法學(xué)教育模式的思考
下面是小編整理的關(guān)于法學(xué)教育模式的思考的論文，歡迎大家借鑒哦!
摘 要：當前，傳統法學(xué)教育模式面臨著(zhù)巨大的挑戰，模式中的部分“組件”已經(jīng)失去了存在的價(jià)值或面臨空想化的困境。文章從我國高校法學(xué)教育模式的特點(diǎn)入手，對兩大法系的代表國家的法學(xué)教育進(jìn)行了剖析，尋找我國觀(guān)階段高校法學(xué)教育的不足與缺陷，并從培養目標、培養體系和教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)方法入手，以期用整體思維為我國法學(xué)教育找到“標本”兼治的良策。
關(guān)鍵詞：培養模式 培養目標 LPc(法律實(shí)踐課程培訓)
由于我國法學(xué)教育長(cháng)期以來(lái)受到重理論、輕實(shí)踐的觀(guān)念的影響， 對法學(xué)人才的培養幾乎都定位于從事法學(xué)教學(xué)和理論研究方面。這種定位導致觀(guān)行法學(xué)教育的教條化和理論與實(shí)踐脫節，培養的人才知識結構不盡合理，缺乏應有的動(dòng)手能力，不適應市場(chǎng)經(jīng)濟對知識結構多元化的要求，以至于走上司法工作崗住后難以適應復雜的法律事務(wù)。盡管從2000年以來(lái)，我國的法學(xué)培養模式已從“重理論講解”向“理論與實(shí)務(wù)交又教學(xué)轉變”，但鮮有了解社會(huì )需求并將教學(xué)現狀與之有機結合，真正做到為社會(huì )、用人單住和培養對象著(zhù)想，所以就業(yè)前景黯淡、出路不明也就在所難免了。因此對我國現行的法學(xué)人才封閉式的培養模式進(jìn)行改革不僅十分必要，而且非常腎迫。
一、我國高校法學(xué)教育模式概述
綜觀(guān)我國現行法學(xué)教育人才培養模式，總體上呈現以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1.課程設置僵化，培養目標單一，無(wú)法與社會(huì )需求結合。長(cháng)期以來(lái)，受前蘇聯(lián)的“對口教育”、“專(zhuān)才教育”模式的影響，我國法學(xué)教育將法畢作為一個(gè)大的學(xué)科(從1999年要求法學(xué)教育為大法學(xué)教學(xué))。在該學(xué)科培養中，我國形成了不同層次的法律人才培養體系，但起點(diǎn)普遍比較低。當前，我國形成了學(xué)生高中畢業(yè)之后進(jìn)人大學(xué)本科經(jīng)過(guò)四年培養再從中擇優(yōu)培養碩士生、博士生的直線(xiàn)的、不間斷的法學(xué)教育模式。這一模式的優(yōu)點(diǎn)是通過(guò)考試的方式能夠選拔出理論功底扎實(shí)，具有較好的外語(yǔ)水平和理論素養的學(xué)生。但其缺點(diǎn)是學(xué)生缺乏社會(huì )實(shí)踐經(jīng)驗和實(shí)際操作能力，知識面過(guò)窄。即使獲得博士學(xué)位也需經(jīng)歷多年社會(huì )實(shí)踐后才能成為真正的實(shí)用人才�，F實(shí)社會(huì )中，對法律職業(yè)者素質(zhì)的要求是相當高的。如法官、檢察官、律師作為法律的守護者，是需要經(jīng)過(guò)系統而精深的法律學(xué)習過(guò)程的。但目前的培養模式，不僅使得學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識掌握不扎實(shí)，長(cháng)期來(lái)所形成的那種法學(xué)素養與職業(yè)要求相差也很大，對法律理解的偏差、對法律理論知識掌握的淺薄和處理、應對實(shí)際問(wèn)題能力的欠缺。造成培養目標無(wú)法適應市場(chǎng)經(jīng)濟和勞動(dòng)力市場(chǎng)的需要，無(wú)法真正起到作用。
2.高校法律人才培養缺乏明確的科學(xué)目標。全國各大高校盲目開(kāi)設法學(xué)專(zhuān)業(yè)培養法律人才的目標不明確不能充分結合本校的優(yōu)勢形成培養特色。事實(shí)上，人們長(cháng)期以采對大學(xué)法學(xué)專(zhuān)業(yè)存在認識誤區，往往傾向于只注重培養學(xué)生的綜合能力，而忽視對專(zhuān)項能力的培養，使得能夠適應不同行業(yè)領(lǐng)城的法律人才匱乏。此外，由于缺乏“宏觀(guān)調控”和有效的行政指導，使得目前的法學(xué)教育不僅層次混亂，而且對法律^才培養的目標也缺乏合理定位。也就是說(shuō)我們的教育缺乏理性的目標與整體框架，往往是“隨心所欲”地設置課程和制造所謂的“專(zhuān)業(yè)方向”，造成法學(xué)教育構成型的缺陷。表現在現實(shí)生活中，一方面是大量的法律“人才”閑置;另一方面，社會(huì )各行各業(yè)需要的法律人才又呈空缺形勢，產(chǎn)生了法學(xué)學(xué)生就業(yè)難和社會(huì )法律服務(wù)需求普遍不足的矛盾現象。
二、域外法學(xué)培養模式探析
直到現在，主流觀(guān)點(diǎn)仍認為中國法學(xué)教育的培養目標是培養通識型人才，究竟什么是通識教育呢?絕大部分法學(xué)教育者認為，通識教育就是德國法學(xué)教育目標的“縮影”。
當前，無(wú)論是大陸法系國家，還是英美法系國家，在法律人才培養上采用的都是職業(yè)化和實(shí)踐優(yōu)位的培養模式。以德、英兩國為例。筆者發(fā)現。傳統的德國法學(xué)教育制度特別是司法考試制度與現代中國法學(xué)教育模式非常相似。如德國的法學(xué)教育歷來(lái)以培養法官為主要目標，即培養真正的“完全法律人”，理論教學(xué)比重較大。只有取得了擔任法官職務(wù)的資格，才能算是一個(gè)合格的法律人，才能從事其他相關(guān)的法律職業(yè)。但絕大多數取得擔任法官資格的“法律人”都不擔任法官，而是從事律師等其他法律職業(yè)，導致大學(xué)法學(xué)培養目標和現實(shí)需要大相徑庭，這給德國社會(huì )帶來(lái)很大困惑。從上個(gè)世紀90年代開(kāi)始，德國開(kāi)始了以強化對大學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和法律職業(yè)素質(zhì)的培養為重點(diǎn)的改革，將培養目標確定為具有全方位工作能力的法律人，旨在培養在任何一個(gè)法律職業(yè)領(lǐng)域都有能開(kāi)展法律I作的專(zhuān)業(yè)人才。因此，在教學(xué)內容方而，大幅度提高選修課的比重。強化法律專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和其他相關(guān)技能的訓練，使學(xué)生盡早確定自己未來(lái)的職業(yè)方向，極托地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。除了提高選修課的比重之外，改革還強化了相關(guān)技能的訓練。學(xué)習的內容考慮到司法、行政以及法律咨詢(xún)，包括為這些實(shí)踐所必需的關(guān)鍵性技能，特別是談判管理、進(jìn)行會(huì )談、辯論、調解糾紛、聽(tīng)證理論和交往能力的訓練。而英國的法學(xué)教育分為學(xué)術(shù)型和實(shí)務(wù)型兩種模式。學(xué)術(shù)型的人才培養途徑是這樣的：高中畢業(yè)生經(jīng)過(guò)考試，可以進(jìn)入大學(xué)讀法律本科，法律本科的學(xué)習期限是三年，在這一階段，英國的大學(xué)十分重視系統的基礎理論教育。而另外一種模式則是通過(guò)實(shí)務(wù)型途徑培養合格律師。一般要通過(guò)這樣幾個(gè)階段的訓練：第一階段是理論學(xué)習;第：階段是職業(yè)訓練階段，在這一階段要學(xué)習律師職業(yè)課程，所有課程的開(kāi)設都與律師業(yè)務(wù)有關(guān)，學(xué)習如何實(shí)際應用法律知識滿(mǎn)足當事人的要求;第三階段是實(shí)習階段，實(shí)習的主要內容是在執業(yè)律師的指導下，在不同的領(lǐng)域獲得實(shí)際經(jīng)驗;最后是繼續職業(yè)教育。
三、我國法學(xué)培養模式的缺陷與不足
時(shí)比英、德兩國的法學(xué)教育模式，筆者認為我國現行的法學(xué)教育培養模式有以下缺陷與不足：
第一，法學(xué)課程的開(kāi)設主要以部門(mén)法學(xué)科的劃分或國家頒布的主要法律為標準，而培養和訓練學(xué)生實(shí)際操作能力的課程開(kāi)設的很少，不是理論性和職業(yè)性相結合的模式。
第二，大多數教師課程授課主要是對現有法律條文的注釋以及介紹各門(mén)課程的體系和基本理論。其目的是引導學(xué)生掌握系統的知識體系。沒(méi)有把條文的分析與事實(shí)的認定、人際關(guān)系的處理、利益的沖突、特定的文化和道德風(fēng)尚以度種種社會(huì )狀況相聯(lián)系，以至培養出來(lái)的學(xué)生實(shí)踐能力和操作能力比較差。
第三，表面上，我國法學(xué)教育重視理論課的開(kāi)設而輕視應用部門(mén)法學(xué)課程的開(kāi)設，如談判課程、訴訟技巧、法律文書(shū)寫(xiě)作技巧的課程所占的比重不夠，深層原因是法學(xué)教育管理思維僵化，如14門(mén)核心課的教學(xué)與教育部評估要求減少必修課課時(shí)和總課時(shí)的必然沖突。
第四，有些課程的內容急需改進(jìn)與充實(shí)，表面是教師的知識結構存在一定問(wèn)題。如雙師
型教師較少，實(shí)務(wù)型教師較多。筆者經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐課教學(xué)，發(fā)現其實(shí)這是學(xué)校、學(xué)生、教師綜合的一種“理性”選擇。對于學(xué)校。精于賣(mài)務(wù)的教師大多對報酬要求較高，且條件苛刻。學(xué)校難以應對。對學(xué)生來(lái)講。大量的法律課程尚無(wú)力應付，且未必畢業(yè)后從事法律實(shí)務(wù)工作，與其花費較多的精力，不如準備參加司法考試，或考研究生和各種專(zhuān)業(yè)證書(shū)，起碼畢業(yè)求職多了一份保障。對教師而言，精通實(shí)務(wù)需要大量的課外時(shí)間，而由于中國目前實(shí)務(wù)人才緊缺，所以高校法學(xué)教育人才的流失集中在“大師”和“巨匠”。因此，部分學(xué)校只能高價(jià)聘請高級律師來(lái)枝授課，既大大增加了師資成本又難以保證教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生普遍“不買(mǎi)賬”。
筆者認為，我國法學(xué)教育問(wèn)題的關(guān)鍵是傳統教育模式無(wú)法與現代教育目標、社會(huì )需求相適應，我們培養的方向出現了與社會(huì )現實(shí)脫節，部分培養方法甚至在阻礙法學(xué)教育的發(fā)展。
四、以實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)創(chuàng )新型法律人才培養模式的構建
法學(xué)教育有其內在的規律與功能、目標與模式，它負有為國家和社會(huì )培養高層次法律專(zhuān)業(yè)人才的重要任務(wù)，其培養目標是“厚基礎、寬口徑、高素質(zhì)、重創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力”的創(chuàng )新型法律人才。
1.現代法學(xué)教育人才培養目標定位。法學(xué)教育人才培養目標是法學(xué)教育培養模式必須首先明確的一個(gè)問(wèn)題。因為它涉及法學(xué)教育的內容、專(zhuān)業(yè)化程度、教學(xué)與學(xué)習的方法等一系列問(wèn)題。我國的法學(xué)教育是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的核心就是培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神、創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。隨著(zhù)中國加八WTO后社會(huì )對法學(xué)教育法律人才的培養又提出了新的需求，如培養既懂法律，又能熟練運用外語(yǔ)和具備國際交往能力的高級專(zhuān)門(mén)法律人才;培養既懂法律，又懂外語(yǔ)和精通某一方面專(zhuān)業(yè)知識的復合型法律人才;培養既懂法律，又具有一定外語(yǔ)水平的普及型法律人才。無(wú)論哪一層次的法律人才，都要求具備較強的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。同時(shí)，培養目標的定位要具備針對性、預見(jiàn)性和可調整性。針對性是要求法學(xué)教育要實(shí)踐優(yōu)先;預見(jiàn)性是要求定位既要貼合社會(huì )，又要部分超前社會(huì )。帶有社會(huì )的引導性;而可調性，強調我們的培養目標和方式、方法要靈活，不同層次的學(xué)校培養不同素質(zhì)和要求的法學(xué)人才。我們既不要只培養千篇一律的單一法律人才，又要注重自身實(shí)際，不同高校應對地區特點(diǎn)。有重點(diǎn)地改變培養通才和專(zhuān)才法律人的比例，以達到“教育生產(chǎn)”與社會(huì )需求的有機統一。
2.現代法律人才培養機制的規范化。就具體的法律人才培養機制來(lái)說(shuō)。大陸法系與英美法系是不同的。大陸法系國家的法學(xué)教育著(zhù)重于對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育即對國民素質(zhì)進(jìn)行訓練;英美法烈屬于職業(yè)教育。法學(xué)教育注重法律技能的訓練。但通觀(guān)法律人才的培養機制，兩大法系的法律人才培養機制可分為兩個(gè)階段，即素質(zhì)教育和職業(yè)技能的培訓，只不過(guò)這兩個(gè)階段在不同的國家有不同的表現而已。如在法國和德國素質(zhì)教育在大學(xué)法學(xué)教育階段完成，職業(yè)技能訓練則通過(guò)統一的職業(yè)培訓來(lái)完成;英國法科學(xué)生的素質(zhì)教育通過(guò)大學(xué)非法律院系來(lái)完成。法學(xué)院則承擔起職業(yè)培訓的任務(wù)。筆者認為，西方國家的法律人才培養機制的設立是科學(xué)的，符合法學(xué)的特性和法律人才成長(cháng)的規律。眾所周知，法學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性極強的學(xué)科。所以法學(xué)教育不但要傳授法律知識更要訓練學(xué)生的法律技能。因此。無(wú)論采用哪種人才培養模式都必須體現這兩個(gè)環(huán)節，圍繞這兩個(gè)環(huán)節而展開(kāi)。
3.法學(xué)教育與司法實(shí)踐的緊密銜接，引進(jìn)新的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)方法。兩大法系國家通過(guò)合理的機制協(xié)調即通過(guò)規定法律職業(yè)從業(yè)者所受教育的資格條件，把法學(xué)教育和司法實(shí)踐有機地聯(lián)系起來(lái)。這里筆者建議我國法學(xué)教育應該借鑒LPc教育，來(lái)完善我們的教學(xué)體系。什么是LPC?LPC(Legal Practice Course。即法律實(shí)踐課程培訓)這一概念來(lái)自英國，是指在英國取得初級律師資格之前必須參加的一系列法律技能培訓，其核心課程包括怎樣進(jìn)行法律研究、會(huì )見(jiàn)客戶(hù)、法律文書(shū)寫(xiě)作、談判技巧、法庭辯論、律師的財務(wù)問(wèn)題以及策劃能力和人際協(xié)調能力的培養增強等。
部分學(xué)者一直認為診所教育是適合中國國情的模式。但是筆者在2004年采用此方式發(fā)現，與西方相比，我們所謂的診所教育有三個(gè)先天不足，即學(xué)生普遍是尚未完成通識教育的本科生，理論與實(shí)踐欠缺;教學(xué)資源傾向于理論，投入不足，且成本無(wú)法負擔;法學(xué)教育環(huán)境決定了精英型教育是不現實(shí)的。筆者認為在教學(xué)實(shí)踐中應注意區分法律診所、模擬法庭和隸例教學(xué)這三者之間的關(guān)系。在西方國家。法律診所教育跟模擬法庭、案例教學(xué)法是不同的，在教學(xué)理念上有極大的反差。法律診所不是模擬法庭，案例教學(xué)法也不是法律診所，法律診所課程的開(kāi)設，是美國法學(xué)院對案例教學(xué)和模擬法庭這兩種教學(xué)方式的不足進(jìn)行反思的一個(gè)結果。但在我國，很多法學(xué)院用假設的案例來(lái)替代法律診所教育，最后真正做的還是傳統的案例教學(xué)法。在法律診所課程設置上，筆者認為問(wèn)題較多，且難以克服。一是對診所課時(shí)的投入不足。有些院校是每學(xué)期36個(gè)課時(shí)，有些則是54課時(shí)，總體上差異比較大;其二是“學(xué)分”的問(wèn)題�，F在診所課程大多是選修冪，而這門(mén)課是需要投入很大的精力和時(shí)間的，如果沒(méi)有學(xué)分的激勵，學(xué)生可能會(huì )喪失選課的積極性。而LPC課程的法律研究能提高學(xué)生運用書(shū)面材料和電子法律資源進(jìn)行研究的能力，使學(xué)生知道到何處去尋找法律問(wèn)題的答案。研究實(shí)際問(wèn)題使學(xué)生將一系列實(shí)際問(wèn)題按恰當的順序進(jìn)行排列并確定其中的關(guān)鍵所在，就復雜的現實(shí)問(wèn)題出具書(shū)面法律意見(jiàn)。同時(shí)，LPC課程可以幫助學(xué)生學(xué)習起草各種法律文書(shū)及處理人際關(guān)系的技巧，掌握與非專(zhuān)業(yè)的客戶(hù)和事務(wù)律師進(jìn)行有效討論的技巧。如代理客戶(hù)與對方律師談判并達成滿(mǎn)意的協(xié)議，在各種審判仲裁機構有效地代理案件，參與辯論、質(zhì)詢(xún)、交史詢(xún)問(wèn)證人等有說(shuō)明力的辯論。
五、結語(yǔ)
法學(xué)教育界普遍認為在強調職業(yè)化、應用型教育的同時(shí)，不能忽視對學(xué)生基本知識的傳授。一個(gè)具備良好法律功底的學(xué)生，進(jìn)入法律實(shí)務(wù)系統后，能夠迅速地進(jìn)入工作狀態(tài)。反之，如果學(xué)生沒(méi)有把基礎學(xué)扎實(shí)，未來(lái)的法律之路對他來(lái)講則會(huì )比較困難。因此，職業(yè)化培訓，必須是建立在堅實(shí)的理論基礎之上的。但是這兩者之間在課程設置、資源使用和學(xué)習效果等方面的固有沖突使法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的效果大打折扣，仍需要我們不斷改進(jìn)。
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