有關(guān)閱讀教學(xué)工作總結3篇
總結是事后對某一階段的學(xué)習、工作或其完成情況加以回顧和分析的一種書(shū)面材料，它可以明確下一步的工作方向，少走彎路，少犯錯誤，提高工作效益，讓我們一起認真地寫(xiě)一份總結吧�？偨Y怎么寫(xiě)才是正確的呢？以下是小編為大家收集的閱讀教學(xué)工作總結3篇，希望對大家有所幫助。
閱讀教學(xué)工作總結 篇1
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。然而，在過(guò)去的閱讀教學(xué)中，由于過(guò)分地強調給課文分段、歸納段意、概括中心思想方面，而忽視了閱讀教學(xué)能力的培養，使得學(xué)生一味地抄、背詞語(yǔ)解釋、段意和中心思想，以應付考試，使閱讀教學(xué)缺乏情趣、缺乏活力。針對當前語(yǔ)文教學(xué)的弊端，國家制定了新的《語(yǔ)文課程標準》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標》）。認真學(xué)習新《課標》，
深刻領(lǐng)會(huì )新《課標》的精神，能幫助我們更新觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，從而達到“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)，”的目的。
一、朗讀是閱讀教學(xué)的主線(xiàn)。
新《課標》在各階段目標的閱讀要求中均有用“普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文�！遍喿x教學(xué)應抓住“閱”和“讀”�！伴啞奔纯�，實(shí)際上是用心讀的過(guò)程�！白x”一般指看著(zhù)文字讀出聲音來(lái)。無(wú)論是“閱”，還是“讀”，都是學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)。
反思我們過(guò)去的閱讀教學(xué)，實(shí)際是教師設計好問(wèn)題，學(xué)生回答的過(guò)程。課堂上教師圍著(zhù)學(xué)生轉，不需要自己的思維。如此被動(dòng)地學(xué)習，不能培養學(xué)生的能力。閱讀教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是感知—領(lǐng)悟—習得的過(guò)程。過(guò)去的閱讀教學(xué)只停留在感知的層面上。領(lǐng)悟即領(lǐng)會(huì )，領(lǐng)略事物而有所體會(huì )。感悟不是教師講出來(lái)的、教出來(lái)的，而是靠朗讀體驗的。通過(guò)閱讀，可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力，同時(shí)還可以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的想象力。習得是學(xué)生學(xué)到了某種知識，方法、技能。通過(guò)課堂上的朗讀和領(lǐng)悟，學(xué)生受到了情感的熏陶，學(xué)到了閱讀的方法，并用之于課外學(xué)習。
二、自主、合作、探究是閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)習的主要方式。
自主，即學(xué)生始終是學(xué)習的主人，是自己思維的主宰，而不是跟著(zhù)教師的思維走。合作，即課堂上學(xué)生的多項交流，它是自主學(xué)習的更高層次。探究是最深層次的自主學(xué)習，是某個(gè)學(xué)生在某個(gè)問(wèn)題上探索追究，是一種發(fā)現學(xué)習。它能夠培養學(xué)生的創(chuàng )新意識好實(shí)踐能力。教師在課堂上該串講為精講，改教師講書(shū)為引導學(xué)生讀書(shū)、看書(shū)，并且還根據教材和學(xué)生的特點(diǎn)，做到以學(xué)定教。課堂重視學(xué)生的`質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生提問(wèn)，這無(wú)疑為學(xué)生的自主學(xué)生營(yíng)造了良好的氛圍，提供了機會(huì )，使課堂氣氛非�；钴S。但仍有許多需要我們思考和探究的問(wèn)題，如學(xué)生是否主動(dòng)參與了學(xué)習，學(xué)生回答問(wèn)題和朗讀課文不是因為學(xué)習活動(dòng)才產(chǎn)生了內在和積極性，而大多是因為得到老師德好評和表?yè)P。又如，在學(xué)生合作方面，只有小組討論一種形式，而且討論時(shí)間倉促，討論無(wú)結果；師生間的合作在某些課堂上只是教師和某幾個(gè)學(xué)生的對話(huà)，而未面向全體學(xué)生。學(xué)生的質(zhì)疑，也未能通過(guò)教師的指點(diǎn)，由學(xué)生自己查閱資料而探究下去，而是由教師和盤(pán)托出。自主、合作、探究學(xué)習在閱讀教學(xué)中的真正落實(shí)，需要教師不僅要從教學(xué)觀(guān)念尚改變，同時(shí)還需努力改進(jìn)教學(xué)方法。
三、語(yǔ)言訓練和語(yǔ)言積累是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。
“積累”，就是多讀多實(shí)踐�！胺e累”不僅匯集了傳統教學(xué)的精華，又注意了新世紀對人才的要求。
在閱讀教學(xué)中，教師根據教材和學(xué)生的年齡特征，采用多種教學(xué)方法，聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境及生活實(shí)際理解詞語(yǔ)和句子。低年級的閱讀教學(xué)，以詞句為重點(diǎn)，可以借助圖畫(huà)、實(shí)物、動(dòng)作、聯(lián)系上下文來(lái)理解詞句意思。對于優(yōu)美的詞句，要鼓勵學(xué)生背下來(lái)。中高年級的閱讀教學(xué)，要引導學(xué)生把握文章的主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法，鼓勵學(xué)生在交流和探討中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。這樣，有利于學(xué)生用課堂中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀，培養閱讀能力，積累語(yǔ)言材料。
四、學(xué)會(huì )讀書(shū)是閱讀教學(xué)的目的。
學(xué)生獲得的知識是重要的，但培養能力更重要。在教學(xué)中，要學(xué)會(huì )用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文化作品，受到高尚情感與情趣熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。教師要教給學(xué)生讀書(shū)的方法并能自主、有效地學(xué)習人類(lèi)無(wú)限的知識。如果我們的學(xué)生不會(huì )讀書(shū)、不會(huì )學(xué)習，沒(méi)有自主學(xué)習的能力，將是我們教學(xué)的重大失誤，也是我們教師的失職。因此，從新世紀人才培養的目標出發(fā)，教學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)的問(wèn)題必須引起我們高度重視。閱讀教學(xué)的目的就是培養學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)，學(xué)會(huì )獨立思考。
總之，閱讀教學(xué)是學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程，也是學(xué)生閱讀能力（學(xué)生讀書(shū)）形成的過(guò)程，是思維過(guò)程，也是情感培養的過(guò)程。我們要以全新的理念，展現閱讀教學(xué)的目標、重點(diǎn)、基本策略。這樣有利于我們深入理解并研究當前的閱讀教學(xué)，有利于提高閱讀教學(xué)效率，從而有利于學(xué)生學(xué)習能力及各方面素質(zhì)的培養。
閱讀教學(xué)工作總結 篇2
語(yǔ)文教學(xué)改革已提了多年，新的課程標準的出臺，改變了語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)念，改革了考試方法和教學(xué)評估體系，而作為教師，最實(shí)在的變化應是課堂教學(xué)結構和教學(xué)方式的改革。深化課堂教學(xué)改革，是改變語(yǔ)文教學(xué)現狀，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。要把創(chuàng )新課堂教學(xué)方法作為課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)，向40分鐘要質(zhì)量，更應該注重小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是培養學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力�？梢�(jiàn)培養閱讀能力是極其重要的。閱讀教學(xué)中普遍存在著(zhù)教師講學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)學(xué)生答的現象。這樣，不能從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的詞匯、說(shuō)話(huà)、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。那么，怎樣培養小學(xué)生的閱讀能力呢？下面談?wù)勎业膸c(diǎn)淺見(jiàn)。
一、培養閱讀能力，首先要加強詞句訓練。
讀課文要理解其中的詞語(yǔ)和句子，才能更好地了解文章的主要內容和基本思想；要會(huì )自覺(jué)地使用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)和組織出所需要的句子，才能更好地準確地表達出真情實(shí)感。掌握一定的詞語(yǔ)知識和句子知識，是發(fā)展閱讀和寫(xiě)作的重要基礎。因此，引導學(xué)生理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)和引導學(xué)生運用詞語(yǔ)十分重要，是培養閱讀能力的重要內容。詞語(yǔ)訓練要注意兩點(diǎn)：一是既要重視理解又要重視運用，把學(xué)和用結合起來(lái)；二是要與閱讀課文與理解文章結合起來(lái)。一些常用的詞語(yǔ)，要引導學(xué)生在說(shuō)話(huà)和作文中學(xué)習使用。一些基本句子形式，要引導學(xué)生加深認識，并讓他們口頭或書(shū)面造句子，學(xué)會(huì )使用。在引導學(xué)生理解詞語(yǔ)時(shí)應讓學(xué)生了解這些詞語(yǔ)和句子在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思和用法。有的詞語(yǔ)一讀就懂，不需要講解。有的詞語(yǔ)稍作比較；學(xué)生就理解了。教學(xué)的重點(diǎn)應放在哪里？重點(diǎn)應引導學(xué)生說(shuō)，也就口頭運用。 為了是學(xué)生更好地理解運用祖國豐富的語(yǔ)言，有時(shí)教師可以讓學(xué)生把課文中詞語(yǔ)、句式變換說(shuō)法。
二、教給閱讀方法，培養閱讀能力
1、指導預習，采用扶放結合式
預習是培養學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)重要方法，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。扶放結合式是語(yǔ)文課堂中常用到的一種教學(xué)�！胺觥�，采用引導和指點(diǎn)的方式，如提示重點(diǎn)、提供范例、提出問(wèn)題、點(diǎn)明規律、指導方法、幫助總結等。放”是指增強獨立性，放手讓學(xué)生閱讀實(shí)踐，讀懂課文。學(xué)生剛上三年級，不會(huì )預習，我就把預習拿入課堂，集中上好預習指導課，教給學(xué)生預習方法：①讀熟課文，要求達到正確、流利地朗讀課文；②邊讀邊想，讀后能比較準確地回答出課文的主要內容；③要借助字典認字，理解詞語(yǔ)。隨著(zhù)閱讀訓練項目的進(jìn)行，預習要求也相應提高，在上述訓練的基礎上，再給學(xué)生布置方向性預習提綱，讓學(xué)生有所遵循，使預習由扶向放過(guò)渡。學(xué)生課前做了充分預習，不僅提高了教效果，為大量閱讀創(chuàng )造了條件，而且學(xué)生通過(guò)預習，掌握了預習方法和步驟，提高了自學(xué)能力，使閱讀起步訓練有了一個(gè)很好的開(kāi)端。
2.、上好課，以精讀帶略讀，以課內帶課外，以一篇帶多篇，有重點(diǎn)地、有計劃地訓練學(xué)生，逐步提高獨立閱讀能力。因此，要用主要精力上好精讀課，教給學(xué)生讀書(shū)方法，提高學(xué)生的閱讀能力。對待不同的類(lèi)型的課文應該采取不同的教學(xué)方法，可采用以下方式進(jìn)行教學(xué)：①采用“篩選精彩段落—品讀”式。新課標強調學(xué)生個(gè)性化的`體驗，尊重學(xué)生不同的感受，而這種方法正是建立在信任、尊重學(xué)生的基礎之上的，“篩選精彩段落—品讀”的教學(xué)方式適用于寫(xiě)景或某些
寫(xiě)人記事的文章。具體操作是通過(guò)自主悟讀選擇自己印象深刻的部分，細細品味其中蘊含的情感，再與老師同學(xué)交流通過(guò)朗讀展現這種情感，從而達到理解課文的目的。②悟讀—批注式。這種方法一般用于略讀課文，也用于其他各種課文的教學(xué)。如略讀課文《七顆鉆石》，先讓學(xué)生通過(guò)悟讀課文，畫(huà)出文中的重點(diǎn)詞句段，再作上旁批，通過(guò)交流感受小姑娘和媽媽一心為別人著(zhù)想的愛(ài)心
三、培養閱讀能力要善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。
在閱讀教學(xué)中，只是教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答，學(xué)生總是處于被動(dòng)的局面。我們要通過(guò)一篇一篇課文教學(xué)使學(xué)生學(xué)到閱讀知識的方法，形成閱讀能力。逐步培養學(xué)生的學(xué)習習慣。要培養學(xué)生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，這樣學(xué)生就學(xué)得比較主動(dòng)了。教師可以讓學(xué)生預習課文，有不認識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學(xué)中，教師引導、啟發(fā)學(xué)生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內容等）提出來(lái)。有的時(shí)候，學(xué)生確實(shí)提不出來(lái)，教師就問(wèn)他們某句話(huà)，某個(gè)意思懂不懂。這樣讓學(xué)生逐步養成閱讀課文時(shí)去找出自己不懂的地方并且提出問(wèn)題來(lái)的良好習慣。學(xué)生提出的問(wèn)題，教師盡可能啟發(fā)他們互相解答。他們確實(shí)解決不了的，才由教師講解。
四、培養閱讀能力要注意培養學(xué)生廣泛閱讀的興趣
要提高閱讀能力，光靠課堂教學(xué)幾十篇課文是遠遠不夠的。我們必須通過(guò)閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生在課外主動(dòng)找讀物看的興趣。在教學(xué)中，有時(shí)會(huì )遇到這樣的情況：學(xué)生提出的問(wèn)題，教師也一時(shí)難于解答�？墒�，發(fā)動(dòng)學(xué)生又把疑難解決了，這樣可以鼓勵學(xué)生多看課外書(shū)，既提高了閱讀能力又增加了科學(xué)知識。在教學(xué)中，我們常常發(fā)現有的學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)能恰當地用上許多是在教材沒(méi)學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，可見(jiàn)，學(xué)生是在課外閱讀獲得的知識。因此，激勵學(xué)生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。平時(shí)，教師要注意適當地介紹符合學(xué)生接受水平的讀物讓他們閱讀。教師還要啟發(fā)學(xué)生運用教學(xué)中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行閱讀。學(xué)生廣泛閱讀，必能豐富知識，開(kāi)拓思路。無(wú)疑是朋友小學(xué)生閱讀能力的好方法。
總之，通過(guò)有目的、有計劃、有方法、循序漸進(jìn)的訓練，去培養和發(fā)展，小學(xué)生的閱讀能力會(huì )得到逐步提高.
閱讀教學(xué)工作總結 篇3
在本次我系開(kāi)展的以“創(chuàng )新教學(xué)，提升內涵”為主題，旨在進(jìn)一步樹(shù)立科研為教學(xué)服務(wù)的意識和提高老師對教學(xué)科研的參與率的教學(xué)創(chuàng )新月活動(dòng)中，本人選取了任教的其中一門(mén)課程—— “日語(yǔ)閱讀”課程作為創(chuàng )新教學(xué)試點(diǎn)。
本課程是本系商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)知識性基礎課，主要是幫助學(xué)生通過(guò)閱讀各類(lèi)文章，提高日語(yǔ)閱讀能力，掌握日語(yǔ)閱讀技巧，并更好地了解日本。是否掌握了一門(mén)語(yǔ)言，閱讀是必不可少的檢驗標準之一。我們學(xué)習詞匯，學(xué)習語(yǔ)法，最終的目的也是為了能夠讀懂該語(yǔ)言的文章，只有在讀懂的基礎上，我們才能更好地進(jìn)行翻譯、寫(xiě)作等課程的學(xué)習。所以閱讀教學(xué)是日語(yǔ)教學(xué)的重中之重。本學(xué)期是該年級第二學(xué)年下學(xué)期，日語(yǔ)中級階段學(xué)習�？偨Y上學(xué)期的閱讀教學(xué)及該班期末考查成績(jì)等，發(fā)現在教學(xué)中目前存在的問(wèn)題是：
1、很多學(xué)生認為只要掌握了語(yǔ)法和單詞，就能閱讀日語(yǔ)文章。有的學(xué)生以等級考試讀解為目標，進(jìn)行大量針對性選擇題練習。讀 解考試問(wèn)題均為客觀(guān)題，這樣的試題設置本身就將學(xué)生的閱讀重點(diǎn)局限在某些字句上，也讓閱讀又回到了語(yǔ)法詞匯練習的問(wèn)題上。
2、目前的課堂教學(xué)仍然是教師選定教材，所選用的教材雖改變以前文體單一，但畢竟內容有限，忽視學(xué)生主體性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng )造性和積極性。且在與學(xué)生的交流中還發(fā)現，許多學(xué)生閱讀量非常少，除了課堂學(xué)習，課后基本上不會(huì )去進(jìn)行閱讀訓練，很多學(xué)生連日本名家名作都未曾耳聞，可見(jiàn)學(xué)生課外閱讀量太少。
外語(yǔ)教學(xué)的終極目標是學(xué)以致用。完成考試題目并非閱讀教學(xué)的真正目標，能夠靈活運用、理解文章及言語(yǔ)的深層含義進(jìn)行實(shí)際工作才是閱讀課程的目的。為此，本人改進(jìn)教學(xué)方法，擬定新的教學(xué)方案：
1、在課堂教學(xué)上，本人改變傳統日語(yǔ)閱讀教學(xué)中先讓學(xué)生預習新單詞語(yǔ)法、教師講解新單詞語(yǔ)法、學(xué)生朗讀翻譯文章、學(xué)生回答課后練習問(wèn)題的單一教學(xué)模式。而是在日語(yǔ)閱讀教學(xué)開(kāi)始之前先進(jìn)行閱讀情境的創(chuàng )設，如通過(guò)多媒體視頻、圖片等的展示或通過(guò)社會(huì )新聞、當下的熱點(diǎn)話(huà)題、學(xué)生們的表演、或與閱讀材料有關(guān)的聲音資料來(lái)導入教學(xué)內容。教學(xué)中，本人引入語(yǔ)篇教學(xué)的概念，要求學(xué)生分小組學(xué)習文章，從全文宏觀(guān)角度出發(fā)，立足文章整體，進(jìn)行分析、理解和概括，分析整篇文章的中心思想，分析文章段與段之間的聯(lián)系；然后讓學(xué)生針對練習問(wèn)題及事先設置的補充問(wèn)題進(jìn)行選擇性閱讀，小組組長(cháng)發(fā)表，小組之間相互提問(wèn)，；最后分析該日語(yǔ)文章獨有的行文特點(diǎn)和遣詞造句的手法，總結作者觀(guān)點(diǎn)、行文方式。并在閱讀后讓學(xué)生討論總結文章文體閱讀技巧及文章內容整體所表現的相關(guān)日本社會(huì )文化知識及與中國文化的不同之處等。
2、加強對課外閱讀的管理。因為報刊雜志文體多樣，迎和現代生活節奏，突出閱讀話(huà)題，所以本人推薦報刊雜志作為學(xué)生課外閱讀材料，如「日本語(yǔ)ジャーナル」「一番日本語(yǔ)」等。當然對于學(xué)習成績(jì)較好的同學(xué)，推薦一些日本名著(zhù)進(jìn)行閱讀。當然不光是要求學(xué)生閱讀，還要求學(xué)生剪貼、摘抄、編寫(xiě)閱讀材料目錄或索引，用自己的語(yǔ)言為閱讀過(guò)的文章列寫(xiě)綱要或讀后感，鞏固閱讀成果，內容不宜長(cháng)，80-150 字即可。
具體以閱讀教材第四課“日本の歌舞伎”為教學(xué)實(shí)例（總學(xué)時(shí)：2學(xué)時(shí)）：
1、導入：觀(guān)看一段大概4分鐘的全日文介紹日本歌舞伎的簡(jiǎn)短視頻，設置幾個(gè)問(wèn)題，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性參與到閱讀教學(xué)中來(lái)，從而實(shí)現良好的教學(xué)效果，為進(jìn)入文章的閱讀做鋪墊。
2、課文閱讀及分析：先快速全篇閱讀，小組派代表用日語(yǔ)概括文章中心思想，分析文章段與段之間的聯(lián)系；然后讓學(xué)生針對練習問(wèn)題及事先設置的補充問(wèn)題進(jìn)行選擇性閱讀，小組之間相互提問(wèn)；最后分析該日語(yǔ)文章獨有的行文特點(diǎn)和遣詞造句的手法，總結作者觀(guān)點(diǎn)、行文方式。
3、課堂總結：總結如本文所示的說(shuō)明文閱讀技巧，結合課文和文化背景區別日本歌舞伎和中國京劇的異同。
從該課課堂教學(xué)反饋來(lái)看，由于閱讀情境的創(chuàng )設、語(yǔ)篇教學(xué)概念的融入，激發(fā)了學(xué)生對本課內容閱讀的`興趣，調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，讓學(xué)生快樂(lè )地參與到日語(yǔ)閱讀教學(xué)中來(lái)。在課堂總結環(huán)節上，實(shí)現師生之間的交流與互動(dòng)，豐富了日本文化背景知識，實(shí)現良好的日語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。從學(xué)生課外閱讀摘抄及讀后感筆記情況來(lái)看，許多同學(xué)能夠正確表達閱讀材料的中心思想�？梢哉f(shuō)這個(gè)教學(xué)方案是有效果的。但局限于日語(yǔ)閱讀課程每周2課時(shí)，閱讀量有限，學(xué)生課后閱讀文章的主動(dòng)性、文章的難易程度以及是否是閱讀日語(yǔ)文章都難以掌控等方面來(lái)看，該方案有待進(jìn)一步完善。
通過(guò)這次創(chuàng )新教學(xué)方法實(shí)踐，我發(fā)現不單純是教學(xué)效果有了提高，還讓我自己對教學(xué)本身有了很多新的體會(huì )。首先，因為新的教學(xué)方案是根據該班學(xué)生的真實(shí)情況制定的。這讓我感受到，這種“量身訂做”式的、針對具體學(xué)生、專(zhuān)門(mén)實(shí)施的方案更有效果。其次，我認為教學(xué)方法應重實(shí)質(zhì)，不重形式。任何新的教學(xué)改革方案都應立足于提高學(xué)生能力為中心目標。某些方法看起來(lái)很新穎，但缺乏可行性，或不適合該專(zhuān)業(yè)、該班級學(xué)生的就不應該實(shí)行。而某些方法看起來(lái)很樸素，但切實(shí)有效的方法應該實(shí)行。最后，在這次的活動(dòng)中，我深刻感受到多實(shí)踐、多研究、不盲目跟從、不固步自封，時(shí)刻帶著(zhù)反思的心態(tài)投入教學(xué)中，自然會(huì )發(fā)現更有效的更適合我們的學(xué)生的新思維新教法。
總之，在今后的工作中，我將樹(shù)立終身學(xué)習的觀(guān)點(diǎn)，在師一日，便不可荒廢半日。通過(guò)學(xué)習不斷獲取新知識，在教學(xué)中不斷創(chuàng )新，增長(cháng)自身的才干，適應當今教育改革的新形勢。
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