古代文學(xué)課程教學(xué)改革分析的論文
一、調整教學(xué)方式，明確培養目標
目前很多高校的課程設置中，中國古代文學(xué)課程不僅是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的主要課程，其他相關(guān)的新聞專(zhuān)業(yè)、廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)、戲劇影視文學(xué)專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設，而不同專(zhuān)業(yè)培養人才的方向和要求又有很大的差別，所以教師應根據專(zhuān)業(yè)特征和人才培養方案調整教學(xué)方式。此外，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也有不同的特征，在教學(xué)過(guò)程中教師應該積極發(fā)揮學(xué)生的長(cháng)處。同時(shí)，教師必須有明確的目標意識，要根據專(zhuān)業(yè)的不同特征確定教學(xué)目標，同時(shí)根據不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)及時(shí)調整教學(xué)方式。
二、“教學(xué)相長(cháng)”
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首先，作為一名古代文學(xué)教師，要不斷地提高自己的文學(xué)修養。除了給學(xué)生傳授知識外，作為教師還應該“育人”，在思想方面教化學(xué)生，讓學(xué)生康的心理發(fā)展和良好的價(jià)值取向。其次，在教學(xué)過(guò)程中教師要起到引導學(xué)生學(xué)習的作用，突出學(xué)生在學(xué)習中的主體地位。教師應該及時(shí)向學(xué)生推薦相關(guān)書(shū)目以指導學(xué)生學(xué)習的方向。在課堂教學(xué)過(guò)程中，采取雙向交流的討論式教學(xué)，在充分發(fā)揮教師主導作用的基礎上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習自覺(jué)性，使其變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。再者，以培養能力作為中國古代文學(xué)課程的教學(xué)目標。注意學(xué)生的語(yǔ)言表達能力、寫(xiě)作能力和思維能力的訓練。第四，加強課堂實(shí)踐，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。這種做法很大程度上調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，也體現了學(xué)生在課堂上的主體地位。
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首先，做好課堂知識的拓展和延伸，打下堅實(shí)的知識基礎。中國古代文學(xué)是中國傳統文化的精華所在，要學(xué)好本門(mén)課程，表現多讀多記，積累一定的知識量。其次，要注重發(fā)散思維。在掌握本門(mén)課程內容的同時(shí)，把所學(xué)內容和其他課程內容結合起來(lái)進(jìn)行橫向與縱向的比較學(xué)習，這樣可以使知識體系的構架更加清晰。再者，增強問(wèn)題意識，在學(xué)習過(guò)程中多問(wèn)幾個(gè)為什么，帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習，即可以提高學(xué)習效率，同時(shí)也提高了學(xué)生的思維能力。
三、積極發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，實(shí)現翻轉式課堂教學(xué)
中國古代文學(xué)課程傳統的教學(xué)模式比較注重教師在課堂上的主導作用，往往是以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識，學(xué)生往往比較被動(dòng)地學(xué)習，沒(méi)有發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，所以思維能力也沒(méi)有得到很好的開(kāi)拓。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應該積極調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，實(shí)現翻轉式課堂教學(xué)，以學(xué)生為主體，以培養學(xué)生的思維能力為目標，以發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性為方向，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。實(shí)行翻轉式課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教學(xué)設計問(wèn)題，如何調動(dòng)學(xué)生積極性，如何讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習過(guò)程中是教師課前要精心安排的，這就需要教師準備有討論意義的話(huà)題。把學(xué)生的自身狀況和文學(xué)史中的現象聯(lián)系起來(lái)，這樣即能讓學(xué)生主動(dòng)接受知識，同時(shí)也積極地思考。
四、“知行合一”，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結合
對于中國古代文學(xué)課程，首先應該加強課堂實(shí)踐教學(xué)。在課堂教學(xué)中，除了加強學(xué)生的知識素養之外，還應該培養學(xué)生的實(shí)踐能力，把課堂作為學(xué)生實(shí)訓的場(chǎng)地，通過(guò)課堂互動(dòng)和專(zhuān)題討論提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，通過(guò)學(xué)科論文撰寫(xiě)和文學(xué)寫(xiě)作通過(guò)學(xué)生的文字表達能力。其次，結合地方文化資源進(jìn)行中國古代文學(xué)的實(shí)踐教學(xué)。中華民族有悠久的歷史和燦爛的文化，這使中國古代文學(xué)課程具有良好的實(shí)踐教學(xué)條件。所以利用這種文化資源，開(kāi)展文學(xué)采風(fēng)活動(dòng)，進(jìn)行現場(chǎng)教學(xué)，是加強中國古代文學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)有效的途徑。
五、加強對學(xué)生的課堂管理，重視過(guò)程性評價(jià)考核
傳統的中國古代文學(xué)課程考核往往是卷面考試為主，平時(shí)成績(jì)?yōu)檩o，這種考核方式不能全面的衡量學(xué)生對本門(mén)課程的接受情況，有些學(xué)生為了應付考試往往在臨考前通宵達旦不睡覺(jué)，考完之后，所學(xué)內容又忘得一干二凈，最終沒(méi)有達到教學(xué)目的。因此，在課程教學(xué)中應該加強過(guò)程性考核成績(jì)的比重，一方面教師可以動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生對知識的接受情況，另一方面，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中也不能掉以輕心，有利于全面地掌握知識。綜上所述，中國古代文學(xué)課程教學(xué)有效性的提高，一方面教師要結合高職院校的人才培養目標，做到明確的教學(xué)目的；另一方面，在教學(xué)過(guò)程中應該結合學(xué)生的具體情況，采取合理的教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量，加強學(xué)生的能力培養。
參考文獻：
[1]袁行霈.中國文學(xué)史[M].北京:高等教育出版社,1998.
[2]錢(qián)鐘書(shū).管錐編[M].上海:三聯(lián)書(shū)店,2008.
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