中國農村留守兒童現狀調查報告（通用8篇）
為弄清楚一個(gè)事件或一個(gè)情況，需要認真地調查研究清楚，調查完畢后，通常還需要完成調查報告。為了讓您不再為寫(xiě)調查報告頭疼，以下是小編收集整理的中國農村留守兒童現狀調查報告（通用8篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
中國農村留守兒童現狀調查報告 篇1
隨著(zhù)我國城鎮化的不斷推進(jìn)，大量農村剩余勞動(dòng)力向城鎮聚集。
這既是他們理性選擇的結果，也是我國工業(yè)化、城鎮化和現代化發(fā)展的必然。
然而，受城鄉分割的二元社會(huì )結構體制的限制，農民工的“空間城鎮化”并不代表身份的市民化，也不意味著(zhù)他們可以享受和市民同等的社會(huì )權利和公共服務(wù)，附著(zhù)在戶(hù)籍制度上的不平等公共服務(wù)和福利作為一種社會(huì )屏蔽機制依然在起著(zhù)身份區隔的作用。
同時(shí)，受制于家庭經(jīng)濟能力、社會(huì )關(guān)系網(wǎng)絡(luò )、城市社會(huì )排斥等多重因素的限制，他們在流動(dòng)過(guò)程中作出了攜帶或不攜帶子女進(jìn)城就學(xué)的家庭決策，從而形成了隨遷子女和留守兒童問(wèn)題。
隨遷子女問(wèn)題主要表現在入學(xué)機會(huì )、就學(xué)途徑、經(jīng)費保障等方面，問(wèn)題顯而易見(jiàn)且相對緊迫，同時(shí)他們的空間流動(dòng)會(huì )對城市教育資源分配形成沖擊，觸及了相關(guān)主體的教育利益，因而更容易引起政府和社會(huì )的關(guān)注，也較早成為政策議題。
而農村留守兒童則主要表現為安全、生活、學(xué)習和心理問(wèn)題，具有一定的隱蔽性，且農村留守兒童問(wèn)題較少直接觸及其他主體的利益，自然難以形成“利益沖突式“的社會(huì )關(guān)注效應。
隨著(zhù)城鎮化進(jìn)程的不斷加快和農民工市民化進(jìn)程的相對滯后，留守兒童作為社會(huì )弱勢和弱小群體，作為家庭結構肢解化的承受者，作為中國城鎮化不完全發(fā)展的代價(jià)承受者和衍生現象，理應受到社會(huì )各界的關(guān)注。
據全國婦聯(lián)課題組XX年報告，由第六次人口普查數據推算，全國有農村留守兒童6102.55萬(wàn)，占農村兒童的37.70%,占全國兒童的21.88%[1]。
和第五次人口普查估算的2443萬(wàn)留守兒童數量相比，[2]十年間約增加了1.5倍。
農村留守兒童呈現出數量多、增長(cháng)快的態(tài)勢，可以預見(jiàn)，在國家新型城鎮化發(fā)展的征途中，農村留守兒童將會(huì )在未來(lái)較長(cháng)一段時(shí)期內持續存在。
當前，學(xué)術(shù)界對農村留守兒童多持“問(wèn)題化”的研究進(jìn)路，存在將農村留守兒童問(wèn)題夸大化、標簽化甚至污名化的傾向，把留守兒童等同于問(wèn)題兒童。
本文以浙江省、山東省、重慶市、四川省、江西省、湖南省、湖北省、河南省、山西省、甘肅省10省(市)9448名農村義務(wù)教育階段學(xué)齡兒童為樣本，通過(guò)統計和推斷方法，整體把握農村留守兒童特征，摸清農村留守兒童生存狀況的真相，深入探究不同類(lèi)型留守兒童在身體、心理和學(xué)習等方面的差異，科學(xué)判斷農村留守兒童的總體態(tài)勢，為有針對性地解決農村留守兒童面臨的現實(shí)和潛在問(wèn)題提供有效的實(shí)踐應對策略。
對于“留守兒童”的認定標準,學(xué)術(shù)界一直存在爭議，爭議的焦點(diǎn)主要集中在三個(gè)方面：一是父母外出的結構，即雙方均外出還是僅單方外出;二是父母外出的時(shí)間，即不能與子女見(jiàn)面的時(shí)間為半年以上還是一年以上;三是留守子女的年齡，即是18歲以下還是15歲以下或者12歲以下。
我們這里所呈現的數據是父母至少一方外出、時(shí)間在一年以上的在義務(wù)教育學(xué)校讀書(shū)的兒童。
為了全面掌握農村留守兒童的生存狀況,我們把留守兒童分為三類(lèi)：一是父母雙方外出的完全留守兒童;二是父母一方外出的半留守兒童，其中包括父親外出留守兒童和母親外出留守兒童兩種。
1.農村留守兒童占39.69%，勞務(wù)輸出大省尤甚
在我們所調查的9448名農村義務(wù)教育階段學(xué)生中，有3750人為留守兒童,占39.69%,比全國婦聯(lián)課題組根據《中國XX年第六次人口普查資料》樣本數據推算的37.70%高出兩個(gè)百分點(diǎn)。
但是,全國婦聯(lián)課題組是按0～17歲全口徑計算的，如果僅以義務(wù)教育階段學(xué)生計算，則農村留守兒童(2948萬(wàn))僅占農村同年齡段學(xué)生數(10128.5萬(wàn))的29.11%，這樣我們的調查數據要高出六普數據10.58個(gè)百分點(diǎn)。
在所調研的10個(gè)省(市)中,農村留守兒童比例超過(guò)平均值的.省份有河南(57.82%)、山西(44.25%)、湖南(44.11%)、重慶(43.17%)和湖北(40.16%),尤以河南省數量最多，可見(jiàn)農村留守兒童主要集中在中西部勞務(wù)輸出大省。
2.完全留守兒童高達43.36%，父親外出留守兒童最多
從父母外出結構看,有43.36%的農村留守兒童父母雙方均外出務(wù)工，達1626人，如果按照嚴格的留守兒童定義,即父母雙方均外出且一年以上不能與子女見(jiàn)面,那么,農村留守兒童占農村兒童的比例為17.21%。
農村留守兒童大部分為半留守狀態(tài),達2124人,占56.64%。
在半留守兒童中，父親外出的占82.82%,為1759人;母親外出的僅有365人,占17.18%。
男子作為農村家庭的主要勞動(dòng)力和家庭經(jīng)濟收入的主要創(chuàng )造者,外出打工比例高具有一定的客觀(guān)性和合理性,甚至具有一定的不可避免性。
而母親作為對孩子成長(cháng)具有重要作用的關(guān)鍵性人物,留守家中陪伴子女、從事農業(yè)生產(chǎn)應該是家庭較為理性的決策，對緩解社會(huì )矛盾意義重大。
3.留守兒童呈低齡化趨勢，年輕外出母親更傾向子女留守
盡管從農村留守兒童的絕對數量上看4～6年級最多，占50.68%，7～9年級次之，占33.58%，1～3年級最少，僅占15.74%，但是從留守兒童占該年齡段兒童的相對比例上看,1～3年級最高,達44.05%,4～6年級次之，占40.26%，7～9年級最低，只占37.96%，小學(xué)高于初中，小學(xué)低年級多于小學(xué)高年級，基本呈現出低齡化趨勢，這與范先佐教授的研究結論基本一致。
[3]農村留守兒童低齡化與農村青壯年勞動(dòng)力大量外出務(wù)工有關(guān)。
一方面，年輕人剛剛組建家庭，經(jīng)濟基礎較差，需要通過(guò)外出打工來(lái)鞏固家庭的經(jīng)濟基礎;另一方面，年輕人有著(zhù)比其他群體更具優(yōu)勢的打工資本(如知識、體力、健康、適應能力等)，而且父輩尚有精力幫忙照料孩子。
在三類(lèi)留守兒童中，母親外出留守兒童的低齡化趨勢更為明顯,小學(xué)1～3年級留守兒童在同類(lèi)型中的占比,母親外出最多，占22.44%，完全外出次之,占16.27%，父親外出最少，只占13.88%;小學(xué)4～6年級同樣是母親外出最多，占55.11%，父親外出次之，占53.54%,完全外出最少,僅占46.62%,母親外出的低齡留守兒童需引起重點(diǎn)關(guān)注(見(jiàn)表1)。
4.三分之一農村留守兒童跟祖父母居住，22.62%同兄弟姐妹居住
調查顯示，在各種類(lèi)型的留守兒童中，同祖父母一起居住的比例最高，達33.53%，同母親居住的比例達27.12%，同兄弟姐妹居住的達22.62%，同爸爸居住的占14.26%，還有2.47%的留守兒童同其他親屬同住。
在完全留守兒童中，有43.91%同祖父母一起居住，21.36%同兄弟姐妹一起居住。
特別值得指出的是，無(wú)論是完全留守兒童還是總體留守兒童，都有五分之一強的農村留守兒童沒(méi)有跟成年人一起居住，處于監護缺失的狀態(tài)，這一狀況尤其應引起各方關(guān)注。
中國農村留守兒童現狀調查報告 篇2
河南農村“留守兒童”心理問(wèn)題簡(jiǎn)析
隨著(zhù)我國工業(yè)化、城市化進(jìn)程的加快和市場(chǎng)逐漸成為勞動(dòng)力資源的配置機制，出現了大規模的人口流動(dòng)。
據有關(guān)部門(mén)估算，我國目前的年流動(dòng)人口已逾1.2億，且呈繼續增長(cháng)的趨勢。
常年見(jiàn)不到父母留在農村的“留守兒童”則遠遠超出這個(gè)數字。
據河南省公布的一項調查，河南省現有14歲以下的“留守兒童”300余萬(wàn)。
以筆者所在的學(xué)校而言，現有義務(wù)教育階段和學(xué)前兒童不足280名，“留守兒童”213人。
可見(jiàn)，在我國廣大農村，留守兒童占有份額絕對不小的比例，且在不斷增長(cháng)。
由于“留守兒童”特殊的生活和教育環(huán)境，由此引發(fā)的生活、教育、情感、心理等一系列問(wèn)題日益凸顯。
農村外出務(wù)工人員的增多，農村“留守兒童”問(wèn)題已成為當前基礎教育的一個(gè)重要問(wèn)題。
“留守兒童”缺少父母的愛(ài)，在對他們的管教上很容易出現“三多”和“三缺”問(wèn)題：隔代監護多溺愛(ài)、寄養監護多偏愛(ài)、無(wú)人監護多失愛(ài);生活上缺人照應、行為上缺人管教、學(xué)習上缺人輔導。
由于孩子們本身貪玩，缺乏自律意識，相當多的孩子在人格形成過(guò)程中出現了缺餡，尤其心理問(wèn)題十分突出。
一、當前農村“留守兒童”中存在的主要心理問(wèn)題
“留守兒童”在心理上的問(wèn)題更多的暴露出性格上的缺陷，如自制力差、自我中心、金錢(qián)主義、自私、自卑、孤僻、任性、暴躁、逆反等。
有心理問(wèn)題的“留守兒童”，在日常生活和學(xué)習過(guò)程中就會(huì )表現出以下一些癥狀：
1、“留守兒童”容易違紀，叛逆心理苗頭出現。
在農村學(xué)校違紀學(xué)生中，“留守學(xué)生”占絕大多數，低年級及學(xué)前兒童一般表現為逃學(xué)、遲到;不完成作業(yè);小偷小摸;不誠實(shí)，經(jīng)常說(shuō)謊;高年級“留守兒童”開(kāi)始出現叛逆心理，攻擊意識很強，與老師頂撞，不服從管教，更有甚者還盲目沖動(dòng)、打架斗毆。
2、“留守兒童”普遍厭學(xué)，自卑心理十分嚴重。
大多數“留守兒童”的行為習慣較差、對學(xué)習沒(méi)有興趣、不愿參加活動(dòng)、自卑心理嚴重、生活無(wú)聊而空虛。
小學(xué)低年級“留守兒童”中，膽小怕事、課堂不敢回答問(wèn)題的占75℅以上;高年級“留守兒童”中，由于對學(xué)習失去信心，開(kāi)始沉迷于網(wǎng)絡(luò )游戲之中。
3、“留守兒童”缺乏溝通，性格內向孤僻。
由于缺乏父母親情的滋潤，許多留守孩子長(cháng)期處于自我封閉的狀態(tài)，“代管監護人”的缺位溝通使他們長(cháng)期看電視，并模仿局中人，自言自語(yǔ)或與小狗小貓說(shuō)話(huà)。
長(cháng)期的自我封閉，導致一些“留守兒童”出現了人際交往敏感，口頭交際能力減弱;長(cháng)期的自我封閉，導致部分留守兒童的性格內向孤僻冷談。
二、農村小學(xué)“留守兒童”心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因
(一)家庭教育的缺位，親情關(guān)愛(ài)的缺失，是導致孩子產(chǎn)生心理問(wèn)題的直接原因。
隔代監管和隔代教育使“留守學(xué)生”不同程度地產(chǎn)生心理問(wèn)題，對他們的身心發(fā)展有很大的負面影響。
很多家長(cháng)外出務(wù)工后，就把兒童托付給年邁的父母(爺爺奶奶或者外公外婆)照管，“留守兒童”長(cháng)期與父母分離，負責照管孩子的農村老人不僅年邁而且絕大多數文化素質(zhì)較低，難以從體力和智力上擔負監管重任，在長(cháng)期情感缺失和心理失衡的影響下，“留守兒童”因“情感饑餓”而產(chǎn)生畸形心態(tài)，主要表現為：任性、自私、冷漠，缺乏同情心;逆反心理重;性格孤僻，自我為中心，合作意識差;沒(méi)有禮貌，沒(méi)有上進(jìn)心，集體榮譽(yù)感不強，道德品行較差;學(xué)習成績(jì)低下，學(xué)習缺乏自覺(jué)性、積極性和刻苦精神;由于家庭沒(méi)有稱(chēng)職監護人，學(xué)校、家庭又無(wú)法溝通，學(xué)生厭學(xué)情緒日趨嚴重，學(xué)生就更加難管了。
(二)、學(xué)校的不當評價(jià)、教師的不當教育，是導致“留守兒童”產(chǎn)生心理問(wèn)題的重要原因。
1、學(xué)校的“分數”評價(jià)導致“留守兒童”心理問(wèn)題的產(chǎn)生。
長(cháng)期以來(lái)的應試教育，學(xué)校以分數高低來(lái)評價(jià)教師和學(xué)生的教育評價(jià)機制，把學(xué)生劃分為好學(xué)生和壞學(xué)生，使得我們的教師把更多的精力傾注到那些學(xué)習成績(jì)好，聽(tīng)話(huà)的學(xué)生，而對于那些學(xué)習基礎差，又經(jīng)常違紀的學(xué)生，更是不聞不問(wèn)，不理不管，而這一部分學(xué)生中，大多數是“留守孩子”。
雖然新課改在不斷推進(jìn)，學(xué)校的評價(jià)也發(fā)生了很大的變化，但是，從各學(xué)校、基層教育部門(mén)制訂的考核細則中不難發(fā)現，無(wú)論從多少個(gè)指標中來(lái)考核教師，最終拉開(kāi)教師之間分數的還是班級學(xué)生們的“考分”!
2、教師的不當教育導致留守兒童心理問(wèn)題的產(chǎn)生。
�、俳處煵划攲W(xué)生觀(guān)，是“留守兒童”產(chǎn)生心理問(wèn)題的`原因之一。
在傳統的教育中，學(xué)生的成績(jì)好壞或聽(tīng)不聽(tīng)話(huà)，是直接影響教師學(xué)生觀(guān)的主導因素。
教師對成績(jì)好的學(xué)生投入更多的關(guān)注，對成績(jì)差的學(xué)生常常是一點(diǎn)機會(huì )都不給，或者是給予很少的機會(huì )。
而學(xué)習成績(jì)差的學(xué)生，大多數是“留守兒童”，他們無(wú)論如何都不會(huì )引起教師的重視和信任，于是就會(huì )抑郁悲觀(guān)，往往以“不好”、“更不聽(tīng)話(huà)”的方式與教師對抗。
而他們的逆反又會(huì )激起教師對這部分學(xué)生的厭棄，這樣的惡性循環(huán)導致師生關(guān)系惡化，有的教師甚至采取挖苦諷刺的方式，給這部分“留守兒童”帶來(lái)更大的心理壓力。
�、诮處熉浜蠼虒W(xué)觀(guān)，是導致“留守兒童”產(chǎn)生心理問(wèn)題的一個(gè)重要原因。
主要表現為以下幾種情況：第一、學(xué)生在課堂上沒(méi)有自主權。
認為學(xué)生是白板，教師可任意涂抹。
教師把學(xué)生看成課堂教學(xué)的附屬品，學(xué)生必須無(wú)條件地服從教師，使學(xué)生產(chǎn)生自卑感、恐懼感。
第二、信奉“嚴師出高徒”的古訓，認為“玉不琢不成器”。
學(xué)生在課堂上不能有半點(diǎn)違背教師的意思，懲罰成為家常便飯，學(xué)生每時(shí)每刻如履薄冰，如臨大敵，很容易產(chǎn)生心理疲勞。
第三、由于教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，對學(xué)生嚴重地不負責任，對學(xué)生的學(xué)習漠不關(guān)心。
兒童在家得不到關(guān)愛(ài)，在校得不到溫暖，很容易出現心理問(wèn)題。
(三)社會(huì )的不良環(huán)境、成人的不良影響，是“留守兒童”產(chǎn)生心理問(wèn)題的重大誘因。
社會(huì )是一個(gè)大熔爐，對于人的成長(cháng)起著(zhù)不可忽視的作用。
目前農村“留守兒童”由于社會(huì )教育的原因，存在的問(wèn)題也十分嚴重，具體表現在：
1、社會(huì )上的不良場(chǎng)所對“留守兒童”的成長(cháng)帶來(lái)不利影響
目前農村小集鎮上的一些公開(kāi)的和隱蔽網(wǎng)吧，違反國家有關(guān)規定，為了賺錢(qián)，而大量招徠在校學(xué)生，甚至引誘學(xué)生。
小學(xué)兒童自控力本身就不強，而“留守兒童”又缺乏父母的監管，網(wǎng)吧對他們的不利影響就更大，經(jīng)常偷錢(qián)、編造謊話(huà)逃學(xué)上網(wǎng)。
2、成年人的不良行為對“留守兒童”的成長(cháng)也帶來(lái)了不良影響
農閑時(shí)節，“閑人”太多，致使賭博風(fēng)盛行。
無(wú)事干的人成天就在牌桌上賭博，許多“留守兒童”的代管監護人也參與其中，整天在牌桌上生活，很少過(guò)問(wèn)孩子的情況。
這種“潛移默化”對孩子帶來(lái)很大的不良影響。
以上分析盡管不盡全面，但應引起社會(huì )、家庭、學(xué)校的重視，兒童本身是一個(gè)弱勢群體，他們對自己身邊的環(huán)境只有無(wú)條件適應，希望我們在提高社會(huì )經(jīng)濟環(huán)境的同時(shí)注意創(chuàng )造和諧社會(huì )生活環(huán)境!!
中國農村留守兒童現狀調查報告 篇3
農村留守兒童（兒童是指17周歲及以下的未成年人）是經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的衍生物，是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。
隨著(zhù)我市農業(yè)產(chǎn)業(yè)結構調整和城鎮化進(jìn)程加快，越來(lái)越多的農村富余勞動(dòng)力離開(kāi)家鄉，進(jìn)城務(wù)工、經(jīng)商創(chuàng )業(yè)。越來(lái)越多的農村孩子脫離父母的直接監護，成為留守兒童。目前農村留守兒童所突顯出來(lái)的問(wèn)題已經(jīng)越來(lái)越得到政府和社會(huì )的重視和關(guān)注。為對我市農村留守兒童的狀況有一個(gè)全面深入的了解，今年市婦聯(lián)通過(guò)縣、鎮、村婦聯(lián)組織網(wǎng)絡(luò )，對全市留守兒童情況進(jìn)行調查摸底，收集有關(guān)數據進(jìn)行匯總分析。通過(guò)“下基層、訪(fǎng)婦情、辦實(shí)事”的形式，走訪(fǎng)基層婦聯(lián)干部、鎮村干部、留守家庭等，了解農村留守兒童生活學(xué)習情況，共同探討存在問(wèn)題和解決辦法、思路。
一、我市農村留守兒童現狀
根據婦聯(lián)系統2012年3月的調查摸底顯示，我市17歲以下留守兒童已達10萬(wàn)多人，占兒童總數的12%。其中農村留守兒童就有9萬(wàn)多人，占留守兒童總數的87%。陽(yáng)山縣、英德市所占比重最大，陽(yáng)山縣有3.9萬(wàn)多人，英德市有2.6萬(wàn)多人，兩縣農村留守兒童人數占了全市留守兒童總數的70%。
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1、農村留守兒童家庭的家境普遍不寬裕，生活依靠父母雙方或單方出外打工維持。據統計，農村貧困留守兒童（家庭年人均收入2500元以下）有15909人。有的家中有病人，因病致貧情形并不鮮見(jiàn)；有的父母文化水平不高，技術(shù)技能水平較低，打工收入較微薄。部分留家的母親，最主要的任務(wù)是料理家務(wù)、照顧老人小孩，只進(jìn)行簡(jiǎn)單的種植養殖來(lái)幫補家計。
2、農村留守兒童大多數由年邁的爺爺奶奶或外公外婆照顧生活起居。
3、農村留守兒童中，小學(xué)年齡段以下的超過(guò)半數。據統計，小學(xué)年齡段以下的兒童共有6.2萬(wàn)多人，占農村留守兒童總數的65%。其中，讀小學(xué)的占了36.4%，讀幼兒園的占了12.3%，學(xué)齡前的占了16.3%。
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由于農村留守兒童在家庭教育、家庭生活等方面與其他兒童存在的差異性，使其在身體發(fā)育、智力水平、思想品行和心理素質(zhì)等多個(gè)方面出現不同程度的.障礙或問(wèn)題。主要表現在以下三個(gè)方面：
1、隔代教育負面作用，學(xué)習水平和心智水平難以提高。很多農村留守兒童都是由爺爺奶奶、外公外婆照顧。由于祖輩大部分文化程度偏低，有的還要干農活維持生計，有的自己也體弱多病，對于管教孩子是無(wú)能力也無(wú)精力，隔代教育顯然力不從心。同時(shí)“隔代親”現象的普遍存在，加之缺乏科學(xué)的家庭教育知識，祖輩往往只滿(mǎn)足孩子物質(zhì)、生活上的需求，缺少文化輔導和行為習慣、精神道德上的教育引導，對孩子疏于管教甚至嬌生慣養、放任自流。如清新縣禾云鎮的小健，今年13歲，正在讀小學(xué)六年級。他的父母長(cháng)期在廣州打工，由奶奶負責監護其生活學(xué)習。奶奶不識字，對其也十分溺愛(ài)，少有對其進(jìn)行嚴厲管教。小健對學(xué)習非常不自覺(jué)，成績(jì)是越來(lái)越差。同鎮10歲的小發(fā)讀一年級時(shí)，有媽媽在身邊監督、照顧，能上課認真，按時(shí)完成作業(yè)，回家更會(huì )幫助媽媽做點(diǎn)家務(wù)。到了二年級，媽媽隨父親到佛山打工，由行動(dòng)不便的外婆照顧他。結果他的成績(jì)是直線(xiàn)下降，成為班中的差生。而且越來(lái)越調皮，和同學(xué)追逐打鬧，有時(shí)更是不上學(xué)，騎著(zhù)自行車(chē)到處游逛。像這樣由于學(xué)習得不到有效的督促和輔導，造成很多留守兒童的學(xué)習成績(jì)不佳。部分更是因為行為習慣缺乏正確的教育引導，導致出現性格偏執或行為偏差，出現厭學(xué)、逃課、迷戀網(wǎng)吧和電子游戲等現象，甚至與社會(huì )上一些小混混搞在一起，染上小偷小摸、打架斗毆等社會(huì )惡習。
2、缺乏親情撫慰與傾訴溝通，心理問(wèn)題顯現。農村留守兒童普遍正處于生理發(fā)育、心理逐漸成熟的關(guān)鍵時(shí)期，正是極需溝通傾訴和正確引導的時(shí)候。父母在生活中的缺位，已經(jīng)嚴重地影響到了這些兒童健全人格和良好心理的形成。連山縣上帥鎮9歲的小琴，父母為了生計雙雙外出務(wù)工，剩下她和正在讀學(xué)前班的妹妹跟隨年老多病的奶奶一起生活。天長(cháng)路遠，父母對兩姐妹的生活學(xué)習情況甚少過(guò)問(wèn)。兩姐妹由于長(cháng)期得不到父母的貼身照顧，性格變得內向，不愿與人交往。13歲的小豪讀六年級，父母在廣州打工，由奶奶照顧他的生活。當他違反學(xué)校紀律時(shí)，班主任只能打電話(huà)給他的父母。遠方的父母只能通過(guò)電話(huà)只言片語(yǔ)對其進(jìn)行教育。為了加強溝通，他的父母甚至留下了手機，但手機卻變成了“游戲機”，成為其學(xué)習的障礙。從上述例子可以看到，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大部分文化程度偏低，思想觀(guān)念差異大，巨大的代溝讓兩者難以交流溝通。父母忙于務(wù)工且身處遠方，對孩子的情感溝通和心理關(guān)懷也少。留守兒童遇到問(wèn)題時(shí)往往是得不到及時(shí)的排解和幫助。有的兒童和父母感情生疏，甚至怨恨父母無(wú)情，久而久之對家庭缺乏溫暖感和歸屬感。部分留守兒童表現出焦慮緊張、缺乏安全感、內心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個(gè)性特征。這種情緒的長(cháng)期積累，極易產(chǎn)生社會(huì )認知、行為價(jià)值上的偏離，以及個(gè)性、心理發(fā)展的異常。這對于兒童人格的健全健康發(fā)展造成非常消極的影響。
3、缺乏安全監管，生命安全受威脅。由于農村留守兒童的監管人或年紀老邁，或病痛纏身，對他們上學(xué)、放學(xué)途中、節假日的安全問(wèn)題難以監管到位。節假日特別是寒暑假，留守兒童的安全問(wèn)題更加突顯。他們上山捉蛇捕鳥(niǎo)，下河洗澡摸魚(yú)，騎車(chē)到處游蕩，存在著(zhù)極大的安全隱患。連州市龍坪鎮7歲的小軍，父母到了番禺打工，留下他由年邁的爺爺奶奶照顧。去年12月，正上小學(xué)一年級的小軍由隔壁50多歲的大叔幫忙接他放學(xué)，結果途中發(fā)生車(chē)禍，經(jīng)搶救無(wú)效死亡。
二、農村留守兒童問(wèn)題形成的原因
�。ㄒ唬┱呱鐣�(huì )因素。許多進(jìn)城務(wù)工人員其實(shí)都希望把孩子留在身邊，但由于現行戶(hù)籍管理等相關(guān)政策和家庭經(jīng)濟狀況的限制，無(wú)法更好地解決孩子進(jìn)城后的入學(xué)、醫療保障和居住等問(wèn)題，迫于現實(shí)的壓力，把孩子留在農村就成了絕大多數農村家庭無(wú)奈的選擇。由于家庭教育的缺失，農村留守兒童極需得到家庭外的社會(huì )教育體系的更多幫助和疏導，彌補親情、監管、教育等方面缺失對其成長(cháng)形成的消極影響。但一方面，由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，在農村學(xué)校中開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的留守兒童的心理教育、生存教育、安全教育課程還是相對較少；另一方面，社會(huì )教育相關(guān)服務(wù)體系更是還未發(fā)展成熟起來(lái)。這樣的現實(shí)狀況直接導致了農村留守兒童生活、學(xué)習、心理等方面問(wèn)題的不斷產(chǎn)生。
�。ǘ┘彝�(gè)人因素。農村經(jīng)濟發(fā)展遲緩，對勞動(dòng)力的吸收能力弱，傳統種植業(yè)收入水平低，農民往外走是必然的。農民外出務(wù)工謀生，目的是想改善自己和家人的生活，希望給孩子的成長(cháng)提供更充裕的經(jīng)濟支持。但在外出務(wù)工與子女教育之間產(chǎn)生矛盾時(shí)，他們往往選擇前者。這其中有生活壓力的原因，也有教育意識的原因。有的家長(cháng)認為，畢業(yè)后沒(méi)門(mén)路照樣找不到好工作，還不如早點(diǎn)就業(yè)。在新的“讀書(shū)無(wú)用論”的影響下，再加上忙于務(wù)工，家長(cháng)對孩子的學(xué)習也就不太重視和關(guān)注。委托的監管人又忙于操持家務(wù)和農活，更加不會(huì )對留守的孩子進(jìn)行更多的教育。這些都是使農村留守兒童的家庭教育基本處于空白狀態(tài)的因素。
三、對農村留守兒童問(wèn)題的社會(huì )應對
留守兒童的出現是我國現階段社會(huì )發(fā)展的必然現象，將在相當長(cháng)一段時(shí)期內存在。這個(gè)特殊群體的人數已在加大，問(wèn)題也正在凸顯。當前，農村留守兒童的問(wèn)題不僅是外出務(wù)工人員的家庭問(wèn)題或者是留守兒童自身的問(wèn)題，更是一個(gè)全社會(huì )都不容忽視的綜合性問(wèn)題，對國家人才發(fā)展、經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展等方面有著(zhù)極其深遠深刻的影響。如果得不到及時(shí)關(guān)注和解決，影響的不僅是一代人，家庭與社會(huì )都將會(huì )為此付出沉重的代價(jià)。為解決留守兒童存在的問(wèn)題，提出如下建議供參考：
�。ㄒ唬┩七M(jìn)留守兒童集中地區寄宿制學(xué)校建設，改善農村中小學(xué)寄宿條件。建立農村“寄宿制”學(xué)校，可以較好地解決農村留守兒童教育和生活上的問(wèn)題。加快農村留守兒童集中地區學(xué)校配套建設宿舍，并不斷改善寄宿條件，盡量為農村留守兒童提供住宿便利，讓他們在老師、同學(xué)群體中成長(cháng)，盡量避免家庭教育缺失的弊端。
�。ǘ┒嗲澜⑥r村留守兒童服務(wù)體系。目前教育、婦聯(lián)、關(guān)工委、團委、學(xué)校等部門(mén)、群團、社會(huì )組織都有開(kāi)展針對農村留守兒童的救助扶持工作。如市婦聯(lián)去年啟動(dòng)了“關(guān)愛(ài)留守兒童”“家庭教育大講堂進(jìn)社區（鄉村）”活動(dòng)，一年來(lái)開(kāi)展家教公益大講堂1000多場(chǎng)，受教育家長(cháng)35。6萬(wàn)人次，發(fā)放有關(guān)宣傳資料28萬(wàn)份。招募4400多名（個(gè)）機關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì )組織等集體和熱心人士擔任“愛(ài)心父母”，募得幫扶款130萬(wàn)多元，幫扶困境兒童1700多人。暑假期間還聯(lián)合市關(guān)工委、團市委開(kāi)展“攜手關(guān)愛(ài)留守兒童繽紛夏日五個(gè)一”活動(dòng)，讓留守兒童度過(guò)了一個(gè)開(kāi)心而有意義的假期。這些救助扶持工作雖然一定程度上代償了留守兒童缺失的親情，但畢竟力量微弱，而且都是分散、間斷行為，并沒(méi)有形成長(cháng)效、持續的工作機制，成效是有限的。在農村留守兒童問(wèn)題無(wú)法短期內從根本上得到解決之前，各級政府應該通過(guò)政策引導，鼓勵民間資金和社會(huì )力量興辦留守兒童服務(wù)機構，利用社會(huì )資源為農村留守兒童提供有效幫助。如建立綜合性服務(wù)站、托管中心、心理咨詢(xún)站等。
�。ㄈ┙⑥r村留守兒童檔案。依托學(xué)�；蛴嘘P(guān)服務(wù)機構建立農村留守兒童檔案，對留守兒童的學(xué)習、家庭情況等進(jìn)行登記造冊并實(shí)行動(dòng)態(tài)跟蹤。根據相關(guān)信息，更好發(fā)揮各種社會(huì )資源有針對性地對留守兒童提供救助和幫助。
�。ㄋ模┘訌娹r村留守兒童家長(cháng)及監護人家教理念灌輸。引導和教育進(jìn)城務(wù)工的農村家長(cháng)、農村留守兒童的委托監管人提高責任意識，密切關(guān)注孩子的生活、學(xué)習、成長(cháng)情況，掌握教育孩子的正確方式，多與孩子溝通、交流，盡量給予孩子溫暖與關(guān)懷。學(xué)校建立留守兒童家長(cháng)聯(lián)系制度，辦好家長(cháng)學(xué)校。利用書(shū)信、電話(huà)、信息、家訪(fǎng)、家長(cháng)會(huì )等途徑，與留守兒童家長(cháng)保持經(jīng)常性的聯(lián)系。利用家長(cháng)學(xué)校經(jīng)常性開(kāi)設家庭教育講座，讓“第二家長(cháng)”學(xué)會(huì )教育孩子的方法。
�。ㄎ澹┲攸c(diǎn)關(guān)注，積極消除社會(huì )因素的影響。要把農村留守兒童工作作為促進(jìn)城鄉統籌、社會(huì )和諧發(fā)展的重要內容，積極推進(jìn)戶(hù)籍管理、社會(huì )保障和住房、教育、衛生等相關(guān)法律政策的不斷完善，逐步消除與戶(hù)籍管理相聯(lián)系的就業(yè)、醫療、教育等政策障礙，促進(jìn)城鄉、區域、部門(mén)之間相關(guān)政策的銜接與配套，保障農村留守兒童平等享有相應的權利權益，積極消除留守兒童產(chǎn)生的社會(huì )因素。
農村留守兒童問(wèn)題是一項復雜的社會(huì )問(wèn)題，社會(huì )根源復雜，涉及人員廣泛，極需得到政府和全社會(huì )的關(guān)注和關(guān)愛(ài)，從而共同為農村留守兒童的健康成長(cháng)提供有力保障。
中國農村留守兒童現狀調查報告 篇4
大多數留守兒童自我控制能力不強，生活習慣不良，表現在不講衛生、不換衣服、挑食挑穿、亂花錢(qián);有的留守兒童行為習慣較差，在家里不聽(tīng)代養人教導，頂撞祖輩、不服管理、我行我素。
調查發(fā)現集留守兒童監護人大多數是老年人，年紀較大，文化層次不高，有的是文盲或半文盲，他們不知道從心理上關(guān)心孩子、照顧孩子，不能在學(xué)習上給予幫助和指導，在教育態(tài)度、教育方法上還是老一套，與孩子在交流溝通上存在困難。
當地留守兒童大致存在以上問(wèn)題，當然還有更多的問(wèn)題需要我們用心去發(fā)現。這些看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題卻是我們不容忽視的，留守兒童問(wèn)題已經(jīng)不僅僅是一個(gè)教育方面的問(wèn)題，它已逐步變?yōu)橐粋�(gè)社會(huì )問(wèn)題。這一問(wèn)題的解決有待以家庭、學(xué)校、社會(huì )及政府各方面共同努力，協(xié)調合作。對此，我有以下建議：
一、家庭方面
目前多數農民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長(cháng)只要給錢(qián)給物當好“后勤部長(cháng)”就可以了，至于讀書(shū)是學(xué)校和老師及兒童自己的事情，家長(cháng)是沒(méi)有什么責任的，他們一般認為兒童學(xué)習成績(jì)的好壞是由兒童個(gè)人的素質(zhì)決定的。家長(cháng)應該改變這些不正確的思想，樹(shù)立“子不教，父之過(guò)”的教育責任觀(guān)，明確教育子女是自己的應盡之責，家長(cháng)自身文化水平的高低并不影響對子女的教育。即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責任承擔起來(lái)，與學(xué)校、社會(huì )形成合力，把教育孩子的工作做好。應主動(dòng)與子女的任課老師、村主任聯(lián)系，加強溝通。向老師說(shuō)明自己的情況，了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現盲區。家長(cháng)還應加強與“監護人”聯(lián)系及親子間的溝通。及時(shí)掌握孩子的學(xué)業(yè)、品行及身體健康狀況，并通過(guò)各種方式對孩子的學(xué)習和生活進(jìn)行指導，要求“監護人”一定要保證孩子充分的學(xué)習時(shí)間，一定要囑咐其對孩子的`嚴格要求，加強生活和學(xué)業(yè)的監護。
另一方面，應采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。溝通的時(shí)間間隔越短越好，保證熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化;溝通內容力求全面、細致，溝通中父母要明示他們對孩子的愛(ài)與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現狀，通過(guò)溝通以了解孩子的生活、學(xué)習、情感變化;溝通方式可以多樣化，除電話(huà)外，可采用書(shū)信等進(jìn)行交流。每一個(gè)孩子都是一塊無(wú)暇的“翡翠”，只要心里裝有父母和親人的愛(ài)，他們就有積極向上的原動(dòng)力，就會(huì )學(xué)得更棒，做得更好
二、學(xué)校方面
(1)、建立健全留守兒童檔案
及時(shí)向監護人和外出務(wù)工家長(cháng)通報其成長(cháng)情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面。教師應承擔起家長(cháng)或監護人的部分責任，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴(lài)程度，給予更多關(guān)愛(ài)和正面引導。
(2)、為與留守兒童溝通提供方便
可開(kāi)通親情熱線(xiàn)電話(huà)，為外出務(wù)工家長(cháng)與子女溝通提供方便，權衡利弊，最好能建立起封閉式教育。
三、社會(huì )方面
凈化社會(huì )環(huán)境，加強對學(xué)校周邊環(huán)境的監督管理力度，尤其是網(wǎng)吧、游戲廳、錄像廳等，這些不良社會(huì )環(huán)境對自制力比較差的兒童存在著(zhù)很大的吸引力，容易誤入歧途。
總之，留守兒童問(wèn)題是一個(gè)綜合性問(wèn)題，既牽涉到教育方面，也關(guān)乎心理、社會(huì )、法律、經(jīng)濟等方面。這些問(wèn)題如果不能得到及時(shí)的解決，影響的不僅僅是孩子的成長(cháng)，同時(shí)也影響到他們的父母能否在外安心的工作，更遠的會(huì )影響到社會(huì )的安全和穩定。因此，農村留守兒童教育及成長(cháng)的根本出路就在于全社會(huì )能認識到這一問(wèn)題的嚴重性和重要性，從而使大家自發(fā)自覺(jué)的來(lái)關(guān)愛(ài)、幫助、支持留守兒童，提高農村教育水平，為留守兒童的健康成長(cháng)創(chuàng )造一個(gè)良好的社會(huì )環(huán)境，讓祖國的花朵飽含著(zhù)生機，期待著(zhù)怒放的那一天。
中國農村留守兒童現狀調查報告 篇5
兒童是祖國的未來(lái)，留守兒童的家庭、教育、狀況是目前全社會(huì )關(guān)注的一大問(wèn)題。為了全面了解開(kāi)發(fā)區留守兒童家庭生活、教育狀況，推進(jìn)留守兒童家庭教育工作，通過(guò)問(wèn)卷調查、走訪(fǎng)座談等形式，對開(kāi)發(fā)區(園區)留守兒童家庭教育現狀進(jìn)行了摸底、調查。
一、基本情況
開(kāi)發(fā)區隨著(zhù)農村剩余勞動(dòng)力的轉移(入)，留守兒童形成了一個(gè)特殊的群體，在特殊時(shí)期這一群體的生存和權益保護狀況越來(lái)越引起人們的關(guān)注。
1、開(kāi)發(fā)區(城南學(xué)校施教區)現有留守兒童256名。調查顯示，有31.3%的屬父母外出務(wù)工，一個(gè)星期左右與孩子聯(lián)系一次，36.5%的半個(gè)月或一個(gè)月與孩子聯(lián)系一次，和孩子見(jiàn)面的多為半年以上一次，有的甚至幾年不回家。由于父母常年在外，長(cháng)期和孩子分離，對孩子缺少關(guān)愛(ài)，缺乏交流溝通，導致親情缺失，監護不力，致使一些留守兒童軟弱無(wú)助，自卑封閉，逆反心理嚴重。
2、留守兒童家庭生活環(huán)境情況。從總體情況看，留守兒童的監護人多數是祖父母、外祖父母或其他近親屬。其中78%的留守兒童隨祖父母、外祖父母一起生活，2%的留守兒童與其他親戚一起生活，2%的留守兒童由老師或其他人擔當監護人，隔代撫養情況較為普遍。
3、留守兒童學(xué)習情況。從調查情況看，留守兒童學(xué)習成績(jì)多數處于中下游，成績(jì)優(yōu)秀的較少。學(xué)齡留守兒童中，學(xué)習優(yōu)秀占15.9%;學(xué)習良好，占35.9%;學(xué)習成績(jì)一般，占43.7%;學(xué)習成績(jì)較差占4.4%。其中，有72.6%的留守兒童在學(xué)習上遇到困難需要輔導時(shí)首選的是老師，單獨選擇監護人或哥哥姐姐輔導的僅占18.7%。
4、留守兒童心理情況。從調查看，大多數孩子性格內心、孤僻、倔強、與人交往少。在不開(kāi)心時(shí)，都會(huì )出現一些“想早點(diǎn)長(cháng)大獨立”，“想讓父母安慰自己”，“覺(jué)得沒(méi)有人關(guān)心自己”，“覺(jué)得別人看不起自己或自己不如別人”超長(cháng)的想法;有些還甚至想離家出走，多為男孩�？梢钥闯�，留守兒童渴望父母的關(guān)懷與社會(huì )的關(guān)注，希望多與父母進(jìn)行心靈的溝通交流，有的因父母不在家而感到遭受歧視、孤獨無(wú)助、悲觀(guān)寂寞。
5、家庭教育情況。在調查中發(fā)現，留守兒童監護人文化程度普遍偏低，小學(xué)文化程度及文盲的'占到6%。監護人教育孩子的知識來(lái)源于自己摸索的占49.5%，從長(cháng)輩那里學(xué)來(lái)的占33%，而通過(guò)專(zhuān)門(mén)的家庭教育培訓班或家長(cháng)學(xué)校學(xué)習的僅占3%。近3%的監護人很少或從不主動(dòng)與孩子聊天，關(guān)心最多的是孩子的學(xué)習，其次是生活情況，過(guò)問(wèn)孩子情緒問(wèn)題的只占13%。
二、存在問(wèn)題
兒童時(shí)期是人生中受教育、長(cháng)身體、培養健康心理的關(guān)鍵時(shí)期，他們不但要接受學(xué)校的教育，還要接受社會(huì )的關(guān)愛(ài)，更要沐浴在父母親情的家庭教育之中。尤其是農村留守兒童最需要父母關(guān)愛(ài)，遠離了父母，由其他人代為監護，使這些兒童的受教育狀況、健康成長(cháng)受到了較大的影響。
1、隔代教育力不從心。從調查情況看，留守兒童家庭隔代教育占多半以上，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在5歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數是文盲或半文盲，思想觀(guān)念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通。有的忙于農活維持生活，無(wú)時(shí)間監護孩子;有的體弱多病無(wú)能力監護孩子;有的同時(shí)照看幾個(gè)孫輩無(wú)精力監護孩子。因缺乏科學(xué)的家庭教育知識，往往只滿(mǎn)足孩子物質(zhì)、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導，甚至嬌生慣養、放任自流，使青少年犯罪率上升，加重家庭負擔，危害社會(huì )。
2、家庭學(xué)校溝通不夠。由于留守兒童的監護人，尤其是祖輩監護人，很少甚至從不主動(dòng)與孩子的老師聯(lián)系或參加家長(cháng)會(huì )，缺乏與學(xué)校的溝通，也不過(guò)問(wèn)孩子在學(xué)校的行為及學(xué)習情況，加之學(xué)校老師缺少對孩子的家訪(fǎng)，有的孩子抓住這個(gè)空檔，在學(xué)校欺騙老師，在家里又蒙騙監護人，雙方無(wú)法了解學(xué)生的真實(shí)情況，使家庭教育與學(xué)校教育不能實(shí)現有效對接。使留守兒童的思想品德和學(xué)習得不到發(fā)展而走向消極的一面。
3、家庭教育工作不到位。近年來(lái)，雖然有關(guān)部門(mén)密切配合，在指導推進(jìn)家庭教育工作中做了大量扎實(shí)有效的工作，取得了一些成效。
但是，農村家庭教育特別是留守兒童家庭教育工作仍然是一個(gè)薄弱環(huán)節。如農村家庭教育網(wǎng)絡(luò )不健全、已有家長(cháng)學(xué)校作用發(fā)揮不夠好、有關(guān)領(lǐng)導和部門(mén)對農村留守兒童家庭教育工作重視不夠、缺少有針對性的留守兒童家庭教育宣傳培訓活動(dòng)等，加上有相當一部分留守兒童監護人尤其是祖輩監護人，不注重學(xué)習科學(xué)的家庭教育知識，使農村留守兒童家庭教育工作面臨著(zhù)諸多困難和問(wèn)題。
三、工作策略
加大家庭教育支持力度，優(yōu)化留守兒童學(xué)習成長(cháng)環(huán)境。根據園區內外來(lái)務(wù)工人員多，留守兒童多的特點(diǎn)，學(xué)校高度重視留守兒童工作，把做好留守兒童教育工作作為學(xué)校為推動(dòng)新農村建設，為開(kāi)發(fā)區社會(huì )、經(jīng)濟建設作貢獻的有效措施，列入重要議事日程，建立學(xué)校、家庭、社會(huì )三結合的留守兒童監護網(wǎng)絡(luò )。對無(wú)人照看和學(xué)習、安全得不到保障的留守兒童到學(xué)校寄宿讀書(shū)，給予他們更多的關(guān)愛(ài)，彌補留守兒童家庭教育的缺失，近期將利用市局支持資金對學(xué)生食堂、宿舍進(jìn)行改造，為寄宿留守兒童(外來(lái)務(wù)工子弟)創(chuàng )造更加優(yōu)美的成長(cháng)環(huán)境。
中國農村留守兒童現狀調查報告 篇6
為全面了解我縣農村留守兒童現狀，進(jìn)一步做好留守兒童工作，縣人口計生局從4月下旬以來(lái)，抽調了20名計生工作人員進(jìn)學(xué)校、進(jìn)村組、進(jìn)農戶(hù)，下發(fā)調查問(wèn)卷1024份，對全縣19個(gè)鎮的農村留守兒童進(jìn)行了全面調查。
一、總體現狀
全縣19個(gè)鎮6-16周歲的學(xué)齡兒童27228人（男生14810人，女生12418人），其中城區10347人，農村16881人，13人輟學(xué)，共有留守兒童7560人，占同齡兒童27.8%。父母雙方外出打工的留守兒童3115名，父母一方外出打工的留守兒童4396名，孤兒49人。
由于地域經(jīng)濟發(fā)展不平衡和流動(dòng)人口外出打工的群體性，多數鎮農村留守兒童數量較多，在不包括城區留守兒童的情況下，全縣農村留守兒童6983人，父母雙方外出打工的留守兒童2783人，父母一方外出打工的留守兒童4157人，孤兒43人，占同齡兒童的41.4%、16.5%、24.6%、0.25%�；佚�、永樂(lè )、木王、達仁4個(gè)鎮留守兒童占同齡兒童在20%以下。6個(gè)鎮的留守兒童占同齡兒童50%以上，鐵廠(chǎng)、西口、大坪3個(gè)鎮分別高達69.1%、68.4%、67.2%。
全縣6758名農村留守兒童的監護工作主要由學(xué)校和祖（外祖）父母承擔。據調查，3844人屬寄宿學(xué)校，2167人由祖（外祖）父母撫養或看管，458人由親戚朋友照顧，11人由社會(huì )福利機構或代理家長(cháng)監護，分別占56.9%、32.1%、6.8%、0.2%。43名農村留守兒童屬無(wú)人監護。
留守兒童已得到了社會(huì )各方面的關(guān)注和關(guān)愛(ài)。一是全縣92.7%中小學(xué)校已建立留守兒童檔案和花名冊，43.7%的學(xué)校建立了留守兒童心理疏導室，57.8%的學(xué)校配備了兼職留守兒童心理疏導老師，重點(diǎn)記錄留守兒童父母的聯(lián)系地址和電話(huà)。二是少數鎮已探索建立了“留守兒童服務(wù)中心”，推進(jìn)“代理家長(cháng)制”，如廟溝鎮五一村建立了留守兒童服務(wù)中心，代理家長(cháng)主要由班主任、任課老師及相關(guān)人員擔任�！按砑议L(cháng)”一定程度上彌補了親情的缺失，溝通了學(xué)校、社會(huì )與學(xué)生家長(cháng)的聯(lián)系。三是全縣56.2%的留守兒童采取全日制的封閉寄宿教育，鐵廠(chǎng)鎮94.7%的留守兒童寄宿學(xué)校，楊泗鎮81%的留守兒童寄宿學(xué)校，白塔中學(xué)探索留守兒童節假日封閉式管理。但由于覆蓋面不廣，社會(huì )干預力度不到位，還有許多亟待解決的問(wèn)題。
二、存在問(wèn)題
1.缺乏有效監護，學(xué)習成績(jì)欠佳。據調查問(wèn)卷反映，37.6%的留守兒童屬獨生子女戶(hù)，71%的留守兒童隨祖（外祖）父母生活，由于他們年齡大，對留守學(xué)生的學(xué)習輔導和監管力不從心，3.2%留守兒童學(xué)習成績(jì)比較優(yōu)秀，60%左右的學(xué)習成績(jì)中等或偏下。調查顯示，62.8%的監護人主要關(guān)心孩子的安全、身體、生活，21.7%的監護人從不操心孩子學(xué)習，58.2%的監護人偶爾檢查或從不檢查孩子作業(yè)，63.3%的監護人很少主動(dòng)與老師聯(lián)系。
2.缺乏嚴格管教，行為習慣較差。由于平時(shí)溺愛(ài)多、管束少，不少留守兒童自我控制能力不強，行為習慣較差，在家里不聽(tīng)監護人的教導，頂撞長(cháng)輩；在學(xué)校不遵守規章制度，不服從管理，有的甚至厭學(xué)、逃學(xué)，進(jìn)出網(wǎng)吧、游戲室，調查顯示，60%的監護人對待孩子曠課或逃學(xué)不與學(xué)校主動(dòng)聯(lián)系，65%的留守兒童沒(méi)有良好的生活習慣，表現為懶惰、不講衛生、愛(ài)講臟話(huà)、小偷小摸，早戀。據調查，85%的留守兒童對學(xué)習興趣不濃，50%的留守兒童道德行為習慣較差，表現為經(jīng)常課堂違紀、很少參加集體活動(dòng)、經(jīng)常撒謊欺騙老師或監護人，少數留守兒童有吸煙等不良行為。
3.缺乏親情關(guān)愛(ài)，心理問(wèn)題突出。調查顯示，有77%的留守兒童父母半年至一年回來(lái)1次，6.6%的留守兒童父母幾年回來(lái)1次，35.8%的留守兒童很少與父母電話(huà)聯(lián)系。留守兒童缺乏父母的`關(guān)愛(ài)，親情失落，容易產(chǎn)生孤獨感，心理失衡，自信心不強。主要表現在性格內向、自私冷漠、脆弱孤僻或焦慮、任性、暴躁，有的出現逆反心理、怨恨情緒，23.4%的留守兒童不擔心父母在外安全，31.5%的留守兒童經(jīng)常與同學(xué)或監護人發(fā)生爭執或矛盾，18.5%的留守兒童發(fā)生矛盾時(shí)會(huì )采取一些不恰當行為發(fā)泄，甚至危害社會(huì )。
4.留守兒童安全難以得到保障。由于父母長(cháng)期不在身邊，缺乏對兒童的安全監管，加之部分監護人對留守兒童的安全教育不夠，意識不強、監護不力，導致部分留守兒童的安全難以得到保障。特別是在雙休日、寒暑假期間，脫離了學(xué)校管理回到家中，監護人的管理難以到位，存在極大的安全隱患，甚至出現安全事故。一些娛樂(lè )場(chǎng)所缺乏有效管理，在互聯(lián)網(wǎng)、電視、書(shū)刊等文化轉播媒體中，庸俗、低劣、暴力、色情等腐蝕內容屢禁不止，對缺乏父母關(guān)愛(ài)、親情關(guān)愛(ài)的留守兒童具有腐蝕性和誘惑力。
三、原因分析
1.家庭情感教育的缺失。從教育子女的角度看，家庭、學(xué)校、社會(huì )對子女的教育缺一不可，子女缺少了家庭教育，所接受的實(shí)際上是一個(gè)殘缺的教育。調查顯示，83.8%的父母都在半年以上才能回家一次。正因為如此，父母對孩子的困惑、需求、交往、興趣關(guān)注不夠或者根本無(wú)法關(guān)注，較少與子女進(jìn)行內心交流、溝通，致使留守兒童與其他兒童相比，更容易產(chǎn)生孤僻、自卑等心理問(wèn)題，54.6%的留守兒童發(fā)生矛盾了會(huì )憋在心里，27.7%的留守兒童在遇到困難時(shí)不會(huì )求助老師和監護人幫助，26%的留守兒童認為社會(huì )很少關(guān)心他們，少數留守兒童成了“問(wèn)題學(xué)生”。
2.監護的“盲區”。從調查情況看，留守兒童家庭隔代教育占71%。由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，61.6%的監護人文化程度為小學(xué)以下和文盲，87.4%的監護人閑暇時(shí)看電視、打牌、到處閑逛閑聊，14.3%的監護人從不與孩子交流，46.4%的監護人在孩子犯錯誤時(shí)會(huì )采取體罰、訓斥或置之不理。有的體弱多病無(wú)能力監護孩子，有的同時(shí)照看幾個(gè)孫輩、精力不夠，加之缺乏科學(xué)的家庭教育知識，缺少精神、道德上的教育引導，甚至嬌生慣養、放任自流，隔代教育顯然力不從心。把孩子托付給親戚朋友的約占留守兒童的20.5％，由于監護人通常把孩子的安全放在第一位，學(xué)習成績(jì)和物質(zhì)上的滿(mǎn)足次之，而較少關(guān)注孩子行為習慣的養成以及心理、精神上的需要。通常親戚朋友也都有孩子，由于對待不盡公平，留守兒童常常因感到自己是“外來(lái)人”而產(chǎn)生自卑心理。
3.學(xué)校教育功能的制約。我縣不少學(xué)校在關(guān)注留守兒童健康成長(cháng)方面已經(jīng)做了一些有效的探索性的工作，但由于師資力量、辦學(xué)條件、應試壓力等制約，目前有些措施仍處于起步階段。多數學(xué)校，缺乏專(zhuān)職的心理健康教師，不能正常開(kāi)設心理課程，針對留守兒童的心理教育、生存教育和法制教育，內容少、形式比較單一，39.5%的老師沒(méi)有進(jìn)行過(guò)留守兒童家訪(fǎng)，11.8%的學(xué)校每年僅召開(kāi)1次家長(cháng)會(huì )；部分學(xué)校未能將留守兒童教育工作有機滲透到課堂教學(xué)、團隊活動(dòng)、課外輔導、興趣培養等方面，難以發(fā)揮對留守兒童的矯正、幫扶作用；在溝通聯(lián)系上，時(shí)效性不夠，在學(xué)校、教師與留守兒童家長(cháng)之間，聯(lián)系渠道不夠暢通，不利于形成家、校教育的合力。
4.社會(huì )綜合因素的影響。一是全縣關(guān)愛(ài)留守兒童的網(wǎng)絡(luò )體系尚未形成。目前我縣針對農村留守兒童開(kāi)展的各類(lèi)關(guān)愛(ài)活動(dòng)，缺少明確的牽頭部門(mén)和有效的工作機制，未能形成全面覆蓋的網(wǎng)絡(luò )體系，沒(méi)有形成齊抓共管的良好社會(huì )氛圍。二是社會(huì )資源的整合不夠。由于宣傳引導不足，社會(huì )各界對留守兒童的重視、支持、參與的程度不夠。三是學(xué)校周邊環(huán)境的負面影響大。在農村集鎮學(xué)校周?chē)�，仍有一些網(wǎng)吧、游戲室，進(jìn)入的有不少的是留守兒童，極易產(chǎn)生負面作用。
四、幾點(diǎn)建議
關(guān)愛(ài)留守兒童，保證他們健康成長(cháng)，應該成為家庭、學(xué)校、社會(huì )共同關(guān)心，方方面面協(xié)同配合的一項社會(huì )系統工程�，F結合我縣各地已經(jīng)開(kāi)展的工作，提出以下幾點(diǎn)建議：
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1.慎重選擇。父母外出打工要三思而后行，多考慮孩子的健康成長(cháng)。如果家庭經(jīng)濟確實(shí)困難，可讓文化程度稍高的一方留在家中監護子女，一般以母親為主，母親心細，有耐心，孩子更愿意與她們交流。父母都外出務(wù)工的，如果條件允許，可讓其在打工地接受義務(wù)教育。
2.定期聯(lián)系。在外打工的父母，一定要及時(shí)了解子女的近況,一方面通過(guò)電話(huà)定期與孩子進(jìn)行交流溝通，讓孩子感到父母的關(guān)愛(ài)，家庭的溫暖，另一方面向老師和監護人及時(shí)了解孩子學(xué)習生活等方面的情況。
3.尋找“代理”。倡導和完善“代理家長(cháng)”制，如果家庭經(jīng)濟確實(shí)困難，需要父母雙雙外出務(wù)工而祖父母又沒(méi)有能力照看孩子的，父母可在親戚朋友中為孩子尋找“代理家長(cháng)”�！按砑议L(cháng)”既可以輔導孩子學(xué)習，又能夠培養孩子良好的行為習慣，對孩子進(jìn)行思想道德教育。
�。ǘ⿲W(xué)校方面
1.要完善留守兒童檔案。全縣各學(xué)校在新學(xué)期學(xué)生報到時(shí)，及時(shí)將留守兒童父母外出情況和家庭成員情況逐一進(jìn)行登記。要建立“留守兒童”檔案，記錄“留守兒童”的個(gè)人情況和監護人的情況，準確掌握留守兒童的個(gè)人信息，為有針對性的開(kāi)展教育和管理工作創(chuàng )造條件。
2.要強化幫扶工作。在中小學(xué)校普遍實(shí)行教職工結對幫扶或學(xué)生結對幫扶留守學(xué)生制度。要建立“留守兒童之家”“留守兒童服務(wù)中心”，使留守兒童體會(huì )到家庭的溫暖。建立健全教師家訪(fǎng)和與留守兒童談心制度。定期召開(kāi)幫扶教師、留守兒童、監護人座談會(huì )，引導留守兒童健康成長(cháng)。開(kāi)設親情電話(huà)，讓留守兒童的父母知道校長(cháng)、班主任等老師的電話(huà)，加強學(xué)校、家長(cháng)和孩子之間的聯(lián)系和交流。
3.要強化有機滲透。積極開(kāi)展形式多樣的教育活動(dòng)，強化留守兒童的品德教育和行為習慣的訓練，組織留守兒童廣泛參加社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，為留守兒童營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習環(huán)境。在學(xué)校舉辦活動(dòng)中，多把機會(huì )留給留守學(xué)生，讓留守兒童在體驗中學(xué)會(huì )自我管理、自我保護、自我生活，幫助他們走出自閉的心理障礙，幫助他們改正不良的行為習慣，樹(shù)立正確地人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
4.要強化心理健康教育。學(xué)校要創(chuàng )設條件開(kāi)設有針對性的心理健康教育課、心理咨詢(xún)室、咨詢(xún)信箱，建立心理咨詢(xún)輔導站。特別是班主任要及時(shí)發(fā)現孩子的心理問(wèn)題，與有心理障礙的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行交流，排除他們心理上存在問(wèn)題，幫助他們養成健康的、積極向上的心態(tài)。
5.要強化家長(cháng)學(xué)校功能。要充分利用各學(xué)校建立的家長(cháng)學(xué)校平臺，不斷創(chuàng )新家長(cháng)學(xué)校機制。要通過(guò)培訓班、座談會(huì )形式，對留守兒童監護人介紹一些教育孩子的常識，讓他們了解孩子的各種情況，更好的引導和教育孩子。同時(shí)，要充分的利用春節、農忙等外出務(wù)工人員返鄉的“黃金季節”，舉辦“留守兒童”家長(cháng)會(huì )，積極開(kāi)展留守兒童家長(cháng)及監護人培訓工作等，幫助留守兒童家長(cháng)更新家教觀(guān)念、學(xué)習掌握科學(xué)的家教知識和方法，共同研究留守兒童的教育問(wèn)題。
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某縣農村留守兒童現狀調查報告各類(lèi)報告
1.引進(jìn)項目，增加本地就業(yè)崗位。政府應繼續強化招商引資力度，大力發(fā)展“草根”經(jīng)濟，促進(jìn)企業(yè)在本縣上項目，使農民工能夠就近工作。制定優(yōu)惠政策，鼓勵外出務(wù)工人員回鄉創(chuàng )業(yè)，增加就業(yè)機會(huì )，就地“消化”農村剩余勞動(dòng)力，增加農民收入。這也是從根本上解決留守兒童最直接有效的方法。
2.加強整治，凈化校園周邊環(huán)境。建立完善留守兒童保護管理制度，政府應加大校園周邊游戲廳、歌舞廳、網(wǎng)吧等場(chǎng)所的整治力度，常抓“掃黃打非”工作，整治向學(xué)生兜售有害卡通畫(huà)冊、淫穢書(shū)刊等不法行為。派出所定期于學(xué)生下晚自習后在校園周邊巡邏，發(fā)現情況及時(shí)制止和處理。
3.加大投入，改善農村辦學(xué)條件。加快推進(jìn)農村寄宿制學(xué)校建設，發(fā)展農村學(xué)前教育，是解決留守學(xué)生教育行之有效的辦法。要讓留守學(xué)生得到更好的教育，政府必須進(jìn)一步加大對農村教育的投入力度，適當擴大寄宿制宿舍、食堂建設和師資力量的配備。力爭通過(guò)幾年的逐步投入，逐步實(shí)現所有雙親在外打工的留守兒童都能寄宿，使留守兒童有一個(gè)真正的“暫時(shí)的家”。
4.各方參與，發(fā)揮各部門(mén)的職能作用。農村留守兒童的教育成長(cháng)問(wèn)題需要全社會(huì )的關(guān)注參與，齊抓共管。要健全完善全縣農村留守兒童關(guān)愛(ài)工作領(lǐng)導小組，進(jìn)一步明確婦聯(lián)、團委、關(guān)工委，教體、衛生、公安、民政、財政、文廣、農業(yè)、司法、人口計生等部門(mén)單位的職責，加強農村留守兒童的統一管理和領(lǐng)導，保證各項工作全面落實(shí)到位。
5.落實(shí)留守學(xué)生管理的領(lǐng)導責任。各級黨委、政府要加強對留守兒童教育和管理的領(lǐng)導，要建立組織、剛化措施，扎實(shí)開(kāi)展留守兒童工作。要充分發(fā)揮村（居）基層組織作用，建立村組干部對留守學(xué)生教育和管理的責任制，建立村家教咨詢(xún)站、家教服務(wù)站。要建立特困生資助制度，多方籌集資金，建立貧困學(xué)生基金會(huì )，廣泛開(kāi)展捐資助學(xué)活動(dòng)。建立健全檢查考核機制，把留守學(xué)生教育管理工作，納入各級政府考核的重要內容，力爭通過(guò)3-5年的努力，實(shí)現農村留守兒童“學(xué)業(yè)有教、監護有人、生活有助、健康有保、安全有護、活動(dòng)有地”的工作目標，真正實(shí)現農村教育事業(yè)的健康快速發(fā)展。
中國農村留守兒童現狀調查報告 篇7
近兩個(gè)星期我們小組對農村留守兒童的成長(cháng)教育情況做了一個(gè)實(shí)踐調查。對現在農村留守兒童情況有了一個(gè)深刻的了解。并對我們的調查結果給以了總結和分析，對其面臨的問(wèn)題給以文字表現。并經(jīng)過(guò)我們組員的討論與研究提出了幾點(diǎn)解決建議。
具體而言，農村留守兒童面臨的突出問(wèn)題主要表現在以下幾個(gè)方面：
1.家庭教育欠缺
農村留守兒童形成的直接原因就是父母雙方或一方進(jìn)城務(wù)工，致使留守兒童在成長(cháng)過(guò)程中親子間溝通中斷，互動(dòng)缺失。外出務(wù)工父母即使想要好好教育子女，但終因天各一方，對留守子女的教育難免陷入“鞭長(cháng)莫及”的境地。更糟糕的是許多外出務(wù)工父母連與子女的基本交流都沒(méi)有，更何談對子女的引導、教育與關(guān)心。有的父母半個(gè)月或一個(gè)月才與孩子聯(lián)系一次，有的甚至長(cháng)年累月沒(méi)有聯(lián)系。抑或一年回家探親一次，抑或數年不知家里的境況。子女與父母長(cháng)期分離，缺乏聯(lián)系，使得父母無(wú)法了解子女的心理、思想的變化，從而對其缺乏必要的關(guān)愛(ài)與引導。父母在家庭教育中的地位被祖父母、外祖父母或是父母的親朋好友取代。在祖父母、外祖父母監管的情況下，出現隔代教育力不從心的狀況，，祖輩的文化程度不高，他們對孫輩的監護僅僅從物質(zhì)生活方面予以滿(mǎn)足，這難免會(huì )走向一個(gè)極端：他們對孫輩過(guò)分的溺愛(ài)，使得留守兒童變得嬌生慣養。即使是在父母面前，也有這種情況的發(fā)生，父母對留守子女照顧不周，內心感到愧疚，為了補償孩子，他們就盡量滿(mǎn)足孩子的物質(zhì)需要。
因此，留守兒童也就要風(fēng)得風(fēng)，要雨得雨。這種以物質(zhì)的滿(mǎn)足代替精神上的安撫，將孩子一步步往懸崖邊上推，一不留意孩子就有可能掉進(jìn)深淵。而委托他人監護孩子則出現了另一種情況：受委托者更多的是對留守兒童的漠不關(guān)心，持一種放任的態(tài)度。有的是留守兒童太調皮，他們根本管不了，也有的是害怕管多了受到其父母的埋怨，因此他們的監護也只是“有所為，有所不為”。留守兒童也就變得膽大起來(lái)，他們可以為所欲為，肆無(wú)忌憚�？偠灾�，由于家庭教育的缺失，給留守帶來(lái)了一系列嚴重的后果。對留守兒童的監護不力，導致農村留守兒童價(jià)值取向的扭曲，無(wú)限制的物質(zhì)滿(mǎn)足，行為規范上的放任，精神上的漠不關(guān)心，使孩子變得功利起來(lái)，表現出個(gè)人享樂(lè )主義的人生觀(guān)。好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢(qián)、擺闊氣的錯誤思想觀(guān)念極易在留守兒童中形成。家庭教育缺失導致的另一嚴重后果表現在農村留守兒童的心理健康方面。父母長(cháng)期在外，留守兒童親情缺失，缺乏起碼的父愛(ài)母愛(ài)。他們普遍缺少情感教育和心理關(guān)懷，沒(méi)有傾述和求助的對象，這對留守兒童的心理健康極為不利，容易引發(fā)多種心理疾病。他們不愿與外界接觸或是接觸甚少，因此很多兒童表現得內心封閉、情感冷漠、行為孤僻，其有的行為甚至讓人不可理喻。這些心理障礙嚴重影響留守兒童的健康成長(cháng)
2.學(xué)校教育軟弱無(wú)力
農村留守兒童缺乏家庭教育的同時(shí)，學(xué)校教育狀況也不容樂(lè )觀(guān)。學(xué)校教育不足主要表現在兩大方面：一是農村留守兒童成績(jì)較差，二是農村留守兒童失學(xué)率居高不下。首先是成績(jì)差的問(wèn)題，這既有家庭方面的原因也有教師方面的原因。長(cháng)期留守的兒童由于見(jiàn)不到父母而產(chǎn)生強烈的思親情緒，導致他們上課思想拋錨，根本無(wú)法集中注意力專(zhuān)心聽(tīng)講。而在家中，他們要么由祖輩照顧，要么由父母委托的監護人監管。由祖輩照顧的情況下，祖輩由于年紀大，文化程度不高，有很多甚至是文盲，他們即使想對孫輩的.學(xué)習給予幫助，但難免也要陷入“心有余而力不足”的泥潭。而由委托人監管的情況下，更多的則體現為對其監管下的留守兒童的學(xué)習持漠不關(guān)心的態(tài)度，他們認為只要讓他們監護的留守兒童吃飽穿暖就已經(jīng)盡到了監護職責，至于學(xué)習方面則事不關(guān)己，聽(tīng)之任之。由此可見(jiàn)留守兒童在學(xué)習方面根本得不到必要的監督和輔導，學(xué)習自覺(jué)性和興趣感大大降低，學(xué)習成績(jì)下降也就不足為怪了。
在教師方面，雖然國家大力推進(jìn)素質(zhì)教育，但是“唯分論英雄”的應試教育現狀并沒(méi)有得到根本改觀(guān)。以分數評價(jià)學(xué)生優(yōu)劣，以分數論教師水平之高低的狀況也沒(méi)有得以消除。在這種情況下，教師對差等生的態(tài)度難免顯得粗暴，特別是對差生中那些不服從管教者尤為突出。體罰學(xué)生的情況在所難免，且學(xué)生不忍處于這種地位，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這也為留守兒童面臨的學(xué)校教育的第二大問(wèn)題——失學(xué)率高埋下了禍根。留守兒童在家受到的監護力度不夠，在學(xué)校又受到老師的冷落，于是他們逃學(xué)，曠課。有的留守兒童受到父母外出務(wù)工的影響，產(chǎn)生“讀書(shū)無(wú)用論”思想，他們認為不讀書(shū)也能掙錢(qián)，于是紛紛離校外出，走上了漫漫打工路。學(xué)校對此也無(wú)能為力，只能眼睜睜地看著(zhù)他們一個(gè)個(gè)離開(kāi)校園。這是中途退學(xué)方面，另外留守兒童的升學(xué)率也不容樂(lè )觀(guān)，留守兒童上高中的幾乎微乎其微。另外，學(xué)校教育還有一個(gè)不足就是教師不注重學(xué)生的全面發(fā)展，教師往往只關(guān)心學(xué)生智的提高，卻忽視了對其德、體、美、勞的關(guān)注，致使留守兒童思想散漫，體質(zhì)下降，不服從管理，自以為是。在這種教育局面下，學(xué)生很難得到全面的發(fā)展。
中國農村留守兒童現狀調查報告 篇8
當前，受城鄉“二元結構”及產(chǎn)業(yè)結構調整的影響，農村出現大量的剩余勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工，其子女大多數留在農村，于是就形成了一個(gè)特殊的未成年人群體——留守兒童。所謂留守兒童，是指年齡在16歲以下，其父母一方或雙方在外打工而被留在家鄉，并需要其他親人照顧的兒童�？偫碓诒本┑牧鲃�(dòng)人口兒童學(xué)校訪(fǎng)問(wèn)參觀(guān)時(shí)說(shuō)，“同在一個(gè)藍天下，享受?chē)业慕逃完P(guān)懷”。這表達了黨和政府對留守兒童這個(gè)群體的關(guān)懷，也說(shuō)明留守兒童的家庭教育工作越來(lái)越受到黨和政府及社會(huì )的重視。但由于社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的差異、教育資源的不均衡性以及社會(huì )監督管理組織機構的不健全性，留守兒童的教育存在許多問(wèn)題，嚴重制約了教育的和諧發(fā)展，成為和諧社會(huì )構建中的一個(gè)“不和諧音符”。今春開(kāi)學(xué)后不久，我對全校三十個(gè)班級進(jìn)行了調查，留守兒童占有一定比例。雖然留守兒童人數相對農村學(xué)校較少，但“留守兒童”的學(xué)習、品行、心理和安全方面的存在著(zhù)很大的問(wèn)題，他們不僅是學(xué)習上的“差生”，而且往往是心理和行為上的“問(wèn)題生”。
一、“留守兒童”家庭教育的思考
留守兒童的父母對留守兒童的最大擔心是“別學(xué)壞了”。因此，留守兒童的家庭教育尤顯重要。為什么呢?
一是時(shí)代性。留守兒童作為新農村發(fā)展的預備力量，其素質(zhì)的優(yōu)劣直接關(guān)系新農村建設。也許，父母外出打工是為了改變貧困狀態(tài)，但是培養一代有高素質(zhì)的農村生力軍，更具有不可低估的時(shí)代意義。放棄對留守兒童的教育，就會(huì )延緩或推遲新農村建設。
二是現實(shí)性。把留守兒童培養成德智體美全面發(fā)展、具有健康心理的兒童，是當務(wù)之急。由于家庭教育的缺失，許多“留守兒童”受父母的影響產(chǎn)生“讀書(shū)無(wú)用，打工有錢(qián)”思想，認為自己父母也沒(méi)讀什么書(shū)，同樣打工掙錢(qián)，自己長(cháng)大了也一樣可以外出掙錢(qián)，至于書(shū)讀得好壞無(wú)所謂。在學(xué)習上表現為沒(méi)有計劃，學(xué)習興趣不高，拖欠或不作家庭作業(yè);不大遵守校規校紀，自由散漫、遲到、早退、缺課現象時(shí)有發(fā)生。加之孩子沒(méi)有父母的約束，學(xué)習無(wú)人過(guò)問(wèn)，漸漸養成厭學(xué)和惰性的習氣，導致學(xué)習成績(jì)不斷下降。
由于親情的缺失，無(wú)助感，被遺棄感，失落感的逐漸產(chǎn)生，對留守兒童的性格影響也是顯而易見(jiàn)的。通過(guò)調查訪(fǎng)談發(fā)現，他們大都存在相對孤僻、內向、脆弱、自卑、不合群的問(wèn)題。同時(shí)因為長(cháng)期缺少父母的關(guān)愛(ài)，他們不同程度地表現為不懂得關(guān)心人。消極情緒一直困擾著(zhù)孩子，使他們變得自卑、沉默、悲觀(guān)、孤僻，或表現為任性、暴躁、極端的性格。有大多數留守兒童表現為任性、野蠻、冷漠、內向。
二、“留守兒童”的家庭結構類(lèi)型：
家庭教育是影響人一生的至關(guān)重要的教育。兒童少年的成長(cháng)過(guò)程中，良好的親子關(guān)系直接影響到孩子的行為、心理健康、人格與智力發(fā)展。據了解，“留守兒童”的家庭教育大致存在著(zhù)三種結構類(lèi)型：一是“單親教育”型;二是“隔代教育”型;三是“寄養教育”型�！傲羰貎和痹谌N新型家庭中所受的家庭教育是粗放的、殘缺不全的。表現在：祖輩監管力度不到位;親戚監管責任不到位;單親教育精力不到位;寄養教育感情不到位。
(一)、祖輩監管力不從心。
農村里的祖父輩老人，不是年老體弱，就是文化很低甚至是文盲或半文盲，根本無(wú)法負起教育管理孩子的責任。他們對事物的認識與教育方法也有局限性，缺少教育孫輩的能力，并且與孩子存在較大的代溝，難于溝通與交流。對孩子他們往往只能停留在吃飽穿暖的淺層關(guān)懷上，而沒(méi)有心理方面、學(xué)習方面、品德方面深層次的關(guān)心與教育。
(二)、親戚監管責任不到位。
作為親戚，往往對孩子的不良表現也不敢多作批評：父母不在，萬(wàn)一批評后，出了事情責任誰(shuí)來(lái)承擔?也有的認為反正不是自己親生孩子，管?chē)懒撕⒆訒?huì )記恨的。所以通常只能解決他們的起居和溫飽問(wèn)題，不能?chē)栏窆芙碳按偈购⒆羽B成良好的學(xué)習、生活和行為習慣。有的代管人則認為，接受親戚的孩子也是礙于面子，出于無(wú)奈，所以本身就是臨時(shí)觀(guān)點(diǎn)，缺少應有責任心，監管不到位。他們只能管孩子的吃穿，往往不管孩子的學(xué)習和品德。作為“留守兒童”，在情感上總感到與親戚隔著(zhù)一層隔膜,有寄人籬下的壓抑感，內心感到拘束和不自在。
(三)、單親教育精力不到位。
留在家里的母親或父親既當爹又當媽?zhuān)嫌欣�，下有小，農活家務(wù)一大堆，常常自己忙得不可開(kāi)交，很難再有時(shí)間和精力顧及孩子的教育和培養。同時(shí)由于家里勞動(dòng)力短缺，不少家長(cháng)要求孩子放學(xué)回家后，幫助自己干一些養雞喂鴨、施肥鋤草之類(lèi)的家務(wù)和農活，對孩子的學(xué)習教育尤其是思想教育自然放松了許多。
(四)、托管教育監管感情和感情投資不到位。
目前各地“托管托教”方興未艾。催生這種新型教育模式發(fā)展的原因是現代工作生活節奏加快，許多家長(cháng)無(wú)暇監管孩子的學(xué)習和生活，請保姆一則費用高，二則無(wú)法輔導孩子的學(xué)習。家長(cháng)們對既能解決孩子管護又能輔導其學(xué)習的家庭教育方式有著(zhù)普遍需求�！巴泄芡薪獭痹谝欢ǔ潭壬辖鉀Q了家長(cháng)們的后顧之憂(yōu)，更是很多留守兒童家長(cháng)的選擇。但由于管理尚未規范和利益驅使，托管教育在教育者資格、飲食住宿衛生、人身財產(chǎn)安全、心理疏導等方面存在弊端。托管部門(mén)對留守兒童感情投資更是無(wú)從談起了。
三、“留守兒童”家庭教育的現狀：
留守兒童的家庭教育，是留守兒童教育的“瓶頸”。目前其家庭教育現狀令人堪憂(yōu)。主要存在的問(wèn)題：一是對留守兒童的關(guān)愛(ài)停留在生活照顧上，客觀(guān)地說(shuō)，留守兒童的家境并非一樣，由于父母外出打工，有相當部分留守兒童家庭生活條件高于農村家庭的生活，但是他們的家庭教育卻是匱乏的。很多留守兒童得不到父母的教育，一些父母看看孩子的成績(jì)單就算是一種關(guān)心，以至很多留守兒童有話(huà)無(wú)處講，心情憂(yōu)郁。二是留守兒童缺乏心理疏導，留守兒童遠離父母，缺乏親情，對周?chē)挠H友又缺少信任，很多留守兒童心理封閉，難以打開(kāi)心扉。對父母的'長(cháng)期不在家，產(chǎn)生怨恨心結。在調查中，一留守兒童說(shuō)：“我想媽媽?zhuān)鸵驗槲壹抑袥](méi)有錢(qián)，媽媽遠離我，我將來(lái)要去賺很多很多的錢(qián)，讓媽媽永遠陪伴在我身邊�！币恍┝羰貎和袇拰W(xué)、離家外出打工的想法。三是留守兒童家庭教育觀(guān)念陳舊，一些留守兒童由祖輩撫養，只負責留守兒童的飲食起居，很少關(guān)心留守兒童的思想，教育方法滯后，特別是重男輕女、封閉保守思想嚴重地制約留守兒童的成長(cháng)。具體表現為兩大缺失：
(一)、家庭教育的缺失嚴重
留守兒童的家庭通常是父母一方或雙方都外出務(wù)工，將孩子交由單方照管或由爺爺奶奶、外公外婆或嫡系親屬代為照管，這樣勢必會(huì )造成家庭教育的嚴重缺失。一方面是家庭教育環(huán)境的缺失。貧困家庭不能為兒童提供良好的學(xué)習環(huán)境，而且，大部分留守兒童在家還要承擔大量的家務(wù)和農活;代管人要么年事已高，除照顧孩子的基本生活外，無(wú)力教育孩子，要么是文化素質(zhì)低下，無(wú)力輔導孩子的學(xué)習，其家庭也缺少文化氛圍，從而造成留守兒童家庭教育環(huán)境的進(jìn)一步惡化。另一方面，家庭結構的不完整導致留守兒童家庭教育功能的失調和弱化，完整的家庭教育功能的發(fā)揮應該是包括父母雙方對孩子的影響，父母雙方的教育“合力”是保障孩子身心健康成長(cháng)的關(guān)鍵，而留守兒童家庭結構的變化必然會(huì )部分地消解這種教育的“合力”，從而削弱家庭教育的整體功能。
(二)父母親長(cháng)年在外，親情關(guān)懷缺失。
“留守兒童”正處于情感、性格變化的轉折時(shí)期，長(cháng)期與父母分離使他們在生理上與心理上的需要得不到滿(mǎn)足，許多的煩惱和問(wèn)題需要有傾訴的渠道和正確的引導。但由于父母在外，長(cháng)期不在身邊，不能滿(mǎn)足孩子情感交流的需要，即使父母一方在家，也因為忙于家務(wù)和其他勞動(dòng)，無(wú)暇顧及他們情緒情感的變化，使得留守兒童缺少了與父母交流的機會(huì )，影響他們心理上的健康成長(cháng)。對于成長(cháng)中的留守兒童來(lái)說(shuō)，父母的關(guān)愛(ài)是極其重要的。在對“留守兒童”的問(wèn)卷調查中，大多數“留守兒童”與父母缺乏溝通，有的甚至很少見(jiàn)面。
由于割舍不了親情和血緣關(guān)系，大多數孩子思念父母，他們希望經(jīng)常與父母見(jiàn)面或與其呆在一起，可實(shí)際上無(wú)法做到，有的只能通過(guò)電話(huà)等方式與父母每年進(jìn)行一兩次聯(lián)系。有的家長(cháng)則長(cháng)年沒(méi)有給孩子通過(guò)一個(gè)電話(huà)，寫(xiě)過(guò)一封信。父母打電話(huà)，主要是問(wèn)學(xué)習和平安情況，最多叮囑幾句就完了，其實(shí)孩子更渴望與父母有更多的情感交流，不少孩子覺(jué)得電話(huà)遠遠不能滿(mǎn)足自己和父母的溝通。我在調查訪(fǎng)問(wèn)中了解到，大部分“留守兒童”家里沒(méi)有電話(huà)，要到鄰居家里去接電話(huà)，很不方便，還要考慮到電話(huà)費。有的家長(cháng)給孩子寄回來(lái)的主要是財物，就是很少給孩子寄信，哪怕是幾句簡(jiǎn)短的話(huà)語(yǔ)，缺乏對孩子的精神關(guān)愛(ài)。據代養人反映，當父母回來(lái)探望時(shí)，孩子變得聽(tīng)話(huà)、活潑、興奮，當要離別時(shí)，他們難過(guò)或大哭，不愿分開(kāi)，孩子面臨著(zhù)劇烈的情感沖突，難過(guò)的情緒有時(shí)要持續好幾天。
我在訪(fǎng)談中了解到，大部分家長(cháng)考慮更多的，是如何掙更多的錢(qián)，為家庭生活和孩子成長(cháng)提供經(jīng)濟和物質(zhì)保障，認為有錢(qián)了，可以用錢(qián)為孩子買(mǎi)好的學(xué)校讀。在對孩子的教育問(wèn)題上，父母關(guān)注和考慮得較少，往往停留在學(xué)習有沒(méi)有進(jìn)步、作業(yè)能否完成以及在家聽(tīng)話(huà)否、在學(xué)校挨沒(méi)挨批評等淺層問(wèn)題，沒(méi)有全方位地、深層次地思考家庭教育和品行發(fā)展問(wèn)題。有的家長(cháng)則認為自己沒(méi)有什么文化照樣能掙錢(qián)，大學(xué)生照樣找不到工作，照樣打工，孩子讀書(shū)好壞無(wú)所謂。他們寄給或給予孩子的也往往都是物質(zhì)的東西，缺少精神和情感方面的關(guān)懷，沒(méi)有從孩子長(cháng)遠發(fā)展的角度去教育孩子。這種在思想認識上的偏差，很容易導致家庭教育的缺失和子女的情感的饑餓，嚴重影響孩子的健康成長(cháng)。
四、留守兒童家庭教育的對策
(一)建立有利于留守兒童成長(cháng)的外界環(huán)境
要讓留守兒童感觸社會(huì )的溫暖。一是讓留守兒童有生活保障機制。讓留守兒童吃飽穿暖。留守兒童的父母可以將留守兒童的生活費放在學(xué)�；蛑付ūO護人手里，讓留守兒童不為生活發(fā)愁。生活問(wèn)題會(huì )影響留守兒童的身體健康，一個(gè)連基本生活都得不到保障的孩子，是很難把學(xué)習搞好的，也無(wú)法快樂(lè )健康地生活，留守兒童的家庭教育更無(wú)從說(shuō)起。
(二)架設“心橋”，加強親子間的溝通和交流。
現代心理學(xué)研究表明，孩子對父母的情感需求，是其他任何感情所不能取代的。即使孩子的爺爺奶奶、外婆外公全身心地泡在孩子身上，也無(wú)法取代父母之愛(ài)。我們的家長(cháng)恰恰忽視了這一點(diǎn)。他們往往千里迢條給孩子寄來(lái)錢(qián)或許多價(jià)值昂貴的物品，卻長(cháng)年沒(méi)給孩子一個(gè)電話(huà)、一封信，造成孩子情感饑餓。學(xué)校要牽線(xiàn)搭橋，動(dòng)員家長(cháng)多關(guān)注孩子的情感問(wèn)題，多與孩子交流溝通，并為親子溝通提供條件。
(三)舉辦“特色家長(cháng)學(xué)�！�，提高監護人的家庭教育素質(zhì)。
舉辦“祖輩家長(cháng)學(xué)�！�，祖輩是“留守兒童”家庭教育的主力軍，可他們的價(jià)值觀(guān)念、生活方式、知識結構、教育方式，卻難以適應對現代孩子的教育。為了提高他們的素質(zhì)，學(xué)校要專(zhuān)門(mén)舉辦“祖輩家長(cháng)學(xué)�！�，對他們進(jìn)行培訓。這主要是針對老人家教觀(guān)念陳舊，對孫輩重養輕教、嬌慣溺愛(ài)的情況，而開(kāi)設的特殊家長(cháng)學(xué)校，是家長(cháng)學(xué)校的一種創(chuàng )新模式。通過(guò)培訓，引導老人們逐步接受新的觀(guān)念和方法，能夠了解和走近孩子的內心世界，更好的對孩子進(jìn)行有效的溝通與教育，從而更好地履行監護人的責任。同時(shí)，也對其他監管人進(jìn)行培訓，讓那些親戚朋友們懂得家庭教育知識，克服臨時(shí)觀(guān)點(diǎn)，切實(shí)地負起臨時(shí)監管人的責任。
(四)辦好有利于留守兒童教育的心理課堂
留守兒童的家庭教育不僅局限于生活的照顧，更應該體現內心世界的關(guān)懷。留守兒童遠離父母、他們的內心世界需要開(kāi)啟，也需要向別人傾訴。由于監護人缺乏心理關(guān)懷，一些留守兒童出現心理自閉、交友早戀等問(wèn)題，需要得到心理的疏導，需要留守兒童父母或監護人進(jìn)行情感溝通。某市婦聯(lián)“四個(gè)一”做法，值得提倡。即打工父母每周要給孩子打一個(gè)電話(huà)，每月寫(xiě)一封信，打工父母每月給監護人、班主任打一次電話(huà)，打工父母每年至少回家一次。
(五)加速農村工業(yè)、企業(yè)發(fā)展，讓農民就地、就近就業(yè)。
兒童與父母之間的親情是任何感情都無(wú)法替代的，要使孩子不與父分離，最好的辦法是解決他們就地就業(yè)。當地政府在加速農村的工業(yè)化，大力發(fā)展工業(yè)經(jīng)濟，擴大農民的就業(yè)崗位的同時(shí)，還要制定有關(guān)農民就近就業(yè)的一系列政策、措施，以確保農民工能夠就近就業(yè)。這是從根本上解決農村“留守兒童”家庭教育問(wèn)題一條路子。當地政府在大力發(fā)展工業(yè)的同時(shí)，制定有關(guān)培訓和就地招收當地農民工的政策，確保農民工能夠就地、就近就業(yè)，防止企業(yè)主再到外地招收農民工而產(chǎn)生新的“留守兒童”惡性循環(huán)問(wèn)題。
(六)實(shí)施“溫馨工程”，鼓勵“留守兒童”隨父母進(jìn)城入學(xué)。
讓留守兒童隨父母進(jìn)城入學(xué)，這是最佳的選擇，十分利于“留守兒童”的家庭教育。對于隨父母流入城市的孩子的教育，國家有關(guān)部門(mén)已經(jīng)提出要以流入地區政府管理為主，采取多種形式，依法保障流動(dòng)人口子女接受義務(wù)教育的權利。但是，由于受應試教育的影響，不同程度地存在著(zhù)“基礎教育不基礎，義務(wù)教育不義務(wù)”的現象。我們呼吁政府部門(mén)、學(xué)校領(lǐng)導從未成年人思想道德建設的高度，從教育均衡發(fā)展的政治高度，更多地關(guān)注農村“留守兒童”的教育問(wèn)題。在教學(xué)中，注重對他們采取不同的教育方式，幫助其克服自卑等心理問(wèn)題，使他們與城市兒童一起茁壯成長(cháng)。這樣“留守兒童”就能享受父母的親情與關(guān)愛(ài)，享受真正家庭教育。
留守兒童是一個(gè)長(cháng)期的社會(huì )問(wèn)題，只要我們攜起手來(lái)，共同盡一項社會(huì )責任，給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)，留守兒童的明天就會(huì )更美好、生活就會(huì )更燦爛。
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