《有效教學(xué)》的讀后感[匯編15篇]

　　認真讀完一本著(zhù)作后，大家心中一定是萌生了不少心得，是時(shí)候靜下心來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。那么讀后感到底應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的《有效教學(xué)》的讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《有效教學(xué)》的讀后感1

　　有效教學(xué)的核心問(wèn)題是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無(wú)效？關(guān)于"有效教學(xué)",我們有必要先來(lái)了解"有效"與"教學(xué)"兩個(gè)概念的本來(lái)含義。所謂"有效",主要是指通過(guò)在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。所謂"教學(xué)",是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的所有行為。它的邏輯必要條件有三個(gè)方面：一是引起學(xué)生學(xué)習的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，教學(xué)是在學(xué)生"想學(xué)"的心理基礎上展開(kāi)的；二是指明學(xué)生所要達到的目標所學(xué)的內容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或學(xué)到什么程度，才會(huì )有意識地主動(dòng)參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語(yǔ)言有自己的獨特性——讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白，因此，需要借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時(shí)不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱(chēng)之為真正的教學(xué)。

　　有效教學(xué)旨在提高教師的工作效益，是一種現代教學(xué)理念。具體說(shuō)來(lái)，有效教學(xué)的理念主要包含五方面的內容。

　　第一、有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。要求教師樹(shù)立"對象意識"與"全人概念",教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立"一切為了學(xué)生的發(fā)展"的思想，同時(shí)，學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，并不局限于某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。

　　第二、有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀(guān)念。在教學(xué)過(guò)程中，教師不能跟著(zhù)感覺(jué)走，也不能把"效益"簡(jiǎn)單理解為"花最少的時(shí)間教最多的內容".教學(xué)效益取決于對單位時(shí)間內學(xué)生的學(xué)習結果與學(xué)習過(guò)程綜合考慮的結果。

　　第三、有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化。有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過(guò)于量化。比如根據語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，教師應當從以下方面來(lái)完善語(yǔ)文測試：首先，注重語(yǔ)感訓練，語(yǔ)文知識的查考盡可能地結合語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行；其次，整體測試與局部測試相結合，加強整體測試；再次，單項性評價(jià)與綜合性評價(jià)相結合，加強綜合性評價(jià)；第四，注重主觀(guān)式評價(jià)與客觀(guān)式評價(jià)相結合，重視主觀(guān)式評價(jià)；最后，努力加強對語(yǔ)言文化積累的考核。

　　第四、有效教學(xué)需要教師具備"反思意識",要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續地追問(wèn)自己"什么樣的教學(xué)才是有效的？""我的教學(xué)有效嗎？""有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？""有效教學(xué)所追求的價(jià)值是什么？"

　　第五、確立有效教學(xué)是一套策略。所謂"策略",就是指教師為實(shí)現教學(xué)目標或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并不需要教師掌握每一項技能。

　　按照教學(xué)流程，現就有效的課堂教學(xué)活動(dòng)策略作出具體分析。

　　一、教師角色定位策略

　　夸美紐斯說(shuō)："……假如沒(méi)有一個(gè)學(xué)生違背本人的意志，被迫去學(xué)習任何學(xué)科，我們就不會(huì )有發(fā)生厭惡和智力受到抑制的情形了，每一個(gè)人都會(huì )順著(zhù)他的自然的傾向去發(fā)展。"

　　教師必須銘記"學(xué)校為兒童存在，不是兒童為學(xué)校存在",教師應該視學(xué)生為上帝，以服務(wù)者的角色去開(kāi)展自己的工作。

　　二、目標陳述策略

　　課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節，就是教師陳述自己的教學(xué)目標。目標陳述策略具體包括：目標陳述要層級化，目標的層級化是一個(gè)從抽象到具體的過(guò)程，課堂教學(xué)目標應該是學(xué)生的學(xué)習目標；要用學(xué)生的語(yǔ)言描述教學(xué)目標，使教師的教學(xué)目標真正轉換為學(xué)生的學(xué)習目標；教學(xué)目標要任務(wù)化和問(wèn)題化。

　　三、教學(xué)組織策略

　　一名好的教師必須具備良好的組織策略，只有良好的組織才能夠使教學(xué)事半功倍。

　　首先，引發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，培育學(xué)習興趣。興趣是學(xué)習之母，興趣是任何教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)組織的首要任務(wù)就是把學(xué)生零散的好奇心轉變?yōu)閷W(xué)習興趣和態(tài)度。從內在機制上說(shuō)，學(xué)生努力學(xué)習，不斷持續學(xué)習，學(xué)習沒(méi)有阻力和阻斷，興趣使學(xué)生的欲望和沖動(dòng)理性化，成為專(zhuān)注的學(xué)習態(tài)度。

　　其次，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程相互作用。相互作用主要指的是師生之間、學(xué)生之間的相互作用，從而營(yíng)造活躍而輕松的課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習的自由度。人的創(chuàng )造性和學(xué)習效果只有在一種較為自由的狀態(tài)中才能發(fā)生。師生之間的相互作用同時(shí)能夠改變教師"滿(mǎn)堂灌"而學(xué)生"靜聽(tīng)"的教學(xué)狀態(tài)，學(xué)生能夠在一種充滿(mǎn)師生相互作用的活力和張力進(jìn)行學(xué)習，其學(xué)習欲望與沖動(dòng)被充分調動(dòng)起來(lái)。

　　最后，借助學(xué)生原有的經(jīng)驗建構知識，使學(xué)生獲得意義。教學(xué)組織的第三大任務(wù)就是實(shí)現有意義學(xué)習。這就要求學(xué)習必須使學(xué)生的原有認知結構對新知識觀(guān)念進(jìn)行同化，使新舊知識建立聯(lián)系，并在新知識之間也建立有意義的聯(lián)系，最終實(shí)現把學(xué)生的自然力轉換成為專(zhuān)家式的`能力，使學(xué)生在建構知識中獲得意義。要實(shí)現有效教學(xué)，教師必須了解學(xué)生，了解學(xué)生的直接經(jīng)驗的背景以及學(xué)生原有認知結構的狀況，然后通過(guò)教學(xué)的設計和資源的提供，使學(xué)生能夠借助其原有的知識和經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習，其中尤為重要的是學(xué)生的思維、經(jīng)驗和體驗的相互作用，要使學(xué)生從做中學(xué)，實(shí)現知行合一。

　　四、課堂情境設計策略

　　學(xué)生全面、和諧、充分的發(fā)展，有賴(lài)于學(xué)校各方面的條件，有賴(lài)于教師教學(xué)組織中創(chuàng )設的生動(dòng)活潑的教學(xué)情景。從某種意義上講，課程與教學(xué)就是學(xué)生發(fā)展的生態(tài)化情景系統。

　　首先，通過(guò)情境的創(chuàng )設，建立師生之間的反思性教學(xué)。課堂教學(xué)情境的內涵就是指人與人關(guān)系的情境。什么樣的人際關(guān)系狀態(tài)才有利于教學(xué)效果呢？建立反思性教學(xué)關(guān)系是關(guān)鍵。在這種關(guān)系中，教師不要求學(xué)生接受教師的權威，相反，教師要求學(xué)生延緩對這種權威的不信任，與教師共同參與探究學(xué)生正在體驗的一切。

　　在這一過(guò)程中，師生之間存在對話(huà)，學(xué)生是教師強有力的質(zhì)疑者和反抗者。教學(xué)是一種師生之間的溝通。教師和學(xué)生分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識，交流情感、觀(guān)念與理念，豐富教學(xué)內容，求得新的發(fā)現，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。

　　其次，創(chuàng )設追求審美與精神的教學(xué)情境。如果說(shuō)反思性師生關(guān)系的建立是以人境創(chuàng )設帶動(dòng)教境和學(xué)境的話(huà)，那么，追求審美和精神的教學(xué)情境則是教學(xué)的藝境和神境。

　　從藝境上講，就是追求教學(xué)之美，也就是從情感的投入切入到一種美學(xué)的境界，使教學(xué)在學(xué)生美的享受中獲得超出一般的效果。而教學(xué)的神境是指教師在忘我的教學(xué)狀態(tài)中使教學(xué)出神入化，且如杜威所言："將我們浸透在學(xué)科中，投入進(jìn)去，壓倒我們，湮沒(méi)之瞬間，清醒過(guò)來(lái)，運用理性進(jìn)行反思，達成美學(xué)激情與經(jīng)驗反思的交融，是具哲學(xué)意蘊的最閃光處。"這是借助理性實(shí)現人境、藝境和神境的交融。

　　面向個(gè)體的教育讀后感教師愛(ài)的教育讀后感幸福與教育讀后感無(wú)分數教育讀后感新教育讀后感

《有效教學(xué)》的讀后感2

　　近年來(lái)，隨著(zhù)教育的改革與發(fā)展，越來(lái)越多的課程設計和教學(xué)模式開(kāi)始注重學(xué)生的主動(dòng)參與和實(shí)際操作。作為一名教師，我深刻地認識到有效的教學(xué)課程對于學(xué)生的學(xué)習和成長(cháng)起到重要的推動(dòng)作用。在過(guò)去的一段時(shí)間里，我參與了一門(mén)有效教學(xué)課程的研究和實(shí)踐，并從中獲得了一些寶貴的心得體會(huì )。

　　在實(shí)施一門(mén)有效教學(xué)課程的過(guò)程中，我深刻體會(huì )到了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的重要性。在課堂上，我通過(guò)設計精心策劃的任務(wù)和問(wèn)題，鼓勵學(xué)生積極參與討論和思考。用趣味的例子和生動(dòng)的故事激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，使之能夠主動(dòng)地深入了解和探究知識。同時(shí)，我也注重培養學(xué)生的學(xué)習自主性和合作精神，在小組合作或者集體討論中，讓學(xué)生相互幫助和學(xué)習，激發(fā)他們的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。這種有效的教學(xué)方式可以讓學(xué)生更加自主地學(xué)習和掌握知識，提高他們的學(xué)習興趣和學(xué)習效果。

　　除了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，有效教學(xué)課程還需要注重培養學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。在課堂上，我注重開(kāi)展各種實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)驗實(shí)訓，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作。通過(guò)實(shí)踐環(huán)節，學(xué)生能夠將理論知識與實(shí)際應用相結合，更加深入地理解和記憶所學(xué)內容。同時(shí)，實(shí)踐能夠培養學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力，提高他們的實(shí)際操作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得的知識更加牢固，同時(shí)也更加能夠在實(shí)際生活中應用所學(xué)知識。

　　在一門(mén)有效教學(xué)課程的'實(shí)施中，我還意識到了與學(xué)生之間的互動(dòng)和建立良好的師生關(guān)系的重要性。在課堂上，我注重與學(xué)生的互動(dòng)交流，鼓勵他們發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和想法。通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)，我了解到他們的學(xué)習情況和需求，可以根據不同學(xué)生的差異制定個(gè)性化的教學(xué)計劃和教學(xué)策略。同時(shí)，我也尊重學(xué)生的不同意見(jiàn)和思維方式，鼓勵他們勇敢地提問(wèn)和挑戰。這樣的互動(dòng)和建立良好師生關(guān)系能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習動(dòng)力，提高他們的學(xué)習積極性和滿(mǎn)意度。

　　最后，我深刻認識到有效教學(xué)課程的設計需要注重情感教育和價(jià)值觀(guān)培養。在課堂教學(xué)中，我注重培養學(xué)生的情商和道德素質(zhì)，通過(guò)案例分析和角色扮演等活動(dòng)引導學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)和道德觀(guān)。我還注重引導學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，培養他們正確的人生目標和積極的人生態(tài)度。這樣的情感教育和價(jià)值觀(guān)培養可以提高學(xué)生的情緒管理能力和人際交往能力，使他們更加健康快樂(lè )地成長(cháng)。

　　通過(guò)實(shí)施一門(mén)有效教學(xué)課程，我深刻意識到激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、培養學(xué)生動(dòng)手能力、互動(dòng)交流和情感教育的重要性。這些心得體會(huì )對我的教學(xué)實(shí)踐有著(zhù)重要的啟示和指導作用。同時(shí)，我也將繼續追求更高水平的教育教學(xué)，不斷提升自己的教學(xué)理論和實(shí)踐技能，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育資源和教學(xué)環(huán)境。因為只有通過(guò)有效的教學(xué)課程，我們才能夠更好地幫助學(xué)生實(shí)現自己的夢(mèng)想和人生目標。

《有效教學(xué)》的讀后感3

　　剛拿到《有效教學(xué)》這本書(shū)時(shí)，說(shuō)心里話(huà)并沒(méi)有在意，下定決心認真看后才發(fā)現這本書(shū)真奇妙，寫(xiě)的都是實(shí)實(shí)在在的教學(xué)方法，對自身的教育教學(xué)確實(shí)是深有幫助，讓我獲益匪淺。

　　首先是有效備課。在本章節中，提到了一些怎么樣備課才實(shí)用的一些意見(jiàn)和做法，在我看來(lái)很有道理，比如說(shuō)在怎樣解決“備課”“上課”兩張皮的問(wèn)題上，書(shū)本上的闡述就很有道理：說(shuō)備課的方式并不重要，重要的是教師的鉆研、思考，詞語(yǔ)合適的教學(xué)方式及手段以達到好的效果。作為教師，首先應整體把握初中階段教學(xué)的總目標和各年級階段的目標，這樣備課才能有的放矢。把握了總目標和各年段目標，教學(xué)低段的備課可“高瞻遠矚”，中段的備課應“瞻前顧后”，而高段備課在沖向總目標的同時(shí)能“居高臨下”，這樣能注意個(gè)年段間的知識銜接，避免“各自為陣”的盲目性。如果把總目標和年段目標看作“面”，每篇文章看作無(wú)數個(gè)“點(diǎn)”，點(diǎn)面結合，就能達到實(shí)用、高效。另外在教學(xué)方法的預設上，我們如果能從目標、核心環(huán)節、練習、板書(shū)、變化等多方面考慮備起，并且多參與有效的集體備課，那么對于我們自身教育教學(xué)水平來(lái)說(shuō)將是一個(gè)很大的提升。

　　其次在有效指導方面，要適時(shí)；適度；適當；適合；適應。要因材施教，區別對待，“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，也就是在教學(xué)中，從學(xué)習目標的確定到教學(xué)內容的選擇，從教學(xué)手段的安排到教學(xué)語(yǔ)言的運用，都必須從學(xué)生的`實(shí)際出發(fā)，做到有的放矢。

　　第三作為一名教師我們要善于反省。這話(huà)說(shuō)起來(lái)有些老生常談，因為平時(shí)我們也做了，也寫(xiě)反思隨筆了，也知道自身的長(cháng)處和短處，但真正領(lǐng)悟到其精髓的，感受到反思帶給自己的快樂(lè )與成長(cháng)的又有多少呢？所以要想真正提高，我們還要不斷地終身地去學(xué)習、去反思、去換位思考。這是一個(gè)不斷的自我監督、自我調節、自我激勵、自我強化的過(guò)程。

　　從現在開(kāi)始，我要樹(shù)立有效教學(xué)的理念，強化有效教學(xué)的意識，在反思、自查中提高自己的育人能力和教學(xué)水平。時(shí)刻提醒自己在每節課后自己主動(dòng)反思：課上哪一個(gè)環(huán)節啟發(fā)了學(xué)生？哪一部分是教學(xué)中的亮點(diǎn)？哪一部分教學(xué)效率高？下節課如何改進(jìn)…… 主動(dòng)把有效教學(xué)理念、有效教學(xué)策略落實(shí)到教育教學(xué)工作中。

《有效教學(xué)》的讀后感4

　　都說(shuō)父母是孩子的第一任老師，教給孩子做人的道理，讓他們健康成長(cháng)。但是從出生開(kāi)始，孩子便步入了學(xué)校，踏進(jìn)了教室，一天下來(lái)和老師相處的時(shí)間是比較長(cháng)的，如何讓學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生興趣，愛(ài)學(xué)校愛(ài)老師也是我們常常思考的問(wèn)題。近日閱讀了《有效教學(xué)的基本策略》，書(shū)中提到的幾種方法讓我印象深刻。

　　一、老師要愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生感到溫暖。愛(ài)學(xué)生，首先要從注意、關(guān)注學(xué)生開(kāi)始。像我接手的一年級孩子，開(kāi)學(xué)的第一天，他們都很有禮貌地和老師打招呼，有些還很認真的和老師談?wù)撈鸺依锏氖虑�。我想：從第一天開(kāi)始，孩子就希望得到老師的注意，希望他們在今后的學(xué)習中多得到表?yè)P、重視和鼓勵。那么如何讓學(xué)生感受到老師的關(guān)愛(ài)和關(guān)注，書(shū)中講到：

　　1.要善用語(yǔ)言表達。如用鼓勵性、期望性的語(yǔ)言請學(xué)生回答問(wèn)題；用肯定性、贊美性的語(yǔ)言表?yè)P學(xué)生；用諒解性、引導性的語(yǔ)言安慰學(xué)生。

　　2.用表情動(dòng)作表達態(tài)度。贊許的點(diǎn)頭，會(huì )心的微笑，親切的撫摸，夸獎的手勢等等，讓學(xué)生有被重視和被關(guān)懷感。

　　3.用眼神交流。都說(shuō)“眼睛是心靈的.窗戶(hù)”，用親切、期盼的眼讓學(xué)生感到溫暖，消除他們在回答問(wèn)題時(shí)的緊張。

　　二、要讓學(xué)生喜歡自己的學(xué)科，教師必須先喜歡自己的學(xué)科。作為一名數學(xué)老師，我從郭玉榮老師身上學(xué)到了很多，要喜歡自己的數學(xué)課，我必須懂數學(xué)中的字、詞，懂數學(xué)知識間的聯(lián)系，懂數學(xué)課程基本內容安排和總體目標，只有我自己先懂先喜歡數學(xué)，才能將我對數學(xué)的熱愛(ài)傳遞給學(xué)生，引導學(xué)生體驗數學(xué)的美，激發(fā)學(xué)生的。

　　三、要讓學(xué)生愛(ài)上課，必須創(chuàng )設情境�；顒�(dòng)情境首先要和今天的上課內容是有關(guān)系的，帶有一定的目的性，其次情境的創(chuàng )設要讓學(xué)生體驗現實(shí)的，體驗社會(huì )情感，現在的教學(xué)內容要根據孩子的生活經(jīng)驗設計，符合孩子發(fā)展的特點(diǎn)，因此課堂內容生活化也越來(lái)越受到重視。情境除了生活性還要有形象性，將抽象的知識生動(dòng)的展現出來(lái)，讓學(xué)生容易接受。

　　四、寓教于樂(lè )，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。要讓學(xué)生喜歡你這個(gè)老師，必須要喜歡上你的課，教學(xué)中能把快樂(lè )帶給學(xué)生是最重要的。針對不同的內容，通過(guò)演一演，生動(dòng)形象地將教學(xué)內容展示出來(lái)，通過(guò)猜謎、魔術(shù)引發(fā)其好奇心；通過(guò)故事、想象加上幽默的語(yǔ)言豐富課堂內容，使學(xué)生愛(ài)上你的課，愛(ài)上你這個(gè)老師。

　　教師真是一個(gè)有學(xué)問(wèn)的職業(yè)。不僅自己的專(zhuān)業(yè)知識和教學(xué)水平要不斷提高，還要把這些都交給學(xué)生，而且硬生生的把知識強加給學(xué)生還不行，還要用各種方法：有趣的故事、幽默的語(yǔ)言、豐富的表情動(dòng)作等等方式，讓學(xué)生快樂(lè )的學(xué)。除了教學(xué)之外的一切活動(dòng)，老師還要時(shí)時(shí)關(guān)注，孩子有沒(méi)有文明休息，是否安全、快樂(lè )，老師要用愛(ài)來(lái)關(guān)愛(ài)孩子，讓孩子愛(ài)上老師、愛(ài)上學(xué)習、愛(ài)上學(xué)校。

《有效教學(xué)》的讀后感5

　　近段時(shí)間我有幸拜讀了《有效教學(xué)和諧課堂》這本書(shū)，《有效教學(xué)和諧課堂》一書(shū)層層深入淺出的講解，精彩案例的剖析，使我們在如何進(jìn)行有效教學(xué)方面有了一定的認識。我印象最深刻的是對有效教學(xué)真諦的解釋,下面我們就來(lái)一起分享和交流一下：

　　1、有效教學(xué)的涵義

　　有效教學(xué)的概念經(jīng)歷了漫長(cháng)的歷史演變，作為熱點(diǎn)理念始于20世紀上半葉，從產(chǎn)生至今，它就一直是教學(xué)研究的焦點(diǎn)之一，頻繁地出現在教育文獻和中小學(xué)教師的視野之中。

　�。�1）教學(xué)�！敖虒W(xué)”一詞中的“教”，在英語(yǔ)中有“給人示例”的意思，在古代漢語(yǔ)中是“上施下效”的含義，都是師生雙方的事情。而“學(xué)”，在漢語(yǔ)是“模仿”的意思，在英語(yǔ)中有“研究”的意思，還有是“練會(huì )”的意思，都可以由學(xué)生單獨完成。因此，沒(méi)有教師參與的獨立學(xué)習退出了我們的視界�！敖虒W(xué)”必須的“教”和“學(xué)”之和。是指教師引起維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的所有行為。它的邏輯必要條件有三個(gè)方面：一是引起學(xué)生的意向，即教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，因為教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心基礎上展開(kāi)的：二是指明學(xué)生要達到目標所學(xué)習的內容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)到什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或者學(xué)到什么程度，才會(huì )有意識地主動(dòng)參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語(yǔ)言有自己的獨特性，讓學(xué)生聽(tīng)清楚，聽(tīng)明白，因此，需借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時(shí)不具備這些條件，即使教師教的十分辛苦，那么也不能稱(chēng)之為真正的教學(xué)。

　�。�2）有效，它是教學(xué)活動(dòng)的“質(zhì)量”與“價(jià)值”進(jìn)行的判定。對活動(dòng)的有效性進(jìn)行判斷和作出結論，反映的是對活動(dòng)的有效性進(jìn)行判斷和作出結論，反映的是活動(dòng)對預期結果的實(shí)現程度。也就是說(shuō)，“有效”主要是指通過(guò)在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展；學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是教師有沒(méi)有教完內容或教的認不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)；同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效的教學(xué)。

　　2、有效教學(xué)的內涵

　　有效的`課堂教學(xué)主要體現在課堂教學(xué)的效率、效益和體驗三個(gè)重要的指標上。學(xué)習效率指學(xué)習、掌握特定內容所花費的時(shí)間。學(xué)習、掌握特定內容所花費的時(shí)間越少，效率就越高。學(xué)習效率是指學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習產(chǎn)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績(jì)，主要體現在每節課學(xué)生是否實(shí)實(shí)在在的收獲，是否從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì )到會(huì )，從不能到能的變化上；學(xué)習效益不僅表現在雙基上，而且也表現在智能上，特別是學(xué)習方法的掌握以及思維方式的發(fā)展上。學(xué)習體驗主要是指學(xué)生學(xué)習的感受，即伴隨學(xué)習活動(dòng)生發(fā)的心理體驗；教學(xué)過(guò)程應該成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，這是有效課堂教學(xué)的靈魂，學(xué)生越來(lái)越愛(ài)學(xué)是學(xué)習有效性的內在保證。

《有效教學(xué)》的讀后感6

　　第五章提到板書(shū)的運用策略，板書(shū)往往是一節課重難點(diǎn)的體現，板書(shū)語(yǔ)言要簡(jiǎn)明扼要，布局要合理，板書(shū)可謂是一種藝術(shù)，每個(gè)老師各有自己的板書(shū)風(fēng)格。板書(shū)要形成一種風(fēng)格那絕非易事。對于新教師而言，寫(xiě)板書(shū)可能不是那么得心應手，而更多的是依賴(lài)課件，要達到像老教師那樣“拿著(zhù)一根粉筆上課”還有很長(cháng)的路要走。在教學(xué)《我應該感到自豪才對》一文時(shí)，和大多數老師一樣，我會(huì )板書(shū)駱駝各個(gè)部位分別的'特點(diǎn)以及作用，這是本課的重點(diǎn)，以及文章告訴我們的道理，這是本課的德育目標也是難點(diǎn)。但我也忽略了輔助板書(shū)，輔助板書(shū)可以幫助學(xué)生理解一些小細節上的知識點(diǎn)，比如朗讀上的、語(yǔ)言表達手法上的等等。得心應手地寫(xiě)板書(shū)還需要我們在教學(xué)中慢慢摸索、練習。

《有效教學(xué)》的讀后感7

　　今天，學(xué)習了《有效教學(xué)不是課堂教學(xué)的根本性變革》又一次觸動(dòng)。當下的有效教學(xué)往往在標準化的要求下，忽視學(xué)生的差異，追求統一的“效果”，從而使學(xué)生喪失學(xué)習的信心，漸漸走向失敗。最讓我困惑的是：從當今的課堂教學(xué)看，包括有效教學(xué)，仍是以知識傳授為主，智慧被擠壓了；仍然以分數為主，能力，尤其是創(chuàng )造力被驅趕了；仍然以規范為主，好奇心、想象力、那些看起來(lái)“不規范”的表現被斥為“違反紀律”；仍然以消極的接受性學(xué)習、機械重復的'訓練為主，探究、體驗、合作等學(xué)習方式在被重視后又被邊緣化了……如此等等，不得不讓我們再一次審視課堂教學(xué)，不得不把培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力再次回到課堂教學(xué)中。

　　所以，作為教師的我們要重在鼓勵學(xué)生有自己精彩的觀(guān)念，成為會(huì )思考、會(huì )想象、會(huì )提問(wèn)、會(huì )創(chuàng )造的孩子。其次，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，重點(diǎn)是培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力和創(chuàng )造性人格，教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，并不是虛空、玄妙的，可以很實(shí)在很具體，比如保護、引導學(xué)生的一個(gè)奇怪的念頭、一次異常的想象、一種不合常理的解決問(wèn)題的方法……都可以促使學(xué)生新觀(guān)念的誕生。在創(chuàng )新精神的引領(lǐng)下，學(xué)生們會(huì )行動(dòng)起來(lái)，探索起來(lái)，嘗試起來(lái)，這樣的實(shí)踐過(guò)程，將會(huì )培養學(xué)生充滿(mǎn)思維含量的實(shí)踐能力。老師們，我們一起學(xué)習行動(dòng)起來(lái)，讓教育感染孩子們有自己獨特的靈魂、獨立的思考并自由的表達。

《有效教學(xué)》的讀后感8

　　讀了《有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略》這本書(shū)，使我感受到在新課程背景下，提高課堂教學(xué)的有效性，是當前急需解決的問(wèn)題，使我進(jìn)一步認識到有效性教學(xué)的決定因素，并非單單教學(xué)內容，更重要的在于學(xué)生對課堂學(xué)習的積極性、主動(dòng)性、專(zhuān)注性。因此，教師在教育教學(xué)中，應學(xué)會(huì )提高學(xué)生對課堂學(xué)習的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，達到有效果、有效率、有效益的課堂教學(xué)。讀了《有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略》這本書(shū)，結合我的教學(xué)實(shí)踐，我有如下一些認識。

　　1、明確了什么是有效教學(xué)

　　有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？主要是指通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是看教師有沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)或教得認真不認真、辛苦不辛苦，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或學(xué)了沒(méi)收獲，即使教師付出再多也是無(wú)效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。課堂教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊：①有效果：指對教學(xué)活動(dòng)結果與預期教學(xué)目標的.吻合程度的評價(jià)；②有效率：教學(xué)活動(dòng)本身是一種精神性生產(chǎn)活動(dòng)，沿用經(jīng)濟學(xué)概念，可將教學(xué)效率表述為：教學(xué)效率＝教學(xué)產(chǎn)出（效果）／教學(xué)投人或教學(xué)效率＝有效教學(xué)時(shí)間／實(shí)際教學(xué)時(shí)間X100%;③有效益：指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現。具體說(shuō)，是指教學(xué)目標與特定的社會(huì )和個(gè)人的教育需求是否吻合及吻合程度的評價(jià)�！笆欠裎呛稀笔菍�教學(xué)效益的規定，“吻合程度”是對教學(xué)效益量的把握。

　　2、要轉變教學(xué)觀(guān)念，實(shí)現三維目標。

　　教師是課堂教學(xué)的組織者和引導者，在優(yōu)化課堂教學(xué)中起主導作用。教師教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)的優(yōu)劣，對課堂教學(xué)最優(yōu)化起著(zhù)關(guān)鍵性的作用。在新課程背景下，實(shí)施有效課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，教師應該樹(shù)立終身學(xué)習的觀(guān)念，在新的教學(xué)理念指導下鉆研教材，精心設計教學(xué)環(huán)節，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。具體到每一節課要有有效的教學(xué)目標，也就是教學(xué)目標要明確、具體、能檢測，能夠在課堂上真正達到實(shí)現三維目標，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展，而不是某一方面的發(fā)展。

　　3、關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀(guān)念。

　　教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著(zhù)感覺(jué)走，又不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時(shí)間內學(xué)生的學(xué)習結果與學(xué)習過(guò)程綜合考慮的結果。這需要教師具備一種反思的意識。每一個(gè)教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為。如，我的教學(xué)有效嗎？什么樣的教學(xué)才是有效的？有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？

　　4、要重視提問(wèn)和討論的有效性

　　有效地“提問(wèn)”和“激發(fā)”學(xué)生討論、思考，能使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生保持某種對話(huà)式的、互動(dòng)式的、學(xué)生自主的學(xué)習狀態(tài)。這種狀態(tài)的維持取決于教師的“提問(wèn)”是否有效。

　　有效提問(wèn)是一個(gè)很藝術(shù)的教學(xué)技巧。一個(gè)恰到好處的問(wèn)題，可以提高學(xué)生的思維能力和思維積極性，它能夠使學(xué)生全神貫注進(jìn)行思考、進(jìn)入良好的思維情景中。反之，一個(gè)不嚴謹、不科學(xué)的問(wèn)題，則使學(xué)生茫然、無(wú)所適從，打擊學(xué)生的思維能力和思維積極性，也使學(xué)生精力分散、進(jìn)入無(wú)緒的遐想中。因此，教師的提問(wèn)必須是有嚴密的科學(xué)性、邏輯性，即教師要善于提問(wèn)。一方面所提出的問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的，對學(xué)生的知識、技能有提高的，并且是由淺入深、循序漸進(jìn)的。另一方面問(wèn)題提出后還要善于引導學(xué)生去討論、思考、探究，給予學(xué)生充足的討論、思考、探究時(shí)間，鼓勵學(xué)生積極回答，即使學(xué)生回答錯誤，也不能打擊學(xué)生的積極性。更不能是教師越俎代庖。

　　教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，而有效的教學(xué)策略，就是教師要通過(guò)各種手段和方法，使學(xué)生提高興趣、提高效率，在短時(shí)間內，最大限度的獲取知識并學(xué)會(huì )應用知識。在今后的教學(xué)生涯中，我們還要不斷學(xué)習，借《有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略》中的教學(xué)策略，不斷提高課堂教學(xué)效率，更好地實(shí)施有效課堂教學(xué)。

《有效教學(xué)》的讀后感9

　　最近學(xué)校給每位骨干教師發(fā)了一本著(zhù)作，我發(fā)到的是《有效教學(xué)論》，剛拿到這書(shū)時(shí)，我心事重重，心想學(xué)校這樣重示我們骨干教師，如果我們一點(diǎn)成績(jì)都沒(méi)有，真是于心不忍��！感到自己肩上的任務(wù)很重。這幾天有空看了看這書(shū)中的內容，發(fā)現原來(lái)教學(xué)是一門(mén)很有研究的學(xué)問(wèn)，發(fā)覺(jué)以前自己的很多想法，都比較偏面。以后要多看看有關(guān)教學(xué)方面的文章�，F在我就《有效教學(xué)論》談?wù)劯邢搿?/p>

　　社會(huì )是需要終身學(xué)習的社會(huì )。教師更是需要不斷學(xué)習的職業(yè)。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教師必須天天學(xué)習，天天進(jìn)行再教育，才能有教學(xué)之樂(lè )而無(wú)教學(xué)之苦�！弊x了這本書(shū)之后，我深深地感受到了作為一名教師必須成為學(xué)生的源頭活水，必須通過(guò)不斷的學(xué)習，向書(shū)本、向實(shí)踐、向各種信息渠道學(xué)，引千道清泉、聚萬(wàn)座富礦、集百家之長(cháng)，豐富自己，充實(shí)自己，才能用自己淵博的學(xué)識激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的興趣。成為學(xué)生的“活字典”和“百科書(shū)庫”將是我今后努力的方向。

　　如何進(jìn)行有效的教學(xué)呢？我認為作為教師，往往比較重視課前的鉆研課標，啃透教材，備好內容，苦思教法，寫(xiě)好教學(xué)設計。真正走上課堂，我們會(huì )發(fā)現教學(xué)設計與教學(xué)過(guò)程存在著(zhù)差異，這是什么原因造成的呢？一是沒(méi)有關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需要，二是自身專(zhuān)業(yè)的薄弱。在教學(xué)過(guò)程中，容易忽略的是對學(xué)生的全面了解，致使我們的教學(xué)效果沒(méi)有達到預期的效果。不同的學(xué)生認知基礎是不同的，因此，教學(xué)設計、教學(xué)方法就不是一成不變的。即使同年級的教學(xué)內容，所要達到的教學(xué)目標也是有差距的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，從學(xué)生的年級、班級、個(gè)別等特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行有效的教學(xué)設計。作為一名教師，不僅要經(jīng)常問(wèn)自己：“我正確的了解學(xué)生嗎？”還要不斷的補充專(zhuān)業(yè)知識，善于捕捉學(xué)生的問(wèn)題。只有正確地認識學(xué)生需求與自己的優(yōu)勢之間的落差。才能在教學(xué)中盡量縮小教學(xué)設計與教學(xué)過(guò)程的差異，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

　　讀了《有效教學(xué)》之后，自己學(xué)得到了很深厚很深刻的體會(huì )，懂得了怎樣才是有效的教學(xué)。不管是數學(xué)學(xué)科還是其他的學(xué)科，應及時(shí)記下，以記促思、以思促教、長(cháng)期積累，必然有所收獲。在今后的數學(xué)教學(xué)工作中也要加強教學(xué)反思這一環(huán)節，找出教學(xué)中困惑的理由和成功的經(jīng)驗，進(jìn)一步實(shí)踐有效的教學(xué)。進(jìn)行有效的教學(xué)反思，也是很重要的。要從研究學(xué)生開(kāi)始。只有關(guān)注了不同的學(xué)生，學(xué)生才有所發(fā)展。因此，在今后的工作中要加強學(xué)生個(gè)案的研究，針對性地進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)反思既要反思教學(xué)成功之處，也要記錄教學(xué)失敗之筆。在反思后還要形成新的教學(xué)設計。這個(gè)新的教學(xué)設計，既是面向全體學(xué)生的教學(xué)設計，又是針對個(gè)體學(xué)生的指導計劃。

　　認真做好教學(xué)設計是提高教學(xué)效益的最佳前提，進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)教師要善于調整和修正教學(xué)參考資料的相關(guān)內容，不要完全依賴(lài)于教學(xué)參考書(shū)及教材所約束的內容及進(jìn)度安排。對于不適于學(xué)生的學(xué)習實(shí)情的內容，要及時(shí)調整自己的教學(xué)設計及進(jìn)度。讓學(xué)生的學(xué)習符合學(xué)生的整體認知規律和學(xué)生其它學(xué)科關(guān)聯(lián)知識。這樣不但不會(huì )影響教學(xué)進(jìn)度同時(shí)還有助于學(xué)生對相關(guān)知識的理解與掌握。

　　教學(xué)設計的.科學(xué)性也是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵，在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，教師要注意教學(xué)設計的科學(xué)性，力爭設計科學(xué)合理，時(shí)間分配及安排盡最大可能在學(xué)生的有意注意的時(shí)間段落。對于重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破時(shí)間要放在課堂時(shí)間的黃金時(shí)間，并要留下學(xué)生自主思考的時(shí)間，來(lái)回顧當堂課的知識，做到即時(shí)消化。

　　教學(xué)設計的作業(yè)布置方面應體現出及時(shí)性和有效性，對于不符合教學(xué)要求或超出教學(xué)要求的一定不要進(jìn)行布置，要予以刪除，減少學(xué)生學(xué)習的困惑，讓學(xué)生學(xué)習和積極性受到良好的保護。

　　教學(xué)設計中的板書(shū)設計也不得忽視，應重視板書(shū)的條理性和征對性。并要做到詳略得當，有的放矢。

　　當然教學(xué)設計當中的各個(gè)環(huán)節，都是不可忽視的，但征對不同的課型和不同層次的學(xué)生要有不同的側重，并要注意學(xué)生的學(xué)情在教學(xué)中所起的不可小視的制約性。

《有效教學(xué)》的讀后感10

　　《有效教學(xué)》這本書(shū)。教材一共設計了七個(gè)單元，從“教學(xué)的效率訴求、什么是有效教學(xué)、有效教學(xué)的設計與實(shí)施、有效教學(xué)的評價(jià)、學(xué)校有效教學(xué)管理制度的重建、有效教學(xué)的反思、教師有效教學(xué)的八項修煉”這幾個(gè)反面循序漸進(jìn)地向讀者詮釋了何謂有效教學(xué)、教師如何進(jìn)行有效教學(xué)，并引入了大量的教學(xué)實(shí)例、教師教學(xué)反思和教學(xué)隨筆，讓人讀起來(lái)輕松、易懂、有可操作性。其中“有效教學(xué)的設計與實(shí)施”和“教師有效教學(xué)的八項修煉”是我搶先閱讀的章節，尤其是“八項修煉”中的修煉四——“實(shí)施有效教學(xué)的洋思經(jīng)驗”引起了我強烈的共鳴，同時(shí)也給我帶來(lái)了教學(xué)上的啟迪。

　　早就聽(tīng)說(shuō)過(guò)“洋思經(jīng)驗”，但是卻一直沒(méi)有靜下心來(lái)學(xué)習過(guò)。今日細細看來(lái)，也不禁為xx省教育界的這個(gè)奇跡拍案叫好！一直以來(lái)，我就把客觀(guān)地評價(jià)自己的課堂教學(xué)作為教學(xué)反思的一種途徑：

　　1、課堂能比較有效地交給學(xué)生，通過(guò)小組合作學(xué)習培養孩子們的學(xué)習能力與習慣；

　　2、家庭作業(yè)量比較少，借助閱讀來(lái)完成字、詞、句的鞏固；

　　3、對班級后進(jìn)生沒(méi)有總結出一套行之有效的方法。而“洋思經(jīng)驗”卻讓我驚喜地看到—— 一所鄉村學(xué)校，幾乎沒(méi)有一個(gè)后進(jìn)生！是什么神奇的方法，盡然可以解決讓我一直頭疼的教學(xué)“死角”？

　　一、小組合作學(xué)習中的小技巧

　　一口氣讀下來(lái)，我高興地看到自己的課堂教學(xué)和“洋思經(jīng)驗”有不謀而合之處,那就是“先學(xué)后教”的教學(xué)結構、和“小組合作學(xué)習”學(xué)習方法。但是他們做得更科學(xué)的是，在自學(xué)的教學(xué)環(huán)節老師會(huì )給學(xué)生規定一個(gè)自學(xué)時(shí)間，這樣就帶給學(xué)生一種緊迫感，從而培養了學(xué)生的競爭意識。而我平時(shí)在指導學(xué)生合作學(xué)習的時(shí)候，沒(méi)有規定時(shí)間，有些小組一合作就討論很長(cháng)時(shí)間，有時(shí)還會(huì )出現全組一起聊天的現象。另外，讓我受益的是：在小組合作時(shí)老師講的時(shí)間少了，就可以利用擠出來(lái)的這些時(shí)間有針對性地去輔導個(gè)別后進(jìn)生，并培養他們在小組內的學(xué)習主動(dòng)性�？偟恼f(shuō)，小組合作學(xué)習不能只是幾個(gè)孩子唱主角，而應該調動(dòng)起所有孩子的積極性尤其是后進(jìn)生的學(xué)習積極性，讓他們主動(dòng)地投入到學(xué)習當中去。

　　二、堂堂清、日日清、周周清的操作

　　由洋思的“堂堂清、日日清、周周清”的管理方式，我聯(lián)想到學(xué)校上幾個(gè)星期開(kāi)展的“生字聽(tīng)寫(xiě)比賽”。出乎意料地是聽(tīng)寫(xiě)全對的學(xué)生較參賽的總人數來(lái)說(shuō)比例較低。這無(wú)外乎兩個(gè)原因：

　　一是，學(xué)的生字沒(méi)有通過(guò)運用加以鞏固反生的現象比較嚴重；

　　二是，沒(méi)有養成堂堂清、日日清、周周清這樣一個(gè)管理方式。在這里堂堂清是基礎，日日清是補救，周周清是保障。我想如果每天的生字、詞語(yǔ)在課堂上能會(huì )寫(xiě)、作業(yè)里能夠用、考試時(shí)能解答，也許就是他們的`這種模式的體現吧。而他們的這些管理方式又是借助于小組合作學(xué)習來(lái)完成的。那是否就可以把生字、詞語(yǔ)的聽(tīng)寫(xiě)過(guò)關(guān)，課文的朗讀背誦都放到小組合作學(xué)習中來(lái)完成？這對我們培養小組長(cháng)，培養小組合作的學(xué)習習慣與模式又是一個(gè)提醒和考驗。

　　三、把“洋思經(jīng)驗”拿來(lái)的幾點(diǎn)思考

　　不論是成熟的“洋思經(jīng)驗”還是別的有效教學(xué)經(jīng)驗，要想借鑒到自己的教學(xué)中，形成自己的東西，還需要我們好好地思考。有效的教學(xué)方法如何“拿來(lái)”，運用到自己的課堂教學(xué)和管理中，是全盤(pán)照搬還是選擇性地吸收，這都要我們大膽地去實(shí)踐、認真地去總結、再實(shí)踐，摸索出屬于自己的“育才經(jīng)驗”或是“舒曼經(jīng)驗”。借鑒別人成功的經(jīng)驗，那是站在巨人的肩膀上，可以高瞻遠矚令工作中少走彎路；借鑒別人成功的經(jīng)驗，要有所創(chuàng )新和改變這樣才能形成適合自己的教學(xué)風(fēng)格。

　　在學(xué)習別人的經(jīng)驗時(shí)，理論我們看到的比較多，而可操作性的東西比較少。別人是什么時(shí)間進(jìn)行“日日清”的？是什么形式進(jìn)行“周周清”的？是怎樣進(jìn)行班與班的對調驗收的？這都是需要大量的時(shí)間去操作的。他們的這些微環(huán)節的工作是放在課內還是放在課外？這是我想和別的讀者交流的地方。

　　其實(shí)，這本書(shū)里還有很多東西都深深地教育了我，如198頁(yè)中描寫(xiě)竇桂梅的那組數據“300多萬(wàn)字的閱讀量、20多萬(wàn)字的讀書(shū)筆記、50多萬(wàn)字的文摘卡片、10余萬(wàn)字的教后記、1000多節聽(tīng)課記錄……”這讓“懶惰”的我明白：成為一名優(yōu)秀的教師不是出于偶然，平時(shí)無(wú)數次的積累才能帶給你課堂上的教學(xué)靈感和智慧；又如，在“自主性作業(yè)的創(chuàng )造性設計”章節告訴我：只有變“要我學(xué)”為我“我要學(xué)”，由“不想做”變?yōu)椤拔蚁胱觥�，才是真正地將學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習中解脫出來(lái)，積極主動(dòng)地選擇自己感興趣的事情去做……

　　《有效教學(xué)》不但可以作為一本中小學(xué)教師校本研修教材，還可以作為我們教師平時(shí)教學(xué)工作中的指導性用書(shū)，不定期地拿起看看，總能帶給我們點(diǎn)什么。

《有效教學(xué)》的讀后感11

　　暑假我認真地讀了《有效教學(xué)》這本書(shū)，從這本書(shū)中我獲益匪淺，不僅知道了有效教學(xué)的含義，也同時(shí)意識到有效教學(xué)對于教師來(lái)講在新課程教學(xué)當中它有著(zhù)很多的實(shí)際的意義。有效教學(xué)首先體現在有效備課上，作為教師的我已經(jīng)在教育戰線(xiàn)上工作了35年，回顧著(zhù)35年的教學(xué)歷程備課無(wú)疑是經(jīng)歷最多也是變化最多的，從教學(xué)初期詳細的備課，到現在簡(jiǎn)單的備課，在這變化過(guò)程中無(wú)疑經(jīng)驗在起著(zhù)很大的作用，總是認為自己能夠把握住學(xué)生，但總是在一些細節上出現一些失誤，從而使有些學(xué)生就在課堂中不能很好的掌握住體育技能。

　　有效教學(xué)使我認識到這樣做是不行的`，必須做到有效備課才能讓學(xué)生學(xué)得快學(xué)的好。樣才能算是有效備課呢？第一。備而能用。備課應該備而能用，減少無(wú)效備課，“備課”“上課”不能兩張皮。第二。有利于教。有利于教師落實(shí)地教、巧妙地學(xué)、高效地完成教學(xué)任務(wù)。有利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，使教師水平迅速提高。第三。有利于學(xué)。讓學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得扎實(shí)，所有的知識過(guò)手、培養能力到位，力爭較好地完成教學(xué)目標，向課堂要效益。

　　其次有效教學(xué)還體現在有效指導上，書(shū)中引用維果茨基一句話(huà)“學(xué)生的學(xué)習是在教師有效指導下逐步發(fā)展的過(guò)程，教學(xué)的本質(zhì)特征不是行為注意者所認為的刺激—反應，而是激發(fā)學(xué)習者尚未成熟的心理機能。課堂教學(xué)的中心應該在于學(xué)生而不在于教師，教師在課堂教學(xué)中應該是組織者、指導者和促進(jìn)者�！边@句指出了教師在教學(xué)中應起的作用，也明確了學(xué)生在課堂中的主要地位，還有指出了課堂必須是在教師有效指導之下的。

《有效教學(xué)》的讀后感12

　　人們獲取知識的途徑各種各樣，而讀書(shū)作為其中一種既普遍又直接但卻非常有效的求知方法沿用至今。作為教師，從書(shū)本中獲取知識就顯得尤其重要。人類(lèi)創(chuàng )造的知識財富，如同浩瀚的海洋，博大精深。作為我們教師需要加強這方面的修養來(lái)提高自己。所以我們理應多讀書(shū)，用書(shū)來(lái)凈化心靈，用書(shū)本中的知識充實(shí)自己。

　　不僅僅老師要讀書(shū)，每一個(gè)想提高學(xué)識的人都要讀書(shū)。在這短暫的一個(gè)學(xué)期里，我讀到了平時(shí)沒(méi)看過(guò)的書(shū)。讀書(shū)成了我日常生活的一部分。在這一個(gè)學(xué)期里，我感覺(jué)收獲頗豐。

　　在學(xué)生時(shí)代就對吳松年老師有所耳聞，也十分敬仰，工作之后對吳老師的著(zhù)作更是喜愛(ài)有加，本學(xué)期有幸拜讀了吳老師的`《有效教學(xué)藝術(shù)》，作者運用流淌自如、平實(shí)樸素、親切自然的語(yǔ)言向我們展示了教育的智慧和情懷。翻開(kāi)書(shū)首先被導論中的一段小詩(shī)所吸引：藝術(shù)的靈魂在于情感；藝術(shù)的魅力在于風(fēng)格；藝術(shù)的源泉在于生活；藝術(shù)的生命力在于創(chuàng )造；藝術(shù)的追求在于完美；藝術(shù)成功的標志在于共鳴。

　　每次看書(shū)，我都會(huì )先瀏覽一下目錄，從中找尋自己所感興趣的內容，打算先由此開(kāi)始拜讀。當我一翻到目錄，首先映入我眼簾的是備課教學(xué)藝術(shù)。閱讀完這一章節，給了我不少有關(guān)于備課方面的提示。吳老師在書(shū)中是這么說(shuō)的：備課是個(gè)自覺(jué)過(guò)程，這種過(guò)程的特點(diǎn)在于教師的自我約束、自我要求，要用心去備課。備課過(guò)程不是應付上課，而是自我提高教學(xué)素質(zhì)的過(guò)程。很多像我一樣的新教師，往往都是為了上課而備課，所以很多時(shí)候備課思路就被上課所牽住了腳步，沒(méi)辦法很好的發(fā)揮其功效。

　　吳老師在書(shū)上還講到了很多備課的方法，他提到基于教學(xué)的藝術(shù)性，備課中要講五練：練情感、練風(fēng)格、練優(yōu)勢、練發(fā)現力和內化力。就要做到：

　　1、備課要備出教學(xué)情感、備出教學(xué)價(jià)值感、備出優(yōu)化的學(xué)習過(guò)程。

　　2、備課要備出獨特的教學(xué)風(fēng)格，備出創(chuàng )新點(diǎn)來(lái)。

　　3、備課要備出教師的個(gè)性?xún)?yōu)勢。

　　4、備課要講求積累，備出教學(xué)洞察力、觀(guān)察力和發(fā)現力。

　　5、備課要備出智慧、備出才氣，備出教學(xué)功力來(lái)。

　　更深的體會(huì )是教師的成功，來(lái)自學(xué)生要當一名優(yōu)秀的教師，首先就認識教師是什么？要教好自己的學(xué)生，首先必須認識學(xué)生是什么？答案是顯然的：教師是人，學(xué)生也是人。如何做人？其實(shí)這不只是學(xué)生應該學(xué)會(huì )的`，更應該是我們教師要學(xué)會(huì )的！從眾多的教育家的言行中我們不難發(fā)現，做人貴在“求真”。只有“真”才是美，只有“真”才會(huì )善。我的這種感受是在學(xué)習過(guò)程中的積累，一直以來(lái)，我就以教育家的成功經(jīng)驗為借鑒，堅持以“認真負責”處世，以“嚴于律己，寬于待人”為原則。簡(jiǎn)言之，同時(shí)結合自己的教育教學(xué)實(shí)際，我覺(jué)得做一名優(yōu)秀的教師其實(shí)不是一件簡(jiǎn)單的事，但也并不是如“蜀道之難”。只要我們不斷的加強理論學(xué)習，不斷積累經(jīng)驗，長(cháng)期地保持一顆好奇心，想一想今天學(xué)生又將演出一幕怎樣的好戲？我今天又將看到孩子們的什么新花樣？我自己又該為他們做些什么事？處處為孩子們著(zhù)想，在為學(xué)生做些你力所能及的事時(shí)，你也必然在一步一步的接近成功！

《有效教學(xué)》的讀后感13

　　記得一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“沒(méi)有學(xué)不會(huì )的孩子，只有教不好的教師。起初我聽(tīng)了這句話(huà)的時(shí)候很氣憤，我們做教師的，誰(shuí)不希望自己的學(xué)生有出息，有哪個(gè)教師不希望自己的學(xué)生將來(lái)能成材，我們是在盡心盡力地教，可他們不學(xué)��？有的時(shí)候真恨不得能代替他去學(xué)。但是學(xué)習《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》的會(huì )議精神，我的原有的觀(guān)點(diǎn)在頭腦中慢慢退去，為什么作者會(huì )這樣寫(xiě)呢？原因很簡(jiǎn)單，因為他不喜歡這位教師，所以他更不會(huì )去喜歡這位教師所教的課程�？墒�，孩子為什么不喜歡教師��？

　　我覺(jué)得應該有以下幾方面的原因：

　　一、有些孩子是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應有的干涉，或與家長(cháng)、同學(xué)或教師發(fā)生矛盾等，尤其是當和教師發(fā)生矛盾時(shí)，他就更不可能把精力專(zhuān)注與學(xué)習。

　　二、有的時(shí)候是因為教師、家長(cháng)對學(xué)生的期望太高，孩子因為沒(méi)有達到預期目標而產(chǎn)生了負罪感和內疚感，因此也就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這樣也就不能去聽(tīng)教師所教的課程了。

　　三、有的時(shí)候是因為我們教師沒(méi)有適應人本教育，沒(méi)有改正自己的教育觀(guān)念和習以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為。同時(shí)自己不能做到以身作則，對學(xué)生的愛(ài)心不夠，不能真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。

　　四、還有的是因為教師缺乏課堂管理的技巧，沒(méi)有建立新的課堂學(xué)生行為規范，如有的教師發(fā)現學(xué)生上課不專(zhuān)心，明知學(xué)生因為不專(zhuān)心答不上來(lái)，就故意提高嗓門(mén)，將其一軍：“某某同學(xué)，請你重復一遍剛才教師講的話(huà)�！被蛘吒纱鄬�這些學(xué)生不管不顧，只提問(wèn)那些好學(xué)生。這時(shí)候教師成了是“主角”，好學(xué)生成了配角中的“主角”，而大多數學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多時(shí)候是“觀(guān)眾”或“聽(tīng)眾”。對自己不喜歡的教師學(xué)生又怎么能喜歡聽(tīng)他講的課呢？所以他的成績(jì)也不會(huì )好。

　　五、還有的課堂過(guò)于死板，氣氛過(guò)于沉悶，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習的興趣，這樣他更不會(huì )去學(xué)了。

　　六、還有對學(xué)生的評價(jià)，評價(jià)很重要，無(wú)論是課堂評價(jià)還是學(xué)生的.自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時(shí)鼓勵，肯定評價(jià)要多于否定評價(jià)；學(xué)生之間的評價(jià)要把握好，不要使學(xué)生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進(jìn)行攻擊、互相挑刺，評價(jià)要中肯，要切合實(shí)際。只有這樣，學(xué)生才能更專(zhuān)注地投入到學(xué)習中來(lái)。

　　七、教師做學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、合作者、引導者和鼓勵者學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主題，教師只是學(xué)習活動(dòng)的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。

　　教學(xué)中要盡可能地根據教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際，準備好充足的學(xué)習材料，為學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性、創(chuàng )造性提供廣闊的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主、自覺(jué)、自由的活動(dòng)中積極、主動(dòng)、探索式學(xué)習。

　　所以為了做一個(gè)好教師，一個(gè)能被學(xué)生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中，這樣學(xué)生才能進(jìn)入專(zhuān)心的學(xué)習狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學(xué)習行為規范必須要明確，要說(shuō)到做到，然后還要對學(xué)生付出真誠的關(guān)愛(ài)，哪怕是一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，都不要去傷害學(xué)生。教師在教學(xué)中，對學(xué)生正在討論的問(wèn)題，可不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的表情、動(dòng)作和語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思維，暢所欲言，盡可能讓他們提出有個(gè)性的見(jiàn)解，或從別人的發(fā)言中受到啟示，產(chǎn)生新的見(jiàn)解。其間，教師只以普通一員參與討論，或啟發(fā)，或表?yè)P討論中有創(chuàng )見(jiàn)的學(xué)生。當學(xué)生的發(fā)散思維達到一定的程度，教師才闡述自己的理解和觀(guān)點(diǎn)，以求水到渠成的效果。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，結論性的精確評價(jià)容易給一些學(xué)生增添壓力，甚至帶來(lái)傷害，可采用模糊評價(jià)，給學(xué)生適當指點(diǎn)，建議。這樣保護了學(xué)生的積極性，激勵其不斷探索。教師在課堂教學(xué)中還應組織學(xué)生自我評價(jià)、相互評價(jià)，教師在學(xué)生自評互評中給予點(diǎn)撥啟迪，使學(xué)生從中受到啟發(fā)、激勵，積極投入到教學(xué)活動(dòng)中。民主評價(jià)能給學(xué)生提供參與課堂活動(dòng)的機會(huì )，經(jīng)歷成功的情感體驗。有利于發(fā)展創(chuàng )造性、獨立性和自主性，提高評價(jià)自我和接受他人評價(jià)的能力，達到自我反饋、自我分析、自我校正、自我完善、主動(dòng)發(fā)展的目的。

　　接著(zhù)要在課堂上確立合理的教學(xué)內容，教學(xué)應該堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，也就是說(shuō)我們的教學(xué)應該圍繞著(zhù)學(xué)生的發(fā)展而展開(kāi)，所有的教學(xué)活動(dòng)一定要著(zhù)眼于學(xué)生、著(zhù)力于學(xué)生、著(zhù)重于學(xué)生的發(fā)展。即“以學(xué)定教”、“以學(xué)施教”和“以學(xué)論教”，而不應該無(wú)視學(xué)生生命個(gè)體的存在，自顧自的去講，致使在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題、沒(méi)有懷疑、沒(méi)有想象空間，進(jìn)行“目中無(wú)人”的教學(xué)。學(xué)生的注意力不可能40分鐘都集中在教師的身上，所以我們必須要抓住學(xué)生的有意注意時(shí)間，把具體任務(wù)交代下去，這樣才能讓學(xué)生自覺(jué)控制注意力。當然還要多創(chuàng )造一些學(xué)生感興趣的教學(xué)活動(dòng)，對課堂上問(wèn)題提出的處理要機智巧妙，比如：旁敲側擊法、目光暗示法、變換聲調法、行為知道法、心照不宣法、小組長(cháng)管理法等等，這些方法都值得我們教師借鑒。

　　我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在著(zhù)一定的局限性，這才是科學(xué)的發(fā)展觀(guān)。當然懲戒要以尊重學(xué)生的人格為前提，批評時(shí)在方式上要含蓄、委婉、注意語(yǔ)氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學(xué)生認可、接受，那么就不會(huì )再有教不好的學(xué)生了。

《有效教學(xué)》的讀后感14

　　本學(xué)期學(xué)校開(kāi)展了青年教師讀書(shū)活動(dòng)，布置了《有效教學(xué)》這本書(shū)的閱讀任務(wù)，作為一名青年教師，說(shuō)實(shí)話(huà)，剛一開(kāi)始，這個(gè)活動(dòng)并沒(méi)有引起自己的重視，總覺(jué)得這又是一次圖于形式的任務(wù)學(xué)習，而在讀完以后，卻發(fā)現這本書(shū)不像以前的理論書(shū)籍一樣去強調教學(xué)的藝術(shù)性，高談闊論一些在實(shí)際教學(xué)中很難實(shí)現的東西，而是從我們的實(shí)際教學(xué)生活出發(fā)，很多東西說(shuō)出了我們的心聲，頗有感觸。下面結合我個(gè)人的讀書(shū)體會(huì )，談一下我的認識，希望能將書(shū)讀薄，能和大家產(chǎn)生一點(diǎn)共鳴。

　　有效備課。在這一章節中，提到了一些怎么樣備課才實(shí)用的一些意見(jiàn)，在我看來(lái)，我覺(jué)得很有道理，作為一名教師，要上好一堂課，教案的準備非常重要，我們把這一過(guò)程稱(chēng)之為備課。備課包括備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法、備教學(xué)過(guò)程等，但因為一些日�，嵥榈氖虑檎紦�了教師大部分時(shí)間，實(shí)際上的備課就等同于寫(xiě)教案了。為了按固定的格式填寫(xiě)好教案本上的內容，工整的書(shū)寫(xiě)以便達到要求，應付學(xué)�；蛏霞壍臋z查，老師們大部分的時(shí)間用于了“書(shū)寫(xiě)”，平時(shí)在學(xué)校上課、改作業(yè)、解決學(xué)生糾紛、與家長(cháng)溝通……已占去了教師大量的時(shí)間和精力，用于思考的時(shí)間又有多少呢？然而這樣精工細寫(xiě)的教案等檢查后便放進(jìn)了抽屜，上課前教師還得重新備課。這樣的“備課”造成了“備課”與“上課”兩張皮的現象，這樣的備課便成了一種擺設，這樣的備課便是徒勞的、無(wú)效的。學(xué)習了《有效教學(xué)》這本書(shū)后，對于“有效備課”的理念我有了新的認識和理解，有效的備課應是備而有用的，有利于教師落實(shí)地教、巧妙地教，促進(jìn)學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得扎實(shí)。有效備課重要的是教師的鉆研、思考，采用合適的教學(xué)方式及手段。我非常欣賞于漪老師的“三備法”，但我覺(jué)得因每個(gè)人的`不同，無(wú)論什么樣的方式只要適合自己就行，能達到高效就行。

　　關(guān)于有效指導，在看這部分內容前，想當然的認為這絕非難事，應該容易做到�？催^(guò)書(shū)之后才清楚自己還有很大差距。好在自己平時(shí)還算比較注意，一直在想怎么樣才能讓學(xué)生學(xué)的更好。新授課中，注意培養學(xué)生基本的學(xué)習習慣；練習課中，重點(diǎn)培養的是指導學(xué)生如何做題，有效提高自己的卷面成績(jì)；而在復習課中，也是從方法入手，教給學(xué)生如何有效復習，提高自己的復習效率，感覺(jué)自己做的還算不錯。

　　關(guān)于有效講授，中間提到了一條就是要幽默風(fēng)趣，令學(xué)生保持輕松活潑的心情。這一點(diǎn)，比較符合自己的課堂特征。一直以來(lái)，自己所提倡的就是能給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松愉快的課堂學(xué)習環(huán)境，而且也得到了學(xué)生的認可�？捎袝r(shí)候卻發(fā)現一旦氣氛活躍起來(lái)了學(xué)生的注意力就容易分散，更有少數同學(xué)會(huì )把注意力轉移出課堂，這樣便需要老師花時(shí)間去維持課堂紀律，也就是說(shuō)，如何解決這個(gè)問(wèn)題還是自己以后的努力方向。

　　教師的任務(wù)導向應該是為學(xué)生提供較多的機會(huì )去學(xué)習那些將要評估的材料，而不應該把過(guò)多的時(shí)間浪費在與教學(xué)內容無(wú)關(guān)的事情上，對教學(xué)中可能發(fā)生的影響教學(xué)的事件有一個(gè)預測和行之有效的處理方法。對授課內容在時(shí)間上有做出合理安排，這樣才能夠充分有效的傳授教學(xué)內容，使得學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內獲得較多的有價(jià)值有意義的知識。

　　關(guān)于課后反思。這一條對于一個(gè)教師的成長(cháng)來(lái)說(shuō)，應該是非常關(guān)鍵的。早在學(xué)習這本書(shū)之前，自己就明白課后反思的重要性�？珊芏鄷r(shí)候，自己往往會(huì )因為懶惰或者文采的限制，而只是去簡(jiǎn)單回顧自己近期內的教學(xué)情況，沒(méi)有進(jìn)行系統的書(shū)面整理，所以到目前為止，自己的總結能力也沒(méi)有得到鍛煉，這也是自己今后一個(gè)很重要的改進(jìn)方面。

　　而在最后自己想說(shuō)的一點(diǎn)就是有效練習�，F階段很多人對于題海戰術(shù)不屑一顧，認為這與當前的素質(zhì)教育、課堂效果等等一系列的教研活動(dòng)相沖突，而我的觀(guān)點(diǎn)則認為，很多時(shí)候，練習的重要性是其他任何環(huán)節所不能代替的。只是由于作業(yè)的分層設計不夠好，導致很多同學(xué)感到一定的挫敗感，于是就出現了不完成作業(yè)的情況，很多學(xué)生開(kāi)始搪塞老師，敷衍了事。所以，要想真正體現練習的有效性，作為教師來(lái)講，必須要設計有意義的、高效的練習形式。

　　學(xué)無(wú)止境，同樣，對于一個(gè)老師來(lái)講，自己需要學(xué)習的東西也很多，只有真正掌握了教學(xué)真諦的老師才是一個(gè)好老師，才是一個(gè)深受學(xué)生歡迎的老師，也才是一個(gè)對學(xué)生幫助很大的老師。最后讓我把顏真卿的名言獻給大家：三更燈火五更雞，正是男兒讀書(shū)時(shí)。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲。

《有效教學(xué)》的讀后感15

　　當我閱讀《小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的55個(gè)細節》這本書(shū)后，我對以后“何時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習”有了幾點(diǎn)新的思考與嘗試。

　　一、辨析易混概念時(shí)，開(kāi)展合作

　　“質(zhì)數”和“互質(zhì)數”是學(xué)生容易混淆的兩個(gè)概念，為了幫助學(xué)生正確辨析、理解兩者的本質(zhì)屬性，區別內涵，我設計這樣的題目，導向性的讓學(xué)生開(kāi)展小組討論�！霸�1、2、3、5、7、8、9這些數中，那些是質(zhì)數？你會(huì )選出其中兩個(gè)組成互質(zhì)數嗎？為什么？質(zhì)數與互質(zhì)數有什么區別？各小組爭辯激烈，課堂氣氛活躍，教師到各組巡視，聽(tīng)取同學(xué)的討論，啟發(fā)誘導，鼓勵敢于發(fā)言，勇于爭論的學(xué)生，引導合作討論，步步深入。各小組代表競先發(fā)表意見(jiàn)：

　　生1：我們小組認為質(zhì)數有2、3、5、7，這些數分別只有1和它本身兩個(gè)約數。生2：我們組認為這些數中能組成6組互質(zhì)數，如1和2；1和3；1和5；1和7；1和8；1和9，因為1和任意一個(gè)自然數是互質(zhì)數。

　　3和5；因為兩個(gè)數都是質(zhì)數的一定時(shí)互質(zhì)數。生4：我們小組補充了7和8，因為一個(gè)質(zhì)數與一個(gè)合數一定是互質(zhì)數。生5：8和9也是互質(zhì)數，他們是相鄰的兩個(gè)自然數。

　　生6：8和9都是合數，不是質(zhì)數，怎能是互質(zhì)數呢？

　　教師及時(shí)點(diǎn)撥：判斷兩個(gè)數是否是互質(zhì)數，關(guān)鍵看什么？

　　生7：我們小組一致認為8和9都是合數，但它們的公約數只有1，所以是互質(zhì)數。通過(guò)激烈的.討論，你一言我一語(yǔ)，在七嘴八舌中，學(xué)生正確理解了“質(zhì)數”和“互質(zhì)數”的本質(zhì)區別與各自?xún)群�，還掌握了組合互質(zhì)數的規律。

　　二、發(fā)現規律性知識時(shí)，開(kāi)展合作

　　我們應細致推敲研究教材，領(lǐng)會(huì )編寫(xiě)意圖，破析知識內在聯(lián)系，充分發(fā)揮例題的作用。分數化成小數，書(shū)上只介紹用分子除以分母的一般方法。對于分母是20、25、50、125的特殊分數，教師引導學(xué)生采用新的化法。出示1/125=（小數），讓學(xué)生討論：你能想出更簡(jiǎn)便的化法嗎“學(xué)生帶著(zhù)懸念紛紛自找伙伴進(jìn)行合作探究？當教師聽(tīng)到同學(xué)”的話(huà)語(yǔ)時(shí)“能否將1/125變成分母是1000的分數。

　　三、實(shí)驗探究問(wèn)題時(shí)，開(kāi)展合作

　　根據小學(xué)生年齡特征和認知規律（動(dòng)作感知——建立表象——形成概念），我們要積極創(chuàng )造條件，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)具操作實(shí)驗、理解掌握新知。

　　為了幫助學(xué)生悟出除法中的“的道理，我先讓他們動(dòng)手操作，分別拿出9根、10根、11根、12根的小棒“要求每四根分別擺成一個(gè)正方形，各能擺幾個(gè)正方形，分別剩下幾根？在列式計算？12÷4=3；引導學(xué)生邊觀(guān)察邊思考邊小組討論；除數是4的除法算式中。除數和余數的大小比較有什么關(guān)系“從中你能猜想出什么結論，學(xué)生有了思維空間？經(jīng)過(guò)交流啟發(fā)就能回答出？余數可能是1、2、3”除數大，在有余數的除法里，由于學(xué)生有了操作感知經(jīng)驗，牢固的形成了；余數一定比除數小，這一概念。教師進(jìn)一步引導各小組開(kāi)展猜想活動(dòng)，內化概念“除數是5”余數最大是（）。除數最小是（）。如果余數是10，除數應在什么數與什么數之間；學(xué)生爭論的面紅耳赤。

　　四、選擇解答策略時(shí)，開(kāi)展合作

　　請注意引導學(xué)生認真傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，細心思考，并且鼓勵他們勇于提出不同的觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)合作探討，我們可以共同去除虛假信息，保留真實(shí)可靠的內容，從而得出準確的答案。此外，我們還希望學(xué)生積極參與實(shí)際問(wèn)題的探究，提高解決問(wèn)題的能力。

　　例如，學(xué)生們在教學(xué)中遇到了一道求平均數的應用題：“一個(gè)氣象小組測得一周中每天的最高氣溫分別是：30度、33度、31度、32度、29度、32度、33度。請計算這一周平均每天的最高氣溫是多少度？”不同思維層次的學(xué)生采用了不同的解題方法。他們獨立進(jìn)行了解答，然后在小組內相互閱讀、互相改正和評價(jià)，并且討論了列式的依據。最終，他們發(fā)現了兩種解法：“（30+33+31+32+29+32+33）÷7≈31（度）”和“30(31-1)+2(31-2)+2(31-3)+33÷7≈31（度）”。其中，第二種解法更加新穎。通過(guò)這樣的學(xué)習，學(xué)生們不僅掌握了一般的解題方法“總數量÷總份數=平均數”，還學(xué)會(huì )了創(chuàng )新的解題方法“假設平均數校正數=平均數”。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現一些能力較強或思維活躍的學(xué)生解決問(wèn)題的策略常常出人意料，他們勇于創(chuàng )新求異，拓展了思維的邊界。

　　讀完這本書(shū)，我深受觸動(dòng)。最后，我想借用我們周局長(cháng)的一句話(huà)來(lái)總結我的感受：“不要固守那兩桶變質(zhì)發(fā)臭的水，而要成為一股永遠流動(dòng)的清泉�！�

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