正面管教讀后感

　　看完一本名著(zhù)后，你心中有什么感想呢？不能光會(huì )讀哦，寫(xiě)一篇讀后感吧。那么如何寫(xiě)讀后感才能更有感染力呢？下面是小編收集整理的正面管教讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

正面管教讀后感1

　　這個(gè)假期學(xué)校讓讀一本書(shū)——《正面管教》，說(shuō)實(shí)在的，看了這本書(shū)的名目，讓我感覺(jué)這是一本講大道理的書(shū)。接近開(kāi)學(xué)了，為了完成任務(wù)，強制自己靜下心來(lái)看這本書(shū)，我卻發(fā)覺(jué)這本書(shū)讓我受益匪淺。

　　書(shū)的簡(jiǎn)·尼爾森，是杰出的心理學(xué)家，訓練家，加里福尼亞婚姻和家庭執業(yè)心理治療師，美國“正面管教協(xié)會(huì )”的創(chuàng )始人。她是七個(gè)孩子的母親，22個(gè)孩子的奶奶或外祖母，還有兩個(gè)孩子的曾祖母。她曾經(jīng)擔當過(guò)十年的有關(guān)兒童進(jìn)展的學(xué)校、高校心理詢(xún)問(wèn)老師，她是18本著(zhù)作的或合著(zhù)者，是眾多聞名育兒及哺育雜志的顧問(wèn)。

　　正面管教是一種不同的訓練方式，是讓同學(xué)們參加專(zhuān)注的解決問(wèn)題，而不是成為懲處和嘉獎的被動(dòng)接受者。讓孩子在一種和善而堅決的氛圍中，培育出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的力量，學(xué)會(huì )使他受益終身的社會(huì )技能和生活技能。正面管教提倡既不懲處也不嬌縱，棄二者之短而采其所長(cháng)，既有驕縱的和善，亦有懲處的堅決，而剔除了驕縱的無(wú)法規和懲處的過(guò)分嚴峻。

　　整體來(lái)說(shuō)，正面管教就是一種鼓舞模式。以往老師在針對犯錯誤的同學(xué)時(shí)，往往實(shí)行嚴峻的訓斥，孩子表面上聽(tīng)從了，但實(shí)際上不服氣，長(cháng)此以往就會(huì )形成不良的師生關(guān)系。而懲處雖然能臨時(shí)制止不良行為，但不能永久性的解決問(wèn)題，只有通過(guò)鼓舞，關(guān)心孩子體驗到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(cháng)期的樂(lè )觀(guān)效果。讀完這本書(shū)，讓我對鼓舞和贊揚的區分有了深刻的熟悉：贊揚針對的是做事的人，而鼓舞針對的是行為，贊揚是評價(jià)式的，鼓舞是自我指向的，贊揚長(cháng)期的效果是讓孩子依靠于他人，而鼓舞能讓孩子自信。舉個(gè)例子，我的孩子從上一班級開(kāi)頭，有一段很長(cháng)的時(shí)間里寫(xiě)作業(yè)都磨磨蹭蹭的，我實(shí)行了各種的方式，比如說(shuō)根據我要求的時(shí)間寫(xiě)完作業(yè)的.，賜予金錢(qián)上的嘉獎，或語(yǔ)言上的表?yè)P，但是效果甚微。以往我認為坐在孩子旁邊看孩子寫(xiě)作業(yè)，陪伴孩子，不利于培育孩子的獨立力量，實(shí)際上，坐在孩子身邊，陪伴孩子寫(xiě)作業(yè)，是在精神上賜予孩子的一種鼓舞和支持。就比如練電子琴，在最初剛開(kāi)頭的時(shí)候，我都一般坐在她旁邊，鼓舞她，關(guān)心她想方法一起解決問(wèn)題，克服困難。隨著(zhù)孩子彈琴技能的增長(cháng)，現在她有信念完成自己的學(xué)習任務(wù)，我就放手讓她自己練習。鼓舞的方式有許多種，在日常生活中，家長(cháng)、老師要動(dòng)腦筋、想方法實(shí)行不同的鼓舞方式，來(lái)增加孩子的自信。

　　讀了《正面管教》這本書(shū)，我還有一個(gè)感受，要想轉變孩子，首先要轉變自己�，F在的孩子，無(wú)論是學(xué)校生，中同學(xué)還是高校生，被家長(cháng)包辦代替的太多了，大人們事無(wú)巨細的替孩子們準備，抹煞了孩子辦事力量，推斷力量，決策力量的提高的機會(huì )，也讓他們失去了對生活、對社會(huì )、對事情的熱忱。就比如說(shuō)，這個(gè)假期我的孩子參與了一個(gè)軍事拓展夏令營(yíng)，她從來(lái)沒(méi)有離開(kāi)過(guò)我，我很擔憂(yōu)她能不能適應這個(gè)夏令營(yíng)生活，但孩子歡樂(lè )自信、堅韌的笑容告知我孩子的潛力是巨大的。通過(guò)這件事，我深刻的認同了這本書(shū)里告知我們的，查找機會(huì )關(guān)心孩子從自己的經(jīng)受中學(xué)習，學(xué)會(huì )放棄對孩子的掌握，轉而以一種合作的方式與孩子們共同努力，正面管教才會(huì )有效，或者說(shuō)老師家長(cháng)的管教才會(huì )有效。

　　這本書(shū)還告知了我們一些溝通的技巧，其中有幾個(gè)我特別的贊同，比如說(shuō)探詢(xún)，要用奇怪心增進(jìn)情感連接并改善溝通。和孩子一起探詢(xún)問(wèn)題，既增加了孩子的奇怪心，在共同解決問(wèn)題中增進(jìn)了與孩子的情感，這是一種很好的溝通方式。還有一點(diǎn)就是敬重，當你敬重孩子時(shí)，你會(huì )認可孩子的一些不同觀(guān)點(diǎn)，敬重會(huì )制造一種接納的氛圍，并鼓舞成長(cháng)和有效溝通。在敬重這點(diǎn)上，我還需要改善，有的時(shí)候在與孩子或者同學(xué)溝通時(shí)語(yǔ)氣過(guò)于強硬。

　　我信任，讀了這本書(shū)，我會(huì )通過(guò)自己的轉變，來(lái)轉變孩子，轉變他人。

正面管教讀后感2

　　“如果你對管教孩子的過(guò)程中感覺(jué)非常痛苦，那么你的方法一定是錯的�！边@是在樊登讀書(shū)會(huì )聽(tīng)樊登老師說(shuō)書(shū)的時(shí)候提到的，覺(jué)得挺有道理，教育孩子，應該是與孩子合作達到共贏(yíng)！

　　借助于學(xué)校開(kāi)展的讀書(shū)活動(dòng)，我有幸拜讀了簡(jiǎn)尼爾森的讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作《正面管教》。那么什么才是正面管教呢？書(shū)中給出了很明確的答案：和善與堅定并行，有權威，有規矩也有自由，溫柔有邊界。

　　在上一輩中，我們父母基本信奉的是：棍棒下面出孝子，不打不成才這一說(shuō)。爺爺奶奶帶孫子的時(shí)候就是：捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了。生怕孩子遭受一點(diǎn)點(diǎn)的苦難。這就是嚴厲型和驕縱型的代表。我自己是一個(gè)嚴厲型管教下長(cháng)大的孩子，遇事就挨打，現在的我就屬于不自信，有點(diǎn)討好型人格，挺敏感的，怕犯錯。自己最近在看教育方面的書(shū)籍會(huì )認識到自己深層次的問(wèn)題，可以更深入地了解自己。

　　也正是因為這樣，自己才覺(jué)得教育非常重要，特別是在孩子容易塑造的這段時(shí)期。書(shū)中人這幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)讓我印象深刻：

　　一、把孩子的每一次的錯誤當作是學(xué)習的機會(huì )

　　當孩子不小心把花瓶打碎時(shí)，可以說(shuō)，真可惜，但我知道你也不想這樣的，對不對？得到孩子的肯定回復之后，和孩子一起尋找解決方案。

　　要知道沒(méi)有完美的人，只有不斷改進(jìn)的人，如果不允許人犯錯，那人會(huì )盡量地去避免嘗試，那就不會(huì )前進(jìn)。

　　二、學(xué)會(huì )道歉

　　今天看到一則小新聞，內容大概一攝影師把小男孩撞倒大哭，張杰抱起安慰要求對方給孩子道歉。我看完這條新聞后感覺(jué)他做得挺好的，下面有看到一條評論說(shuō)是：不就是不小心撞倒了嘛，有必要叫別人道歉嗎？可能是評論的人覺(jué)得這是炒作，覺(jué)得沒(méi)必要道歉。但從正面管教來(lái)看，他是把小孩看成一個(gè)獨立的個(gè)體，所以才會(huì )要求對方給小孩道歉。

　　父母在教育孩子的時(shí)候不可能不會(huì )犯錯，當犯錯時(shí)，學(xué)會(huì )給孩子道歉，那孩子也會(huì )向你學(xué)習，書(shū)中提到道歉要有“3R”原則，一是承認錯誤，比如說(shuō)：寶貝，對不起，剛剛把你撞倒了。二是和好：我不是故意的，你能原諒我嗎？三是尋求解決方案，這一步需要雙方一起來(lái)制定，看如何能更有效地避免此類(lèi)事件的發(fā)生。

　　三、學(xué)會(huì )用鼓勵而不是贊揚

　　鼓勵是肯定孩子的動(dòng)機和過(guò)程，而贊揚是肯定結果。生活中我們常常把這兩個(gè)概念混淆，或者說(shuō)做為家長(cháng)的我們根本沒(méi)有理清這兩個(gè)詞的概念，書(shū)中的.例子來(lái)為我們答疑。

　　當孩子解出一道奧數題時(shí)，你是應該說(shuō)，“你真聰明！”還是說(shuō)“你真有探索精神，真棒！”前者只是表夸贊，在下次做題時(shí)，一旦沒(méi)做出來(lái)，會(huì )覺(jué)得自己是不是變蠢了，也不會(huì )去尋求幫助，因為沒(méi)解出來(lái)得不到贊揚；而如果是后者，就算他不會(huì )，他還會(huì )一次次地去想方法，或者去尋求他人的幫助，因為他是有探索精神的孩子。

　　一句話(huà)會(huì )給孩子帶來(lái)不同的感受，也會(huì )給他之后的行動(dòng)帶來(lái)不同的做法。

　　在平時(shí)的生活中也要多多去發(fā)現孩子們的優(yōu)點(diǎn)，去鼓勵他們，讓他們有一個(gè)更好地成長(cháng)環(huán)境，我相信在自己不斷地實(shí)踐中，不僅孩子會(huì )得到幫助，自己也會(huì )得到成長(cháng)！

　　我很遺憾到現在才看到這本書(shū)，才了解正面管教的教育理念。心底無(wú)私，天下寬。我的孩子們都在慢慢長(cháng)大，如果早些了解，我們的親子關(guān)系可能會(huì )更好，我們的相處可能會(huì )更快樂(lè )。所幸，我發(fā)現書(shū)中所提到的一些原則和方法可以繼續運用于我的生活或工作中，比如積極的暫停、相互尊重等，遇見(jiàn)另一個(gè)自己，我相信我的工作和生活會(huì )因之更和諧。

正面管教讀后感3

　　學(xué)校剛推薦《正面管教》這本讀物時(shí)，我跟他的冷戰已經(jīng)持續了一個(gè)多星期。當他開(kāi)始跟我反抗的那一刻，我就已經(jīng)意識到不當的教育方式，不但起不了作用，相反會(huì )造成孩子逆反心理提前。當某種教育方式令你和孩子雙方都痛苦，那方法肯定是錯了，正所謂強扭的瓜不甜。

　　冷戰期間我做了深刻的反思，也積極尋求了班主任林老師的幫助，林老師說(shuō)太過(guò)嚴厲的教育方式會(huì )讓孩子的逆反心更強，并給我推薦了《正面管教》，書(shū)中提到的“和善而堅定”的教育方式讓我耳目一新。受書(shū)中觀(guān)念的啟發(fā)，我及時(shí)調整了教育方法，以朋友的身份與他溝通，充分尊重他，細心感知他的感受，他的抵觸心理和反抗心理也慢慢消失，之前一直暗藏在我心里的那股心力交瘁般的吃力感也煙消云散了。在林老師的幫助下，他也意識到自己耍小性子、發(fā)脾氣的性格弱點(diǎn)，在此，我要真誠的謝謝這位好老師，謝謝她對每位學(xué)生的細心與耐心。

　　我呢，其實(shí)是一名“偽家長(cháng)”，受姐姐的委托照顧她的兩個(gè)小孩，同時(shí)扮演著(zhù)爸爸媽媽的角色，幸運的是在老師的幫助與培育下，小外甥成長(cháng)進(jìn)步了不少。從一開(kāi)始整天看電視、玩游戲、上課注意力不集中、做事情沒(méi)有耐心、不懂禮貌、各科平均成績(jì)一直游走在七十分左右，到現在懂禮貌、愛(ài)學(xué)習，能安安靜靜地閱讀、四門(mén)課程達到了九十分以上，這些可喜的進(jìn)步得益于老師的培養，也得益于家庭教育觀(guān)念和方式的轉變。

　　在這里，我結合這一年半以來(lái)小外甥成長(cháng)的經(jīng)歷和《正面管教》中給我的一些啟發(fā)，和大家分享“正確的教育方式是孩子成長(cháng)的奠基石”的淺見(jiàn)。

　　一、以和善之力溫暖心靈

　　很多家長(cháng)一直存在一個(gè)誤區，覺(jué)得孩子是自己生的、自己養的，自己怎么打罵都沒(méi)有關(guān)系，所以當孩子出現不當行為的時(shí)候，經(jīng)常以大吼大叫的態(tài)度去斥責他們。殊不知，久而久之孩子也模仿你對待他的態(tài)度，漸漸地開(kāi)始對身邊的人，甚至對你大吼大叫，等他心理怨氣積累到一定程度，就會(huì )產(chǎn)生報復或防抗的心態(tài)。因為，他們潛意識里覺(jué)得，既然家長(cháng)都可以用這樣的態(tài)度對待我，那么我也可以以這樣的態(tài)度對待別人。在你的斥責聲中，孩子是難以感受到愛(ài)與溫暖，同樣他對別人說(shuō)出來(lái)的話(huà)也會(huì )沒(méi)有溫度，他根本就不知道充滿(mǎn)愛(ài)的語(yǔ)言需要以怎么樣的語(yǔ)氣表達出來(lái)，所以在跟孩子對話(huà)的過(guò)程中，采取和善的態(tài)度非常重要，它不僅可以幫家長(cháng)們減少很多不必要的家庭矛盾，而且能讓孩子少一些急躁，多一些耐心，少一些怨氣，多一些溫暖，性格逐漸變得溫潤而有力量。

　　二、以參與之力培養責任心

　　責任心是人性中一項不可或缺的品質(zhì)，可以通過(guò)讓孩子參與一些大大小小事情的管理，來(lái)增強他的規則意識和責任感。既然規則是由自己參與制定的，那么首先他就得學(xué)會(huì )對自己的言行舉止負責，也會(huì )間接地幫助孩子減少犯錯誤的幾率。如果能讓孩子能參與家務(wù)勞動(dòng)，幫父母做點(diǎn)力所能及的事情，也會(huì )大大增強他自己對這個(gè)家庭的責任心。

　　現在的小孩子，從小就是在蜜罐子里面長(cháng)大的，集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身，覺(jué)得家長(cháng)及時(shí)滿(mǎn)足他們的需求是理所應當的。養成了一些諸如浪費食物、不愛(ài)惜物品等不好的習慣，甚至覺(jué)得自己不喜歡的東西丟掉是很正常的事情，爸爸媽媽還會(huì )滿(mǎn)足他們。得之輕易，會(huì )使孩子缺失感恩之心。

　　為了增加小外甥的責任心，我一有時(shí)間就安排他參與到爸爸媽媽平時(shí)的工作中，讓他為父母分擔一些力所能及的事情。漸漸地他也體會(huì )到父母為了供他上學(xué)的艱辛，懂得了想為這個(gè)家庭盡一點(diǎn)自己的力量，不再像以前那樣看到什么就想買(mǎi)什么，也不再像以前那樣浪費食物和物品。

　　三、以鼓勵之力建立自信

　　書(shū)中說(shuō)到：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存�！贝_實(shí)，孩子們需要我們的鼓勵，才能健康茁壯地成長(cháng)。在孩子年幼的`時(shí)候，家長(cháng)如果能夠抓住時(shí)機，及時(shí)鼓勵孩子，會(huì )讓他們更加積極勇敢地去表達自己，從而建立自信。外甥進(jìn)入學(xué)校后很長(cháng)一段時(shí)間都沒(méi)有積極主動(dòng)參加學(xué)校組織的活動(dòng)，上講臺也非常羞于表達，我問(wèn)了之后，得到最多的回答是不敢，害怕自己表現不好。他可能覺(jué)得我成績(jì)也不好，參加其他的活動(dòng)也可能會(huì )做不好。好在我及時(shí)對他進(jìn)行鼓勵與引導，告訴他多參加一些活動(dòng)，并不是一定要你獲得一些名次與獎項，只要你盡力了，總會(huì )有所收獲。在我的多次鼓勵下，他才勇敢地踏出了那一步，現在比以前勇敢自信了許多。

　　此外，被鼓勵長(cháng)大的孩子會(huì )對別人更加寬容，在看待某件事情首先不會(huì )看到事情不好的一面，也不會(huì )總是找身邊人的缺點(diǎn)，這也是我看完這本書(shū)之后才意識到的。之前我對外甥的管教總是批評多于鼓勵，也是我自己太急切地想幫助他改掉這些毛病，以至于我自己眼里看到的全是他的缺點(diǎn)，也導致他也覺(jué)得自己身上缺點(diǎn)很多，看身邊的人和事也是總先看到不好的地方。比如每次吃完?yáng)|西之后，總說(shuō)“我并沒(méi)有覺(jué)得這個(gè)東西有多好吃，”這讓身邊的人聽(tīng)到了很難受。每次我也會(huì )跟他指出來(lái)，教導他凡事都要往好的方面看，但是一直收效甚微，看了《正面管理》之后才發(fā)現原來(lái)他的這個(gè)毛病的根源是出在我這里。在我轉變方式之后，他的這個(gè)缺點(diǎn)也改善了不少。

　　四、以啟發(fā)之力激發(fā)主觀(guān)能動(dòng)性

　　教育的成功是能激發(fā)孩子的主觀(guān)能動(dòng)性，讓孩子積極主動(dòng)地去思考去學(xué)習，提升他們發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而幫他們形成獨立的自我。不管是學(xué)習、解決問(wèn)題、做決定，作為家長(cháng)的我們，應該多多啟發(fā)他們，讓被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。記得去年他剛進(jìn)入華小那會(huì )，各科成績(jì)都非常不理想，對學(xué)習也非常排斥，我想，直接跟他補習各門(mén)課程，效果不但會(huì )不理想，也會(huì )加深他對學(xué)習的排斥，因為我也聽(tīng)很多媽媽談過(guò)，每個(gè)月給孩子花幾千塊錢(qián)報各種補習班，但是效果還是很不理想，孩子依然很排斥學(xué)習。

　　我想的辦法是培養他對閱讀的興趣，讓他在閱讀當中受到啟發(fā)，從而愛(ài)上學(xué)習。閱讀名人傳記，可以讓他通過(guò)了解名人的成長(cháng)經(jīng)歷，學(xué)習他們優(yōu)良的品格以及確定自己的人生目標；閱讀歷史書(shū)籍，可以讓他能更好的了解中國上下五千年的發(fā)展歷程；閱讀兒童文學(xué)，可以讓他感受文字傳遞出來(lái)的愛(ài)與溫暖；閱讀各類(lèi)科普讀物，可以讓他了解世界萬(wàn)物的生長(cháng)規律，并激發(fā)他的好奇心。在這一年多當中，我陸陸續續地讓他讀了近一百多本書(shū)，不僅讓他獲得了課堂外的一些知識，也使他漸漸地愛(ài)上了閱讀、愛(ài)上了學(xué)習，各科成績(jì)也慢慢上去了，現在自己還主動(dòng)提出要我幫他補習英語(yǔ)，這也是我這一年多來(lái)，最欣慰的一件事情。

　　如果將人生比喻成一條長(cháng)河，那么小學(xué)階段就好比這條河的源頭，在這個(gè)階段形成的行為習慣打下的各項基礎對他們今后成長(cháng)至關(guān)重要。種一棵樹(shù)的時(shí)機是十年前，其次就是現在，作為家長(cháng)的我們要做好引路人。正確的方法可以讓我幫助孩子更好地自我成長(cháng)，也能讓我們成為更好的家長(cháng)，《正面管教》值得我們每一位家長(cháng)好好學(xué)習與運用。

正面管教讀后感4

　　在《正面管教》盛行30年之后的今天，我才第一次與它邂逅，可就是這初次的邂逅，卻又像是多年不見(jiàn)的老友，忍不住要將這本書(shū)推薦給我的同事我的朋友，推薦給每一個(gè)家庭，每一個(gè)教育工作者。我知道，它已經(jīng)走進(jìn)了我的內心，撩動(dòng)了我的心弦。我也將它引入我的教育教學(xué)工作中，用它來(lái)指引我前進(jìn)的路。

　　正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的管教學(xué)生的方法。它以相互尊重與合作為基礎，把和善與堅定融為一體，并以此為基石，在學(xué)生自我控制的基礎上，培養學(xué)生的各項生活技能，取得良好的學(xué)業(yè)。

　　在讀到第六章:“關(guān)注于解決問(wèn)題”時(shí)產(chǎn)生了很大的共鳴。特別認可115頁(yè)的這段話(huà):我們傳統的管教方式關(guān)注的是教給孩子不要做什么，或者因為“別人是那么說(shuō)的”而去做什么，而正面管教關(guān)注的是教給孩子要做什么，讓孩子認真考慮相關(guān)的情形，并要求他們運用一些基本指導原則，比如相互幫助，相互尊重等等，找到解決問(wèn)題的方案。這讓我想起了這么一件事。

　　記得有一次，我剛走進(jìn)教室，一個(gè)學(xué)生告訴我:今天值日的小A沒(méi)擦黑板。我一看滿(mǎn)黑板的字就火了，當場(chǎng)就宣布讓小A負責擦一個(gè)星期的黑板�？珊髞�(lái)還是發(fā)現不斷有學(xué)生忘記擦黑板，問(wèn)題根本沒(méi)解決�；叵�，當時(shí)的自己因為生氣，所以更多的是關(guān)注過(guò)去，處理眼前的情況，讓孩子為自己的錯誤付出代價(jià)。但實(shí)際上，正是因為我們關(guān)注于懲罰，卻沒(méi)有真正地幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

　　后來(lái)我在班會(huì )課上，讓學(xué)生做頭腦風(fēng)暴，為有助于同學(xué)及時(shí)擦黑板討論解決方案。當時(shí)出現的狀況就像書(shū)中舉的例子一樣，孩子們紛紛出謀劃策：“讓忘記值日的同學(xué)再罰一周”，“把他的名字大大地寫(xiě)在黑板左上角”，“罰他下午放學(xué)打掃衛生”等等。我們的.孩子們都是和我一樣只關(guān)注懲罰，而不會(huì )真正去幫助這個(gè)同學(xué)解決問(wèn)題。見(jiàn)到此情形，我就認真地反思自己，是我們老師長(cháng)期的做法把孩子們領(lǐng)偏了。我就慢慢領(lǐng)著(zhù)孩子們去關(guān)注解決問(wèn)題，懲罰只能讓這個(gè)同學(xué)更難受并不會(huì )解決問(wèn)題，我們一起來(lái)分析他忘記的原因，給他一些可操作性的建議。經(jīng)過(guò)一番引導后，孩子們又重新給建議，這次就好多了�！白屚�桌或組長(cháng)提醒一下他”，“如果他著(zhù)急上廁所或作業(yè)沒(méi)完，我們班干部就先幫他擦了”，“讓他把今天我要檫黑板這幾個(gè)字寫(xiě)在醒目的地方提醒自己”等等。

　　的確，當我們肯花時(shí)間去訓練孩子，并且放手給孩子充分的機會(huì )，施展他們解決問(wèn)題的技能時(shí)，孩子們就會(huì )成為出色的解決問(wèn)題的能手。當他們受到尊重的對待，再次出現問(wèn)題時(shí)，孩子會(huì )開(kāi)始做出更好的行為選擇。這些都是我們專(zhuān)注于解決問(wèn)題的處事方式的成果。所以，透過(guò)現象，發(fā)現了背后的問(wèn)題后，一旦轉變了某種習慣性的思考方式，你肯定會(huì )有驚喜，甚至會(huì )感覺(jué)“原來(lái)事情這么簡(jiǎn)單”。

　　這個(gè)單元讓我產(chǎn)生共鳴的還有“啟發(fā)式問(wèn)題的提問(wèn)技巧，避免使用‘為什么’來(lái)問(wèn)（這里我需要覺(jué)察和反思，因為平時(shí)總是控制不住會(huì )用為什么來(lái)發(fā)問(wèn)，我覺(jué)得我需要更多刻意練習）�！薄盀槭裁础甭�(tīng)起來(lái)像是在指責，并且會(huì )招致孩子的戒備。提問(wèn)的時(shí)候一定要發(fā)自?xún)刃�，我們不要在心里給孩子預設答案，不要在你和孩子任何一個(gè)人心緒煩躁時(shí)提問(wèn)。

　　“剛開(kāi)始學(xué)習正面管教的父母和老師們，應該每次只做一件事情，并且記住不要害怕不完美�！边@句話(huà)給了我很大的力量和鼓舞，很大程度上給我減少了焦慮的情緒。欲速則不達，以后我不能急于求成，每次只做一件事情，允許自己不完美，努力改變自己的思維模式，來(lái)適應新時(shí)代的孩子們！

正面管教讀后感5

　　最近，我讀了《正面管教》一書(shū)，作者簡(jiǎn)、尼爾森在書(shū)中給我們介紹了：正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……她認為孩子只有在一種和善而堅定的氛圍中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )使他們受益終生的社會(huì )技能和人生技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)......書(shū)本還給我們介紹如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，它是一本讓數百萬(wàn)孩子、父母和老師受益終生的經(jīng)典之作。

　　書(shū)中的很多理論和例子吸引了我的眼球，讓我邊讀邊對過(guò)去的教育工作進(jìn)行了深刻反思，受益匪淺。

　　一、對孩子而言，說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣比話(huà)語(yǔ)更響亮

　　書(shū)中提到“腦科學(xué)研究表明，孩子們更多地是對大人的語(yǔ)氣做出回應，而不是對他們說(shuō)的話(huà)語(yǔ)本身”，這就告訴我們當用語(yǔ)言向孩子傳達信息時(shí)，要注意說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，說(shuō)什么內容，用什么語(yǔ)氣，更容易讓孩子感受說(shuō)話(huà)的內容，更容易讓孩子接受你所教的新知識。為什么有表演天賦的老師更受孩子們歡迎，可能就是這個(gè)原因吧！

　　二、榜樣是最好的老師

　　簡(jiǎn)、尼爾森在書(shū)中提到：“榜樣是最好的老師，所以，要花時(shí)間想你做出的是什么榜樣�！币獙W(xué)生或子女成為怎樣的人，老師和父母就要先成為怎樣的人。如果想讓班上的孩子有禮貌，那么，你見(jiàn)到孩子要先主動(dòng)向他們問(wèn)好；如果想讓教室保持干凈，你先要做到見(jiàn)了垃圾馬上撿起；你要你的孩子愛(ài)閱讀，你首先必須是一位喜歡讀書(shū)的人……身教總比言傳更有效。

　　三、與孩子建立情感連接

　　從教十幾年了，一直不認識“特別時(shí)光”，也不清楚其在與孩子建立情感連接的作用如此之大�！墩�面教育》一書(shū)彌補了我這方面的不足，在今后的班級管理中，我也要像書(shū)中所說(shuō)的那樣，每天安排一個(gè)特定的時(shí)間是與孩子待在一起，或一起吃午飯、一起聊他們感興趣的事……，并確保所有學(xué)生都有這樣的'機會(huì )，跟他們建立深厚的感情。

　　四、善于鼓勵孩子

　　《正面教育》中還提到：孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存。什么是鼓勵?鼓勵和贊揚有什么區別嗎?誠然，鼓勵與贊揚的關(guān)注點(diǎn)并不一樣的。鼓勵，更多地關(guān)注孩子的付出及付出的過(guò)程，是看得見(jiàn)的表?yè)P。它是以愛(ài)為前提的，需要愛(ài)的支持，倘若我們通過(guò)真誠的愛(ài)讓孩子感受到鼓勵，這樣的感覺(jué)是多么美妙。以后，當我們面對一個(gè)失去自信、行為不當的孩子時(shí)，可以試一試以鼓勵的方式去引導，也許會(huì )收到意想不到的效果。

　　《正面管教》一書(shū)，還有很多理論和例子值得我們去學(xué)習并踐行，它將啟發(fā)我在教育工作中關(guān)注細節、采取正面的方法管教孩子，讓孩子在和諧、友愛(ài)的環(huán)境中健康成長(cháng)。這是一本值得閱讀的書(shū)，以后在工作中，我會(huì )經(jīng)常拜讀，相信它能引領(lǐng)我的教學(xué)之路越走越寬廣。

正面管教讀后感6

　　在學(xué)生的集體生活中，師生相處時(shí)間最長(cháng)的場(chǎng)所就是班級。教室是什么地方？當一個(gè)生命能夠喚起另一個(gè)生命，教室就是天堂。暑期，有幸接觸了《教室里的正面管教》一書(shū)，對于未來(lái)解決班級問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步，有很大的借鑒意義。

　　1、正面管教：一種鼓勵模式

　　發(fā)展是人類(lèi)不變的主旋律，成長(cháng)已成人們的定律，每個(gè)人都在成長(cháng)，孩子更是這樣。書(shū)中給我最大的感觸就是把孩子作為社會(huì )人來(lái)看待，以簡(jiǎn)·尼爾森為首的作者們倡導“兩條軌道”并重的學(xué)習風(fēng)氣，如火車(chē)一樣，學(xué)校的軌道也是這樣，第一條軌道是學(xué)業(yè)的學(xué)習，第二條軌道是社會(huì )和情感能力的培養。兩者比較起來(lái)，后者更為重要。我再認同不過(guò)書(shū)中的這一觀(guān)點(diǎn)了，隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，老師們的知識可能會(huì )趕不上大潮，但是處理和解決問(wèn)題的方法會(huì )相伴孩子們終身。

　　書(shū)中有云：孩子們需要鼓勵，就像植物需要水。鼓勵對于孩子們的健康成長(cháng)和發(fā)展是至關(guān)重要的。鼓勵，如陽(yáng)光雨露，可以滋潤人的心靈；鼓勵是一種良好的內心撫慰，給人愈挫愈勇、重頭再來(lái)的力量；鼓勵是一種深層的喚醒，喚醒內心的覺(jué)知。在我們的教育中，不妨把幫助孩子們在學(xué)校和人生中成功的.三個(gè)信念，熟記于心：1。我能行；2。我的貢獻有價(jià)值，大家確實(shí)需要我；3。我能夠以自己的力量做出選擇，對發(fā)生在我自己身上和我的群體中的事情產(chǎn)生積極影響。當我們真正想幫助孩子時(shí)，尊重就來(lái)了；當我們尊重孩子時(shí)，鼓勵就來(lái)了。

　　我們希望學(xué)生善于做出好的決定、學(xué)會(huì )合作、承擔責任、自我把控……時(shí)，就鼓勵他們吧，不吝嗇美言，這樣學(xué)生就有了熱愛(ài)學(xué)習的勇氣和激情，并有機會(huì )學(xué)習人生成功需要的技能。

　　2、轉變思維，才能更好地鼓勵

　　空泛的鼓勵不但不能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的能力，反而容易讓學(xué)生產(chǎn)生虛榮心，所以，鼓勵時(shí)候，我們更要客觀(guān)描述學(xué)生好的行為，不忘加上后續期待，引導學(xué)生看清未來(lái)要繼續挑戰的任務(wù)。這些對優(yōu)等生不難做到，但對潛能生們，就需要更大的教育機智，看清需求，適時(shí)鼓勵。

　　一個(gè)行為不良的學(xué)生，是一個(gè)喪失了信心的學(xué)生；當一個(gè)孩子對學(xué)校喪失了信心，問(wèn)題行為就會(huì )接連而至。懲罰只會(huì )帶來(lái)反叛、報復和退縮，透徹地分析學(xué)生行為背后歸屬感和自我價(jià)值感的需求，才是改變問(wèn)題的良藥。書(shū)中一一列舉了具體事例來(lái)說(shuō)明，當學(xué)生們相信自己沒(méi)有歸屬時(shí)，他們通常會(huì )選擇以下四種錯誤目的行為中的一種：尋求過(guò)度關(guān)注、尋求權力、報復、自暴自棄。但是在日常教學(xué)中，事情往往不是單一出現的，而是交織的，分清條理，根據孩子的情緒、時(shí)機等適時(shí)鼓勵，會(huì )收到意想不到的驚喜。鼓勵代替責備，師愛(ài)更容易被學(xué)生感知。

　　3、融入學(xué)生，和善而堅定走鼓勵學(xué)生的道路

　　教育界同仁經(jīng)常說(shuō)這樣一句話(huà)：“老師教幾年級，就是幾年級的水平�！边@里的水平，不是說(shuō)一個(gè)老師的綜合素養，而僅僅是認知水平。這也是很多成年人能把小學(xué)數學(xué)題目做對，但給孩子講不明白解題過(guò)程的原因之所在。反之，如果教師不把認知水平調校到所教學(xué)生的水平，那他又何嘗能教好學(xué)生呢？

　　班集體是有溫度的，這與老師的定位有關(guān)，老師如果只在一旁，能輻射一部分，但容易受熱不均，但是，如果走到班級的中間，走進(jìn)學(xué)生，那他就能溫暖全班人。世界上有一句溫暖的話(huà)語(yǔ)是：我不在你前邊，也不在你后面，我就在你身邊。觀(guān)知名高中的畢業(yè)典禮，學(xué)生激動(dòng)萬(wàn)分地稱(chēng)呼班主任為某哥、某姐，我感覺(jué)這是最好的最舒服的愛(ài)的表達，彼此成為日常中的一部分。盡情融入、充分了解，鼓勵就能落到實(shí)處。

　　溫和的是語(yǔ)氣，堅定的是態(tài)度，在師生充分了解的基礎上，溫和已變堅定，堅定也成了一種溫和。聽(tīng)某姐，信某哥，孩子的改變還會(huì )遠嗎？

　　我一直認為，讀書(shū)是教書(shū)者的最好的姿態(tài)，讀有所得、讀有所樂(lè )，讀有所見(jiàn)，不亦樂(lè )乎？與此好書(shū)，幸甚至哉！

正面管教讀后感7

　　看到《正面管教》第11章中有一個(gè)點(diǎn)“對孩子間的爭端置身事外，或讓孩子們處境相同”感觸很深，剛好最近聽(tīng)到一個(gè)事，朋友生了兩個(gè)女娃，分別是10歲和6歲。在日常生活中兩個(gè)女娃爭端經(jīng)常發(fā)生。

　　有一次，兩個(gè)人吃完飯看電視津津有味，誰(shuí)都不肯先去洗澡。勸說(shuō)無(wú)用后，大人一邊勸好小的去洗澡，一邊關(guān)掉電視，而大的沖到前面，鬧著(zhù)非要先洗，媽媽只能勸說(shuō)小的讓姐姐先洗，小的委屈地走開(kāi)幾步，又突然沖到廁所，把衣服都扒了。媽媽過(guò)去一看哭笑不已，又再次陷入兩難。

　　這個(gè)事情可以看出，兩個(gè)娃平時(shí)已經(jīng)形成習慣，遇到事情都要爭，而且沒(méi)有一個(gè)固定的解決紛爭的辦法。而媽媽在兩個(gè)人的爭端里，經(jīng)常是拿主意的人，而且因為不夠堅定，讓兩個(gè)小孩看透了，只要誰(shuí)以更極端和無(wú)賴(lài)的方法，就能得到好處。所有兩娃的父母，都會(huì )遇到兩娃的各式爭執，父母置身事內，處理總沒(méi)法公平，造成孩子之間矛盾，以及孩子對父母的怨氣，都得不償失，而且父母也會(huì )特別累，忙于救火，除此以外，孩子還學(xué)會(huì )不良的習慣，對未來(lái)影響巨大。

　　那么用《正面管教》中“對孩子間的爭端置身事外，或讓孩子們處境相同”方法來(lái)處理，事情會(huì )不一樣。找個(gè)冷靜時(shí)間，和兩娃認真開(kāi)家庭會(huì )議，一是表明自己以后不會(huì )給兩人的爭執判定，二是兩人要商量出以后遇爭執解決的辦法。這個(gè)方法必須是兩人都同意的，以后都遵守使用，要調整改變也需要通過(guò)互相商量調整。若是以后爭執兩人不能有效決定，如果是對他人造成影響的，兩人不管對錯都一起受處罰�；蛘邇扇藸帗尷�益的'，兩人都不能得到想要的。比如，兩人可以用猜拳，或者其它方式，決定洗澡先后，如果最后沒(méi)有定論超過(guò)洗澡時(shí)間，兩人都不能洗澡。如果兩人搶同一個(gè)玩具誰(shuí)先玩，也用商定的方式或者兩人都同意的決定，如果沒(méi)有決定，那么誰(shuí)都不能玩。

　　總之，兩娃在統一戰線(xiàn)，能促進(jìn)兩娃有商有量，關(guān)系親近。并且開(kāi)始想出更加公平的方式。還能學(xué)會(huì )用更加理性的方式處理問(wèn)題。父母也能抽出身來(lái)。

　　當然，父母要同心合力，在剛開(kāi)始時(shí)，協(xié)助小的一方維護商定的方式的執行。因為小的一方，可能因為弱勢而沒(méi)法得到公平執行。剛開(kāi)始父母也會(huì )面臨，兩娃利益同時(shí)失去的反抗，這時(shí)要溫和而堅定地堅持，直到形成兩娃商量的習慣。對孩子間的爭端置身事外，或讓孩子們處境相同”是一個(gè)非常好的教育工具。加上溫和而堅定的態(tài)度，能有助于這一切發(fā)生改變。

正面管教讀后感8

　　初冬，不如隆冬神圣莊嚴，不如金秋給人已收獲的喜悅，然而它卻承載著(zhù)別有的一份美麗，讓我眷戀……11月中旬，在園領(lǐng)導的帶著(zhù)下，我們將一起跟隨Linda老師帶來(lái)的《正面管教》開(kāi)啟四期的課程，可以說(shuō)是為我們帶來(lái)一場(chǎng)身心的洗禮，為了我們學(xué)習的有效性，領(lǐng)導還為我們提供了《正面管教》書(shū)籍及踐行工具卡。在學(xué)習中我們一起頭腦風(fēng)暴、一起分組討論、一起分享收獲、一起參與各種游戲。四次的學(xué)習讓我們彼此拉近了距離，更加深入了解彼此、理解彼此、溫暖彼此、最后到欣賞彼此……之后，我便以依依不舍的姿態(tài)利用工作之余閱讀完這本“讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作〞——《正面管教》。對于學(xué)習正面管教，我有以下體會(huì )：

　　一、先聯(lián)結情感、認同感受再糾正行為。

　　以前我在工作中在解決孩子問(wèn)題上會(huì )直接去糾正孩子，直接指出他的錯誤和缺乏。有時(shí)候，甚至還會(huì )講一大堆的道理，認為這些道理你應該都懂，因為我是為了你好。甚至我們還天真的認為，我們這樣糾正了孩子，孩子就不會(huì )再犯同樣的錯誤，可事實(shí)是：不良行為一直存在。問(wèn)題出在哪里呢？為什么孩子就是聽(tīng)不進(jìn)我們的話(huà)呢？今天我學(xué)習正面管教之后完全明白了，原來(lái)都是因為自己沒(méi)能和孩子建立好聯(lián)結。

　　德雷克斯說(shuō)：“愛(ài)不是一種情感，而是一種關(guān)系〞，先聯(lián)結再糾正是要我們通過(guò)傳遞愛(ài)的信息，建立親密和信任，而不是距離和敵意。這其中往往透著(zhù)這樣態(tài)度：“我愛(ài)你，而答案是不〞；“我愛(ài)你，我相信我們可以找到一個(gè)相互尊重的解決方案〞。比方，孩子在商場(chǎng)鬧著(zhù)要買(mǎi)東西，可家里的這種玩具已經(jīng)很多了，你又不想縱容孩子這種出門(mén)就要買(mǎi)玩具的壞習慣。那么，就要在糾正孩子錯誤之前先跟孩子建立情感聯(lián)結、認同感受，建立良好的關(guān)系，再去積極的影響孩子，這才是最有效的解決方法。簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)：就是先處理情緒，再處理問(wèn)題。一旦有了情感聯(lián)結，孩子們就會(huì )愿意接受在相互尊重根底上糾正了。這里的糾正行為，是在盡可能的情況下，給孩子提供參與的時(shí)機，或者和他們一起來(lái)找解決問(wèn)題的方案。買(mǎi)玩具這件事情，就可以和孩子就買(mǎi)玩具達成

　　共識，而當孩子感受到被尊重和愛(ài)時(shí)，彼此之間才更可能達成共識并容易執行。因為，此時(shí)，孩子的歸屬感和價(jià)值感都得到了充分的滿(mǎn)足。

　　下面的這個(gè)案例是我運用Linda老師講的認同感受的“你感到……是因為……你希望……〞句式來(lái)幫助孩子解決了別離焦慮：周二早上我們班有個(gè)小女孩高快樂(lè )興走進(jìn)教室，把玩具放進(jìn)自己的抽屜里，接著(zhù)跑回班級門(mén)口，往外張望著(zhù)，這時(shí)臉上的笑容已經(jīng)變成了兩行眼淚，最后終于忍不住嚎啕大哭。我便走向前蹲下來(lái)幫她擦拭眼淚，與她說(shuō)話(huà)：“寶貝，程老師理解你的感受，你現在心理很傷心，很難過(guò)，是因為你還沒(méi)有來(lái)得及跟媽媽說(shuō)再見(jiàn)，媽媽就走了對嗎？〞孩子聽(tīng)了我的話(huà)用力地點(diǎn)點(diǎn)頭，哭的更傷心了�！澳悄阆Ｍ�我為你做點(diǎn)什么嗎？〞我撫摸著(zhù)她的背接著(zhù)問(wèn)。這時(shí)孩子的情緒緩和了一些，對我說(shuō)：“小程老師，我想讓你抱抱我。〞接著(zhù)我給孩子一個(gè)大大的擁抱，又和孩子約定下次先和媽媽說(shuō)再見(jiàn)，再進(jìn)教室。孩子就快樂(lè )地去吃早飯了……擁抱是最天然的動(dòng)作，是最能表達愛(ài)的親密接觸，也是情緒控制和安撫最有效的.動(dòng)作，在我的擁抱里，孩子得到了平安感，得到了愛(ài)。相信孩子在這一整天里都不會(huì )再因為這件事產(chǎn)生壓力了，因為她內心不再有不安和恐懼。其實(shí)，不只是和孩子需要建立聯(lián)結，愛(ài)人，親人，朋友，同事都需要情感的聯(lián)結！

　　二、模糊的贊揚不是鼓勵。

　　德雷克斯一直說(shuō)：“孩子需要鼓勵，就像植物需要水。〞“鼓勵〞這個(gè)詞來(lái)源于一個(gè)法語(yǔ)詞根，其意思是“將心給與〞，鼓勵能幫助孩子培養勇氣，增強自信。但模糊的“真棒〞不是鼓勵，小孩子的最好方式是要讓你的鼓勵很具體。比方，一個(gè)孩子剛完成一個(gè)泥工作品拿給你看，而你對孩子說(shuō)：“哦，這是我見(jiàn)過(guò)最漂亮的作品，你簡(jiǎn)直太厲害了！〞那么你對孩子的幫助可能并沒(méi)有你想的那么大，你教給他的可能是，他能做的最重要的事就是取悅別人，這是一個(gè)危險的人生信條。告訴這個(gè)孩子：“我看到了，你真的很喜歡紅色和黃色，你能跟我說(shuō)說(shuō)你是怎么做的嗎？〞這樣，就會(huì )翻開(kāi)交談和一起學(xué)習的大門(mén)。不過(guò)，我個(gè)人感覺(jué)這局部有點(diǎn)難，稍微不注意就又說(shuō)成贊揚的話(huà)了。所以，這需要我們不斷反復的練習才行！

　　鼓勵的方法：

　　1、描述行為

　　2、強調努力，而不是結果

　　3、對孩子有信心，給孩子力量

　　4、關(guān)注孩子的感受

　　5、關(guān)注正面

　　6、指出孩子的進(jìn)步

　　7、表情夸張，帶有煽動(dòng)情緒。

　　三、把犯錯作為最好的學(xué)習時(shí)機。

　　我們往往對孩子有著(zhù)諸多評判、期望、指責、失望、憤怒。但事實(shí)上，愛(ài)和快樂(lè )才是我們管教孩子的全部目的，向他們表達無(wú)條件的愛(ài)，我們應當給孩子更多的包容和成長(cháng)空間，理解他們對于自己未知的問(wèn)題犯錯很正常，相信他們自己已經(jīng)在犯錯中感受到了悔恨，并有時(shí)機和能力在我們的正確引導下改良。將犯錯作為最好的學(xué)習時(shí)機。如果孩子在一個(gè)問(wèn)題上反復犯錯，我們需要“翻譯〞一下孩子行為背后的原因，不要淺薄的應對孩子當下的行為，而是要找到產(chǎn)生這樣行為的，幫助他們找到真正的“是〞。才是我們?yōu)槿烁改�、師長(cháng)可以、更應該采用的正確的方式。

　　隨著(zhù)正面管教學(xué)習的不斷深入，以及回到工作中的不斷實(shí)踐和思考，我會(huì )給自己制定一個(gè)每周愛(ài)心方案，每個(gè)周我都將認真踐行正面管教的一張工具卡，無(wú)論對孩子們，還是對身邊的每一個(gè)人，我都將學(xué)以致用，以便幫助我、維護我改善自己的人際關(guān)系，親密關(guān)系。尊重他人，帶著(zhù)著(zhù)溫和而堅決的態(tài)度，允許他人發(fā)表看法和情緒，接納自己的情緒！

　　愛(ài)孩子，愛(ài)自己，洞見(jiàn)缺憾，尋求第三選擇，就是美好人生！

正面管教讀后感9

　　暑假在學(xué)校的強力推薦下讀了——《正面管教》一書(shū)。這是一本有關(guān)管教孩子的暢銷(xiāo)全世界的書(shū)。書(shū)中反復強調：正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力。而如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，是這本書(shū)的主要內容。

　　書(shū)中多次提到正面管教孩子時(shí)是否做到和善與堅定并行？和善的重要性在于表達我們對孩子的尊重，堅定的重要性，則在于尊重我們自己，尊重情形的需要。專(zhuān)斷的方式通常缺少和善；嬌縱的方式則缺少堅定。和善而堅定是正面管教的根本所在。想想平時(shí)自己上的物理課，每天都在教育孩子們上下樓梯時(shí)遵守紀律，可有些班級還是有幾名學(xué)生總是管不住自己，作出違紀的行為。對此，我要和善而堅定地教育他們，而不是懲罰他們，要讓他們知道上下樓梯應遵守的安全知識。如果我放任他們，他們將影響其他同學(xué)，導致整個(gè)班級上下樓梯都是吵吵鬧鬧的，甚至產(chǎn)生一個(gè)安全事故都是有可能。我們可以運用本書(shū)矯正錯誤的三個(gè)R的概念，來(lái)幫助學(xué)生矯正錯誤：一是承認，即我承認我下樓梯時(shí)大聲講話(huà)了；二是和好，即我向你道歉，以后不會(huì )這樣吵吵鬧鬧了；三是解決，即讓我們一起來(lái)解決下樓愛(ài)吵鬧的問(wèn)題。

　　《正面管教》作者一直強調，懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為，但不能永久地解決問(wèn)題。只有通過(guò)鼓勵來(lái)幫助孩子體驗到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(cháng)期的積累效果，這一點(diǎn)我深有感觸。我的外甥今年讀五年級，之前，他的學(xué)習一直不在狀態(tài)上，對學(xué)習毫無(wú)興趣，處于被動(dòng)學(xué)習狀態(tài)。今年很有幸，我用“正面管教”理念在我外甥身上初步收到了效果，我驚喜地發(fā)現他的狀態(tài)發(fā)生了很大的變化：上課專(zhuān)心聽(tīng)講，積極舉手發(fā)言，學(xué)習變得積極主動(dòng)了，也有了上進(jìn)心；做事情有頭有尾，有責任心；每天還會(huì )主動(dòng)地向我匯報一天的'學(xué)習狀態(tài)呢！這些表現可都是前所未有的。我時(shí)常在想，可能外甥很喜歡正面管教方式，喜歡不斷地被鼓勵和賞識的感覺(jué)，因而才會(huì )有這種全新的表現吧！我相信，外甥在這種正面管教的方法中一定會(huì )更加幸�？鞓�(lè )地成長(cháng)！

　　當父母的都希望孩子能開(kāi)心快樂(lè )，有個(gè)美好的童年，想把自己的滿(mǎn)心的愛(ài)與期望給他，有時(shí)候卻因為方法不當而苦惱，既然孩子來(lái)到了這個(gè)世界上，我希望家長(cháng)朋友們從此要改正自己急脾氣的毛病，和孩子一同成長(cháng)，在家校的共同努力下讓孩子好好學(xué)習，好好生活。

　　《正面管教》是一本讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作，在讀這本書(shū)時(shí)，我就在想：作為老師，我要如何運用書(shū)中的理念來(lái)教育好我的學(xué)生，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習環(huán)境中茁壯成長(cháng)！

正面管教讀后感10

　　很慚愧，之前為了完成任務(wù)囫圇吞棗式閱讀，加之對關(guān)于家庭教育的積累不夠，因此理解得很膚淺。經(jīng)過(guò)幾輪的讀書(shū)交流，不斷加深了我對正面教育的理解。當我再次捧起這本書(shū)時(shí)，原先無(wú)法理解或理解不透的地方，一下子有了新的認知。何謂經(jīng)典，就是每字每句都透著(zhù)智慧的光芒。我這次細嚼慢咽，再次走進(jìn)了《正面管教》，進(jìn)行了整本書(shū)閱讀，我會(huì )在一個(gè)頁(yè)面反復停頓，閉上眼睛，細細回味字句中蘊含的深意，工作和生活中的種種情況再上心頭。

　　正面管教是一種既不嚴厲也不嬌縱的方法，和其他傳統管教方式最大的不同就在于，正面管教既不會(huì )羞辱孩子，也不會(huì )讓我們感覺(jué)難堪，它以相互尊重和合作為基礎，把和善與堅定融為一體，然后在孩子自我控制的基礎上培養他的各項能力。正面管教的基石是和善而堅定，這是因為“和善”可以表達我們對孩子的尊重，而“堅定”則可以幫助我們維護自身的權威，同時(shí)向孩子表明尊重事實(shí)的態(tài)度。

　　教育孩子知易行難。我們教育孩子切忌太容易受情緒的支配而陷入權利之爭。我們的目的是贏(yíng)得孩子，而不是贏(yíng)了孩子；是激勵孩子做的更好，而不是讓孩子放棄自身；是啟發(fā)孩子探索式的思考，而不是在命令、責備中招致孩子的戒備；是讓孩子決定做什么，而不是剝奪孩子的選擇權。

　　教育伊始，溝通先行。

　　7——9章用了非常多的例子來(lái)告訴我們如何有效地與孩子溝通。

　　一.核實(shí)能改善溝通。我們要多去發(fā)現學(xué)生的真實(shí)想法和感受�？梢酝ㄟ^(guò)核實(shí)，以友善的方式，問(wèn)啟發(fā)式問(wèn)題來(lái)推動(dòng)溝通。

　　二.探詢(xún)會(huì )推動(dòng)溝通。我們可以用好奇心增進(jìn)情感聯(lián)結并改善溝通。例如一種簡(jiǎn)單的探詢(xún)方式就是要求“多告訴我一些”還可以接著(zhù)說(shuō)：“然后呢？然后呢？”孩子們不需很多鼓勵就會(huì )告訴你他們的想法和感受。他們需要的`是知道老師對他們的觀(guān)點(diǎn)真正感興趣。只要我們不評判、打斷或糾正他們，她們就會(huì )告訴我們很多。

　　三.邀請會(huì )鼓勵合作。邀請學(xué)生多參與一些有助于他們變得能自我指導的計劃和解決問(wèn)題的活動(dòng)，如果一味地指揮會(huì )招致被動(dòng)會(huì )主動(dòng)的抵制與反叛。

　　四.肯定會(huì )愉悅溝通。要尋找機會(huì )肯定孩子們的成就和獨特性，當我們要求過(guò)多并且急于求成時(shí)，他們就會(huì )喪失信心。就像書(shū)中講到一個(gè)叫杰森的五年級孩子，在課堂上如何的搗蛋，杰森的老師在開(kāi)始也試到使用懲罰，留下抄幾遍課文，請他站起，送校長(cháng)辦公室，而結果是杰森只會(huì )做鬼臉。之后老師怎樣利用鼓勵，給與尊重和友善的態(tài)度，在杰森每取得了一點(diǎn)小小的進(jìn)步，哪怕是今天的課堂只是比前兩天的課堂少了幾聲亂叫，老師都會(huì )鼓勵并回以微笑，終于讓這個(gè)孩子在課堂上與老師同學(xué)越來(lái)越愉快地相處。

　　五.尊重會(huì )深化溝通。當我們尊重學(xué)生時(shí)，我們就會(huì )認可我們和學(xué)生有不同的觀(guān)點(diǎn)。尊重會(huì )創(chuàng )造一種接納的氛圍，并鼓勵成長(cháng)和有效的溝通。不要因為別人不明白的事情評判他們，而要鼓勵學(xué)生尋求對自身和他人的理解。

　　當我們和學(xué)生之間建立相互尊重關(guān)系時(shí)，我們就會(huì )發(fā)現通過(guò)核實(shí)、探詢(xún)、邀請和鼓勵、肯定以及尊重賦予學(xué)生力量會(huì )更容易些。在不錯的溝通中，會(huì )有大量的傾聽(tīng)、尊重、好奇心和賦予力量。

　　當然，正面管教不會(huì )一蹴而就，過(guò)程可能會(huì )有反復，這點(diǎn)作者在書(shū)中就曾說(shuō)道：想把《正面管教》的書(shū)扔到窗外，不想讓人知道寫(xiě)《正面管教》的作者也會(huì )反復犯錯。

　　正面管教重點(diǎn)在于創(chuàng )建相互尊重和支持的班集體，激發(fā)學(xué)生的內在動(dòng)力，使教室成為一個(gè)培育人、愉悅和快樂(lè )的學(xué)習和成長(cháng)的場(chǎng)所。作為老師我們，不但要有一顆愛(ài)心，更需要知道如何去愛(ài)。知易行難，那就在實(shí)踐中反復推敲吧！

　　讀書(shū)，使大腦充實(shí)；思考，則會(huì )讓智慧開(kāi)花。教育絕非單方面的冥思苦想，更需要不斷摸索和實(shí)踐中的總結和改善。以后的教育教學(xué)中，我會(huì )努力先充實(shí)自身，做好自身，與孩子彼此尊重，彼此信任，在愛(ài)與歡樂(lè )中相處，在教育的道路上始終溫柔而堅定地走下去。

正面管教讀后感11

　　《正面管教》一書(shū)由美國簡(jiǎn)·尼爾森所著(zhù)，以阿爾弗雷德·阿德勒和魯道夫·德雷克斯的思想為基礎，系統而詳細地闡釋了如何運用正面管教的方法培養孩子自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì )受益終生的社會(huì )技能和人生技能。

　　閱讀這本書(shū)時(shí)，我的腦海中偶爾會(huì )回想起之前讀到的關(guān)于家庭教育的書(shū)籍，如《父母效能訓練手冊》或《孩子，把你的手給我》，書(shū)中涉及的一些理念或做法是相通的。但無(wú)疑《正面管教》最為觸動(dòng)我，甚至讓我感到痛徹心扉。

　　讀上面提到的兩本書(shū)時(shí)，我還只有一個(gè)孩子，并且他還是襁褓中的嬰兒。那時(shí)我教英語(yǔ)但不帶班主任。雖說(shuō)每天都與孩子頻繁接觸，但我尚沒(méi)有機會(huì )全面而深入地了解一個(gè)孩子，更沒(méi)有機會(huì )借由一本書(shū)來(lái)深刻對照、反思自己的管教方式。那時(shí)的閱讀，更多的是帶著(zhù)美好的祝愿與完美的期待，甚至奚落書(shū)中一些父母和教師的做法。

　　如今，我已是兩個(gè)孩子的母親，五十五個(gè)孩子的班主任。每天家庭中吃喝拉撒、寫(xiě)作業(yè)、做手工、收拾玩具、洗漱、上床睡覺(jué)等日常家務(wù)和學(xué)校里晨讀、紀律、練字、課間操、同伴交往、家庭作業(yè)等工作瑣事，無(wú)不在考驗著(zhù)我作為一位母親與一份班主任的耐性、專(zhuān)業(yè)和水準。因而，閱讀這本書(shū)時(shí)，我的理想與現實(shí)碰撞、傲慢與偏見(jiàn)交織、自負與自責輪替，因而觸動(dòng)，因而痛徹心扉。

　　和善而堅定

　　這是書(shū)中反復提及的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。和善能夠抵消過(guò)于堅定造成的反叛、抗拒、挫傷等，堅定能夠抵擋過(guò)于和善造成的驕縱、操縱、寵溺等問(wèn)題。但對照自己的言行，仿佛既沒(méi)有把握好堅定又沒(méi)有做到和善。

　　仿佛更多時(shí)候，僅僅是憑感覺(jué)或是經(jīng)驗來(lái)處理問(wèn)題。細思下來(lái)，那根本算不上“解決問(wèn)題”而只是發(fā)泄情緒。比如，孩子在墻上亂抹亂畫(huà)，簡(jiǎn)單粗暴地禁止，再來(lái)一通批評與威脅，就將這件事情“解決”了。沒(méi)有想過(guò)孩子為什么需要亂抹亂畫(huà)？孩子當時(shí)的心理訴求和應激反應是什么？用什么方式可以更好地解決這個(gè)問(wèn)題？我該如何堅定，堅定什么，又該怎樣和善，對誰(shuí)和善？

　　放棄對孩子完美主義的期待

　　作為父母或老師，我們時(shí)常允許自己身上有許多的瑕疵，比如拖拉、懶拖、邋遢、抱怨、消極，卻無(wú)法容忍我們的孩子或學(xué)生有丁點(diǎn)兒的不足。

　　當孩子用稚嫩的小手握著(zhù)鉛筆顫巍巍地寫(xiě)字，我們期待他寫(xiě)出書(shū)法家一樣的字跡；當孩子在四十分鐘的'課堂上無(wú)法全神貫注，時(shí)而被窗外的小鳥(niǎo)或是樹(shù)影吸引時(shí)，我們將他飄飛的思緒生硬地拽回，再斥責一頓；當我們將工作做得一團糟糕、焦頭爛額時(shí)，卻期翼孩子在學(xué)習上如魚(yú)得水、不必我們費心。我們容易將那些連自己都不喜歡、也做不到的事情，強加給孩子或學(xué)生，然后打著(zhù)“我都是為了你好”的旗幟，以愛(ài)的初衷和名義，行著(zhù)折磨、摧殘孩子的事實(shí)。我們從未要求、也不敢奢求自己完美，卻理直氣壯地教育、要求孩子和學(xué)生完美，豈不奇怪，豈不可笑？

　　孩子何時(shí)才會(huì )做得更好

　　我們究竟是從哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀(guān)念：若想要讓孩子做得更好，就得先要讓他感覺(jué)更糟。

　　孩子的漢字沒(méi)有寫(xiě)好，我們劈頭蓋臉一頓呵斥，再把作業(yè)撕掉，讓他重寫(xiě)；孩子的第一篇作文里，滿(mǎn)滿(mǎn)的鮮紅，都是老師挑出的錯別字、不通順的語(yǔ)句和使用錯誤的標點(diǎn)符號；課間里與幾個(gè)好朋友在小花園里觀(guān)察螞蟻和落葉，被嚴厲喝止，離小花園遠點(diǎn)兒……用這樣的方式，能夠培養出孩子對書(shū)寫(xiě)的高要求、對寫(xiě)作的興趣以及對大自然和生活的熱情嗎？

　　反思我們自己，小時(shí)候受到家長(cháng)的斥責和打罵時(shí)，是憤懣、委屈還是決心以后做的更好？長(cháng)大參加工作后，受到領(lǐng)導的刁難或批評時(shí)，我們是憤怒、抱怨還是更加死心塌地為單位做貢獻？己所不欲勿施于人，說(shuō)說(shuō)容易，做起來(lái)卻太難。

　　我們該銘記：孩子們在感覺(jué)更好時(shí)，才能做得更好。

　　理解孩子行為背后的觀(guān)念

　　我們時(shí)時(shí)與孩子接觸，但我們走進(jìn)孩子的內心了嗎？我們眼中看到了孩子的所作所為，但我們知道行為背后隱藏的真情實(shí)感和深層觀(guān)念嗎？

　　那個(gè)孩子十分調皮，他將稀飯灑在地上，將玩具扔得到處都是，將衣服胡亂地丟在一邊，甚至學(xué)著(zhù)弟弟的樣子用奶瓶喝奶、滿(mǎn)地爬。大人被磨掉了耐心和平和，說(shuō)教、批評、威脅、打罵，輪番上演。但誰(shuí)知道，那個(gè)孩子只是感到父母最近對弟弟的關(guān)注明顯多于對自己的關(guān)注，想要用這種方式（甚至模仿弟弟的行為）獲得父母更多的關(guān)注與愛(ài)。孩子更相信自己感覺(jué)到的事實(shí)，而非現實(shí)中的事實(shí)。父母沒(méi)有不愛(ài)他、不關(guān)注他，但他卻實(shí)實(shí)在在地感受到了挫傷。而父母對于自己在這件事情中該扮演的角色和擔負的責任也渾然無(wú)知。于是，一輪一輪的家庭鬧劇、甚至悲劇接連不斷。

　　愛(ài)與關(guān)懷

　　書(shū)中列舉了孩子們容易出現的四種錯誤觀(guān)念和錯誤行為目的，并一一給出了有效的鼓勵方式�？v觀(guān)四種“管教秘籍”，它們有一個(gè)共同的“法寶”——愛(ài)與關(guān)懷。

　　記得有人說(shuō)過(guò)，愛(ài)孩子，是母雞都會(huì )做的事。對于這句話(huà)，我們不能僅僅理解為愛(ài)的博大或泛濫，而應思考：我給予孩子的愛(ài)，與母雞給予小雞的愛(ài)，是一樣的嗎，區別在哪里？大概這便是原始、本能的愛(ài)與專(zhuān)業(yè)、理性之愛(ài)的差異。

　　法律不準許沒(méi)有駕照的司機開(kāi)車(chē)上路，醫院不允許沒(méi)有醫師資格的醫生站上手術(shù)臺。我們卻沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何的考核就成為了父母，就擔負起了教養孩子的重任。我們的小孩，他們那么全心地愛(ài)我們、無(wú)限地信任我們，但我們做得夠好嗎？我們給予他的愛(ài)是理性、專(zhuān)業(yè)的嗎？我們給予他的關(guān)懷是他所渴望的、欣然接受的嗎？

　　書(shū)中所列舉的作者曾經(jīng)的“錦囊妙計”——包括威脅、吼叫和打——正是我樂(lè )此不疲使用著(zhù)的育兒方式；書(shū)中描述的一些管教的“反面示范”，居然也幾乎為我量身定制，仿佛我那些“爬行動(dòng)物腦”支配下所做的瘋狂的蠢事全都被記錄了下來(lái)。在閱讀整本書(shū)的過(guò)程中，一邊佩服作者對于父母和教師心理與行為的準確把握，一邊感慨自己在教養孩子與教育學(xué)生的過(guò)程中實(shí)在做得不夠理想：沒(méi)有“和善而堅定”，對孩子存有“完美主義的期待”，容易發(fā)泄情緒而不是解決問(wèn)題，認定“若想要孩子做得更好，就得先要讓他感覺(jué)更糟”，只看到孩子的行為表現卻忽視其行為背后的觀(guān)念，容易焦慮、暴躁，缺乏愛(ài)與關(guān)懷……

　　作為父母或老師，我們應該給予孩子充分的耐心與充足的時(shí)間，允許并且悅納他們“小步前進(jìn)”，陪伴他們慢慢地改變，慢慢地進(jìn)步，慢慢地成長(cháng)，慢慢地走向美好的未來(lái)。而我們父母或教師自身，亦同樣需要“小步前進(jìn)”，而不只是年齡的增長(cháng)或皺紋的增加——至少應該讓自己的成長(cháng)跟得上孩子成長(cháng)的步伐。

　　孩子不是一夜長(cháng)大的，家庭教育中出現的問(wèn)題不是一天形成的，我們也不可能看過(guò)一本書(shū)后，就立刻變成教育專(zhuān)家。把某一觀(guān)念當做知識來(lái)接納是一回事兒，把它付諸實(shí)踐又是另一回事兒�；蛟S我們不能馬上將書(shū)中倡導的理念和方法高效地付諸實(shí)踐，或許我們的管教仍然會(huì )在曲折與反復中緩慢地前行，但至少，我們反思過(guò)、對照過(guò)、觸動(dòng)過(guò)、痛徹心扉過(guò)，并且在一步步改良著(zhù)自己的教養方式與教育行動(dòng)。

　　那何嘗不是成長(cháng)？

正面管教讀后感12

　　時(shí)光如箭、歲月如梭，轉眼間兒子已成長(cháng)為一名朝氣蓬勃的青春少年，作為媽媽我在欣喜的同時(shí)，也有著(zhù)諸多對于教育的困惑和煩惱。前段時(shí)間智老師為家長(cháng)們推薦了《正面管教》這本書(shū)，我讀后受益匪淺。

　　作為孩子的父母，我們都有著(zhù)一顆深?lèi)?ài)孩子的心，但有時(shí)卻不懂得如何去做才是對孩子最好的愛(ài)�！墩�面管教》這本書(shū)倡導的是“和善而堅定”，并且把有價(jià)值的社會(huì )技能和人生技能教給孩子的教育理念�；叵胱约涸谂惆楹⒆映砷L(cháng)的過(guò)程中常會(huì )因為孩子的一些或好或壞的行為而導致自己的情緒如大海的潮汐般跌宕起伏，時(shí)高時(shí)低。當孩子好的行為讓我高興時(shí)我只有和善而忘卻了對于孩子行為約束應有的堅定；而孩子的不良行為讓我生氣時(shí)我已毫無(wú)和善可言，只想著(zhù)讓孩子聽(tīng)自己的話(huà)，立刻改正不良行為，此時(shí)的情緒已控制了自己理性的思維，已不去探究孩子不良行為背后深層次的原因，根本起不到真正引導的作用，孩子對自己的不良行為僅僅是暫時(shí)的改正，無(wú)法起到長(cháng)久有效的作用。當我生氣時(shí)更多的是情緒的宣泄，表面上是我“贏(yíng)了”孩子，實(shí)際上卻無(wú)法“贏(yíng)得”孩子的合作。

　　而如何贏(yíng)得孩子的合作，《正面管教》這本書(shū)也給我們做出了具體的指導，贏(yíng)得合作的四個(gè)步驟是：

　�、俦磉_出對孩子的理解。

　�、诒磉_出對孩子的同情，而不是寬恕。你如果告訴孩子你也曾有過(guò)類(lèi)似的感受或行為，效果會(huì )更好。

　�、鄹嬖V孩子你的感受。

　�、茏尯⒆雨P(guān)注于解決問(wèn)題。而友善、關(guān)心和尊重是上述四個(gè)步驟的根本。我會(huì )將書(shū)中提出的指導方法認真掌握并積極運用到平時(shí)的'教育實(shí)踐中去，努力把自己修煉成為一個(gè)理性且溫和的好媽媽。

　　《正面管教》這本書(shū)還為我們提出了許多在教育中行之有效的方法，例如：“積極的暫�！�，當父母和孩發(fā)生沖突時(shí)，我們可以用“積極的暫�！�，給彼此一個(gè)冷靜的空間，當我們冷靜下來(lái)并且感覺(jué)好起來(lái)后，我們再進(jìn)行有效的溝通，這樣才能更好的解決問(wèn)題；例如“決定你自己要做什么，而不是讓孩子做什么”，讓孩子從你決定你自己要做的事情的自然后果或邏輯后果中學(xué)習，權力之爭或報復循環(huán)出現的可能性就被消除了；例如“情緒的撤出”，從當時(shí)的情形中撤出來(lái)，等到情緒上的沖突平息下來(lái)，而不是進(jìn)入權力之爭或報復循環(huán)，我們才能理智的解決問(wèn)題。諸如此類(lèi)的方法在該書(shū)中還有很多，這些方法都能幫助我在面對沖突時(shí)更好的解決問(wèn)題，我會(huì )學(xué)著(zhù)運用這些方法，去解決諸多之前不知該如何解決的難題。

　　在《正面管教》這本書(shū)中還有一個(gè)焦點(diǎn)就是“鼓勵”，鼓勵是給孩子提供機會(huì )，讓他們培養“我有能力，我能貢獻，我能影響發(fā)生在我身上的事情，我能知道我該怎么回應”的感知力；鼓勵是教給孩子們在日常生活和人際關(guān)系中所必需的人生技能和社會(huì )責任感。而想要運用好“鼓勵”這個(gè)工具并非易事，我們往往習慣與“贊揚”而非“鼓勵"，這就需要我們認清兩者之間本質(zhì)的區別，并運用“掌握好時(shí)機”、“為了改善而努力”、“作出彌補”、“避開(kāi)社會(huì )壓力"、“安排特別時(shí)光”、“花一些時(shí)間訓練孩子”、“日常慣例表”、“試試抱一抱”等各種方法來(lái)實(shí)行“鼓勵”。對孩子進(jìn)行“鼓勵”也是我在與孩子相處中所欠缺的方面，我往往將關(guān)注點(diǎn)放在了孩子的缺點(diǎn)上并進(jìn)行指責和強行糾正，而不懂得運用“鼓勵”將孩子的不良行為轉向積極的方面。學(xué)習運用“鼓勵”將是我在今后與孩子相處中需要不斷強化學(xué)習的內容。

　　孩子的健康成長(cháng)需要社會(huì )、學(xué)校、老師、家長(cháng)各方面的共同努力，我慶幸孩子身處在這樣一個(gè)和諧社會(huì )，進(jìn)入了一個(gè)友愛(ài)的大集體，并遇到了各位有責任感且和善的老師，作為家長(cháng)，我將更加努力學(xué)習、提升自我，助力孩子健康快樂(lè )的成長(cháng)！

正面管教讀后感13

　　這個(gè)暑假，很有幸拜讀了“讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”——《正面管教》�！昂蜕贫鴪远ā边@五個(gè)字是我讀完《正面管教》這本書(shū)之后，在我腦海中印象最深的幾個(gè)字。這本書(shū)帶給我的感覺(jué)就是，作者用平時(shí)的語(yǔ)言講解他的觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)具體的案例進(jìn)行分析，并且還給讀者提供了許多行之有效的方式和方法，也就是作者所說(shuō)的“正面管教工具”。對于家長(cháng)來(lái)說(shuō)，這本書(shū)可以教會(huì )他們成為更加稱(chēng)職的父母，對于教師來(lái)說(shuō)，它可以教會(huì )我們如何成為更加合格的老師。

　　閱讀這本書(shū)的過(guò)程是我作為一個(gè)青年教師不斷回顧和反思的過(guò)程。封面正中的三行紅字，“如何不懲罰、不嬌縱地有效管教孩子”，這一問(wèn)句一下子吸引了我的眼球，因為它問(wèn)出了無(wú)數家長(cháng)和老師的心聲。雖然我走上教學(xué)崗位才短短兩年的時(shí)間，作為老師幾乎每天都要跟學(xué)生相處。當學(xué)生犯錯誤的時(shí)候，如何有效處理常常是困擾我的問(wèn)題。若是處罰過(guò)嚴，肯定會(huì )對學(xué)生的身心健康造成不良的影響;若是不處罰，或懲罰不力，學(xué)生又會(huì )認為老師是在嬌縱犯錯誤的學(xué)生。這本書(shū)提出了“正面管教”這樣一種既不懲罰也不嬌縱的.方法，讓我產(chǎn)生了深深的疑問(wèn)，這樣的方法到底是一種什么樣的方法，對孩子來(lái)說(shuō)是否真的有效呢?帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)，我隨著(zhù)作者踏上正面管教之旅。

　　在處理學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候，我們會(huì )犯很?chē)乐氐腻e誤就是急躁，尤其是在面對那些叛逆、頑劣的孩子時(shí)，往往會(huì )火冒三丈，并且仍然深信自己是對的，覺(jué)得都是學(xué)生的錯。一番指責之后，能解決問(wèn)題倒還好，怕就怕學(xué)生更加極端地為自己辯解，使小問(wèn)題變得一發(fā)不可收拾。其實(shí)，當我們要求學(xué)生控制自己情緒的同時(shí)，我們更應該學(xué)會(huì )控制自己的情緒�，F在的孩子大多數還是很聽(tīng)話(huà)的，都想要在老師面前當一個(gè)好學(xué)生，但是當他們犯錯的時(shí)候，卻往往不能十分坦然地面對。在大多數人的眼中，犯錯都是一件不光彩的事，而且老師和家長(cháng)往往更加關(guān)注于懲罰而不是問(wèn)題的解決。犯了錯誤的學(xué)生為了避免責罰和保持良好的形象，于是短期性地表現良好，以達到彌補過(guò)錯，重新獲得認可的目的。但是這樣的表現只是暫時(shí)性的，時(shí)間一長(cháng)，就可能會(huì )“好了瘡疤忘了痛”，繼續犯同樣的錯誤。然而，我們希望看到的是學(xué)生能夠正視自己所犯的錯誤，并且在以后遇到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)能做得更好。不過(guò)，首先我們自己就得學(xué)會(huì )把錯誤看做一個(gè)讓人興奮的學(xué)習機會(huì )。之前當班主任，無(wú)意間看到論語(yǔ)中的一句話(huà)：“子曰：君子不重，則不威;學(xué)則不固。主忠信，無(wú)友不如己者。過(guò)，則無(wú)憚改�！蔽易尠嗬锖⒆訉⑦@句話(huà)寫(xiě)在黑板上，予以勉勵，目的就是讓孩子認識到犯了錯之后，得到的不是自己的懊悔和老師的斥責，而是從錯誤中得到了哪些收獲。

　　在書(shū)中，作者給我們提供了一條行之有效的方法——用啟發(fā)性的問(wèn)題引導犯錯的孩子。啟發(fā)性的問(wèn)題的首要目的就是讓老師會(huì )和家長(cháng)停止告訴孩子答案。當孩子的思想或是行為不恰當時(shí)，幫助孩子分析接下來(lái)應該做什么，讓孩子學(xué)會(huì )自己分析和總結，最終與孩子一起選擇最佳的解決方案。這種方式的好處就在于，可以減少孩子的負面情緒，從內心深處認識到自己的錯誤，并且還能對解決方式更加認同。作者還認為，將啟發(fā)式問(wèn)題運用在班會(huì )當中，效果也很不錯。對我們教師來(lái)說(shuō)，正面管教既不會(huì )讓學(xué)生感到屈辱，也不會(huì )讓老師感到屈辱。它建立在互敬與合作的基礎上，教會(huì )孩子學(xué)會(huì )對他人理解和寬容，對自己的一言一行負起責任。這樣好的教育方式，確實(shí)值得我們在平時(shí)的教育教學(xué)工作中進(jìn)行大膽的嘗試。

　　《正面管教教師指南A—Z》這本書(shū)，還有很多理論和例子，啟發(fā)人在教育上著(zhù)重細節、很是接近，但系統、完善、深刻的太多了。后來(lái)由于上班期間太忙，一直沒(méi)能有時(shí)間仔細讀這本書(shū)。后來(lái)，我迫不及待地買(mǎi)來(lái)這本書(shū)，仔細研讀了一個(gè)多月，一邊讀，一邊勾劃，一邊回顧和反思，記錄自己的感悟。感覺(jué)自己以前的認識真是太膚淺了，此次閱讀，對于正面管教有了一個(gè)更深刻、更全面的認識，現將我這段時(shí)間的學(xué)習體會(huì )整理下來(lái)。

　　《正面管教》這本書(shū)出自美國教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡(jiǎn)·尼爾森博士，是一本讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作。書(shū)中反復強調：正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種“和善而堅定”的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)。書(shū)中主要介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，并且用了非常多的案例來(lái)告訴我們如何有效地與孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的原因。書(shū)中令人信服地講解了家長(cháng)和老師為什么必須這么做的深層蘊涵，以及如何正確解讀孩子的錯誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應對方法。

　　成年人對孩子的引領(lǐng)和指導是很重要的，但是孩子應該得到同等的尊嚴和尊重;他們也應該有機會(huì )在和善而堅定而不是責難、羞辱和痛苦的氛圍中發(fā)展自己所需要的人生技能。我們常常剝奪孩子以負責任的方式作出貢獻來(lái)獲得歸屬感和價(jià)值感的機會(huì )，然后卻反過(guò)來(lái)埋怨孩子，嫌他們沒(méi)有責任感。這也正是我們的現狀，我們大人制定了規則而不是由孩子們討論制定卻要求孩子們必須遵守，否則就要受到懲罰，而且是以“我愛(ài)你，我這是為你好”的名義。我們嘴里說(shuō)著(zhù)愛(ài)，卻面目猙獰，怪不得孩子們疑惑，反叛。我們必須明白，給孩子們提供機會(huì )，培養他們的責任感和上進(jìn)心，是我們不可推卸的責任。

　　書(shū)中幾次提到這樣兩句話(huà)：“我們究竟哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀(guān)念，認定若想要孩子做得更好，就得先讓他感覺(jué)更糟?”“孩子們在感覺(jué)更好時(shí)，才會(huì )做得更好�！蔽液苁苡|動(dòng)。面對孩子的不良行為，勸阻不起作用時(shí)，我一向認為“做錯了就應該受到懲罰”，懲罰會(huì )促使孩子做得更好并成為更好的人。我像很多人一樣被懲罰的當時(shí)效果所愚弄，同時(shí)疑惑著(zhù)孩子們?yōu)槭裁础安婚L(cháng)記性”。

　　正面管教不以任何責難、羞辱、或痛苦(肉體上的或精神上的)作為激勵手段，它以相互尊重與合作為基礎，把和善與堅定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎上，培養孩子的各項人生技能。對比有效管教的4個(gè)標準，特別是對管教子女方面，我很慚愧，我所采用的教育管理方法，并不都能滿(mǎn)足這些標準。很多時(shí)候我作為一名家長(cháng)，幫孩子報興趣班也沒(méi)有考慮到孩子喜不喜歡就幫他報了，常常強迫他做一些他不喜歡做的事情。

正面管教讀后感14

　　實(shí)踐出智慧，讀書(shū)出樣出智慧，實(shí)踐而后讀書(shū)，更出智慧�！督淌依锏恼�面管教》是一本可以提升教育教學(xué)智慧的好書(shū)！教學(xué)永遠具有教育性，教育本質(zhì)上是一種管理，或者說(shuō)是管教。無(wú)論是對于班主任來(lái)說(shuō)，還是對于普通的任課教師來(lái)說(shuō)，道理都一樣。

　　中國式傳統的教學(xué)管教，習慣于師道尊嚴式的高壓，習慣于嚴厲斥責或向家長(cháng)告狀，習慣于制定各種規則、運用處罰手段。這些做法當然是必要的，也是有效的，但同時(shí)我們也深感它的.作用是有限的，而最根本的問(wèn)題在于，這種做法對學(xué)生、家長(cháng)乃至教師自己的傷害都是很大的。說(shuō)到底，這種做法既不人道，也不高明，更不智慧；雖然我們有時(shí)還不得不這樣做，因為我們還不善于改變自己。

　　讀《教室里的正面管教》一書(shū)時(shí)，會(huì )有不少教師和班主任有這樣的排斥：小兒科，不切實(shí)際，不合中國國情。這正是問(wèn)題所在：教師千方百計想改變眼前的學(xué)生，而最難改變的人是教師自己。任何一個(gè)教育教學(xué)行為一經(jīng)行成，立刻就可能成為學(xué)習提高的障礙而非助力；轉變一種教學(xué)行為，實(shí)質(zhì)上就是在轉變一種教學(xué)理念，也是在轉變人自身。

　　讀《教室里的正面管教》會(huì )發(fā)現，支撐作者寫(xiě)作的價(jià)值理念是民主、平等、尊嚴。這些最重要的普適價(jià)值觀(guān)，在當代中國社會(huì )、家庭中尤其是年輕一代群體中已有大量涌動(dòng)、出現、訴求，而我們的學(xué)校教育教學(xué)理念于此明顯滯后。在教育教學(xué)過(guò)程中出現的許多問(wèn)題、矛盾、沖突與此有關(guān)。

　　讀《教室里的正面管教》還會(huì )發(fā)現，作者所宣揚的管教行為，本質(zhì)上是引導學(xué)生個(gè)體去自我教育，更是引導學(xué)生群體去自我教育。其實(shí)，無(wú)論是對于學(xué)生還是教師來(lái)說(shuō)，真正的教育都是自我教育。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，教師教育了學(xué)生同時(shí)也就教育了自己，學(xué)生教育了自己也就教育了別人。

　　讀讀《教室里的正面管教》吧，那些面對學(xué)生不交作業(yè)束手無(wú)策、聽(tīng)之任之的教師，那些和學(xué)生相處不融洽、滿(mǎn)心郁悶的教師，那些教學(xué)成績(jì)總是徘徊不前的教師，那些面對班中調皮的學(xué)生無(wú)可奈何的班主任，或許能從此書(shū)中得到解決問(wèn)題的新的啟發(fā)。

正面管教讀后感15

　　暑假有幸參與了正面管教的心理課程學(xué)習并認真閱讀了《正面管教》的書(shū)籍，不管是身為母親或者教師的角色，收獲頗多，感觸頗深。

　　《正面管教》 的作者是美國的簡(jiǎn)·尼爾森（Jane Nelsen），教育學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家、教育家，加利福尼亞婚姻和家庭執業(yè)心理治療師，美國“正面管教協(xié)會(huì )”的創(chuàng )始人。

　　這本書(shū)不但深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我能“知其所以然”地明白書(shū)中所介紹的正面管教方法，更重要的是，作者集幾十年教育研究與實(shí)踐的體會(huì )，特別是她從正面管教方法的推廣與培訓中收集的無(wú)數個(gè)正面管教的成功案例，給我們講述了一個(gè)接一個(gè)生動(dòng)有趣而發(fā)人深省的故事。學(xué)會(huì )正確有效的方法正面管教孩子，讓孩子在自信、自立的快樂(lè )環(huán)境中健康成長(cháng)，把良好的行為品德、有益的社會(huì )技能深深植入孩子的心底。

　　我一直堅信，育兒即是育己，做好父母才能培養出更棒的孩子。正面管教尤如那一盞明燈，讓我對自己，對育兒有了全新的認識，我有了方向，有了動(dòng)力：我在傾聽(tīng)、理解、共情的連結中；在了解并嘗試運用“家庭會(huì )議”“冷靜角”“選擇輪”“慣例表”“特別時(shí)光”等強大有效的正面管教工具中；在深入破解錯誤目的背后密碼中；在嘗試用“和孩子嘗試解決問(wèn)題的7個(gè)步驟”“5R”“跟進(jìn)執行”等方法的`運用中；在學(xué)習有效管教的4個(gè)標準中：

　　1、是否和善和堅定并行？（對孩子尊重和鼓勵）

　　2、是否有助于孩子感受到歸屬感和價(jià)值感？（心靈紐帶）。

　　3、是否長(cháng)期有效？（懲罰短期有效，但長(cháng)期只能是負面效果）。

　　4、是否能教給孩子有價(jià)值的社會(huì )技能和生活技能，培養孩子良好品格？（尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問(wèn)題、敢于承擔責任、樂(lè )于奉獻、愿意合作……）；在每天主動(dòng)打卡和伙伴們分享中及老師用心地點(diǎn)評引導中。我不再焦慮，因為我努力做一個(gè)“正面”媽媽?zhuān)�孩子終會(huì )以他們自己的方式正面成長(cháng)！

　　正面管教的方法不僅有助于構建和諧的親子關(guān)系，培養孩子良好的行為品質(zhì)，在班級管理中也很有幫助，如可設立“冷靜角”。班級突發(fā)事件發(fā)生時(shí)，先讓孩子和老師不要一下打開(kāi)“動(dòng)物腦”，有控制情緒的時(shí)間和空間，接著(zhù)和孩子有效的交流中破解錯誤目的背后的真正密碼，和孩子情感聯(lián)結后一起尋求解決問(wèn)題的辦法……。師生間有了彼此的相互尊重，才有平等的交流和溝通，才能真正贏(yíng)得孩子的心，也才能讓教育從“心”開(kāi)始，發(fā)揮它應有的作用。如果堅持“和善和堅定”并行，在以后的教學(xué)和課堂管理中也積極的運用正面管教的方法，一定能讓師生關(guān)系更加和諧，學(xué)生心理更加健康！

　　感謝《正面管教》這本書(shū)，讓我重新審視自己的教育理念和方法，讓我在構建親子關(guān)系和師生關(guān)系上邁出了重要一步，相信我的堅持與改變，一定能讓正面管教在以后教育孩子和管理班級中發(fā)揮積極的作用。

【正面管教讀后感】相關(guān)文章：

09-03

05-10

03-25

10-05

08-23

03-18

09-09

01-29

10-07

06-15