市級課題研究個(gè)人階段小結

　　時(shí)間過(guò)得真快，一段時(shí)間的工作已經(jīng)告一段落了，我們在不斷的學(xué)習中，獲得了更多的進(jìn)步，理應有個(gè)小結來(lái)總結一下自己的所得與所失。那么要如何寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的市級課題研究個(gè)人階段小結，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　我校市級課題《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)預設與生成的策略研究》活動(dòng)開(kāi)展有半年多了，重點(diǎn)是進(jìn)行教學(xué)預設的研究：“教學(xué)結構設計”、“教學(xué)問(wèn)題設計”、“教學(xué)語(yǔ)言設計”輔之以增強課堂生成的意識。在學(xué)校教科室的指導下，我和課題組的成員經(jīng)過(guò)認真學(xué)習，進(jìn)一步認識了教學(xué)預設的含義和對教學(xué)的重要性，以及怎樣進(jìn)行教學(xué)預設，制定了個(gè)人研究計劃，積極實(shí)施課堂教學(xué)研究，進(jìn)行嘗試、驗證。

　　為了提升自身研究的理論水平，我加強了理論學(xué)習，自學(xué)研讀了鄭金洲的《教師如何做研究》一書(shū)，還有本�？h級課題《小學(xué)語(yǔ)文課堂生成的策略研究》資料匯編。平時(shí)經(jīng)常翻閱教研雜志，瀏覽課題研究網(wǎng)站，如饑似渴地學(xué)習科研知識，認真做好學(xué)習摘記。用學(xué)來(lái)的理論與先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗來(lái)指導我怎樣教學(xué)預設，指導我的教學(xué)實(shí)踐。

　　課堂教學(xué)中，我注重學(xué)生的發(fā)展，把學(xué)習還給學(xué)生，把時(shí)間留給學(xué)生，把質(zhì)疑的機會(huì )讓給學(xué)生，把評議的權利交給學(xué)生。注重學(xué)習活動(dòng)的設計，注重有效練習的設計。注重錘煉教師的教學(xué)語(yǔ)言，評價(jià)語(yǔ)言，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，相信學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習的信心，調動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的潛能，促進(jìn)課堂生成。

　　為了調動(dòng)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難的意識，培養學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，我開(kāi)展了“今天你提問(wèn)了嗎？”的活動(dòng)。首先要求學(xué)生每天能提出一個(gè)問(wèn)題，以養成提問(wèn)的好習慣。在學(xué)生提問(wèn)的基礎上，采用☆級的方式表示評價(jià)提出的問(wèn)題，引導學(xué)生提的問(wèn)題要有價(jià)值。在實(shí)施了一段時(shí)間后提高要求，升級為“每節課你提問(wèn)了嗎？”。要求學(xué)生能每課提出有價(jià)值的問(wèn)題，以培養學(xué)生養成質(zhì)疑問(wèn)難的思維習慣。

　　課前我總是精心備課，認真設計每堂課的教學(xué)思路。多次上課題研究課，邀請學(xué)校領(lǐng)導和同事隨堂進(jìn)行聽(tīng)課指導，向全校公開(kāi)教學(xué)《地震中的父與子》，向家長(cháng)開(kāi)放教學(xué)《白楊》，及時(shí)的反思，以調整以后的教學(xué)策略。

　　總之，通過(guò)課題的研究，使我從埋頭教學(xué)逐漸走上了一條科學(xué)探究的道路。我們下一個(gè)階段重點(diǎn)進(jìn)行課堂生成的研究：“對話(huà)爭論促生成”、“多元解讀促生成”、“質(zhì)疑問(wèn)難促生成”、“捕捉意外促生成”輔之以結合教學(xué)預設的思想。為此，我會(huì )繼續理論學(xué)習與教學(xué)實(shí)踐相結合，搞好自己的課題研究工作，不斷反思、積累，在教學(xué)實(shí)踐中去感悟新課程、新課程的理念，為以后本市級課題的順利結題鋪路，為自己的教學(xué)能力的提升加碼，讓我的課堂教學(xué)煥發(fā)新的生命力。

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