小學(xué)教育教學(xué)常規工作匯報
在社會(huì )的各個(gè)領(lǐng)域，越來(lái)越多的事情需要進(jìn)行匯報，匯報通常是指向上級報告工作所完成的書(shū)面報告，大家知道正式的匯報怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家整理的小學(xué)教育教學(xué)常規工作匯報，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)教育教學(xué)常規工作匯報1
一、強化各管理層面的工作職責
1.日督查
帶領(lǐng)師生積極、規范落實(shí)學(xué)校的規章制度，及時(shí)、優(yōu)質(zhì)、高效地完成學(xué)校部署的各項工作任務(wù)。加強級部日常過(guò)程管理。
2.周匯總
每天對教師工作情況進(jìn)行督查，對學(xué)生活動(dòng)情況按要求進(jìn)行檢查，每周對級部各項教學(xué)常規進(jìn)行一次檢查并匯總，對本級部各班學(xué)生情況和班級管理進(jìn)行匯總，每月小結公示，對檢查中發(fā)現的問(wèn)題，督促相關(guān)教師及時(shí)整改。
3.月通報
做好分管學(xué)科的課堂教學(xué)督查工作，參加集體備課和教研活動(dòng)。指導本級部的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教學(xué)工作和班級管理，并根據實(shí)際情況調整管理思路、策略。
二、加大對管理內容的考核督察
1.重視過(guò)程的.精細化管理
校級督查分三條線(xiàn)：
一是校長(cháng)室：具體督查教導處、政教處、總務(wù)處日常工作情況以及督查、匯總和整改情況。
二是教導處：實(shí)施“教導處(包學(xué)科領(lǐng)導)一教研組一教師”的教學(xué)管理模式，每周對級部教學(xué)工作進(jìn)行一次檢查督促，包括級部主任工作、教學(xué)常規、教學(xué)行為等，每月進(jìn)行一次綜合考核，考核結果以通報形式公示。
三是政教處、總務(wù)處：推行“政教處(總務(wù)處)一級部主任一班主任一班干部”的學(xué)生管理模式。每周對級部學(xué)生進(jìn)行一次檢查督促，包括級部主任常規管理、班級管理、學(xué)生行為、衛生、習慣等。每月進(jìn)行一次綜合考核，考核結果以通報形式公示。各部門(mén)推行“定崗定責，責任到人”的管理機制，建立、完善各類(lèi)日常管理、檢查、評比檔案，以備學(xué)校抽查。各部門(mén)在踐行崗位職責的同時(shí)，增強部門(mén)間的通力合作，實(shí)現管理效益的最優(yōu)化。
2.實(shí)行動(dòng)態(tài)化管理與指導
實(shí)行首遇負責制，對日檢查中暴露出來(lái)的問(wèn)題，將通過(guò)整改通知單、通報等形式進(jìn)行通知相關(guān)責任人、責任班級并限期整改。
3.強化隨機性抽查與指導
每天由值日領(lǐng)導及教師對學(xué)校各項工作進(jìn)行一次檢查督促，對發(fā)現問(wèn)題以整改通知單的形式通知相關(guān)級部、班級。對于常規管理考核中發(fā)現的問(wèn)題，通過(guò)周一例會(huì )、全體教師會(huì )、各部門(mén)例會(huì )等形式進(jìn)行通報。
小學(xué)教育教學(xué)常規工作匯報2
一、詞塊理論的介紹
語(yǔ)言的三大要素包括語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法。語(yǔ)音是語(yǔ)言的表達基礎，語(yǔ)法是語(yǔ)言的運用規則，而詞匯則是掌握語(yǔ)言最重要的因素。語(yǔ)法運用不當，造成的后果只是表達不出一些特定內容，但如果詞匯掌握不好，則造成的后果是表達不出任何東西，可見(jiàn)詞匯在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中的重要作用。只有做到對詞匯全面、必要的掌握和學(xué)習，才能順利進(jìn)行英語(yǔ)交流。
所謂詞塊理論，就是研究英語(yǔ)學(xué)習的理論知識，對于小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)有非常大的幫助。構成語(yǔ)言的中心因素是詞匯，詞匯由詞塊組成，而詞庫又是由詞塊組成的。詞塊有很多種組合方式，每一種組合方式都會(huì )構成不一樣的語(yǔ)言性質(zhì)。例如，詞塊的有機組合就會(huì )構成語(yǔ)言中的句子，很多邏輯排列的句子就構成了整片篇章。由詞塊理論可知，學(xué)習英語(yǔ)的中心內容是基于詞塊的詞匯，并不是對語(yǔ)言進(jìn)行運用的語(yǔ)法。
詞塊的使用是基于慣用語(yǔ)和自由搭配詞語(yǔ)之間的。慣用語(yǔ)的使用規則不可以改變，其使用方法有嚴格規定。而自由搭配詞語(yǔ)卻不同，其使用方法沒(méi)有嚴格規定，其詞匯可以任意搭配，最后只要構成句子就可以。
二、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題
構成語(yǔ)言的三要素是語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法，這是毋庸置疑的，在中國的英語(yǔ)教育工作中，把語(yǔ)法作為掌握英語(yǔ)的整體框架，把語(yǔ)音作為語(yǔ)言學(xué)習的基礎，把詞匯比做學(xué)習英語(yǔ)的填充內容，這樣的比喻看似沒(méi)有錯誤，但是從長(cháng)久的教育經(jīng)驗看卻是極不可取的。一味認為只要掌握較多的英語(yǔ)詞匯就可以學(xué)習好這一語(yǔ)言，最終的結果是消耗了大量精力，卻始終無(wú)法精通這種語(yǔ)言。這樣的現象在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中非常常見(jiàn)。小學(xué)生在在日常英語(yǔ)教學(xué)中，被大量詞匯填充，看似掌握了較多英語(yǔ)詞匯，實(shí)則不然。學(xué)生一旦運用起來(lái)，就會(huì )發(fā)現之前學(xué)習的詞匯無(wú)法使用，運用英語(yǔ)交流更是語(yǔ)言生硬、語(yǔ)法漏洞百出。
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，出現這些問(wèn)題的原因有兩方面：一是教師的教學(xué)方法不當。傳統的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師教授英語(yǔ)的方法就是讓學(xué)生先掌握詞匯的讀法，在掌握了該詞匯的發(fā)音后，給出該詞組的意義和例句，然后介紹與該詞匯相關(guān)的詞組。這樣的一個(gè)學(xué)習詞匯的過(guò)程看似沒(méi)有錯誤，然而，這樣的學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程只是停留在學(xué)習表面，忽略了學(xué)習的內容實(shí)質(zhì)。這樣的學(xué)習過(guò)程忽略了中文和英文詞匯涵義對比，也忽視了不同單詞之間的相互聯(lián)系，最終導致學(xué)生在對英語(yǔ)的具體使用中出現問(wèn)題。例如在運用口頭英語(yǔ)時(shí)對于使用哪個(gè)單詞猶豫不決，出現詞匯亂用的現象。二是學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)和運用英語(yǔ)的嚴重脫節。隨著(zhù)教育步伐的加快，小學(xué)生的學(xué)習任務(wù)日益繁重，學(xué)生在這樣一個(gè)教育環(huán)境下，不得不加大英語(yǔ)詞匯量。加大英語(yǔ)詞匯量本身沒(méi)有錯誤，但如果只是一味地學(xué)習單個(gè)詞匯，卻忽略了詞匯的相關(guān)運用，則最終仍會(huì )造成南轅北轍的結果。詞匯的學(xué)習不單單是認識這個(gè)詞語(yǔ)，更重要的是要學(xué)會(huì )詞匯的相關(guān)使用，例如詞匯的固定搭配、詞匯的習慣用語(yǔ)等。
三、詞匯理論在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的.應用
詞塊在小學(xué)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)中有非常重要的作用，詞匯是詞語(yǔ)語(yǔ)法和詞語(yǔ)預警的有機綜合。教師在幫助小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中，要正確引導學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步掌握詞匯理論教學(xué)方法。
在運用詞匯理論教學(xué)時(shí)，教師要做的第一件事就是把這種教學(xué)方法完整地講給學(xué)生，讓學(xué)生對這種學(xué)習方法有一個(gè)大體了解，并有一個(gè)心理準備。教師要把詞匯以詞塊方式做成教學(xué)方案發(fā)放給學(xué)生，這樣可以讓學(xué)生在課前做好充分準備，進(jìn)行課前預習掌握、理解。在具體的課堂上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論學(xué)習內容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，加深學(xué)生的學(xué)習印象。教師在這樣的教學(xué)過(guò)程中要扮演一個(gè)指導的角色，要做的工作就是引導學(xué)生自主學(xué)習，當學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中遇到困難，教師要給予及時(shí)幫助，這樣學(xué)生才會(huì )始終保持學(xué)習的高漲熱情。
在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，要提倡學(xué)生在對學(xué)習內容進(jìn)行預習時(shí)，嘗試發(fā)現學(xué)習內容中的詞塊。這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單的嘗試，對于學(xué)生的學(xué)習意義是重大的。任何重大的發(fā)明或發(fā)現都是在不斷探索、嘗試中出現的，學(xué)生在對詞塊理論有了一定掌握后，就會(huì )逐漸由教師的引導學(xué)習變?yōu)樽灾鲗W(xué)習。學(xué)習的最終目的就是要學(xué)會(huì )自主學(xué)習。
此外，教師可以鼓勵學(xué)生對英語(yǔ)材料進(jìn)行通讀。這種通讀不是走馬觀(guān)花，需要學(xué)生做到認真、反復地讀、寫(xiě)，最終實(shí)現對英語(yǔ)材料的掌握。
四、結語(yǔ)
隨著(zhù)世界全球化的發(fā)展，英語(yǔ)在交流過(guò)程中越來(lái)越重要，對于學(xué)生的英語(yǔ)教育工作不可懈怠。詞匯理論學(xué)習教學(xué)方法可以幫助學(xué)生在教師引導下逐步掌握學(xué)習英語(yǔ)詞匯的正確方法，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習。
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