精選閱讀教學(xué)工作總結三篇
總結就是把一個(gè)時(shí)間段取得的成績(jì)、存在的問(wèn)題及得到的經(jīng)驗和教訓進(jìn)行一次全面系統的總結的書(shū)面材料，它可以促使我們思考，不如我們來(lái)制定一份總結吧�？偨Y怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它的作用呢？以下是小編為大家收集的閱讀教學(xué)工作總結3篇，歡迎閱讀與收藏。
閱讀教學(xué)工作總結 篇1
為了讓孩子在人生的起步階段打好生命的底色，我們有責任引領(lǐng)孩子走進(jìn)經(jīng)典里去�，F將本學(xué)期我們的一些做法總結如下：
一、師生共讀，其樂(lè )融融
學(xué)生的愛(ài)讀，只能以老師的愛(ài)讀來(lái)激發(fā)。每天晨讀午練時(shí)間里，我們和孩子們一起讀名著(zhù)，寫(xiě)心得。所有學(xué)生也和我一樣陶然自醉，教室里靜極了，但卻可以感覺(jué)到無(wú)數思想的小溪在流淌，在跳躍，并騰起一束束美麗的浪花。
二、巧薦好書(shū)，指導讀法
當看到學(xué)生閱讀好書(shū)時(shí)，老師便大肆渲染，引得其他學(xué)生“垂涎三尺”。利用每天的借書(shū)時(shí)間，和學(xué)生一起走一遭，及時(shí)夸贊借到好書(shū)的`學(xué)生“有眼光”。每周一的班隊課上，留十分鐘給學(xué)生開(kāi)個(gè)“好書(shū)推薦會(huì )”，并舉行換書(shū)儀式。
三、享受閱讀，養成習慣
習慣的力量是巨大的，人一旦養成這個(gè)習慣，就會(huì )不自覺(jué)地在這個(gè)軌道上運行。令人欣喜的是，孩子們已經(jīng)養成了良好的閱讀習慣，他們一有空余時(shí)間，就快樂(lè )地閱讀，有的孩子一星期完成十多頁(yè)摘抄，有的孩子在每頁(yè)的摘抄上畫(huà)了個(gè)“點(diǎn)評屋”，及時(shí)留下思考的痕跡。
四、分享交流，學(xué)以致用
我們想方設法讓學(xué)生與語(yǔ)言“親密接觸”，變靜態(tài)的作業(yè)為動(dòng)態(tài)的作業(yè)，每天給學(xué)生交流摘記的時(shí)間，并請同桌給予評價(jià)，讓語(yǔ)言首先在他們的嘴上活起來(lái)，繼而在他們的腦中活起來(lái)，然后在他們的心中活起來(lái)，最后嵌入他們生命的歷程，使他們成為有著(zhù)言語(yǔ)智慧的血肉豐滿(mǎn)的“人”。
五、親子共讀，溫馨甜蜜
老師和學(xué)生的讀書(shū)熱情感染了家長(cháng)，許多家長(cháng)也從百忙中抽出時(shí)間來(lái)陪孩子讀書(shū)，晚間的親子共讀，構成了許多家庭的一道靚麗的風(fēng)景線(xiàn)。
六、激發(fā)閱讀興趣。
1、巧借課本資源。充分利用課本中的資源，引導學(xué)生或大膽想象，或到課外去尋找相關(guān)的文章閱讀。
2、巧用無(wú)尾故事。教師講故事時(shí)，特意留下尾巴，讓學(xué)生自己到課外去閱讀。
3、巧妙運用繪本。帶領(lǐng)孩子一起閱讀時(shí)，把圖畫(huà)展示給孩子看，讓孩子通過(guò)閱讀圖畫(huà)，念出里面的文字和聲音，念出書(shū)中文字里沒(méi)有的感情，感受隱藏在圖畫(huà)背后的東西。
4、“精彩課堂”，學(xué)生輪流講故事，及時(shí)鼓勵表?yè)P。
5、舉辦小型競賽。如“詩(shī)歌朗誦會(huì )”和“講故事比賽”等。6、享受閱讀成果。①優(yōu)秀詞句推薦，②優(yōu)秀習作朗讀。
七、教給閱讀方法。
幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法。針對學(xué)生的特點(diǎn)，主要是引導學(xué)生用心閱讀，了解故事的內容，學(xué)習好詞好句，理解故事內容，并能大略地復述。
只要持之以恒地激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣，培養良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，讀書(shū)就逐漸成為自覺(jué)行為。課外閱讀將讓孩子們在知識的海洋中自由自在地遨翔，給孩子撐起一片多彩的生活空間。
閱讀教學(xué)工作總結 篇2
在本次我系開(kāi)展的以“創(chuàng )新教學(xué)，提升內涵”為主題，旨在進(jìn)一步樹(shù)立科研為教學(xué)服務(wù)的意識和提高老師對教學(xué)科研的參與率的教學(xué)創(chuàng )新月活動(dòng)中，本人選取了任教的其中一門(mén)課程—— “日語(yǔ)閱讀”課程作為創(chuàng )新教學(xué)試點(diǎn)。
本課程是本系商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)知識性基礎課，主要是幫助學(xué)生通過(guò)閱讀各類(lèi)文章，提高日語(yǔ)閱讀能力，掌握日語(yǔ)閱讀技巧，并更好地了解日本。是否掌握了一門(mén)語(yǔ)言，閱讀是必不可少的檢驗標準之一。我們學(xué)習詞匯，學(xué)習語(yǔ)法，最終的目的也是為了能夠讀懂該語(yǔ)言的文章，只有在讀懂的基礎上，我們才能更好地進(jìn)行翻譯、寫(xiě)作等課程的學(xué)習。所以閱讀教學(xué)是日語(yǔ)教學(xué)的重中之重。本學(xué)期是該年級第二學(xué)年下學(xué)期，日語(yǔ)中級階段學(xué)習�？偨Y上學(xué)期的閱讀教學(xué)及該班期末考查成績(jì)等，發(fā)現在教學(xué)中目前存在的問(wèn)題是：
1、很多學(xué)生認為只要掌握了語(yǔ)法和單詞，就能閱讀日語(yǔ)文章。有的學(xué)生以等級考試讀解為目標，進(jìn)行大量針對性選擇題練習。讀 解考試問(wèn)題均為客觀(guān)題，這樣的試題設置本身就將學(xué)生的閱讀重點(diǎn)局限在某些字句上，也讓閱讀又回到了語(yǔ)法詞匯練習的問(wèn)題上。
2、目前的課堂教學(xué)仍然是教師選定教材，所選用的教材雖改變以前文體單一，但畢竟內容有限，忽視學(xué)生主體性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng )造性和積極性。且在與學(xué)生的交流中還發(fā)現，許多學(xué)生閱讀量非常少，除了課堂學(xué)習，課后基本上不會(huì )去進(jìn)行閱讀訓練，很多學(xué)生連日本名家名作都未曾耳聞，可見(jiàn)學(xué)生課外閱讀量太少。
外語(yǔ)教學(xué)的終極目標是學(xué)以致用。完成考試題目并非閱讀教學(xué)的真正目標，能夠靈活運用、理解文章及言語(yǔ)的深層含義進(jìn)行實(shí)際工作才是閱讀課程的目的。為此，本人改進(jìn)教學(xué)方法，擬定新的教學(xué)方案：
1、在課堂教學(xué)上，本人改變傳統日語(yǔ)閱讀教學(xué)中先讓學(xué)生預習新單詞語(yǔ)法、教師講解新單詞語(yǔ)法、學(xué)生朗讀翻譯文章、學(xué)生回答課后練習問(wèn)題的單一教學(xué)模式。而是在日語(yǔ)閱讀教學(xué)開(kāi)始之前先進(jìn)行閱讀情境的創(chuàng )設，如通過(guò)多媒體視頻、圖片等的展示或通過(guò)社會(huì )新聞、當下的熱點(diǎn)話(huà)題、學(xué)生們的表演、或與閱讀材料有關(guān)的聲音資料來(lái)導入教學(xué)內容。教學(xué)中，本人引入語(yǔ)篇教學(xué)的概念，要求學(xué)生分小組學(xué)習文章，從全文宏觀(guān)角度出發(fā)，立足文章整體，進(jìn)行分析、理解和概括，分析整篇文章的中心思想，分析文章段與段之間的聯(lián)系；然后讓學(xué)生針對練習問(wèn)題及事先設置的補充問(wèn)題進(jìn)行選擇性閱讀，小組組長(cháng)發(fā)表，小組之間相互提問(wèn)，；最后分析該日語(yǔ)文章獨有的行文特點(diǎn)和遣詞造句的手法，總結作者觀(guān)點(diǎn)、行文方式。并在閱讀后讓學(xué)生討論總結文章文體閱讀技巧及文章內容整體所表現的相關(guān)日本社會(huì )文化知識及與中國文化的不同之處等。
2、加強對課外閱讀的管理。因為報刊雜志文體多樣，迎和現代生活節奏，突出閱讀話(huà)題，所以本人推薦報刊雜志作為學(xué)生課外閱讀材料，如「日本語(yǔ)ジャーナル」「一番日本語(yǔ)」等。當然對于學(xué)習成績(jì)較好的同學(xué)，推薦一些日本名著(zhù)進(jìn)行閱讀。當然不光是要求學(xué)生閱讀，還要求學(xué)生剪貼、摘抄、編寫(xiě)閱讀材料目錄或索引，用自己的語(yǔ)言為閱讀過(guò)的文章列寫(xiě)綱要或讀后感，鞏固閱讀成果，內容不宜長(cháng)，80-150 字即可。
具體以閱讀教材第四課“日本の歌舞伎”為教學(xué)實(shí)例（總學(xué)時(shí)：2學(xué)時(shí)）：
1、導入：觀(guān)看一段大概4分鐘的全日文介紹日本歌舞伎的簡(jiǎn)短視頻，設置幾個(gè)問(wèn)題，充分調動(dòng)學(xué)生的`積極性參與到閱讀教學(xué)中來(lái)，從而實(shí)現良好的教學(xué)效果，為進(jìn)入文章的閱讀做鋪墊。
2、課文閱讀及分析：先快速全篇閱讀，小組派代表用日語(yǔ)概括文章中心思想，分析文章段與段之間的聯(lián)系；然后讓學(xué)生針對練習問(wèn)題及事先設置的補充問(wèn)題進(jìn)行選擇性閱讀，小組之間相互提問(wèn)；最后分析該日語(yǔ)文章獨有的行文特點(diǎn)和遣詞造句的手法，總結作者觀(guān)點(diǎn)、行文方式。
3、課堂總結：總結如本文所示的說(shuō)明文閱讀技巧，結合課文和文化背景區別日本歌舞伎和中國京劇的異同。
從該課課堂教學(xué)反饋來(lái)看，由于閱讀情境的創(chuàng )設、語(yǔ)篇教學(xué)概念的融入，激發(fā)了學(xué)生對本課內容閱讀的興趣，調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，讓學(xué)生快樂(lè )地參與到日語(yǔ)閱讀教學(xué)中來(lái)。在課堂總結環(huán)節上，實(shí)現師生之間的交流與互動(dòng)，豐富了日本文化背景知識，實(shí)現良好的日語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。從學(xué)生課外閱讀摘抄及讀后感筆記情況來(lái)看，許多同學(xué)能夠正確表達閱讀材料的中心思想�？梢哉f(shuō)這個(gè)教學(xué)方案是有效果的。但局限于日語(yǔ)閱讀課程每周2課時(shí)，閱讀量有限，學(xué)生課后閱讀文章的主動(dòng)性、文章的難易程度以及是否是閱讀日語(yǔ)文章都難以掌控等方面來(lái)看，該方案有待進(jìn)一步完善。
通過(guò)這次創(chuàng )新教學(xué)方法實(shí)踐，我發(fā)現不單純是教學(xué)效果有了提高，還讓我自己對教學(xué)本身有了很多新的體會(huì )。首先，因為新的教學(xué)方案是根據該班學(xué)生的真實(shí)情況制定的。這讓我感受到，這種“量身訂做”式的、針對具體學(xué)生、專(zhuān)門(mén)實(shí)施的方案更有效果。其次，我認為教學(xué)方法應重實(shí)質(zhì)，不重形式。任何新的教學(xué)改革方案都應立足于提高學(xué)生能力為中心目標。某些方法看起來(lái)很新穎，但缺乏可行性，或不適合該專(zhuān)業(yè)、該班級學(xué)生的就不應該實(shí)行。而某些方法看起來(lái)很樸素，但切實(shí)有效的方法應該實(shí)行。最后，在這次的活動(dòng)中，我深刻感受到多實(shí)踐、多研究、不盲目跟從、不固步自封，時(shí)刻帶著(zhù)反思的心態(tài)投入教學(xué)中，自然會(huì )發(fā)現更有效的更適合我們的學(xué)生的新思維新教法。
總之，在今后的工作中，我將樹(shù)立終身學(xué)習的觀(guān)點(diǎn)，在師一日，便不可荒廢半日。通過(guò)學(xué)習不斷獲取新知識，在教學(xué)中不斷創(chuàng )新，增長(cháng)自身的才干，適應當今教育改革的新形勢。
閱讀教學(xué)工作總結 篇3
在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中重要的一部分，尤其是對農村山區的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們缺乏練習口語(yǔ)和聽(tīng)力的學(xué)習氛圍，因而口語(yǔ)和聽(tīng)力也會(huì )被學(xué)生和老師忽略，閱讀學(xué)習就成了他們學(xué)習和教學(xué)的重點(diǎn)。同時(shí)，閱讀教學(xué)作為一種輸入性的教學(xué)活動(dòng)，對學(xué)生發(fā)展聽(tīng)力、口語(yǔ)和寫(xiě)作能力，有一定的促進(jìn)作用，因此，研究英語(yǔ)教學(xué)策略就顯得尤為重要了。近期通過(guò)學(xué)習《英語(yǔ)閱讀教學(xué)》這本書(shū)，收獲頗多，現將自己所學(xué)知識總結如下：
一、閱讀教學(xué)應該從以下幾個(gè)方面入手：閱讀動(dòng)機，閱讀教學(xué)目標，閱讀教學(xué)模式和方法，閱讀準備活動(dòng)與設計，閱讀教學(xué)活動(dòng)設計，閱讀教學(xué)過(guò)程設計，閱讀策略和閱讀評價(jià)。
二、動(dòng)機是影響閱讀的關(guān)鍵因素。激發(fā)閱讀動(dòng)機才能有效保障教學(xué)的效果。
1、教師應該盡力吧閱讀變成學(xué)生的一種生活需求，娛樂(lè )需求、交流需求，而不只是為了完成學(xué)業(yè)而不得不讀，這樣才有利于激發(fā)學(xué)生更大的閱讀欲望和熱情；
2、閱讀內容的約束應該和學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，在閱讀教學(xué)活動(dòng)前，也要做好分析，了解學(xué)生的語(yǔ)言基礎、興趣愛(ài)好、學(xué)習動(dòng)機和閱讀的習慣；
3、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的設計，一定要體現一定的層次性，有簡(jiǎn)單到難，活動(dòng)也應當多合作，少競爭，要讓學(xué)生體驗成功，快樂(lè )“悅讀”；
4、閱讀教學(xué)工作要把課內閱讀和課外閱讀結合起來(lái)，課外閱讀的生詞量也應該控制在5%左右。
三、閱讀應該以獲取信息為目標，而目標應該包括技能目標、知識學(xué)習目標、自主學(xué)習目標、圖式建構目標和綜合素養目標。而在設計目標的過(guò)程中，要注意學(xué)生的學(xué)齡階段和認知層次。閱讀目標的設計方法有：教材本位法，學(xué)生本位法、話(huà)題本位法和層次化目標法。教師應該根據閱讀教學(xué)的設計情況，以一種方法為主。一般說(shuō)來(lái)，設計教學(xué)目標要注意：領(lǐng)會(huì )在前，運用在后，識別在前，表達在后。
四、常見(jiàn)的閱讀教學(xué)模式有以下幾種：
1、PWP教學(xué)模式：該模式把閱讀教學(xué)分為：pre—reading，while—reading，post—reading三大部分。Pre—reading的核心人物是為閱讀做準備，包括背景圖式激活、話(huà)題的導入、任務(wù)的介紹、興趣的激發(fā)和語(yǔ)言、策略的準備。While—reading是核心，要設計有層次性，從知識到領(lǐng)會(huì )，從分析到評價(jià)的教學(xué)或是，培養學(xué)生的閱讀能力。Post—reading側重知識的應用和綜合，是學(xué)生對所學(xué)知識的一個(gè)鞏固。
2、任務(wù)型教學(xué)模式：一般分為pre—task，while—task，post—task三大階段。任務(wù)前主要是任務(wù)的準備，包括語(yǔ)言準備和圖式準備；任務(wù)中就要強調學(xué)生合作完成任務(wù)；任務(wù)后側重對任務(wù)完成情況的評價(jià)，可以根據學(xué)生所出現的問(wèn)題，展開(kāi)聚焦練習。
3、情景閱讀教學(xué)模式：主要包括創(chuàng )設情境、確定問(wèn)題、自主學(xué)習和效果評價(jià)四個(gè)方面。
4、支架閱讀教學(xué)模式：核心是對最近發(fā)展區的判斷和適當教學(xué)的提供。常見(jiàn)步驟分為：進(jìn)入情境、搭建支架、引導探索、獨立探索、寫(xiě)作學(xué)習和效果評價(jià)。
五．閱讀教學(xué)模式的選擇必須與教學(xué)目標相適應，必須和教學(xué)內容相適應，必須適應學(xué)習者的需求，必須考慮到教師的自身情況。
六、閱讀準備活動(dòng)的設計：
1、閱讀前要做好需求分析，要分析目標、文本以及學(xué)習者；
2、如果對學(xué)生已有知識情況不清楚，就要設計診斷性活動(dòng)；
3、閱讀前活動(dòng)要確定核心內容，應該這些內容會(huì )影響學(xué)生后面的閱讀學(xué)習內容；
4、準備活動(dòng)要適量，不能貪圖多，而要精，活動(dòng)設計要以學(xué)生為主體，也要適應學(xué)生的認知差異；
5、常見(jiàn)的閱讀前活動(dòng)有：頭腦風(fēng)暴、構建語(yǔ)義圖、話(huà)題相關(guān)討論、預測、圖片預測、細節摘取討論、預測性信息陳述、多媒體激活圖式和故事法。
七、閱讀教學(xué)活動(dòng)設計：
1、閱讀活動(dòng)設計要遵循以下原則：循序漸進(jìn)原則、學(xué)習主體原則、搭建適當的支架。合作原則、任務(wù)型原則、關(guān)聯(lián)性原則、真實(shí)性原則、情景化原則、評價(jià)分享原則、
2、閱讀活動(dòng)的設計方法：要遵循目標取向、圖式參照、關(guān)注閱讀過(guò)程、真實(shí)定向、注意活動(dòng)的變化性。
八、閱讀教學(xué)過(guò)程設計
1、一般的月的教學(xué)過(guò)程都有這幾個(gè)部分，閱讀前準備，閱讀。閱讀后的應用、閱讀后語(yǔ)言教學(xué)、閱讀學(xué)習效果的評價(jià)。而影響月的教學(xué)過(guò)程主要有：教學(xué)理念、活動(dòng)的組織形式、情感過(guò)濾；
2、閱讀教學(xué)中互動(dòng)活動(dòng)有：合作學(xué)習、合作性活動(dòng)組織、開(kāi)放性問(wèn)題、追蹤性問(wèn)題、正面話(huà)語(yǔ)等。
3、閱讀教學(xué)與其他教學(xué)的關(guān)系：閱讀前活動(dòng)可以通過(guò)聽(tīng)力活動(dòng)導入話(huà)題，以便激發(fā)學(xué)生興趣并激發(fā)學(xué)生頭腦中的圖式，閱讀后的.“說(shuō)”可以使對閱讀信息的運用或者轉述，閱讀后“寫(xiě)”是對閱讀內容的進(jìn)一步鞏固，是對閱讀文本內容或者邏輯的運用。
4、總而言之，閱讀教學(xué)過(guò)程的設計要遵循認識發(fā)展參照原則、語(yǔ)言要求參照原則、支架原則、層次遞增原則、關(guān)系調節原則，同是也要確定教學(xué)目標，并對學(xué)生的需求進(jìn)行分析，然后設計系列不同的活動(dòng)。
5、一般情況下，閱讀活動(dòng)設計的順序應該是：識別在前，表達在后；再認、領(lǐng)會(huì )在前，分析、評價(jià)在后；信息、策略、邏輯的認識和語(yǔ)言的學(xué)習在前，運用在后；在運用活動(dòng)中，控制性的活動(dòng)在前，開(kāi)放性的在后，準交際的活動(dòng)在前，任務(wù)型活動(dòng)在后。
九、閱讀教學(xué)策略：
1、常見(jiàn)的大意閱讀策略：覽讀；細節理解策略：跳讀；隱含意義理解策略：推理；理解受阻應對策略：詞義猜測；根據舉例判斷；觀(guān)點(diǎn)態(tài)度理解；閱讀基本技能（自動(dòng)解碼，關(guān)鍵詞閱讀，意群閱讀，視覺(jué)解碼）；其他策略（預測，選擇注意點(diǎn)，記筆記，閱讀整理，聯(lián)想，視覺(jué)化，前后關(guān)聯(lián)）等。
2、閱讀策略的培養方法有：展示，示范，訓練，評估，擴展。而策略的培養過(guò)程一般有：呈現，訓練，應用三大步驟；
3、閱讀策略培養應當遵循：顯性原則，持久性原則，輔助性原則，認知與元認識原則。
4、常見(jiàn)的閱讀策略培養活動(dòng)有：大意閱讀策略培養，觀(guān)點(diǎn)態(tài)度閱讀策略，細節閱讀策略培養，預測策略培養，自我監控策略，體裁本位閱讀策略，元認知策略培養，目的性閱讀，詞義猜測。
十、閱讀教學(xué)評價(jià)方式主要分為，終結性評價(jià)和形成性評價(jià)。評價(jià)必須尊重學(xué)生的主體地位，必須照顧學(xué)生的認知差異，同時(shí)也要課前課后，要關(guān)注評價(jià)結果，更要注重過(guò)程。
總而言之，閱讀教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，教師要協(xié)調各個(gè)閱讀教學(xué)環(huán)節的時(shí)間，精心設計每一個(gè)環(huán)節的活動(dòng)，真正地做到以學(xué)生為主體，引導學(xué)生養成良好的閱讀習慣，掌握一定的閱讀方法和技巧，讓閱讀真正成為學(xué)生今后獲取信息的手段，滿(mǎn)足他們的生活和工作需求！
【閱讀教學(xué)工作總結】相關(guān)文章：
閱讀教學(xué)工作總結07-29
閱讀教學(xué)隨筆12-06
精選閱讀教學(xué)工作總結4篇12-14
閱讀教學(xué)工作總結9篇12-22
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作總結09-19
2023年閱讀教學(xué)工作總結08-28
閱讀教學(xué)工作總結15篇【集合】03-12