教室里的正面管教讀后感
教室里的正面管教讀后感1
20xx年寒假開(kāi)始之前，學(xué)校給我們發(fā)放了一本教師共讀書(shū)目——由美國簡(jiǎn)·尼爾森等三人共同編著(zhù)的《教室里的正面管教》。作為一本寫(xiě)給教育工作者的“工具書(shū)”，里面談及了：正面管教作為一種鼓勵的模式，在被教師運用到教室里去解決問(wèn)題的時(shí)候，就涉及到教師的領(lǐng)導風(fēng)格、學(xué)生的行為目的、師生之間的聯(lián)結和溝通、生生之間的關(guān)系處理等各種各樣的影響因素。為此這本書(shū)提供了多種有效而具有可操作性的方法來(lái)解決涉及到這些因素的問(wèn)題，間插多位教育工作者運用正面管教理念解決問(wèn)題的實(shí)例，給了我們對正面管教更具體、更直觀(guān)的認識和理解，也讓讀完此書(shū)的我受益匪淺。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)感悟和收獲：
一、鼓勵是正面教育的核心。
正如書(shū)中摘錄的魯道夫·德雷克斯的話(huà)所說(shuō)，“喪失信心是所有不良行為的基礎�！卑柛ダ椎隆ぐ⒌吕找舱f(shuō)，作為一名教育工作者，“只有孩子們對未來(lái)滿(mǎn)懷希望和欣喜，教育才成為可能�！惫膭罹拖耜�(yáng)光雨露，給成長(cháng)中的孩子帶去力量和希望。因此在我們教育孩子的過(guò)程中，不妨謹記并用行動(dòng)讓孩子們謹記以下三個(gè)幫助孩子們在學(xué)校和人生中成功的三個(gè)信念：1、我能行；2、我的貢獻有價(jià)值，大家確實(shí)需要我；3、我能夠以自己的力量做出選擇，對發(fā)生在我自己身上和我的群體中的事情產(chǎn)生積極影響。
當孩子犯錯時(shí)，鼓勵他接受錯誤并承擔責任；當孩子遇到困難時(shí)，鼓勵他看清目標、找準方法、勇往直前；當孩子達到目的時(shí)，鼓勵他向更高的目標邁進(jìn)。
二、轉變思維，從問(wèn)題行為的根源找方法，更好地鼓勵。
心理學(xué)上有個(gè)著(zhù)名的冰山理論，我們看到的人的行為就像浮在水面的冰山，在水面之下的則是更為復雜的人的心理。因此正面管教比一般管教方法更多的關(guān)注水面之下的部分，把學(xué)生的各種不良行為歸結于四種錯誤目的：尋求過(guò)度關(guān)注、尋求權力、報復、自暴自棄，并挖掘出其目的反映的“密碼信息”，給教師或父母提出相應行為下對孩子作出回應的建議和方法。在活動(dòng)案例【冰山叢林】中，書(shū)中更根據四個(gè)錯誤目的給出了相應的鼓勵話(huà)語(yǔ)，為教師解決孩子的不良行為提供一定的借鑒。用鼓勵代替責罰，也能讓學(xué)生更愿意去面對錯誤，承擔責任，從而改正并進(jìn)步。
三、相互尊重即相互鼓勵。
“當教室管理以相互尊重為基礎時(shí)，學(xué)生們在學(xué)業(yè)和社會(huì )情感技能方面都會(huì )學(xué)得最好�！背艘话愕膶W(xué)生對教師的尊重，在教室里的教育過(guò)程中，更應該有教師對學(xué)生的理解和尊重，學(xué)生與學(xué)生之間的互相尊重。由此鼓勵者和被鼓勵者這兩個(gè)角色也不應該只由兩種人去扮演�！督淌依锏恼婀芙獭犯嬖V我：尊重學(xué)生，教師應該學(xué)會(huì )在糾正學(xué)生之前先建立情感聯(lián)結，這時(shí)我們則需要像阿爾弗雷德·阿德勒所說(shuō)的`去做：“用一個(gè)人的眼睛去看，用另一個(gè)人的耳朵去聽(tīng)，用另一個(gè)人的心去感受�！睂W(xué)生之間的相互尊重也是如此。那應該如何學(xué)會(huì )相互尊重和教會(huì )學(xué)生相互尊重呢？書(shū)中為此給我們提供了4個(gè)賦予力量的相互尊重的溝通技巧：1、說(shuō)到做到；2、少即是多；3、頭腦、內心和直覺(jué)；4、網(wǎng)球比賽。學(xué)會(huì )互相尊重，讓對方感受到你的理解和肯定，本身便是對對方的一種鼓勵。
和善而堅定，和善即教師對學(xué)生的尊重和理解，堅定則是教師能夠始終用鼓勵對待孩子的態(tài)度。這不僅是從《教室里的正面管教》中體會(huì )的一些感悟，更多的需要我們加以思考的同時(shí)、活學(xué)活用，把所學(xué)的方法落實(shí)到行動(dòng)中去！
教室里的正面管教讀后感2
老師，他打我�！薄袄蠋�，他畫(huà)我的書(shū)�！薄袄蠋�，他插隊�！薄澳阍龠@樣，我就告老師了�！薄嗬锩刻於家涎萃瑯拥膽虼a。一開(kāi)始的我，肯定是很有耐心地聽(tīng)他們講述事情經(jīng)過(guò)，幫助他們分清楚到底是誰(shuí)的過(guò)錯，誰(shuí)應道歉。久而久之，便不太耐煩了，我告訴孩子們：“你們先自己解決，解決不了了再來(lái)找我”。大部分孩子沒(méi)再來(lái)找我了，我便不再過(guò)問(wèn)，心里覺(jué)得這一招確實(shí)好用。
閱讀了《教室里的正面管教》后，我開(kāi)始深思：孩子們真的會(huì )自己解決這些問(wèn)題嗎？我想答案應該是不會(huì )，如果孩子會(huì )正確解決這些問(wèn)題，那班級里出現的糾紛應該會(huì )減少。
那如何培養孩子解決問(wèn)題的能力呢？書(shū)中提供了這樣的步驟：首先雙方先得冷靜下，再以尊重的方式把問(wèn)題談開(kāi)，然后達成一個(gè)雙方同意的解決方法，實(shí)在解決不了了再尋求幫助。對于這個(gè)解決方案，我還是比較認同的。當雙方產(chǎn)生矛盾時(shí)，大家的情緒會(huì )比較激動(dòng)，冷靜下來(lái)了，確實(shí)可以更好地解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題過(guò)程中告訴對方自己的感受也是很重要。比如在一件小小的畫(huà)書(shū)事件中，當孩子提出：“我很愛(ài)護我的.書(shū)�？赡銋s把我的書(shū)畫(huà)成這樣，這讓我感到很傷心�！蔽蚁氘�(huà)書(shū)的孩子聽(tīng)完，一定會(huì )馬上意識到自己的問(wèn)題。
另外，書(shū)中還提到了一個(gè)很有意思的解決問(wèn)題的工具：選擇輪。孩子可以從自制的選擇輪上選擇愿意嘗試的解決方法，也可以給選擇輪加一個(gè)旋轉指針，通過(guò)轉動(dòng)指針來(lái)決定解決方法。讀后感·如果解決方法無(wú)效，他們可以挑選解決方法，也可以繼續旋轉指針，直到指針停在一個(gè)他們喜歡的解決方案上。
孩子可以從自制的選擇輪上選擇愿意嘗試的解決方法，也可以給選擇輪加一個(gè)旋轉指針，通過(guò)轉動(dòng)指針來(lái)決定解決方法。如果解決方法無(wú)效，他們可以挑選解決方法，也可以繼續旋轉指針，直到指針停在一個(gè)他們喜歡的解決方案上。授人以魚(yú)，不如授之以漁。幫學(xué)生解決問(wèn)題，不如教學(xué)生解決問(wèn)題的方法。
教室里的正面管教讀后感3
寒假期間，我認真拜讀了《教室里的正面管教》，這本書(shū)不僅為我們介紹了許多涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我們能“知其所以然”地明白書(shū)中所介紹的正面管教的方法，而且還通過(guò)列舉諸多的成功案例，理論聯(lián)系實(shí)際幫助我們讀者更好地理解。閱讀這本書(shū)的過(guò)程是一個(gè)不斷回顧和反思的過(guò)程，不僅刷新了我的教育觀(guān)念，而且還讓我受益匪淺。以下是我的一些感悟：
無(wú)論是老師還是家長(cháng)，都希望孩子能夠聽(tīng)話(huà)，順從自己一切的命令，對于違反命令的孩子，我們通常采用的是獎勵和懲罰的方式去解決，這些方法看似很有效，因為在那一刻孩子的紀律問(wèn)題得到了解決，但是我們只是那一刻贏(yíng)了孩子，但是沒(méi)有贏(yíng)得孩子，你會(huì )發(fā)現孩子還是會(huì )重復再犯錯誤。因此，我們需要的是改變自己的兒童觀(guān)，要知道兒童是一個(gè)獨立的個(gè)體，是發(fā)展中的人，有自己的世界，學(xué)會(huì )尊重、理解、關(guān)愛(ài)孩子，從而贏(yíng)得孩子，得到孩子心甘情愿的配合。面對孩子的紀律問(wèn)題，我們其實(shí)可以嘗試以下四個(gè)步驟：一是表達對孩子感受的理解，二是表達出對孩子的同情，三是告訴孩子你的感受，四是讓孩子關(guān)注解決問(wèn)題，從而站在孩子的角度幫助孩子一起解決問(wèn)題。
另外，孩子們都愛(ài)聽(tīng)大人贊美的話(huà)，都想在大人面前當一個(gè)好學(xué)生、好孩子，但是當他們犯錯時(shí)，卻往往選擇逃避，不能很好地面對，因為他們認為犯錯是一件不光彩的事，老師和家長(cháng)往往會(huì )采用懲罰來(lái)處理。因此，犯了錯誤的孩子為了避免責罰和保持良好的形象，于是短期性地表現良好，以達到彌補過(guò)錯，重新獲得認可的`目的。但是這樣的表現只是暫時(shí)性的，時(shí)間一長(cháng)，就可能會(huì )“好了傷疤忘了痛”，從而繼續犯同樣的錯誤�；仡欉^(guò)去一年多的班級管理，剛剛說(shuō)提及的現象時(shí)常出現，當一些孩子錯誤時(shí)，我總是在孩子犯了錯誤后給予他更多的說(shuō)教。比如說(shuō)：“你應該這么做�！�、“你不應該怎么做�！钡Ч偸遣顝娙艘�，還是過(guò)后還是會(huì )犯同樣的錯誤。
在書(shū)中，作者給我們提供了一條行之有效的方法——用啟發(fā)性的問(wèn)題引導犯錯的孩子。啟發(fā)性的問(wèn)題的首要任務(wù)就是讓老師和家長(cháng)停止告訴孩子正確的答案。當孩子的思想或是行為不恰當時(shí)，幫助孩子分析接下來(lái)應該做什么，讓孩子學(xué)會(huì )自己分析和總結，最終與孩子一起選擇最佳的解決方案。這種方式的好處就在于，可以減少孩子的負面情緒，從內心深處認識到自己的錯誤，從而更加認同解決的辦法。
總的來(lái)說(shuō)，這本書(shū)為我提供了工作的指導，在今后的工作中我會(huì )運用更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的環(huán)境下快樂(lè )健康的成長(cháng)。
教室里的正面管教讀后感4
暑假在家讀了美國教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡(jiǎn)尼爾森的"讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”的《正面管教》這本書(shū)，該書(shū)深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我受益匪淺。
正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)，書(shū)中主要介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力。書(shū)中用了非常多的例子來(lái)告訴我們如何有效地與孩子溝通。書(shū)中還列舉了很多阻礙溝通的語(yǔ)言，同時(shí)還告訴我們改善溝通的話(huà)。讓我明白了怎么樣才能改善溝通。
首先，核實(shí)能改善溝通。我們要多去發(fā)現學(xué)生的真是想法和感受�？梢酝ㄟ^(guò)核實(shí)，問(wèn)啟發(fā)式問(wèn)題來(lái)促進(jìn)溝通。其次，探詢(xún)會(huì )促進(jìn)溝通。我們可以用好奇心增進(jìn)情感聯(lián)結并改善溝通。比如一種簡(jiǎn)單的探詢(xún)方式就是要求“多告訴我一些”還可以接著(zhù)說(shuō)：“然后呢？然后呢？”孩子們不需很多鼓勵就會(huì )告訴你他們的。想法和感受。他們需要的是知道老師對他們的觀(guān)點(diǎn)真正感興趣。只要我們不評判、打斷或糾正他們，她們就會(huì )告訴我們很多。再次，邀請會(huì )鼓勵合作。邀請學(xué)生多參與一些有助于他們變得能夠自我指導的計劃和解決問(wèn)題的活動(dòng)，如果一味地指揮會(huì )招致被動(dòng)會(huì )主動(dòng)的抵制與反叛。然后，肯定也是一種溝通方式。要尋找機會(huì )肯定孩子們的成就和獨特性，特別像美術(shù)這種學(xué)科，就更需要我們美術(shù)老師發(fā)現每個(gè)孩子所特有的藝術(shù)感悟。不能要求他們的畫(huà)面一定要達到你所期望的那樣。當我們要求過(guò)多并且急于求成時(shí)，他們就會(huì )喪失信心。就像書(shū)中講到一個(gè)叫杰森的五年級孩子，在課堂上如何的搗蛋，杰森的老師在開(kāi)始也試到這些懲罰，留下抄幾遍課文，請他站起，送校長(cháng)辦公室，而結果是杰森只會(huì )做鬼臉。之后老師怎樣運用鼓勵，給與尊重和友善的態(tài)度，在杰森每取得了一點(diǎn)小小的進(jìn)步，哪怕是今天的課堂只是比前兩天的課堂少了幾聲亂叫，老師都會(huì )鼓勵并回以微笑，終于讓這個(gè)孩子在課堂上與老師同學(xué)越來(lái)越愉快地相處。最后，尊重是最重要的溝通方式。當我們尊重學(xué)生時(shí)，我們就會(huì )認可我們和學(xué)生有不同的觀(guān)點(diǎn)。尊重會(huì )創(chuàng )造一種接納的氛圍，并鼓勵成長(cháng)和有效的溝通。不要因為別人不明白的事情評判他們，而要鼓勵學(xué)生尋求對自己和他人的理解。
當老師把學(xué)生們作為值得尊重的人看待時(shí)，我們就會(huì )發(fā)現通過(guò)核實(shí)、探詢(xún)、邀請和鼓勵、肯定以及尊重賦予學(xué)生力量會(huì )更容易些。在良好的溝通中，會(huì )有大量的傾聽(tīng)、尊重、好奇心和賦予力量。
周老師推薦的這本書(shū)，看了目錄感覺(jué)是一本講大道理的書(shū)，這些道理平時(shí)我們都懂，所以要耐心的逐字逐句的看下來(lái)起初是有些排斥的，但只要當你看完譯者的話(huà)時(shí)，你會(huì )被書(shū)的內容吸引住了，因為譯者表現出來(lái)的觀(guān)點(diǎn)結合了中國的國情，深入人心。認真看完以后，我要說(shuō)的是：要想改變孩子，你得先改變自己。
隨著(zhù)時(shí)代的不斷進(jìn)步，孩子永遠和大人是會(huì )有代溝的，如何減少這個(gè)代溝的存在，并不是大人去適應這個(gè)社會(huì )然后教導孩子這是必然的結果才對，而是要和孩子共同去接受并且想辦法讓新一代更明確知道自己：我是未來(lái)的一代，我有創(chuàng )造世界的能力！但中國的教育大面積的誤區就是我們往往只會(huì )將自己的意識強加于孩子，總覺(jué)得他們都沒(méi)有長(cháng)大，應該受我們的保護，在不斷的告訴他如今的社會(huì )你應該這樣，你應該那樣，不然你就會(huì )被淘汰了等等等等。然后他們變得逆向了，背著(zhù)時(shí)代的節奏和教育唱著(zhù)反調，于是家長(cháng)感覺(jué)孩子越來(lái)越難教了，越來(lái)越不聽(tīng)話(huà)了�？晌矣X(jué)得，在壓力如潮的不同時(shí)期，首先要讓孩子有個(gè)健康的心態(tài)，那樣所有的教育都會(huì )是正面的，是可以引導的
每個(gè)人都有陰暗的一面，會(huì )因為某件事某個(gè)物而害怕面對一些自己不敢面對的問(wèn)題，大人如此，何況對一些初涉社會(huì )的孩子呢？大家都會(huì )經(jīng)歷這樣的童年，總會(huì )問(wèn)自己的父母，我是哪里來(lái)的？父母千篇一律的回答：垃圾桶里撿來(lái)的。對于我們那個(gè)時(shí)代，或許在我們這一輩中都是一群垃圾桶里撿來(lái)的孩子，那大家都一樣，也沒(méi)所謂我的人生是從垃圾桶開(kāi)始了。我們的父輩接受的思想是保守的，在他們認為關(guān)于生理問(wèn)題的解釋比較難以把持的時(shí)候，善意的謊言就變得那么自然了。然后到了20年30年甚至50年后，我們還要將這些殘存的痕跡保留下去嗎？
經(jīng)常和孩子聊天，她很多思維意識是我們在教育過(guò)程中是沒(méi)有灌輸的，但我很想知道是從哪里得來(lái)的，但很多時(shí)候她無(wú)法清晰的告訴你，我也會(huì )經(jīng)常用我認為的可不可行而制止她，有的時(shí)候也有些小暴力，心疼之余我又想，她有錯嗎？其實(shí)她沒(méi)有，她接受的就是現在不斷在更新的社會(huì )，我卻還在上下交接點(diǎn)上慢慢匍匐前進(jìn)，進(jìn)步有些慢了。
看完《正面管教》，我只想和各位家長(cháng)分享的是：沒(méi)有完全相同的孩子，沒(méi)有規定的未來(lái)，對于孩子來(lái)說(shuō)，人生路還沒(méi)有真正開(kāi)始，那就讓我們經(jīng)歷過(guò)風(fēng)雨的`家長(cháng)讓他們自己去感受人生。需要不斷的學(xué)習，不斷的進(jìn)步，改變自己才能改變孩子，讓我們自己的心態(tài)和孩子的心態(tài)平靜的行走在同一條線(xiàn)上吧！
孩子從呱呱墜地時(shí)，每一件事都牽動(dòng)著(zhù)父母親的神經(jīng)，而對孩子的教育更是父母親一生必不可少的課程。
看了這本書(shū)后我就很注意對孩子的“堅持”。幼兒時(shí)期孩子最不愿意吃飯，最喜歡的就是玩。當孩子不愿意吃飯時(shí)，我會(huì )坐在他們身邊，耐心又堅定地說(shuō)，想身體好就一定要吃飯，不吃飯所有的玩具和零食都會(huì )被沒(méi)收掉，孩子們在我的“堅持”下把飯吃完了。孩子眼饞也是很正常的現象，看見(jiàn)別人有好吃的和好玩的就想吃想買(mǎi)。我對孩子說(shuō)，你想吃什么就直接跟媽媽說(shuō)，不要說(shuō)人家在吃什么我也要吃，別人有什么好玩的東西并不代表這個(gè)東西一定適合我們。所以?xún)蓚�(gè)孩子這么大，從來(lái)都不會(huì )看著(zhù)別人的東西眼饞想要。因為小時(shí)候眼饞是正常的現象，等到長(cháng)大了眼饞就是一個(gè)很危險的信號了�，F在是網(wǎng)購的年代，我也很鼓勵孩子自己去設置一個(gè)賬號，在網(wǎng)上購買(mǎi)自己需要的東西。但是有條件的，就是該買(mǎi)的買(mǎi)，不該買(mǎi)的不能買(mǎi)。孩子每每在網(wǎng)購之前都會(huì )征求我的意見(jiàn)，如果有些東西我堅持認為不能買(mǎi)時(shí)，他們都不會(huì )去買(mǎi)。這不是我的“專(zhuān)制”，因為每一位父母親都是愛(ài)孩子不會(huì )去害孩子的，孩子畢竟未成年，有些時(shí)候會(huì )不知道怎么去分辨，如果做父母親的不幫助孩子去分辨什么事情是該做的，什么事情是不該做的，那真的是害了孩子，甚至會(huì )影響孩子的一生。
當孩子提出無(wú)理的要求時(shí)，父母親要做到“堅持”；當孩子因為他的無(wú)理要求無(wú)法達到而耍賴(lài)時(shí)，父母親要做到“堅持”；當孩子的爺爺奶奶，外公外婆為孩子的“苦肉計”而“挺身而出”時(shí)，父母親更要做到“堅持”。讓孩子在“堅持”中養成良好的習慣，并且習慣這樣的“習慣”，對孩子今后的成長(cháng)一定是有益無(wú)害的。
“堅持”是對孩子的一種愛(ài)護，是一種極其負責任的愛(ài)護；“堅持”是一種不驕縱孩子的教育，更是一種對孩子的正面的教育。愿天下所有的父母親都能“堅持”我們的“堅持”，也愿天下所有的父母親和孩子都平安，健康，快樂(lè ) ！
這是本非常好的教育書(shū)，教我們如何做父母。我相信每個(gè)做了父母的人都感到父母難做。父母是孩子至親至愛(ài)的人也是孩子的第一任老師，父母的情緒言語(yǔ)都無(wú)形中影響著(zhù)成長(cháng)中的孩子�？吹健罢婀芙獭�，看到它的定義，更是茫然，“正面管教是一種既不嚴厲也不嬌縱的方法。。。。�！蹦沁@是什么方法呢？
第一章的內容就解決了這個(gè)問(wèn)題，正面管教相對于驕縱、嚴厲不同；嚴厲是有規矩沒(méi)有自由，驕縱是沒(méi)規矩而又自由；正面管教則完全不同，它是既有規矩、又有自由。這正是我們所希望看到的孩子的樣子。具體該如何做呢？
其中“和善與堅定并行”給了我很大的啟示。正如魯道夫.德雷克斯所說(shuō)“和善”在于表達我們對孩子的尊重�！皥远ā眲t在于尊重我們自己，尊重情形的需要。專(zhuān)斷的方式通常缺少和善；驕縱的方式缺少堅定。和善而堅定是正面管教的根本所在。更重要的是正面管教告訴我們要：廢除懲罰；廢除驕縱；和善而堅定。給孩子培養“氣象重要的感知力和技能”的機會(huì )。懲罰帶來(lái)長(cháng)期負面的效果，放棄荒誕的觀(guān)念---“若想讓孩子做得好就要先讓他感覺(jué)糟”讓孩子參與到設立限制中來(lái)。問(wèn)啟發(fā)式的問(wèn)題，使用和善而堅定的話(huà)語(yǔ)。
我覺(jué)得在開(kāi)始正面管教之前應該跟孩子建立信任，要贏(yíng)得孩子的信任、贏(yíng)得合作。此做法分為
1、表達出對孩子感受的理解。一定要向孩子核實(shí)你的理解是對的。
2、表達出對孩子的同情，但不能寬恕。同情并不表示你認同或者寬恕孩子的行為，而只是一位讓你理解孩子的感受。這時(shí)，告訴孩子你也有過(guò)類(lèi)似的行為或感受，效果會(huì )更好。
3、做這些要真誠、友善。
4、讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題。問(wèn)孩子解決此問(wèn)題的方法�；蛱岢鼋ㄗh，直到達到共識為止。
只有贏(yíng)得了孩子的信任，才能真正打開(kāi)孩子的心扉，真正的溝通和交流。才能對孩子、對班級管理起到積極的作用。友善、關(guān)心和尊重是實(shí)施這些的根本。
我想，從現在開(kāi)始逐漸改變我們的管理觀(guān)念，嘗試實(shí)施正面管教，這應該是一次重大的前進(jìn)吧！謝謝周老師給我們推薦這么好的一本書(shū)，我們會(huì )努力做到的！
教室里的正面管教讀后感5
這個(gè)寒假讀了《教室里的正面管教》一書(shū)。書(shū)中指出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )他們受益終生的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)�！�
特別是書(shū)中第5章所講述的建立情感聯(lián)結的'內容讓我感同身受。我相信作為一位教師，我們都是很關(guān)愛(ài)自己的學(xué)生的，但為什么孩子們對自己的教育要求完成的不好呢？書(shū)中所講的案例讓我茅塞頓開(kāi)。因為自己的言行讓孩子們得不到老師關(guān)愛(ài)自己的訊息。書(shū)中介紹了幾種方法和孩子建立情感聯(lián)結，傾聽(tīng)并認真對待孩子們，進(jìn)行一次野外旅行，欣賞獨特性，通過(guò)尊重學(xué)生的課外興趣來(lái)建立情感聯(lián)結等方法幫助學(xué)生們體驗到關(guān)愛(ài)、歸屬感和自我價(jià)值，是一位老師所能做到的最有效的事情。
正面管教的方法不僅有助于培養孩子良好的行為品質(zhì)，在班級管理和處理突發(fā)性課堂事件中，也是很有幫助的。師生之間的相處，尊重是前提，師生間有了彼此對相互的尊重，才能談得上平等的對話(huà)。有了平等的交流和溝通，我們才能“贏(yíng)得”學(xué)生的心，也才能讓教育從“心”開(kāi)始，發(fā)揮它應有的作用。我想如果我能堅持“堅定與和善”并行，在以后的教學(xué)和課堂管理中也積極地應有正面管教的方法，一定能讓師生關(guān)系更加和諧，學(xué)生心理更加健康！
教室里的正面管教讀后感6
臨近暑假，學(xué)校推薦給老師們一套教師讀書(shū)書(shū)目，其中美國教育家、心理學(xué)家簡(jiǎn)尼爾森所著(zhù)的《教室里的正面管教》一下子吸引了我。輕輕地翻開(kāi)扉頁(yè)：“正面管教是一種不同的方式，是讓學(xué)生們參與專(zhuān)注地解決問(wèn)題，而不是成為懲罰和獎勵的被動(dòng)接受者……”“正面管教是一種思維方式的改變……要改變孩子們的行為，必須處理其行為背后的信念……”“在糾正之前先建立情感聯(lián)結……”簡(jiǎn)尼爾森仿佛知音、更像一位智慧的長(cháng)者，娓娓講述著(zhù)我一直渴求、一直探尋的教育真諦。
也許是性格的原因，我喜歡孩子。每每看到班里這一個(gè)個(gè)靈動(dòng)、活潑、純真、閃耀著(zhù)蓬勃的生命力的孩子，都令我欣喜不已。他們有的乖巧可人、有的機靈調皮、有的憨態(tài)可掬、有的內斂沉靜，都綻放著(zhù)自己獨一無(wú)二的光彩。我本能地想要好好愛(ài)護他們。于是，當他們邁入校門(mén)，走進(jìn)班級的那一天起，我便為班級起了“七色光中隊”的名字，期待著(zhù)這些孩子不僅能綻放自己獨特的光芒，還能相互融合，匯聚成一道絢麗的七彩虹橋。在教育教學(xué)生活中，我也不斷地摸索實(shí)踐。一路走來(lái)，也有了一些收獲。此時(shí)邊讀著(zhù)《教室里的正面管教》，反觀(guān)我的一些實(shí)際做法，讓我有了一些新的思考：
教給孩子正確的思維方法
《教室里的正面管教》中講到：“正面管教的方法，是讓學(xué)生們參與專(zhuān)注地解決問(wèn)題，而不是成為懲罰和獎勵的被動(dòng)接受者�！蠋焸兤毡閷�(shí)行的是以獎勵和懲罰為基礎的管教方法，其目的是為了控制學(xué)生。然而，研究表明，除非教給孩子們社會(huì )和情感技能，否則他們學(xué)習起來(lái)就會(huì )很艱難，并且紀律問(wèn)題會(huì )越來(lái)越多�！�
的確是這樣，剛入學(xué)的孩子大都是6、7歲，他們天真爛漫、活潑好動(dòng)。此時(shí)的孩子懷揣著(zhù)對新的學(xué)校生活的好奇，帶著(zhù)“我要做個(gè)好孩子”的美好愿望，走進(jìn)校園。他們容易興奮、對所有的事物充滿(mǎn)了好奇。他們渴望得到老師、同學(xué)的喜愛(ài)。此時(shí)，正是教給孩子一些方法，幫助他們達成愿望的最好時(shí)機。他們需要的就是有人不斷關(guān)注著(zhù)他們，在他手足無(wú)措時(shí)，教給他該怎么做；在他不小心犯錯時(shí)，給他安全的、寬容的、溫暖的但又是是非分明、條理清晰的氛圍；在他做對了事情時(shí)，可以有人跟他一起分享成功的喜悅。而不是戰戰兢兢、小心翼翼地記住一大堆冷冰冰的條條框框，這種如履薄冰的狀態(tài)只會(huì )讓孩子們更加的被動(dòng)與疲憊。
我認為教給孩子們正確的思維、教會(huì )他們解決問(wèn)題的方法十分重要。于是，入校之初我就著(zhù)力培養孩子們養成這樣的思維習慣——每到一個(gè)時(shí)間段，都先想一想：“現在是什么時(shí)間？在什么環(huán)境里？我應該做些什么？怎么做做得更好？”同時(shí)，結合學(xué)生在校的各個(gè)時(shí)間段所應遵守的行為規范創(chuàng )編兒歌，讓學(xué)生在朗朗上口、簡(jiǎn)潔明了的兒歌提示下逐步養成良好的行為習慣。例如：“《下課了》是教孩子們課間文明的兒歌：下課四件事，大家要記牢。人離凳子進(jìn)，物品擺放好，先去上廁所，然后再游戲�！边@樣經(jīng)過(guò)一個(gè)月左右的時(shí)間，很快孩子們都能積極主動(dòng)地、愉悅、順暢地融入學(xué)校生活了。
用經(jīng)典詩(shī)詞幫學(xué)生樹(shù)立目標
每個(gè)新學(xué)期開(kāi)始的第一天，我都會(huì )選擇一首經(jīng)典詩(shī)文作為孩子們的新學(xué)期開(kāi)啟詩(shī)。這個(gè)學(xué)期，我選擇的`是諸葛亮的《誡子書(shū)》。在帶領(lǐng)孩子們吟誦《誡子書(shū)》的同時(shí)，幫孩子樹(shù)立“靜心專(zhuān)一、勤奮踏實(shí)，做一個(gè)有價(jià)值的人”的目標。孩子們本來(lái)就對諸葛亮這樣的智者十分崇拜，聽(tīng)到這是諸葛亮對兒子的諄諄告誡，自然視若珍寶。我再引導孩子把所學(xué)的行為標準落實(shí)到自己的行動(dòng)中去，再結合平時(shí)的“好習慣”評價(jià)表，進(jìn)行量化獎勵。教育效果特別好。像這樣，我帶孩子們吟誦詩(shī)經(jīng)《淇奧》，引導孩子們要做一個(gè)“衣著(zhù)整潔、勤學(xué)刻苦、待人寬容、幽默機智”的君子；我帶孩子們吟誦《愛(ài)蓮說(shuō)》，引導孩子“潔身自好”；我帶孩子們吟誦《陋室銘》，引導孩子們“做一個(gè)樂(lè )觀(guān)堅強、品德高尚”的人……就這樣，我們在一首首飽含著(zhù)傳統文化精華的經(jīng)典詩(shī)詞中樹(shù)立起一個(gè)個(gè)明確的修身立志的目標！
在《教室里的正面管教》中也明確地提出應幫助孩子們樹(shù)立在學(xué)校和人生中成功的三個(gè)信念：
1、我能行。
2、我的貢獻有價(jià)值，大家確實(shí)需要我。
3、我能夠以自己的力量做出選擇，對發(fā)生在我自己身上和我的群體中的事情產(chǎn)生積極影響。
這部分的內容，仿佛是對我的做法的極大肯定。也給了我更多的啟發(fā)。
以身作則，只做對的事
孩子都是在不斷完善中的獨特個(gè)體，他們擁有著(zhù)不可思議的潛力。從作為教師的那天起，我就時(shí)刻關(guān)注自己的言行：每一個(gè)出現在孩子們眼前的新生字，我都一筆一劃、規范漂亮地示范給孩子們看；每一次課文朗讀，我都要做到字正腔圓、抑揚頓挫；孩子們學(xué)的廣播操，我都會(huì )以最標準的姿勢帶著(zhù)孩子們一起做；每一次經(jīng)過(guò)走廊，我都會(huì )帶著(zhù)孩子們一起，嚴格按照學(xué)校要求做到“樓內輕輕靠右行”。
剛開(kāi)學(xué)一天，兩個(gè)孩子怨氣滿(mǎn)滿(mǎn)地跑來(lái)找我告狀。一邊抽噎著(zhù)，一邊重復著(zhù)對方說(shuō)他的臟話(huà)。我輕輕地給孩子擦了眼淚，問(wèn)孩子們：“你們喜歡這樣嗎？現在你們心情好不好？”兩個(gè)孩子一下從剛才的怨氣里跳脫出來(lái)，靜靜地思考著(zhù)。過(guò)了一會(huì )兒，兩個(gè)孩子不約而同地搖著(zhù)頭“不喜歡�！薄安幌矚g的事情干嘛要浪費時(shí)間做呢？你見(jiàn)過(guò)老師罵人、打人嗎？”“沒(méi)有——”“對啊，每個(gè)人每天的時(shí)間都只有這么多。用來(lái)做討厭的事了，就沒(méi)有時(shí)間做喜歡的事情了。老師的時(shí)間要用來(lái)給同學(xué)們講好聽(tīng)的繪本、教同學(xué)們寫(xiě)出漂亮的字、和同學(xué)們一起吟誦詩(shī)詞、跟同學(xué)們一起快樂(lè )的游戲。那你們的時(shí)間應該做什么呢？”就這樣，我們班立下了這樣的班規“只做對的事”。當孩子們再遇到類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)，會(huì )有意識地思考“什么事情是對的？”養成了這種“冷靜選擇”的思維習慣。
孩子們年齡小，練字、作業(yè)、衛生等方面總是難免會(huì )出現這樣那樣的錯誤。許多家長(cháng)都會(huì )因為“愛(ài)之深、責之切”，花了很多的時(shí)間去著(zhù)急、生氣、發(fā)火、焦慮。結果發(fā)現氣急敗壞地責罵孩子一頓后，錯誤也并沒(méi)有得到改善。我堅持在對學(xué)生評價(jià)指導時(shí)秉承“只做對的事”的原則。孩子寫(xiě)錯字了，我會(huì )講評時(shí)，只講正確的那個(gè)字；孩子受方言影響，字音讀錯了，我就一遍遍領(lǐng)著(zhù)孩子念對的那個(gè)。我堅信“只有溫和而堅定地帶孩子一遍遍做對的事，教他們學(xué)會(huì )正確的選擇、教他們正確解決問(wèn)題的辦法。長(cháng)此以往，孩子一定會(huì )有進(jìn)步！”
正面教育，就是用正面的思考、積極的行動(dòng)，正面解決教育中的問(wèn)題。這不僅僅是從《教室里的正面教育》這本書(shū)中去學(xué)習一些方法，更需要我們冷靜、堅定同時(shí)又充滿(mǎn)激情地落實(shí)在自己的行動(dòng)中去。在讓孩子們受益的同時(shí)，也鍛造一個(gè)充滿(mǎn)正能量的自己！
教室里的正面管教讀后感7
“獎勵”、“懲罰”這兩種管教方法在我們以往的教學(xué)工作中出現頻繁，《教室中的正面管教》一書(shū)讓我了解到一種不同的方式——正面管教，它是通過(guò)建立情感聯(lián)結讓學(xué)生感受到被關(guān)愛(ài)，倡導用和善、尊重的態(tài)度，以鼓勵的模式幫助學(xué)生真正解決問(wèn)題。
“正面管教的目的是讓學(xué)生們參與專(zhuān)注地解決問(wèn)題而不是成為懲罰和獎勵的被動(dòng)接受者�！边@個(gè)觀(guān)點(diǎn)讓我不禁回想起自己小時(shí)候也曾因為違反紀律，被罰抄學(xué)生守則，我當時(shí)會(huì )因為害怕再被懲罰而答應不會(huì )再犯同樣的錯誤。還有初中時(shí)候被罰把政治試卷的錯題抄三遍，密密麻麻的字以及寫(xiě)到手軟的感覺(jué)也讓我變得害怕寫(xiě)字。反觀(guān)獎勵，我現在也用加分的方式激勵學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)，不難發(fā)現如果某一節課老師不重視加分評價(jià)，學(xué)生就會(huì )不感興趣。測驗考試的時(shí)候甚至也會(huì )有學(xué)生問(wèn)我“考到100分有什么獎勵嗎？”這讓我不得深思：如果有一天這個(gè)獎勵對他們沒(méi)有吸引力了呢？這就是獎勵的負面影響，孩子容易把注意力轉移到獎勵而不再專(zhuān)注于學(xué)習本身。
而正面管教恰恰在幫我我解決上面的問(wèn)題。正面管教認為，孩子要好好學(xué)習并且減少紀律問(wèn)題除非教給孩子們社會(huì )和情感；而正面管教的愿景是孩子們在學(xué)校里遭遇失敗是永遠不會(huì )被羞辱,而是通過(guò)有機會(huì )在一個(gè)安全的環(huán)境中從自己的錯誤中學(xué)習感覺(jué)到自己被賦予了力量。
“一個(gè)行為不當的孩子，是一個(gè)喪失信心的孩子�！比绻覀兡苷_認識到孩子的行為是以目的.為導向，并意識到孩子行為背后的目的首先是尋求歸屬感和價(jià)值感，我們對待孩子不良行為的態(tài)度就會(huì )不同了，同時(shí)也該反省自己的言行，是否忽略了孩子的感受，或者傷害了孩子的感情，才招致孩子缺乏歸屬感和價(jià)值感的。當學(xué)生犯了行為錯誤的時(shí)候，我們應該找到問(wèn)題的根源，針對問(wèn)題采取有效的的方法進(jìn)行化解、溝通，才是教育孩子的關(guān)鍵所在。我們要從懲罰或者一味批評孩子的方式中扭轉，從正面引導孩子理解他的錯誤行為所造成的后果，并且讓他承擔他的錯誤，最后改正。而在這過(guò)程中，沒(méi)有老師和同學(xué)會(huì )嘲笑他，因為大家會(huì )一起幫助他認識錯誤，探索從自己的錯誤中學(xué)習的方式，而不是受到懲罰。這樣的孩子一定也會(huì )有班級歸屬感。犯錯誤是學(xué)習的好時(shí)機。我們自己要學(xué)會(huì )、而且也要教孩子學(xué)會(huì )把錯誤看做一個(gè)讓人興奮的學(xué)習機會(huì )，當我們把錯誤看作一個(gè)學(xué)習機會(huì )而不是什么壞事時(shí)，為自己的錯誤承擔責任就變得容易多了。
當學(xué)生對學(xué)校有一種歸屬感并感覺(jué)自己是學(xué)校的一份子；喜歡學(xué)校；意識到老師們是支持和關(guān)愛(ài)自己的；在學(xué)校里有好朋友；致力于自己現在和未來(lái)的學(xué)業(yè)進(jìn)步；相信學(xué)校的紀律是公平和有效的；參加課外活動(dòng)。那學(xué)生們便會(huì )對自己學(xué)校產(chǎn)生積極依戀，增強學(xué)生與學(xué)校的情感聯(lián)結，會(huì )使學(xué)校的教育更成功。所以作為教育者，我們一定要傾聽(tīng)并認真對待孩子們，讓學(xué)生感受到關(guān)愛(ài)的力量。
“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存�！薄督淌抑姓婀芙獭芬粫�(shū)讓我對自己以往的班級管理行為有了很大的反思，書(shū)中還提到很多正面管教的具體措施，相信這些方法能更好地幫助我解決在今后的教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題。
教室里的正面管教讀后感8
看到這本書(shū)的時(shí)候首先吸引我的是書(shū)名中的“正面管教”四個(gè)字。什么是正面管教？正面管教有哪些獨特的方式方法？我們平時(shí)對學(xué)生進(jìn)行的管教又是怎樣的？帶著(zhù)好奇和疑問(wèn)，我買(mǎi)下了這本書(shū)并認真讀了起來(lái)。
何謂正面管教？書(shū)中的第一章就告訴我們正面管教是“一種鼓勵模式”。魯道夫德雷克斯說(shuō)：“孩子們需要鼓勵，就像植物需要水。鼓勵對于孩子們的健康成長(cháng)和發(fā)展是至關(guān)重要的�！睂τ凇肮膭睢币辉~我們并不陌生，但在平時(shí)的教育中我們用了多少？又是怎樣用的？我們是否在進(jìn)行正面管教？看看書(shū)中介紹，我們便可知一二。
“正面管教是一種不同的方式，你可以想象一列試圖靠單軌駛向目的地的火車(chē)。這是不可能做到的�；疖�(chē)需要兩條軌道，我們的學(xué)校也一樣。第一條軌道是學(xué)業(yè)的學(xué)習，第二條軌道是社會(huì )和情感能力的培養。正面管教的方法是讓學(xué)生們參與關(guān)注地解決問(wèn)題，而不是成為懲罰和獎勵的被動(dòng)接受者�！笨吹竭@里我不由得開(kāi)始回想自己以及身邊同事們的種種教育行為和思想，我感到恐慌、害怕。因為我發(fā)現，我們普遍實(shí)行的是以獎勵和懲罰為基礎的管教方法，最終的目的是為了控制學(xué)生。而這樣管教的結果是學(xué)生的不良行為習慣只是得到暫時(shí)的或短時(shí)間的控制，并未從根本上解決問(wèn)題。當我們的獎勵或懲罰停止或跟不上，學(xué)生的種種問(wèn)題很快會(huì )出現反彈。面對這些，我們不由得會(huì )憤怒、抱怨，為什么反復強調的問(wèn)題總是出現？這些孩子怎么這么不懂事？然后我們會(huì )繼續懲罰或再次強調獎勵的方法以此來(lái)進(jìn)一步控制學(xué)生。這樣一來(lái)反反復復一學(xué)期，我們會(huì )發(fā)現原來(lái)存在的紀律問(wèn)題并未減少，反而還會(huì )增多，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)也并未得到怎樣的提高，反而學(xué)習起來(lái)越來(lái)越難。為什么會(huì )出現這樣的問(wèn)題，“正面管教”會(huì )幫你找出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，并幫助你解決這些問(wèn)題。
我們都希望自己的'學(xué)生既能取得優(yōu)異的成績(jì)，又能變得熱愛(ài)學(xué)習，具有良好品格，能夠傾聽(tīng)、與人合作，能夠自制、承擔責任。但我們在管教中卻總是試圖通過(guò)一條軌道或者是更便捷的途徑到達目的地。因此就會(huì )出現欲速則不達的現象。要想實(shí)施正面管教，我們必須跳上這列火車(chē)，走好兩條軌道。也就是說(shuō)我們要做一位既專(zhuān)注于學(xué)生的學(xué)業(yè)，同時(shí)又交給他們社會(huì )和情感技能，幫助學(xué)生找到自我價(jià)值感和歸屬感的和善而堅定的老師。正面管教既有規矩、又有自由。其中“和善而堅定”給了我很大的啟示。正如魯道夫德雷克斯所說(shuō)“和善”在于表達我們對孩子的尊重�！皥远ā眲t在于尊重我們自己，尊重情形的需要。專(zhuān)斷的方式通常缺少和善；驕縱的方式缺少堅定。和善而堅定是正面管教的根本所在。讀到這里，我想說(shuō)的是：要想改變孩子，你得先改變自己。
“正面管教的愿景是，孩子們在學(xué)校里遭遇失敗時(shí)永遠不會(huì )被羞辱，而是通過(guò)有機會(huì )在一個(gè)安全的環(huán)境中從自己的錯誤中學(xué)習，感覺(jué)到自己被賦予了力量�！睂�(shí)施正面管教的老師要幫助孩子樹(shù)立在學(xué)校和人生中成功的三個(gè)信念和四項基本技能：
1、我能行。
2、我的貢獻有價(jià)值，大家確實(shí)需要我。
3、我能夠以自己的力量做出選擇，對發(fā)生在我自己身上和我的群體中的事情產(chǎn)生積極的影響。
4、我能自律和自我控制。
5、我能與他人相互尊重的共事。
6、我理解我的行為會(huì )理解他人。
7、我能通過(guò)日常的練習，發(fā)展我的智慧和判斷能力。
我覺(jué)得在開(kāi)始正面管教之前應該跟孩子建立信任，要贏(yíng)得孩子的信任、贏(yíng)得合作。我們可以從以下幾個(gè)方面去努力：
1、表達出對孩子感受的理解。一定要向孩子核實(shí)你的理解是對的。
2、表達出對孩子的同情，但不能寬恕。同情并不表示你認同或者寬恕孩子的行為，而只是一位讓你理解孩子的感受。這時(shí)，告訴孩子你也有過(guò)類(lèi)似的行為或感受，效果會(huì )更好。
3、做這些要真誠、友善。
4、讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題。問(wèn)孩子解決此問(wèn)題的方法�；蛱岢鼋ㄗh，直到達到共識為止。
只有贏(yíng)得了孩子的信任，才能真正打開(kāi)孩子的心扉。真正的溝通和交流，才能對孩子、對班級管理起到積極的作用。友善、關(guān)心和尊重是實(shí)施這些的根本。
我想，從現在開(kāi)始逐漸改變我們的管理觀(guān)念，嘗試實(shí)施正面管教，這應該是一次重大的前進(jìn)吧！
教室里的正面管教讀后感9
情感聯(lián)結，就是學(xué)生們相信學(xué)校里的大人們關(guān)心他的學(xué)習，并將他們作為個(gè)體來(lái)關(guān)愛(ài)。但現實(shí)中，很多老師確實(shí)關(guān)愛(ài)自己的學(xué)生，但孩子們卻得不到這種訊息，這就不得不引起反思，我們該如何改變這一現狀，如何使孩子們感覺(jué)到與學(xué)校的情感聯(lián)結。當我看到《教室里的正面管教》中“用你的幽默感建立情感聯(lián)結”這一課題時(shí)，我深有感觸�！坝哪边@一個(gè)詞敲入我腦海，我自認為我不是一個(gè)幽默的人，這也是我作為一名美術(shù)老師需要加強的地方。
生活本就沉重，人的一生，每個(gè)階段都有苦悶和煩惱，各種不同層次、不同類(lèi)型的人都會(huì )面對諸多的挫折與失意，尤其是現今社會(huì )，人們的心理壓力越來(lái)越大，而且這種壓力正逐漸的下移到處于少年的孩子們，他們如花的年紀早已失去了感受輕松快樂(lè )的心情。
許多調查表明，幽默風(fēng)趣的教師備受學(xué)生的喜愛(ài)，試想，如果是一位不茍言笑、刻板生硬的老師，而對于美術(shù)學(xué)科這種充滿(mǎn)激情與想象的科目來(lái)說(shuō)，老師本人毫無(wú)幽默感可言，美術(shù)課堂也會(huì )枯燥乏味，單純的寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，時(shí)學(xué)生缺失了那份創(chuàng )作的欲望。言傳身教，教師的一言一行往往會(huì )成為學(xué)生模仿的對象，因此要培養學(xué)生的幽默感，首先老師要有足夠的幽默感，并能在課堂上或者班級管理上予以恰到好處的發(fā)揮。
在學(xué)科教學(xué)中我認為培養幽默感，可以豐富想象力與創(chuàng )造力。能讓他們感受到更多的愉悅，在嚴肅的教育中，孩子們不自覺(jué)的也會(huì )變得嚴肅，思維不敢放開(kāi)，久而久之，想象力會(huì )逐漸萎縮甚至消失。美術(shù)課對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，本來(lái)就是一種放松精神的課，它具有別的主課所沒(méi)有的輕松愜意感，但仍舊會(huì )有人覺(jué)得它就是一節無(wú)關(guān)緊要的課程，故沒(méi)有興趣去接受教師所授的課業(yè)知識。課堂上，倘若引用一些詼諧幽默的故事或謎語(yǔ)進(jìn)行導入，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，進(jìn)而思考，在這一過(guò)程中也就促進(jìn)了學(xué)生對該知識課程的興趣了。
在班級管理上，幽默是人際關(guān)系的潤滑劑。正如書(shū)上所舉例的，面對孩子們上課遲到的問(wèn)題，我們可以一改以往的懲罰制度，改為用與孩子“做交易”的游戲，孩子們更容易接受。在學(xué)校中，人際關(guān)系包括師生關(guān)系、生生關(guān)系等，班級成員如果處于相互理解、相互接納的狀態(tài)，則大家相處融洽，心情愉快。若師生關(guān)系冷漠甚至是對抗的，會(huì )給學(xué)生造成心理壓力，所以，作為教師的我首先要表現出寬容的'姿態(tài)，對學(xué)生不要鄙視厭惡，對于學(xué)生的無(wú)理取鬧，相信他們不是有意而為之，嘗試用幽默的方法語(yǔ)言化解矛盾。讓學(xué)生相信自己是一個(gè)有價(jià)值的人，即使有缺陷，有過(guò)錯誤的行為，但老師仍然愛(ài)他們，接受他們。這無(wú)形中使得學(xué)生的情感聯(lián)結加強了。對于生生關(guān)系，對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)產(chǎn)生矛盾很難化解，他們本能地用自己的方法解決，因此作為老師要關(guān)注學(xué)生，敏銳地發(fā)現學(xué)生中的不和諧因素，并正確引導，例如提問(wèn)式引導“發(fā)生了什么事？你覺(jué)得原因是什么？你現在打算用什么辦法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？“等，或者再換種形式“孩子們，還在鬧，看來(lái)你們還不餓，都不把力氣留著(zhù)等會(huì )兒去搶飯吃嗎？”富有幽默感的人總能在人群中突顯出來(lái)，在短時(shí)間內縮短人際關(guān)系的距離，使自己成為一個(gè)受歡迎的角色。幽默在人際交往中發(fā)揮著(zhù)神奇的作用。
和孩子的談話(huà)，我們需要堅定的態(tài)度也需要和善的語(yǔ)氣，尊重孩子年齡特點(diǎn)，尊重情形，共同找到問(wèn)題根本從而解決問(wèn)題。教育無(wú)法從客觀(guān)上改變生活，但是教育能培養一種良好的心態(tài)，從而使人面對壓力與困惑時(shí)更闊達、更寬容。我認為幽默是培養良好心態(tài)的途徑之一，幽默感能為自己為他人營(yíng)造一個(gè)寬松的心理環(huán)境。
教室里的正面管教讀后感10
正面管教倡導孩子們能夠與他人互相尊重地學(xué)習與生活，在我們的課堂上學(xué)生們都能夠受到老師對他們的尊重，只是目前來(lái)說(shuō)，生生之間要形成一種在任何事情上都相互尊重，都能夠自律，都會(huì )考慮到自己的行為會(huì )如何影響到他人的模式是不太現實(shí)的。
如果正面管教只在教室里面發(fā)生，學(xué)生一出教室，回到家庭，回到社會(huì )就沒(méi)有了這樣的氛圍，甚至是相悖而行，可能一開(kāi)始他們都還堅信社會(huì )上其他人也會(huì )用同樣的心來(lái)對待自己，但是經(jīng)歷多了，發(fā)現事實(shí)并不是這樣的，部分人就會(huì )覺(jué)得自己付出的真心可能不被別人放在心上，之前在學(xué)校里面建立的理想的為人處世的模式就被一點(diǎn)點(diǎn)地瓦解。
當然，教室里的正面管教是要嘗試的，我們沒(méi)有辦法保證所有從學(xué)校出去的孩子都能夠一直擁有著(zhù)學(xué)習的勇氣、激情和人生技能，但我們會(huì )盡最大的努力，讓更多的`孩子在踏入社會(huì )之前學(xué)會(huì )自律、學(xué)會(huì )尊重、學(xué)會(huì )判斷。
我一直希望我的學(xué)生能夠在我的課堂上學(xué)會(huì )傾聽(tīng)與自律，但用了各種方法都總是對某幾個(gè)熊孩子是不奏效的�？戳诉@本書(shū)之后決定試一試，當他們有人不注意傾聽(tīng)，在開(kāi)小差的時(shí)候，不再是扣小組分，取之以讓全班同學(xué)共同討論解決辦法，但是這樣也涉及到一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生同樣會(huì )用往常的思維來(lái)斷定這件事情，就是扣分，把名單報給班主任，這是變相的懲罰，本質(zhì)還是沒(méi)有改變。這個(gè)時(shí)候教師就要站出來(lái)引導一下了，讓同學(xué)們提出更具建設性的意見(jiàn)，不能呵斥或者羞辱違反紀律的學(xué)生，也不能影響正常的學(xué)習，代之以譬如讓他一定要完成本節課的之類(lèi)的，當然，這事情肯定得學(xué)生去想，不然又變成了教師“告訴”學(xué)生，而不是“問(wèn)”學(xué)生了。
說(shuō)到與學(xué)生的“情感聯(lián)結”，13個(gè)教學(xué)班，將近500個(gè)學(xué)生，我到現在還有大約幾十個(gè)孩子叫不出名字的，說(shuō)來(lái)挺慚愧的，上學(xué)期跟三年級的孩子們說(shuō)到期末一定記住你們所有人的名字，看來(lái)只能這學(xué)期末才能實(shí)現了，每周一節課，而且隔一段時(shí)間又換座位，要記住他們就更具挑戰性了。連名字都記不住就更難情感聯(lián)結了，學(xué)生會(huì )覺(jué)得老師不重視他，所以這半學(xué)期三年級的目標就是認識全部學(xué)生，然后下半學(xué)期再來(lái)考慮其他。
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