《氣質(zhì)論》讀后感
認真讀完一本著(zhù)作后，你心中有什么感想呢？此時(shí)需要認真思考讀后感如何寫(xiě)了哦。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？下面是小編幫大家整理的《氣質(zhì)論》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《氣質(zhì)論》讀后感1
在日常教學(xué)中，常常會(huì )發(fā)現這樣的孩子，他們有的對新環(huán)境的適應很費勁，難以接受新的事物，在融入集體方面有著(zhù)很大的困難；有的對一些刺激性事情的反應很大，若是難以接受這類(lèi)事物的變化，他們就會(huì )表現出強烈的反抗情緒來(lái)，不只是無(wú)休無(wú)止的哭鬧，甚至對別人的安慰和勸解都打心底抵觸；還有一些孩子沒(méi)有合理的作息時(shí)間，本該養成早睡早起的好習慣，到他們這兒就非常隨性了，想怎么樣就怎么樣，自由散漫、無(wú)拘無(wú)束的生活使他們樂(lè )在其中……這些都讓我們很是頭疼。
最近讀了這本《氣質(zhì)論》，從中了解到一些非常有用的知識�！稓赓|(zhì)論》這本書(shū)介紹了九種氣質(zhì)類(lèi)別：1.活躍水平；2.節奏性（規律性）；3.趨避性（接觸或排斥）；4.適應性；5.反應閾；6.反應強度。7.情緒質(zhì)量；8.注意力分散度；9.專(zhuān)注度與耐力。每個(gè)孩子也有不同的氣質(zhì)特點(diǎn)，這些概念的提出對研究每位孩子的行為和心理特點(diǎn)有著(zhù)極為重要的幫助，對有著(zhù)不同氣質(zhì)的孩子，我們應該采取不一樣的教育方式，使他們獲得成長(cháng)。
原本平時(shí)內向靦腆的`小薛，自從寫(xiě)日記以來(lái)，也在自己的日記中展現了一番“真性情”：“吃吃吃，胖子的命根；跑跑跑，減肥的法寶！”竟然在日記中稱(chēng)自己“胖子”，看來(lái)他還有原本很難被發(fā)現的幽默樂(lè )觀(guān)啊，這一句減肥口號真是讓他在我心目中的人物形象又飽滿(mǎn)了好幾分。不善于說(shuō)話(huà)，卻可以用書(shū)面的語(yǔ)言文字來(lái)表達，成長(cháng)得倒是挺快的。
小怡，一個(gè)不是很愛(ài)說(shuō)話(huà)的女孩子，對學(xué)習也不是很上心，經(jīng)常性地不寫(xiě)作業(yè)更是讓人頭疼不已�？此埔驗閼卸�，實(shí)則或許又不是這樣，畢竟那一次，她主動(dòng)幫助值日生掃了地，還會(huì )用小扇子幫人扇風(fēng)。若是懶惰，不該有這些舉動(dòng)才對。若是以后能將生活中的這份熱心腸、這種勤快勁兒擴展到學(xué)習上，想必會(huì )更讓人欣慰。
小周，一個(gè)教室里過(guò)于活蹦亂跳的孩子，一個(gè)常常出現在我筆端的名字，依稀記得那時(shí)候他調皮搗蛋的模樣，總是嬉皮笑臉的面容，著(zhù)實(shí)是讓我相當頭疼的存在，那是一段時(shí)而哭笑不得的曾經(jīng)。偶然間，我發(fā)現他很有自己的想法，尤其在寫(xiě)作文一方面。偶然的偶然，學(xué)校有那么一場(chǎng)作文大賽，我推薦了他參加。發(fā)生了后來(lái)的一些故事，他憑著(zhù)“周選人”的名字，成了班里小有名氣的人物。再后來(lái)，他成了語(yǔ)文課代表，雖然臉上依然時(shí)常掛著(zhù)那“不羈”的笑，但一步一步，堅定不移，看到的是他踏實(shí)的腳印。
再憶起那把小潔遞來(lái)的小紅傘，讓我不再為寒冷無(wú)情的雨滴而心煩，相反的，雨天倒是讓我有了一絲絲期盼。每當下雨時(shí)，若是我帶著(zhù)雨傘，一定會(huì )找尋隊伍中沒(méi)有帶傘的孩子，為他遮蔽一路風(fēng)雨。我也把小潔的故事講給孩子們聽(tīng)，漸漸的，他們也會(huì )將手中的傘兒主動(dòng)伸向沒(méi)有帶傘的孩子。這一把把小小的雨傘，遮擋的是風(fēng)雨，增進(jìn)的不是彼此的感情嗎？
…………
每個(gè)孩子都有自己的獨特氣質(zhì)，如何讓自身的氣質(zhì)散發(fā)出沁人的芳香來(lái)，這才是我們該思索探究的。
《氣質(zhì)論》讀后感2
《氣質(zhì)論》中的桑德拉天生不容易照顧，入園，入一年級，入初中，反應都很激烈，幸虧桑德拉的父親是位發(fā)展心理學(xué)家，判定桑德拉屬于“棘手型氣質(zhì)”，然后應付自如。桑達拉的父親還知道自己這種“棘手型氣質(zhì)”孩子在高興時(shí)很熱忱，充滿(mǎn)了活力。
在教育孩子的過(guò)程中松緊結合，讓孩子感受到家長(cháng)有時(shí)靈活寬松，有時(shí)又非常堅定。我覺(jué)得桑德拉的父親不僅是心理學(xué)家，簡(jiǎn)直就是位教育專(zhuān)家。而我們的身邊，也不缺乏像桑德拉這樣的孩子，可是，家長(cháng)碰到這種孩子，大部分都束手無(wú)策，稍有不慎，有可能會(huì )毀了孩子，而我在這屆的一年級，就遇到和桑德拉非常相似的孩子，他就是我班的.“韓國花美男”。
20xx級，當時(shí)我看韓劇正熱，遇到一個(gè)像韓劇的花美男，小臉不大不小，非常標致，就是拒絕入學(xué)，每次家長(cháng)送到班級，各種勸說(shuō)哄他，可是家長(cháng)前腳還沒(méi)離開(kāi)，孩子就追出去了，恨不能抱大腿地跟著(zhù)家長(cháng)回去的樣子，有一次，我實(shí)在忍無(wú)可忍，在孩子和家長(cháng)“生死離別”之時(shí)，我一把握住了花美男，俺地個(gè)天哪，如果我知道我差點(diǎn)讓他訛死了，就不會(huì )仗義伸手。
我拉著(zhù)花美男的小手邊哄邊圍著(zhù)學(xué)校溜了一圈，還不行，我牽著(zhù)他的小手手看老師正在進(jìn)行的乒乓球雙打，當時(shí)的打球的體育老師詢(xún)問(wèn)完情況之后紛紛獻計獻策，要讓校長(cháng)開(kāi)除花美男，我一聽(tīng)，趕緊抓住時(shí)機把花美男領(lǐng)回了教室，借機讓他表現乖一點(diǎn)兒，要不真開(kāi)除了。
經(jīng)過(guò)這一次之后，好像花美男好多了，當然，陸續也有過(guò)一兩次不上學(xué)的情況，但都是很輕的情緒。后來(lái)，花美男乖了，但讓人受不了的時(shí)候又來(lái)了，就是：酸。
我忽悠著(zhù)孩子寫(xiě)字，學(xué)生都上套了，積極比賽好好寫(xiě)字，看誰(shuí)寫(xiě)得好，但最關(guān)鍵的時(shí)候，花美男就會(huì )潑冷水，人家不但不寫(xiě)，我點(diǎn)他的名字的時(shí)候，他總是不緊不慢地撒嬌一樣地說(shuō)：“我沒(méi)有鉛筆�！蹦钦Z(yǔ)氣之?huà)蓩�，那神態(tài)，簡(jiǎn)直是像喝了五瓶子醋那么酸歪，讓聽(tīng)者直接吐的節奏。
于是，我直接拆穿他：“上幼兒園去，叫阿姨抱抱�！比缓笤賹W(xué)說(shuō)一遍他的話(huà)，比他還會(huì )酸，觀(guān)眾都笑得肚子疼，他直接無(wú)語(yǔ)，但仍然是死性不改。不知什么時(shí)候，現在五年級了，花美男變成了正常人，作業(yè)完成，上課認真多了，各方面都很好。如果沒(méi)遇見(jiàn)《氣質(zhì)論》，我還不知道我曾經(jīng)遇到的這種孩子是“棘手型氣質(zhì)”，并且自己就這樣無(wú)形地給化解了，如果早遇到這本書(shū)呢，可能處理起來(lái)就更輕松了。真是相見(jiàn)恨晚，并且這次是還沒(méi)見(jiàn)上。
上個(gè)月買(mǎi)了三本書(shū)，結果感覺(jué)收獲不大，于是這個(gè)月既忙得喘不過(guò)氣來(lái)，又懶得買(mǎi)，在交讀后感的時(shí)候搜了一下，試讀了促賣(mài)的第十一章，才發(fā)現本書(shū)不錯，于是一口氣買(mǎi)了四本書(shū)，就是為了省運費而湊書(shū)，結果湊著(zhù)湊著(zhù)，書(shū)多了，可是先前選定的書(shū)又舍不得了，就花了129塊幾，我對自己也無(wú)語(yǔ)了。
《氣質(zhì)論》讀后感3
《氣質(zhì)論》中的桑德拉天生氣質(zhì)與眾不同，是屬于“棘手型氣質(zhì)”，她不容易照顧，入園，入一年級，入初中，反應都很激烈，幸虧桑德拉的父親是以為優(yōu)秀的心理學(xué)家，深知孩子的心理狀態(tài)，也明白特殊的孩子應當怎么對待，深知還能在需要的時(shí)候指導孩子的老師，給予幫助。桑達拉的'父親還知道自己這種“棘手型氣質(zhì)”孩子在高興時(shí)很熱忱，充滿(mǎn)了活力。在教育孩子的過(guò)程中松緊結合，讓孩子感受到家長(cháng)有時(shí)靈活寬松，有時(shí)又非常堅持。
而我們的身邊，有很多像桑德拉這樣的孩子，可是，家長(cháng)碰到這種孩子，大部分都束手無(wú)策，他們作為家長(cháng)，卻十分無(wú)奈。我作為老師經(jīng)常聽(tīng)到的話(huà)就是:老師，我們家的孩子我的話(huà)一句都聽(tīng)不進(jìn)去，脾氣大得很，你幫我說(shuō)說(shuō)他吧。這樣的家長(cháng)面對孩子時(shí)候的退縮，稍有不慎，有可能會(huì )毀了孩子。
我所帶的班級里有一個(gè)小姑娘，在班級里幾乎不怎么和別人家交流，動(dòng)輒就說(shuō)大家都不喜歡她，不想活在這個(gè)世界上，稍微批評一下，立即哭得不成人樣，就這樣一個(gè)看似內向脆弱的孩子。有一天，她的水杯被人摔了，她哭了一下午，怎么勸也沒(méi)有用，同學(xué)答應給她買(mǎi)個(gè)新的一樣的，也要哭，總之仿佛為了哭而哭，放學(xué)哭出校門(mén)，見(jiàn)到她的奶奶，把書(shū)包往地上一扔，哭得更加響亮了，一邊哭一邊打她奶奶，還說(shuō)要去死。她奶奶一再做各種保證，保證買(mǎi)雞腿，保證今天給看電視，保證今天去買(mǎi)裙子，保證買(mǎi)個(gè)更好的杯子。然后無(wú)奈離去。女孩子是一路哭回去的，而她奶奶就一路攬著(zhù)她。
還有一次，這個(gè)孩子因為別人在聊天的時(shí)候看了她一眼，她覺(jué)得對方對她不懷好意，于是回家對家人說(shuō)自己要去死，在學(xué)�；畈幌氯チ�，大家都敵視她，在家里鬧著(zhù)要自殺。她的奶奶立即給我打電話(huà)，說(shuō)讓我安慰她，家里人的話(huà)她不聽(tīng)。于是我經(jīng)過(guò)了解各種情況，明白了這個(gè)孩子的敏感所在。她經(jīng)常會(huì )把內心的想法放大，而且熱衷于把自己當成受害者。而她的父母對她的內心從不深究，遇到情況也只是訓斥兩句便不再有交流。這樣反而讓她更加受傷，“受害者”的形象更加嚴重了。長(cháng)此以往就完成了她這樣的性格氣質(zhì)。
我僅僅幾句話(huà)就知道這個(gè)孩子只是因為需要用這樣的行為去凸顯自己而已，她在學(xué)校里是一個(gè)內向不起眼的存在，自己又不敢表現自己，但是又想要表現，于是就開(kāi)始另辟蹊徑，動(dòng)輒要死要活，這樣，就能夠在班里和家里都得到些許關(guān)注。
其實(shí)，這樣的情況并不少見(jiàn)，而且由于社會(huì )整體育兒方式趨向的問(wèn)題，很多這樣的孩子并不能得到家長(cháng)充分的關(guān)注與幫助，反而很多家長(cháng)會(huì )把他們看做是累贅和麻煩。
《氣質(zhì)論》讀后感4
作為一位新手媽媽?zhuān)艿搅撕芏嗳说年P(guān)心，大家關(guān)注熱度最高的問(wèn)題就是孩子鬧不鬧人。很感謝我家寶貝對媽媽的體貼，確實(shí)算是比較好帶的娃娃，如果吃飽了能睡三個(gè)多小時(shí)，我能安靜地坐在這里寫(xiě)出這篇文章也是得力于孩子的體貼。
這期間聽(tīng)到了很多“前輩媽媽”們的訴苦，那些精力旺盛的小家伙們曾經(jīng)差點(diǎn)把媽媽們逼成產(chǎn)后抑郁癥，甚至很多媽媽說(shuō)自己的孩子是個(gè)“磨人精”，我覺(jué)得如果這些家長(cháng)能在孩子出生之前就讀了這本《氣質(zhì)論》的話(huà)，她們會(huì )更從容客觀(guān)地面對孩子所呈現的問(wèn)題。
我們應該對處于嬰兒時(shí)期的孩子呈現的“棘手型氣質(zhì)”有一個(gè)客觀(guān)的評價(jià)，替代人們所說(shuō)的“夜哭郎”的稱(chēng)號，因為我們必須明白的一個(gè)問(wèn)題是，所有孩子都是可以被了解的，只是很多時(shí)候我們不知道如何去了解而已，“棘手型兒童”其實(shí)就是正常孩子，只是因為其表現容易被人誤解。而其他類(lèi)型的孩子，事實(shí)上也并沒(méi)有被更好地了解和引導。這也是作為教師和家長(cháng)要對教育知識學(xué)習的原因。
書(shū)中說(shuō)道了一個(gè)叫桑德拉的例子，她是一名典型的“棘手型兒童”，很可喜的是她的父母在知道她的氣質(zhì)類(lèi)型之后做出了正確的應對策略，使得她在成長(cháng)過(guò)程中做到了“軟著(zhù)陸”，讓我印象深刻的是，她的父母一再對她強調，“棘手型氣質(zhì)”只是一種氣質(zhì)類(lèi)型，和其他氣質(zhì)類(lèi)型一樣，都是很正常的。事實(shí)上認識到這一點(diǎn)是很難的，在和孩子接觸的過(guò)程中，孩子的異常舉動(dòng)常常會(huì )讓家長(cháng)和老師覺(jué)得反感，大人會(huì )有意識和無(wú)意識地魔鬼化孩子。聯(lián)系到書(shū)中的另一個(gè)例子，引用原文：“由于格勞麗亞的`父母認定她懷有一個(gè)4歲孩子不可能有的非常復雜的不良動(dòng)機”，直白地說(shuō)，這就是對孩子的“魔鬼化”，這是一種主觀(guān)的評價(jià)，被孩子說(shuō)不清道不明的、令人反感的行為折磨的大人，在這種評價(jià)中得到一種發(fā)泄，卻使事情變得更糟糕，在慢慢的潛意識的作用下，可能孩子最開(kāi)始無(wú)意識的單純動(dòng)機，或許真的會(huì )變成有意識的不良動(dòng)機。
書(shū)中另一個(gè)讓我印象深刻是，其實(shí)不管是哪一種氣質(zhì)類(lèi)型都會(huì )遇到困難，甚至要超過(guò)棘手型氣質(zhì)所遇到的問(wèn)題，如慢熱型氣質(zhì)，試想作為教師的我們，有沒(méi)有對班級上哪個(gè)反應稍慢的孩子感到頭痛且無(wú)奈？但是事實(shí)上這些孩子智力完全正常，我想如果學(xué)校對氣質(zhì)類(lèi)型能夠重視到按這個(gè)類(lèi)型劃分班級的話(huà)，教學(xué)效果是不是更好？孩子的成長(cháng)是不是也更順利？
作為引導孩子認識這個(gè)世界的大人，不管是家長(cháng)還是教師，都要明白的是，孩子是可知的，并且這種可知對孩子的成長(cháng)至關(guān)重要，更要讓孩子明白的是，不管是哪種氣質(zhì)類(lèi)型，都是正常的，都能成長(cháng)為理想的樣子。
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