詞風(fēng)，學(xué)生未必好理解。此時(shí)可以請學(xué)生起來(lái)朗誦蘇軾的代表不同風(fēng)格的兩首詞，如請一位女生朗誦《江城子》，再請一位男生朗誦《浪淘沙大江東去》。播音主持專(zhuān)業(yè)的學(xué)生本就有朗誦的功底，朗誦的效果非常好。通過(guò)兩個(gè)同學(xué)的朗誦，學(xué)生經(jīng)過(guò)比較，很自然地就能感知到兩種完全不同的風(fēng)格，比老師單純地講授效果就好了很多。而且，學(xué)生可以在文學(xué)課上練習朗誦，這門(mén)課也就沒(méi)那么枯燥了，他們的表現欲也同時(shí)得到了滿(mǎn)足，一舉幾得。
五、比賽獲益模式
播音主持專(zhuān)業(yè)的學(xué)生表現欲較強，好勝心也較強，對于有些學(xué)習內容可以通過(guò)比賽的方式來(lái)進(jìn)行。比如學(xué)習《詩(shī)經(jīng)》，按《詩(shī)經(jīng)》內容的六個(gè)方面，讓每組各選一首詩(shī)來(lái)朗誦，幾個(gè)組比賽，每組出一人當評委，不評自己組。對于播音專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗誦是基本功，要想朗誦好這個(gè)作品，必然要去考究該詩(shī)的意義、內涵，確定節奏、停頓和語(yǔ)氣，通過(guò)朗誦作品，對于《詩(shī)經(jīng)》的音樂(lè )美、節奏美自然就感悟到了。而每個(gè)組朗誦一個(gè)方面的內容，自然對于內容也熟悉了，要評判別人朗誦得好不好，也要去研究一下別人的作品，不用老師督促，學(xué)生自然會(huì )將這些作品都弄熟弄懂。通過(guò)比賽前的準備、比賽時(shí)的評判，讓學(xué)生主動(dòng)去鉆研、感悟，學(xué)生從比賽中獲益匪淺。播音主持專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都有表演的功底，對于有些適宜演出的內容也可以讓學(xué)生分組表演、比賽。如學(xué)習《左傳》《國語(yǔ)》《戰國策》，可以讓學(xué)生以小組為單位，分別表演《晉公子重耳之亡》《邵公諫弭謗》《蘇秦始將連橫》等作品。小組每個(gè)成員都有任務(wù)分工：服裝、道具、編劇、導演等。要把一篇散文編成一個(gè)劇本，不熟讀，不讀懂讀透自然不可能完成。這就把老師要學(xué)生讀變成了學(xué)生自己要讀。比賽結果，除了評出最佳小組，還可以評選最佳編劇、最佳導演、最佳男女演員等，這就將學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課與文化課也進(jìn)行了有機的結合。
六、激趣導入模式
這一模式充分利用年輕人追求新鮮事物、好奇心重、從眾性高等特點(diǎn)，老師平時(shí)就要熟悉學(xué)生，了解學(xué)生，關(guān)注他們所關(guān)注的東西，把他們所關(guān)注的東西引入到課堂教學(xué)中來(lái)。比如，學(xué)生都喜歡看影視作品，尤其是新品。在講《楚辭》時(shí)，單單立足課本來(lái)講，學(xué)生一定感覺(jué)是又枯燥又難懂的，但是如果在進(jìn)入《楚辭》這一章前，先給學(xué)生播放《羋月傳》里黃歇領(lǐng)誦、羋月領(lǐng)舞的那個(gè)畫(huà)面，學(xué)生估計都會(huì )很感興趣。這個(gè)時(shí)候老師借機提問(wèn)：黃歇朗誦的是什么?楚國人為什么會(huì )這樣重視這個(gè)儀式?學(xué)生的興趣被激發(fā)，這時(shí)候再因勢利導地講授楚國的風(fēng)情、習俗、黃歇領(lǐng)誦的是什么內容，學(xué)生自然也就很容易接受了。這一部分的教學(xué)內容也就順理成章的完成。以上教學(xué)模式在操作中或許還會(huì )存在這樣那樣的問(wèn)題，有些問(wèn)題也不是通過(guò)一次兩次的摸索就可以解決的。但是，從教育者的角度來(lái)說(shuō)，只要愿意動(dòng)腦筋、花精力去針對學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、學(xué)情特點(diǎn)、以及不同的學(xué)習內容摸索多種不同的教學(xué)模式，相信播音主持專(zhuān)業(yè)的《中國古代文學(xué)》課課堂定能成為快樂(lè )高效的課堂。
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