留守兒童調查報告
在日常生活和工作中，報告使用的次數愈發(fā)增長(cháng)，報告具有語(yǔ)言陳述性的特點(diǎn)。你還在對寫(xiě)報告感到一籌莫展嗎？下面是小編收集整理的留守兒童調查報告，希望能夠幫助到大家。
留守兒童調查報告 篇1
我的家鄉，湖北省某某市某某縣XX鎮XX村，地處長(cháng)江中下游的江漢平原，在這里，我們的長(cháng)輩通過(guò)種植棉花、大豆、小麥等農作物而生，安詳而幸福�？墒请S著(zhù)人口的增加，人均土地的減少，再加上由于信息技術(shù)的發(fā)展，有更多的人接觸到外面的世界而選擇了外出務(wù)工以增加家庭的和收入，改善家庭條件。雖然在外務(wù)工不比農村種地輕松，可是為了家庭能夠過(guò)上更好的生活為了子女能夠上學(xué)，他們還是堅持了下來(lái)。于是，農村里面出現了大量的留守兒童，他們的父母外出務(wù)工賺錢(qián)，由爺爺奶奶撫養，大部分在家里上學(xué)，過(guò)年或者放寒暑假的時(shí)候才能夠和父母見(jiàn)面。這就是我們村很多留守家庭的現狀。
不止在我們村，其他地方乃至全國都存在大量的留守兒童，就說(shuō)湖北吧，湖北，是一個(gè)勞動(dòng)力輸出大省，大量農村富余勞動(dòng)力外出務(wù)工創(chuàng )業(yè)，為增加農民收入，改善農村面貌，發(fā)揮了巨大的推動(dòng)作用。據中國留守兒童網(wǎng)上公布的數據，近年來(lái)，湖北每年外出務(wù)工人員大約在800萬(wàn)左右，由此出現了大量留守兒童。
這個(gè)暑假里，我在我們村子里面拜訪(fǎng)了很多戶(hù)人家，并通過(guò)與留守兒童近距離的接觸和交談，了解到了很多這個(gè)群體我以前從沒(méi)從沒(méi)注意過(guò)的問(wèn)題和他們內心的渴望，由于這種與其他孩子不同的家庭狀況和成長(cháng)環(huán)境，使得他們之中的大部分孩子有了其他孩子所沒(méi)有的思想和行為，在生活、學(xué)習、活動(dòng)、心理等各方面都有較突出的問(wèn)題。
以下是留守兒童所存在的問(wèn)題：
1. 孤獨感
當我問(wèn)到他們在家里一般都做什么的時(shí)候，很多小孩都說(shuō)放學(xué)后有作業(yè)就寫(xiě)作業(yè)，沒(méi)有作業(yè)要寫(xiě)的時(shí)候就看電視，星期天的時(shí)候就跟小朋友們一起玩，好多爺爺奶奶也說(shuō)，一到星期天就不見(jiàn)人了，也不知道回家吃飯，每次吃飯的時(shí)候都要到處去找，找到了還極不情愿回家，說(shuō)他他也不聽(tīng)。然后我問(wèn)一個(gè)小孩為什么不想回家，他說(shuō)：回家只有我一個(gè)人不好玩，我喜歡跟小朋友一起玩�？墒钱斘覇�(wèn)到如果父母在家的話(huà)會(huì )不會(huì )還總是不想回家，結果完全不相同，他說(shuō)，父母在家比較熱鬧，人比較多，而且還會(huì )買(mǎi)很多好吃的好玩的，自然就喜歡在家里了。多么強烈的對比啊!此刻我眼中浮現出一張畫(huà)面，沒(méi)有父母陪伴的留守兒童，在那一個(gè)個(gè)放學(xué)后的黃昏坐在門(mén)前的石階上呆呆的望著(zhù)西邊即將下落的紅日。
2.學(xué)習成績(jì)的差距
在與他們的交流中我發(fā)現大部分留守兒童的學(xué)習中等偏下，也有少數成績(jì)較好，成績(jì)好的那些孩子都是家里的爺爺奶奶懂點(diǎn)知識或者有哥哥姐姐的，而那些沒(méi)有人輔導的孩子大多成績(jì)不怎么好。我問(wèn)他們?yōu)槭裁床缓煤脤W(xué)習，得到的回答大同小異，大概原因都是很多不會(huì )的東西沒(méi)有人教，然后自己也不去問(wèn)老師，不懂得就越來(lái)越多了，成績(jì)自然就不好了。也有一部分孩子說(shuō)不會(huì )就不會(huì )唄，學(xué)習成績(jì)不好又不會(huì )怎樣。我不知道為什么他們會(huì )覺(jué)得讀書(shū)沒(méi)什么用，但是我問(wèn)成績(jì)比較好的同學(xué)讀書(shū)是為了什么，他們說(shuō)是爸媽總是告訴他們要好好讀書(shū)的，還說(shuō)讀書(shū)了以后上大學(xué)就可以賺很多的錢(qián)了。我想，這就是家庭教育的區別吧�？赡茈m然很多父母知道要讓孩子好好讀書(shū)，可是常年不在家里，平時(shí)也只是打電話(huà)，電話(huà)里說(shuō)的也不知道能夠起到多大的效果，而爺爺奶奶又不懂教育，更不懂學(xué)習上面的東西，所以，對于學(xué)習，基本上靠孩子自己自覺(jué)。但是留守的少青年兒童正處在成長(cháng)的關(guān)鍵時(shí)期，要他們一個(gè)人去抵抗社會(huì )上方方面面的誘惑談何容易。。。
3.心理情況
很多孩子性格孤僻、倔強，與生人交往時(shí)害羞，不敢說(shuō)話(huà)，當我第一次跟那些我不怎么熟悉的小孩說(shuō)話(huà)時(shí)，他們都是躲在爺爺或者奶奶的背后，不敢看我，大一點(diǎn)的孩子還會(huì )小聲的回答我的一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可見(jiàn)他們的內心是多么的沒(méi)有害怕和缺乏信心。歸根到底。還是家庭教育的缺乏，對于尚處于中小學(xué)階段的兒童來(lái)說(shuō)，對父母的依戀還是他們的基本需要之一，特別是長(cháng)期得不到父母的關(guān)愛(ài)的留守兒童，他們的這種依戀性情感很難得到滿(mǎn)足，沒(méi)有感情依靠，在感情問(wèn)題方面他們得不到正確的引導和幫助，這對他們的心里產(chǎn)生了不利的影響。在我見(jiàn)過(guò)的這些留守兒童中，有三分之二的孩子由于長(cháng)期的沉默寡言，對父母的思念以及自己內心的無(wú)奈，逐漸養成了孤僻、郁悶和自卑的心理。他們害怕跟陌生人說(shuō)話(huà)，哪怕簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的問(wèn)答也顯得不自信。甚至有一個(gè)初中生在初三那一年，因為對父母的思念和學(xué)習的壓力，最后由于不會(huì )自己調節情緒而導致精神分裂，這對孩子自己以及家庭和社會(huì )都是難以彌補的遺憾。
4.道德問(wèn)題
在平時(shí)的觀(guān)察中，我發(fā)現這些留守兒童他們的`穿著(zhù)都是挺好的，跟那些城里的孩子差不了多少，而且零花錢(qián)也從來(lái)不缺。我分析了原因，家長(cháng)外出打工時(shí)間太久，沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有能力盡到自己撫養教育孩子的義務(wù)，所以心里會(huì )感到愧疚，就只有通過(guò)物質(zhì)方面來(lái)補償，還有的父母因為一年與孩子見(jiàn)面的時(shí)間太少，所以不希望在這短暫的時(shí)間內給孩子留個(gè)不好的影響，就盡可能的包容孩子以至于放縱，所以久而久之很多孩子養成了奢侈浪費，互相攀比的陋習。同時(shí)，留守的少年兒童正處于成長(cháng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法享受到父母在思想認識及價(jià)值觀(guān)念上的引導和幫助，而且成長(cháng)過(guò)程中缺少了父母情感上的關(guān)愛(ài)和呵護極易產(chǎn)生認識、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，甚至我聽(tīng)村里的干部說(shuō)，村里面打架的、去網(wǎng)吧玩游戲的孩子基本上都是留守兒童，父母在家的孩子一般都比較聽(tīng)話(huà)。由此可見(jiàn)，父母的教育對孩子的影響多大!
留守兒童問(wèn)題的產(chǎn)生，是家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì )教育三個(gè)環(huán)節存在缺陷所導致的。以下是我對留守兒童問(wèn)題提出的看法：
1. 家庭教育
完善家庭教育，充分發(fā)揮父母和監護人的教育職能
家庭式個(gè)體出生后接受社會(huì )化進(jìn)行面對面直接的互動(dòng)，自我在其中得到充分的發(fā)展。而父母是這個(gè)群體中最重要的部分，在這個(gè)群體中家庭成員之間的互動(dòng)的交流時(shí)孩子成長(cháng)過(guò)程中起著(zhù)舉足輕重的作用，但是不是每個(gè)父母都能意識到自己在孩子成長(cháng)中的重要性，所以我認為要改善留守兒童面臨的困境首先要從家庭做起，而且每個(gè)留守兒童都是獨一無(wú)二的，他們都有自己的優(yōu)點(diǎn)也有自己獨特的需求和問(wèn)題，無(wú)論是在教育和管理方面還是采取特殊的觀(guān)察、愛(ài)護、援助手段都需要給每個(gè)兒童制定一套獨特的方案，這就需要政府、社區投入相應的人力財力與物力，最重要的是要有一些熱心的能勝任此工作的教育者，對家庭做好相應的教育，從而從家庭入手，改善留守兒童的身心狀況。
2. 學(xué)校教育
充分利用學(xué)校教育資源，發(fā)揮學(xué)校的教育職能
由于留守兒童缺乏來(lái)自家庭的關(guān)愛(ài)和親情，因此，他們特別需要從學(xué)校生活中得到彌補，學(xué)校老師的的關(guān)注是他們學(xué)習的外部動(dòng)力，但是很多學(xué)校只重視升學(xué)率，有些老師也是看重學(xué)習成績(jì)好的同學(xué)，而忽視了成績(jì)差的同學(xué)，也忽視了對留守學(xué)生情感和心理健康的關(guān)注。由于缺乏有效的家庭教育這個(gè)重要環(huán)節，留守兒童的學(xué)習成績(jì)整體水平要比非留守兒童差。在這種情況下，于是形成了越是成績(jì)好的學(xué)生，受到老師的關(guān)愛(ài)越多，越是成績(jì)差的學(xué)生，受到老師的關(guān)愛(ài)就越少。有部分留守中小學(xué)生跟我說(shuō) 老師排座位是按成績(jì)的好壞排的，成績(jì)好的就坐在前排，成績(jì)不好的就坐在后面跟旁邊。試想這樣的老師能夠對留守兒童的教育起到什么積極的作用呢?所以，作為留守兒童所在的教育機構，應該盡可能的利用各種教育資源，為留守兒童的心理健康發(fā)展多做貢獻。比如，學(xué)�？梢赃@里專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)師，并且配備有專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)老師，定期為同學(xué)們進(jìn)行思想教育，并且要隨時(shí)觀(guān)察留守兒童的異常行為及時(shí)為他們進(jìn)行心理方面的指導;定期對家長(cháng)和監護人進(jìn)行培訓，讓監護人懂得自己的小孩在學(xué)校的一些學(xué)習生活心理方面的變化，并指導家長(cháng)如何配合老師一起更好的監護留守兒童，讓他們健康活潑的成長(cháng)。
3. 社會(huì )支持
留守兒童的問(wèn)題是一個(gè)及其復雜的、綜合的社會(huì )問(wèn)題，僅僅靠學(xué)校家庭的教育難以解決，還需要有關(guān)部門(mén)和社會(huì )各界同意認識，一同努力，形成關(guān)愛(ài)留守兒童的氛圍，讓留守兒童有被關(guān)愛(ài)的感覺(jué)，逐步形成家庭、社會(huì )、學(xué)校密切配合的留守兒童管理體系。當然，還要凈化社會(huì )環(huán)境，加強對學(xué)校周邊環(huán)境的監管力度，尤其是網(wǎng)吧、游戲廳等，這些不良社會(huì )環(huán)境對自制力比較差的兒童存在很大的吸引力。
總之，留守兒童是一個(gè)綜合性問(wèn)題，既牽涉到教育方面，也關(guān)乎心理、社會(huì )、法律等方面。這些問(wèn)題如果得不到及時(shí)的解決，影響的不僅僅是孩子的成長(cháng)，同時(shí)也影響到家庭的和諧甚至影響到社會(huì )的穩定。因此農村留守兒童能否得到良好的教育能否健康的成長(cháng)取決于去全社會(huì )能否意識到這一問(wèn)題的嚴重性和重要性，而且，就中國的發(fā)展來(lái)看，農民工在很長(cháng)一段時(shí)間之內都將依舊為中國經(jīng)濟的發(fā)展做出巨大的貢獻，所以農民工的子女留守兒童的一系列問(wèn)題也將依舊存在，希望大家能夠自覺(jué)的關(guān)心、幫助、支持他們，也希望農村的教育水平能夠得到改善，我相信只要他們能感覺(jué)到社會(huì )對他們的愛(ài)，他們一定不會(huì )辜負我們對他們的期望!
調查人：xxx
20xx年xx 月 xx日
留守兒童調查報告 篇2
暑假，是孩子們快樂(lè )的時(shí)光，可以外出旅游、睡個(gè)懶覺(jué)、上個(gè)興趣班，當然，還有一些孩子，他們被稱(chēng)為“留守兒童”，他們的父母不在身邊，脫了學(xué)校的看管，放假讓他們一下子處于“真空”狀態(tài)，他們的暑假生活是怎么過(guò)的呢?
“希望天天有爸爸陪伴”
對蓬溪縣高升鄉四村11歲的楊譚而言，長(cháng)達2個(gè)月的暑假，既意味著(zhù)不用上課的“自由”，又意味著(zhù)幫家里做家務(wù)的責任。
在楊譚三個(gè)月的時(shí)候，媽媽就去世了，爸爸是一名先天性白化病患者，為了給他賺取學(xué)費、生活費，在楊譚很小的時(shí)候就遠赴廣東惠州打工。平常，楊譚跟著(zhù)奶奶生活。莊稼人一輩子有忙不完的活。盡管已經(jīng)50多歲了，楊譚的奶奶還是天天下地干農活。也因此，楊譚早早就學(xué)會(huì )了“自我照顧”，空余的時(shí)候自己也會(huì )爬樹(shù)掏鳥(niǎo)窩、下河摸魚(yú)。
中午，群山環(huán)抱的小山村格外悶熱，楊譚仍然坐在地上撮玉米�！澳棠桃粋�(gè)人干活太辛苦了，我不幫她，就真沒(méi)有人可以幫她了�！边@些話(huà)語(yǔ)似乎不該屬于他這個(gè)年齡。
記者得知，楊譚7歲上一年級那年就開(kāi)始學(xué)做飯了�！皠傞_(kāi)始，水總放不夠，老燒糊�！睏钭T有些不好意思地說(shuō)，哪怕飯燒糊了，奶奶也夸自己能干，然后把上面的飯盛給孫兒，把焦飯留給自己�！澳棠炭傉f(shuō)，自己的胃不好，喜歡吃點(diǎn)焦鍋巴養養胃�！苯裉斓奈顼埦褪菞钭T自己做的�！斑�是爸爸做的菜好吃，可只有過(guò)年才能吃到�！�
“他爸爸一年到頭就回來(lái)一次，他爺爺也出去打工了，家里就我和他兩個(gè)人，他不幫忙咋辦嘛，種了這么多的地!”楊譚的奶奶劉素瓊無(wú)奈的說(shuō)道：現在鄉下的人都出去了，勞動(dòng)力太少，讓孩子幫著(zhù)干些農活是不得已的。
漫漫暑假，因為“空村”現象嚴重，楊譚找不到一個(gè)玩伴，唯有家里的那條大黑狗。
也因為孤獨，此刻也是他最想爸爸的時(shí)候�！昂孟Ｍ职痔焯於寄茉谖疑磉吪惆橹�(zhù)我，像其他同學(xué)一樣有一個(gè)溫暖的家”。濕潤的眼睛迷糊著(zhù)這個(gè)孩子稚嫩的心，顯得有些悲涼。
“找個(gè)玩伴太難了”
家住蓬溪縣金橋鎮土地丫村的梁睿，今年7歲。對于這個(gè)暑假，他說(shuō)自己過(guò)的很無(wú)聊。早上寫(xiě)完作業(yè)后，他就一直待在家里看電視。
梁睿的爸爸媽媽在城里打工，每天很晚才回家。對于梁睿來(lái)說(shuō)，動(dòng)畫(huà)片確實(shí)很好看，但每天都只有他和奶奶兩個(gè)人在家，多少覺(jué)得有點(diǎn)孤單�？戳艘粫�(huì )動(dòng)畫(huà)片，梁睿決定去找村子其它的小伙伴玩，可惜吃了個(gè)閉門(mén)羹。梁睿也想去爸爸媽媽打工的地方，可是爸媽太忙沒(méi)時(shí)間照顧他，他的奶奶希望他去參加補習班，提高成績(jì)，可由于種種原因，這個(gè)想法沒(méi)能實(shí)現。
在這長(cháng)達兩個(gè)月的暑假里，梁睿只能和奶奶呆在一起，但奶奶又要忙家務(wù)和農活。記者和梁睿在村子里轉了一圈，沒(méi)有看到其他小朋友玩耍的身影。梁睿說(shuō)，其他小朋友要么被外地的爸媽接走了，要么在家里寫(xiě)作業(yè)、看電視。由于擔心孩子的安全，很多家長(cháng)只好讓孩子待在家里。
鄉村的小路上冷冷清清，偶爾有一輛車(chē)經(jīng)過(guò)，奶奶李蓮感嘆到，現在家里都只有一個(gè)孩子，生活條件好了，但孩子們開(kāi)心玩耍的機會(huì )卻少了。不過(guò)，奶奶還是希望孫子老實(shí)一點(diǎn)，就算無(wú)聊也不能玩一些危險的游戲。
“每天盼媽媽打來(lái)電話(huà)”
這個(gè)暑假，船山區河沙鎮三元村7歲的'王政坤是和一大堆暑假作業(yè)度過(guò)的，由于期末考試成績(jì)不夠理想，他的暑假被安排了厚厚的一疊作業(yè)，當做懲罰。王政坤出生后，父母就去了成都打工，一年回家兩三次。7年時(shí)間，王政坤一直和爺爺奶奶生活在一起�！懊刻焱砩�，我都會(huì )守在電話(huà)旁，盼著(zhù)媽媽打來(lái)電話(huà)�！� 懂事的王政坤說(shuō)，他很想爸爸媽媽?zhuān)珵榱俗屗麄冊谕饷姘残墓ぷ�，他從不�?huì )主動(dòng)給他們打電話(huà)。 這個(gè)暑假，王政坤沒(méi)有約學(xué)校的小伙伴玩，而是天天在家呆著(zhù)幫爺爺奶奶做家務(wù)、干農活、洗菜做飯，還有一項重要任務(wù)——照顧三歲的妹妹。
“為了這個(gè)家，爺爺太不容易了”
“爺爺出去打工也不容易，想多掙錢(qián)讓我來(lái)好好上學(xué)�！奔易“簿訁^東禪鎮7歲的袁橫民說(shuō)，暑期除了做些家務(wù)，其他時(shí)間就是看電視、打氣球玩。捉迷藏，是他和村里小朋友經(jīng)常玩的游戲，那也是袁橫民最開(kāi)心的時(shí)候。
袁橫民的太奶奶告訴記者：孩子的母親是一名殘疾人，完全沒(méi)有自理能力，在他剛出生三個(gè)月的時(shí)候，父親因意外掉進(jìn)水庫里淹死了。無(wú)能力撫養孩子的媽媽只得將其交給外公照顧，外公也是一位離異的單身家庭，由于要照顧一家四口，不得不遠赴印度邊境打工，一年只能回來(lái)一次。所以孩子只能跟著(zhù)太爺爺太奶奶生活�！拔覀兌�80幾歲的人了，自己年齡大了，在家看著(zhù)孩子也只能做到讓孩子吃飽睡暖，其他的都無(wú)力去過(guò)問(wèn)了。只希望他安全就好，所以只能讓他在家看看電視”。
干活籌學(xué)費 姐弟倆不想輟學(xué)
對船山區河沙鎮橋墩村的9歲孩子唐棟梁而言，長(cháng)達兩個(gè)月的暑假，既意味著(zhù)不用上課的“自由”，同時(shí)又只能呆在家里與奶奶爺爺為伴。除了幫奶奶干活，業(yè)余時(shí)間就是看電視�！拔易钕矚g何炅，他到哪兒都能給別人帶來(lái)歡樂(lè )，我也希望能成為這樣的人�！碧茥澚旱哪樕�，掛著(zhù)一絲向往。
記者了解到唐棟梁出生后不久，爸爸媽媽就離婚了，媽媽走后，爸爸不務(wù)正業(yè)，扔下他和大三歲的姐姐離家出走了，至今不愿回家照顧孩子。所以從10個(gè)月大，他就跟著(zhù)爺爺奶奶一起生活。
農村的孩子早當家。唐棟梁剛長(cháng)到灶臺高，便開(kāi)始和姐姐學(xué)做飯。他左手中指上長(cháng)約一厘米的傷痕清晰可見(jiàn)�！斑@是8歲那年切菜時(shí)傷到的。剛開(kāi)始做菜時(shí)，不是鹽多了就是油少了，奶奶卻總夸我們能干!”對于這個(gè)暑假，唐棟梁和姐姐是最忙的時(shí)候，“奶奶手不好使，爺爺生病長(cháng)期吃藥，根本就沒(méi)什么勞動(dòng)能力了，所以只有我們幫著(zhù)奶奶下地背玉米，等這些玉米干了好拿去賣(mài)錢(qián)湊學(xué)費�！碧茥澚焊嬖V記者，“家里沒(méi)有經(jīng)濟來(lái)源，姐姐馬上就上初一了，雖然只是很少一部分的學(xué)雜費、生活費家里也拿不出來(lái)。爺爺、奶奶說(shuō)要是爸爸再不管，再不寄錢(qián)回家我們都快要得面臨輟學(xué)�！闭f(shuō)到此處，唐棟梁揉扯著(zhù)衣角，失落的站在墻角不說(shuō)話(huà)了。而接下來(lái)幾天的暑假，我想唐棟梁不是想著(zhù)怎么去玩耍，最擔心的還是自己能否繼續上學(xué)的問(wèn)題。
“我這個(gè)暑假過(guò)得很充實(shí)”
船山區河沙鎮三元村，9歲的王東旭，這個(gè)暑假是自己過(guò)得最有意義的。在這個(gè)暑假，他和同學(xué)一起參加了校園足球隊，去廣元參加了四川省少年足球錦標賽。
王東旭的父親在外打工，自己是一位單親孩子，媽媽在他6個(gè)月的時(shí)候就和爸爸離婚了。為了養家糊口，王東旭的爸爸天天在外打工。從那時(shí)起，王東旭一直在爺爺奶奶的呵護下長(cháng)大懂事了。 這個(gè)暑假，王東旭除了參加足球訓練和比賽，就是在家做作業(yè)，還為奶奶當幫手，洗衣、做飯、干農活……“孩子現在不孤單了，爸爸前幾年再婚了，后媽對她很好!” 王東旭的奶奶告訴記者，孫子很聽(tīng)話(huà)，這個(gè)暑假孩子過(guò)得很有意義。
后記：莫讓暑假成為“監護空白期”
采訪(fǎng)中，這些留守兒童暑期生活并不好玩、多數孩子希望趕緊開(kāi)學(xué)，因為那樣有同學(xué)相伴，他們就不會(huì )無(wú)聊。其實(shí)這也透露出憂(yōu)傷和無(wú)奈：缺少父母關(guān)愛(ài)帶來(lái)的孤單，缺少監護導致人身傷害等隱患。
記者走訪(fǎng)了安居、蓬溪、船山多個(gè)村鎮進(jìn)行調查，發(fā)現我市農村留守兒童暑假生活狀態(tài)主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是保持原來(lái)的生活狀態(tài)，在家和老人一起生活，空閑時(shí)間和老人一起干農活，或玩耍。二是暑期農村留守兒童大多還是處于放養狀態(tài)，而暑期時(shí)間長(cháng)、空間多，他們的監護人年老或忙于其他事務(wù)缺少看管或根本無(wú)力看管，這對于自制能力較弱的孩子來(lái)說(shuō)，易出現傷人或被傷事故，安全隱患無(wú)處不在。
對于農村留守兒童的問(wèn)題，當城里爭論“興趣班應該是誰(shuí)的興趣”的時(shí)候，很多鄉村留守兒童徘徊在田間、山野、水邊。這些從學(xué)校解放出來(lái)的孩子，獲得的與其說(shuō)是“自由”不如說(shuō)是被“迷�！�。如何填補農村留守兒童這段特殊的“監護空白期”?照常理說(shuō)，學(xué)校有得天獨厚的優(yōu)勢——這里有孩子們能集中活動(dòng)的安全場(chǎng)所，學(xué)校通過(guò)安排少量老師值班和吸引志愿者支教等方式，很容易給這樣的孩子一個(gè)安全、快樂(lè )、充實(shí)的暑假。
當然，學(xué)校力量有限，我們不能要求農村教師放棄假期對這些留守孩子的安全和快樂(lè )負全責，而是吁請家庭、社會(huì )和政府主動(dòng)作為，形成合力。作為未成年人法定監護人的學(xué)生家長(cháng)，不能只顧賺錢(qián)而對孩子不管不顧，而理應承擔起讓孩子安全度假的“第一責任”。與此同時(shí)，基層黨委政府要在強化安全教育和防范溺水等方面積極作為，并鼓勵文教衛部門(mén)和工青婦組織為這些孩子多組織一些活動(dòng)，把孩子“團”在一起，用興趣、知識充實(shí)他們的暑假生活，讓“一切為了孩子，為了孩子一切”落實(shí)得更真實(shí)、更深入。
留守兒童調查報告 篇3
一、監護人調查
調查中，我們走訪(fǎng)了 名監護人，其中男性 名，占 %；女性 名，占 % ，%。職業(yè)方面， %的監護人為農民；年齡結構方面，監護人的加權平均年齡為 歲，其中60歲以上的監護人比例高達 %，70歲以上的達 %；婚姻狀況方面， %，的監護人配偶健在， %的喪偶寡居；監護人與留守兒童的關(guān)系方面， %的監護人為留守兒童的（外）曾祖父母或祖父母，監護人為親戚的多是與留守兒童父母同輩的成年近親屬或者朋友。
在對監護人的調查和訪(fǎng)談中，我們不僅發(fā)現了與留守兒童父母方面相同的問(wèn)題，對于高齡監護人，還有以下特殊的問(wèn)題：
（一）監護人自身精力和體力的不支
在農村，加權平均年齡為59.29歲的監護人無(wú)論是在精力還是在體力方面，基本上是一個(gè)生活只能自理的群體，讓這個(gè)年齡段的人監護兒童，對其而言實(shí)為力不從心，只能勉為其難地照顧留守兒童的基本生活；更為甚者，我們在實(shí)際走訪(fǎng)中還發(fā)現了一些留守兒童反過(guò)來(lái)照顧監護人的“反監護”案例。
（二）監護人對兒童教育的誤解與矛盾心理
調查顯示 %的監護人認為必須讓留守兒童完成義務(wù)教育，其中 %的監護人希望孩子能好好學(xué)習 %的希望兒童將來(lái)能上好的大學(xué)。即便如此，仍有 % 的監護人認為“孩子只要讀完書(shū)能識字將來(lái)能在家勞動(dòng)就行”。此外，在監護人對留守兒童學(xué)習狀況和關(guān)注程度上，僅有 % 的監護人表示對留守兒童所在的學(xué)校比較了解；在監護人與兒童的日常聊天中，學(xué)習的話(huà)題占 %，其次分別為要聽(tīng)話(huà)、注意安全和吃飯穿衣方面的問(wèn)題；在監護人對留守兒童最擔心的諸多選項中，對男孩和女孩的學(xué)習關(guān)注度分別為 %和 %
為什么監護人在對兒童的期望、接受教育的態(tài)度和對兒童學(xué)習的實(shí)際關(guān)注度方面有近20個(gè)百分點(diǎn)的差距呢？我們在與教師、監護人、父母和村干部的訪(fǎng)談中找到了一些線(xiàn)索：一方面，監護人與父母一樣對學(xué)校教育和自己的職責有著(zhù)同樣錯誤的認識和消極的態(tài)度。大多數的監護人認為其主要責任就是照顧好留守兒童的生活，至于學(xué)習那是學(xué)校應該管的事，道德教育盡管他們也可以管，但主要還是兒童父母的責任。另一方面，留守兒童成長(cháng)和生活在童的監管和學(xué)習輔導帶來(lái)了很大的困難，用監護人的話(huà)講就是“不好管”；再加上由于計劃生育政策的影響，大多數家庭只有一個(gè)孩子，有兩個(gè)孩子的大多是一男一女，父母家長(cháng)“對他們都看得比較金貴”，這也使得監護人在對兒童的管教和督促上有所顧忌。這兩方面因素的作用使監護人轉而將主要精力和注意力集中到兒童的生活、健康和安全上，而對兒童教育上的問(wèn)題有所顧忌和回避，以便在其父母回來(lái)時(shí)能毫發(fā)無(wú)損將孩子交還，自己也“好交差”。這正如一位監護人（爺爺）在訪(fǎng)談中提到：“如果他（留守兒童）爸媽因為他不聽(tīng)話(huà)打他，可能沒(méi)事但如果我們做爺爺奶奶的也打他，他可能會(huì )有想法。他會(huì )想我們又不是他爸爸媽媽?zhuān)辉摯蛩�，�?huì )反感。其實(shí)我們都上年紀了，也不能過(guò)分擔心孫兒孫女。也總有個(gè)顧忌，不能給他們留下個(gè)壞印象�！边@在對監護人所自認為比較難處理的事項調查中也得到了應證：監護人認為其感覺(jué)較為難以處理的首要問(wèn)題分別是成績(jì)不好、孩子嚴重受傷、不聽(tīng)話(huà)以及受到人身傷害等，由此可見(jiàn)，監護人對兒童教育的錯誤認識以及其在留守兒童教育上的矛盾心理，使得監護人不太積極地關(guān)注留守兒童的教育問(wèn)題，尤其對于親戚類(lèi)型的監護人而言更是如此—盡管他們對教育的重要性有著(zhù)最為樸素的理解。
（三）監護人本身文化水平使其難承擔起教育輔導的責任
除前述因素外，雖然調查數據表明 %）的監護人會(huì )較常輔導留守兒童的學(xué)習，但 與我們與父母、教師、兒童、干部和其他監護人的訪(fǎng)談中所獲的信息有根本性的不同，他們認為絕大多數的監護人除了照顧留守兒童的生活起居外，對其學(xué)習的輔導幾乎是力不從心：監護人中高達80%以上的為祖父母,接受過(guò)完整初等教育的鳳毛麟角且精力和體力有限,又要忙于家中田間事務(wù),幾乎不可能對兒童進(jìn)行輔導,尤其是心理上的關(guān)懷和輔導。這一點(diǎn)在我們與祖父母型的監護人的訪(fǎng)談中得到了證實(shí)，而且還發(fā)現他們所理解的教育和心理關(guān)懷就是平時(shí)生活中的一些道德教育,如要聽(tīng)話(huà)、要尊敬長(cháng)輩、不要打架等等。
（四）監護人在教育手段和方法上的困惑
雖然有前文所描述的種種問(wèn)題，但不能否認的'事實(shí)是監護人在對留守兒童的教育-主要是道德和倫理方面--還是作出過(guò)嘗試和努力，方式主要是傳統的講道理、體罰等。但這往往起不了什么作用，一方面，兒童的眼界和思想比監護人要開(kāi)闊和活躍，監護人往往并不能說(shuō)服兒童，反而“還被他們（兒童）頂得無(wú)話(huà)可說(shuō)；另一方面，由于留守兒童與監護人隔代或者非直系血緣關(guān)系所造成的心理隔閡及兒童成長(cháng)時(shí)期的逆反心理作用，體罰往往并不起作用，甚至還會(huì )引起兒童更強的逆反心理。在這種情形下，監護人就感到不知所措，毫無(wú)辦法，只好退而求其次保證兒童在生活、健康和安全方面不出大的問(wèn)題，而在教育方面有所退縮。監護人中的父母和親戚由于與留守的父母有很大的共同之處，因此這里對監護人的討論主要是針對隔代監護的高齡祖父母而言。
二、留守兒童存在的突出問(wèn)題
調查顯示，目前農村留守兒童存在以下突出問(wèn)題：
1、親情缺失，多數留守兒童心理出現障礙
父母在外打工使留守兒童感覺(jué)親情缺失，這是最嚴重也是最現實(shí)的問(wèn)題。留守兒童因長(cháng)期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，缺少傾訴對象，往往焦慮緊張，缺乏安全感，心理抑郁，性格內向孤僻，人際交往能力較差。一些留守女孩在生理變化出現時(shí)由于得不到學(xué)校和家庭特別是母親的關(guān)心和指導，往往表現出極大的驚慌和不安。調查結果顯示，父母外出打工在一年以上的占33%，二年以上的占25%，三年以上的居多數，占42%；26.7%的父母半年以上才能回一次家，80%的父母靠電話(huà)來(lái)維系與孩子的聯(lián)系，但一周內能與孩子聯(lián)系一次的父母還不到1/3，76.7%的留守兒童想念父母，難以應對親情關(guān)系的斷裂和隔膜，15.7%的留守兒童感覺(jué)對父母陌生，認為與父母聯(lián)系不聯(lián)系無(wú)所謂；，40%的留守兒童膽小怕事，循規蹈矩，20%的留守兒童內心壓抑，渴望監護人的理解和溝通。老人們這樣陳述：“娃自她媽走了以后，一放學(xué)就守在電話(huà)旁，眼淚汪汪地等電話(huà)，問(wèn)也不言語(yǔ)，真是把我害苦了�！�
2、教育不夠，許多留守兒童行為習慣、學(xué)習成績(jì)不良
在調查中，教師、代理家長(cháng)一致認為留守兒童在教育方面存在突出問(wèn)題。一是隔代教育力不從心。大多數留守兒童由爺爺奶奶或外公外婆監護，這些老人中，文盲半文盲比例高，文化素質(zhì)偏低，在心理、思想等方面難以給留守兒童正確的教育和指導，在學(xué)習上也不能給留守兒童有效的幫助和輔導。同時(shí)，老人與孩子的代溝較深，難以溝通交流。父母在家時(shí)是勤學(xué)苦讀，善于鉆研，學(xué)習成績(jì)在全班名列前茅，父母赴外地務(wù)工后，由爺爺奶奶照料，他開(kāi)始變得生活懶散，疏于學(xué)習，學(xué)習成績(jì)明顯下降。二是學(xué)校和家庭溝通不夠，影響了留守兒童品德和學(xué)習的發(fā)展。由于農村學(xué)校教師普遍負擔重，對留守兒童缺乏特別的關(guān)愛(ài)，不能及時(shí)、主動(dòng)地與委托監護人取得聯(lián)系和溝通。同時(shí)，委托監護人主動(dòng)與學(xué)校老師聯(lián)系的意識差，有的委托監護人根本不知道孩子的老師是誰(shuí)。調查中發(fā)現，65%的留守兒童學(xué)習成績(jì)中等或一般，成績(jì)非常優(yōu)秀者較少。有些老師認為留守兒童大都是“雙差生”、“問(wèn)題生”，致使一些孩子對學(xué)習和生活缺乏熱情和進(jìn)取心，有的說(shuō)謊打架，小偷小摸。調查顯示，留守兒童 中，成績(jì)優(yōu)秀的占6%左右，成績(jì)中等或一般的在89%以上。一些留守兒童由于承擔了較多的農活、家務(wù)活，致使學(xué)習成績(jì)下降，有些孩子還由于厭學(xué)等原因逃學(xué)輟學(xué)。
3、監護不力，留守兒童人身安全問(wèn)題突出
由于多數留守兒童是由年齡偏大的祖輩監護，所以他們中有一部分不僅自身得不到有效的監護，而且還過(guò)早地承擔起照顧爺爺奶奶的責任，還有個(gè)別兒童無(wú)人監護，致使大多數留守兒童面臨安全隱患。一些留守兒童因父母不在身邊，經(jīng)常受到同學(xué)、鄰居的欺負；一些留守兒童患病不能及時(shí)治療，受到意外傷害的事件時(shí)有發(fā)生，溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件屢見(jiàn)不鮮。
4、生活貧困，許多留守兒童的身體狀況令人擔憂(yōu)
從各地調查中發(fā)現，農村留守兒童居住地離縣城近的較少，居住在交通不發(fā)達、經(jīng)濟落后的較多，而他們的家庭多數比較貧困。由于外出務(wù)工的父母大多從事體力活或做小生意，收入微薄，致使這些家庭生活條件差，加之老人素有節儉的習慣，很少有新鮮蔬菜水果，基本上是有啥吃啥。據調查顯示，80%以上的監護人不懂得營(yíng)養搭配，大多數孩子營(yíng)養跟不上生活質(zhì)量差，這嚴重影響了孩子的智力發(fā)育和身體健康。 一些學(xué)校老師認為，部分留守兒童在聽(tīng)課時(shí)出現反應遲鈍、精力不集中等現象。
留守兒童調查報告 篇4
隨著(zhù)流動(dòng)人口規模的逐漸擴大，由此所帶來(lái)的“留守兒童”教育問(wèn)題倍受社會(huì )關(guān)注。由于與父母長(cháng)期分開(kāi)生活，留守兒童的學(xué)習情況、日常生活、與同伴的交往以及自我評價(jià)是否會(huì )因為缺少父母的直接關(guān)懷而受到影響？就農村留守兒童的生活狀況、學(xué)習習慣、等基本情況進(jìn)行了深入的調查分析，以切實(shí)了解留守兒童，為我們有針對性地開(kāi)展留守兒童教育工作，提出培養留守兒童良好學(xué)習習慣的有效策略。
一、調查對象
調研對象：夏西小學(xué)所有留守兒童，參與調查的留守兒童共164人，發(fā)放調查問(wèn)卷164份，收回問(wèn)卷164份。
二、調查結果與分析
近年來(lái)，隨著(zhù)農業(yè)產(chǎn)業(yè)結構的調整、城市化進(jìn)程的加快，人口遷移流動(dòng)日益頻繁，大批農村勞動(dòng)者離開(kāi)家鄉，進(jìn)城從事二、三產(chǎn)業(yè)。而這些勞動(dòng)力在調查中發(fā)現22%的農村留守兒童的父母在外務(wù)工的時(shí)間是達到了半年，30%達到一年，13%達到一至三年，35%的在三年以上。由此可以看出有大部分的學(xué)生已經(jīng)是兩三年的留守學(xué)生了。
其中在父母外出情況的調查中發(fā)現父親外出的占40.5%,母親外出的占3.8%。父母親都外出的占57%,從此項調查中可以發(fā)現父母都外出的占了一半。父母外出務(wù)工的地點(diǎn)在省內的占56%,在省外務(wù)工的占34%,國外務(wù)工的占1%。
從我們調查的情況來(lái)看，有26%的留守兒童與媽媽生活在一起，有3%的留守兒童與爸爸生活在一起，有2%的與其他親戚生活在一起，有69%的和外公外婆生活在一起，，有17%與爺爺奶奶生活在一起，另外的留守兒童寄養在別人家里或者是自己生活。生活上是"單親家庭"的合計為28%，隔代撫養為69%，家庭缺失的情況非常嚴重。在這些家庭中，父親和母親的角色由一個(gè)人承擔起來(lái)了，難免會(huì )對孩子的成長(cháng)產(chǎn)生一定的影響。從兒童的角度看，如果父母選擇一人外出流動(dòng)一人留在家鄉的流動(dòng)模式，則父親外出流動(dòng)的比例大大高于母親外出的比例，留守兒童能夠與父親一起生活的比例只占3%。長(cháng)期以來(lái)，我國形成了家庭教育中父親承擔“嚴父”的教育職責的傳統，如此大面積的父親“缺位”的情況，對于留守兒童的教育和成長(cháng)將產(chǎn)生更大的影響。父母雙方都外出流動(dòng)、兒童不能與父母中的任何一方在一起生活的情況在全部留守兒童中超過(guò)了半數，其中有69%的農村留守兒童是和爺爺奶奶生活在一起，稱(chēng)之為隔代監護。隔代監護的監護人普遍年齡大，身體差，特別是文盲比例較高，不但在學(xué)習上無(wú)法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導，而且由于年齡一般相隔近50歲，與留守兒童思想觀(guān)念差異極大，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。加之他們還要承擔家務(wù)勞動(dòng)和田間農活，根本沒(méi)有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的`學(xué)習，對留守兒童學(xué)習介入過(guò)少。
根據我們對留守兒童的問(wèn)卷調查不難發(fā)現他們家庭的經(jīng)濟狀況大都不容樂(lè )觀(guān)。也許由于經(jīng)濟原因，留守兒童父母回家次數也普遍比較少，其中僅在春節回來(lái)的占 81% ，還有 19% 兩到三年才回來(lái)一次，這部分樣本都集中在外省的打工人員。
農村留守兒童由于其年齡及能力等各方面的原因，對父母親比較依賴(lài)，調查表明：通常父母一周以?xún)雀⒆勇?lián)系的占66％，每天聯(lián)系的占2％，一個(gè)月聯(lián)系一次的占20%，12％的孩子反映父母不跟他們聯(lián)系（包括超過(guò)一個(gè)月聯(lián)系一次以及不固定聯(lián)系）。 調查了解到，父母多采用打電話(huà)這種便捷的方式與孩子溝通，其次是通過(guò)寫(xiě)信的方式與孩子心靈交流,并且父母跟孩子溝通的內容最多的還是學(xué)習情況。而留守兒童主動(dòng)與父母聯(lián)系的目的調查中發(fā)現，有50%是匯報學(xué)習成績(jì)，有47%是交談自己很想他們，也有3%是叫他們給錢(qián)。
家庭教育是 監護的重要部分，指父母在家庭內有意識地或無(wú)意識地對子女進(jìn)行教育和影響的過(guò)程，它對人的影響極為廣泛而有效，它可促使兒童的身心、品德、健康和智力得以正常發(fā)展以形成個(gè)性、個(gè)人理想和發(fā)展志趣。它本身是一種法定責任，應隨著(zhù)監護權的轉移而轉移，而事實(shí)上這一
部分被無(wú)情地遺漏。 調查中還發(fā)現當留守兒童犯錯時(shí)，監護人有73%是通過(guò)講道理進(jìn)行引導，而還有11%的監護人是通過(guò)罵的方式來(lái)教育，還有13%的監護人是通過(guò)打或向家長(cháng)告狀。由此可見(jiàn)還有27%的監護人沒(méi)有用正確的教育方式�？梢�(jiàn)雙方在溝通態(tài)度及方式上都存在著(zhù)很大問(wèn)題。
在調查留守兒童的父母外出打工對自己有那些方面的影響時(shí)，有23%的認為可以提高家里的生活水平，有10%的認為可以使自己的零用錢(qián)增加，有62%的認為會(huì )對自己的學(xué)習有影響，有5%的認為管的人少了，玩的時(shí)間多了。大部分的留守兒童的認識還是正確的。
通過(guò)調查我們發(fā)現當父母外出打工時(shí)有58%的孩子經(jīng)常想念父母，有28%的孩子偶爾想念，也有11%的不想念。有25%的留守兒童希望父母長(cháng)期在外務(wù)工，有46%的留守兒童不希望父母長(cháng)期在外務(wù)工，有29%的留守兒童無(wú)所謂。有35%的留守兒童認為父母外出務(wù)工對自己的成長(cháng)有利，有18%的留守兒童認為父母外出務(wù)工對自己的成長(cháng)不利，有47%的留守兒童認為父母外出務(wù)工對自己的成長(cháng)沒(méi)有影響，由此可見(jiàn)他們想和父母一起生活的愿望是非常強烈的。
通過(guò)調查發(fā)現當父母外出歸來(lái)時(shí)有62%的留守兒童是與父母交流學(xué)習成績(jì)，有20%的留守兒童是與父母交流身體情況，有6%的留守兒童是與父母交流與老師的關(guān)系，有6%的留守兒童是與父母交流與同學(xué)的關(guān)系，也有4%的兒童和父母沒(méi)什么話(huà)可說(shuō)。
調查發(fā)現，66%的農村留守兒童課余時(shí)間用于看書(shū)學(xué)習，16%的留守兒童做家務(wù)，5%的留守兒童用于做農活，還有8%的留守兒童用于和小伙伴游戲。
一談到理想有20%的留守兒童沒(méi)有想好，在沒(méi)有父母督促的情況下，75%的留守兒童能自覺(jué)完成學(xué)習任務(wù)，20%的留守兒童大多數情況下能完成學(xué)習任務(wù)，2%的留守兒童偶爾會(huì )完成學(xué)習任務(wù)，只有3%的留守兒童不會(huì )完成學(xué)習任務(wù)。這表明留守兒童擁有較高的學(xué)習獨立性。
與小伙伴游戲娛樂(lè )是兒童應該享受和樂(lè )意享受的權利和天然本性。在調查留守兒童的伙伴個(gè)數上，一半的孩子有很多好伙伴，有23%的孩子有5-10個(gè)，有22%的孩子有2-3個(gè)，也有6%的孩子只有一個(gè)。
在學(xué)習上認為學(xué)習比較輕松的占24%，也有7%的認為學(xué)習較困難，有70%的認為學(xué)習一般。在遇到困難時(shí)有22%的留守兒童找父母幫助，有26%的留守兒童找同學(xué)幫助，有18%的留守兒童找老師幫助，有28%的留守兒童找監護人幫助，也有5%的留守兒童不找人。由此可見(jiàn)留守兒童在遇到困難時(shí)大多都是找父母、同學(xué)、監護人幫助。
留守兒童對零用錢(qián)的使用上，通過(guò)調查發(fā)現有73%的用于買(mǎi)學(xué)習用品，3%的用于買(mǎi)玩具，11%的用于買(mǎi)零食，7%的用于其他。由此可見(jiàn)留守兒童在零用錢(qián)的使用上還是比較合理。
和同學(xué)的關(guān)系上：有38%的留守兒童和同學(xué)關(guān)系很好，有58%的留守兒童和同學(xué)關(guān)系一般，有1%的留守兒童和同學(xué)關(guān)系不好，有3%的留守兒童和同學(xué)關(guān)系自己都不清楚。在調查留守兒童與監護人的關(guān)系上，有78%的認為和監護人的關(guān)系很好，有2%認為和監護人的關(guān)系不好，有16%認為和監護人的關(guān)系一般，有2%認為和監護人的系自己都不清楚。關(guān)
三．思考與建議
上述調查我們可以看出，目前農村留守兒童教育主要存在監護不力，家庭教育、學(xué)校教育不完善等問(wèn)題，這些問(wèn)題有可能導致留守兒童生活、學(xué)習、心理的一系列障礙。但農村留守兒童較非留守由兒童也有其突出的優(yōu)點(diǎn)，如：能自己解決問(wèn)題、有獨立生活的能力、有果斷的判斷力等。我們要在發(fā)揚農村留守兒童的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，幫助他們解決自身存在的問(wèn)題，讓他們健康、快樂(lè )的成長(cháng)。
未成年人在生理和心理還沒(méi)有完全發(fā)育成熟之前，對社會(huì )上的各種復雜的不良現象缺乏足夠的判斷力和抵抗力，需要監護人給予正確的教育和引導。一般來(lái)說(shuō)，未成年人主要是在家庭和學(xué)校的雙重監護下成長(cháng)的，只有在家庭監護和學(xué)校監護的相互配合、補充與協(xié)調下，他們才能獲得一個(gè)相對健康的成長(cháng)環(huán)境。但是在父母雙方都外出的農村留守兒童中有相當多的留守兒童與其爺爺奶奶或外公外婆生活在一起。
祖輩撫養者在精神和體力上都處于衰老的過(guò)程當中，其自身就是一個(gè)需要照顧的老年群體，對孩子的管束難免會(huì )力不從心，也很難與孩子進(jìn)行暢通的交流。老年人說(shuō)話(huà)比較嘮叨，孩子根本聽(tīng)不進(jìn)去，還容易產(chǎn)生逆反心理。而若寄養在叔叔、伯伯、姑姑、姨媽等親戚家，其家庭環(huán)境對孩子的身心發(fā)展就更加不利。在親戚的立場(chǎng)是不便對孩子進(jìn)行管教，孩子也很難在這些親戚家中找到歸屬感，總是會(huì )有寄人籬下的感覺(jué)，也容易和親戚家年紀相近的孩子產(chǎn)生矛盾。因此無(wú)論是爺爺奶奶等祖輩撫養者還是叔叔伯伯等其他親戚代養者，他們對留守兒童的管理都只能是粗放型的，對留守兒童的照顧也僅僅停留在吃飽穿暖的淺層關(guān)懷上。而更為重要的心理需求與發(fā)展往往被忽視，使得家庭監護的覆蓋面不到位和學(xué)校監護也無(wú)法協(xié)調起來(lái)，從而會(huì )帶來(lái)諸多隱患。
家庭是孩子成才的搖籃，父母是孩子的第一任老師。家庭教育是學(xué)校教育的依托與基礎，良好的家庭環(huán)境能夠使孩子在學(xué)校學(xué)習中更加有信心、更積極向上。而農村留守兒童的家庭環(huán)境實(shí)際上是殘破的，通常父母一周以?xún)雀⒆勇?lián)系的占66％，每天聯(lián)系的占2％，一個(gè)月聯(lián)系一次的占20%，12％的孩子反映父母不跟他們聯(lián)系（包括超過(guò)一個(gè)月聯(lián)系一次以及不固定聯(lián)系）。農村留守兒童家庭內部親子之間的交往更多地具有時(shí)間上的長(cháng)期間斷性、空間上的遠距離性、交往的非面對面性以及互動(dòng)頻率極低的特點(diǎn)，致使親子之間的交往幾乎成了一種正式的次級群體交往模式，成了農村留守兒童父母成為孩子學(xué)習、身心發(fā)展事實(shí)上的“旁觀(guān)者”。農村留守兒童家庭作為一個(gè)初級社會(huì )群體的存在，在培養孩子的基本生活技能、教導社會(huì )規范、養成良好的道德情操、指導生活目標及形成個(gè)人理想等方面的教育和影響功能大為削弱。家庭教育的主體由父母移向了其他撫養者或代養者，而與此同時(shí)這些撫養者或代養者要么年紀大，知識水平與個(gè)人能力有限；要么就是同時(shí)還要耕種土地、喂養牲畜、洗衣、做飯及照顧自己的孩子，對留守兒童的成長(cháng)成才教育根本無(wú)暇或沒(méi)有能力顧及。這樣農村留守兒童實(shí)際上就成了一群“父母雙在的孤兒”，少人關(guān)心少人問(wèn)。
勿庸臵疑,經(jīng)濟能力的提高是否就能給留守兒童帶來(lái)更好的學(xué)校教育呢?調查結果顯示：留守兒留守兒童的家庭收入比那些父母均在家務(wù)農的農村孩子的家庭收入要高一些童的學(xué)習成績(jì)一般都不容樂(lè )觀(guān), 他們中的成績(jì)優(yōu)秀者僅占29%,大多數留守兒童的成績(jì)都處于中等偏下。長(cháng)時(shí)間的親子分離，缺乏溝通，在學(xué)習方面所出現的困難、疑惑得不到及時(shí)有效的解決與疏導，加之代養人文化素質(zhì)偏低的原因，造成很多留守兒童學(xué)習成績(jì)較差、缺乏上進(jìn)心，老師也很難管教。
營(yíng)造一個(gè)關(guān)愛(ài)留守兒童的社會(huì )環(huán)境對于家庭、學(xué)校和全社會(huì )來(lái)說(shuō)，都是義不容辭的責任，這關(guān)系到孩子的健康成長(cháng)，
農村人口整體素質(zhì)的提高，關(guān)系到我國的千秋大業(yè)。家庭、學(xué)校和社會(huì )多方面的資源應相互整合，相互協(xié)力，從而構建起面向留守兒童的更為完善的社會(huì )育人體系。
留守兒童調查報告 篇5
大家都知道家庭是一個(gè)人成長(cháng)的起點(diǎn)，是孩子接受教育的第一所學(xué)校。父母則是孩子的第一任老師，家庭教育是人類(lèi)一切教育的基礎，直接影響著(zhù)孩子的成長(cháng)。而留守兒童由于第一監護人出現缺位，而孩子對家長(cháng)依賴(lài)性都較強和較易接受家長(cháng)的教育，可親情和家庭教育的缺失使我們的孩子養成了不少的不良習慣，甚至出現了嚴重的違紀違法事件。例如有個(gè)孩子，作業(yè)不按時(shí)完成，成績(jì)很差，甚至在上學(xué)途中突然走失，和其他同學(xué)相邀一起打牌，家人以為在校讀書(shū)，學(xué)校以為生病在家，影響非常惡劣。找到他爺爺和奶奶協(xié)調孩子的教育問(wèn)題，他們說(shuō)：“教育孩子我們也不懂，我們給他吃飽穿暖就盡到責任了，全靠老師幫忙教育�！睂Υ宋覀冇泻卧�(huà)可說(shuō)呢。
雖然在生活上對孩子給予了足夠的關(guān)心，但是我們在孩子的學(xué)習，心理、生理、行為、習慣養成等方面，又給予了多少關(guān)心和關(guān)注呢?比如孩子在校干什么?表現如何?及時(shí)回家嗎?……這些我們關(guān)心了嗎?雖然孩子父母的親情缺位了，但關(guān)愛(ài)不能缺位，為了讓留守兒童“離開(kāi)不離愛(ài)”，為了提高大家的教育方法與管理的有效性，應從以下幾方面入手：
一、解決生活的后顧之憂(yōu)。
留守兒童在家，生活成了孩子的主要顧慮的問(wèn)題。那么，我們就要像新娘一樣對待孩子，解決孩子的生活問(wèn)題。大家都知道親娘對子女的愛(ài)，是不講代價(jià)，不計得失，不圖回報，含親茹苦，只求孩子成材，將來(lái)過(guò)得比自己更好，我們這樣做不是為了貪圖將來(lái)他們對我們的報答，因為這些無(wú)私的付出會(huì )密切我們和孩子之間的關(guān)系。春風(fēng)化雨潤物無(wú)聲，這種慈母般的愛(ài)，將是推動(dòng)孩子不斷前進(jìn)的強大動(dòng)力。
二、關(guān)愛(ài)孩子的精神成長(cháng)。
把孩子喜怒哀樂(lè )放在心上，注重孩子的生理心理活動(dòng)、道德情操、審美情趣的教育。與孩子溝通交流情感，彌補留守孩子親情的缺失。心理健康問(wèn)題已是留守兒童最容易出現的問(wèn)題，留守兒童的心理健康問(wèn)題表現為隱性，是不容易發(fā)覺(jué)的問(wèn)題，主要表現如下：
1、性格孤僻內向。留守兒童年齡幼小，離開(kāi)父母盡管有的是爺爺奶奶和其他親戚監管，但是畢竟與父母是親疏不同的，遇到一些麻煩事情會(huì )顯得柔弱無(wú)助，久而久之變得不愿與人交流，性格孤僻內向，不開(kāi)朗。
2、有自卑心理情緒。兒童大都具有攀比心理，留守兒童由于自己父母不在身邊，自己沒(méi)有依靠和堅強的保護，因此，與父母全在身邊的兒童相比，容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學(xué)習上降低要求，上進(jìn)心不強。
3、產(chǎn)生反抗或逆反心理。留守兒童總感到別人在欺負他，一點(diǎn)小事就計較當真，與人交流時(shí)充滿(mǎn)警惕甚至敵意。對老師、監護人、親友的管教和批評，產(chǎn)生較強的逆反心理，容易激進(jìn)沖動(dòng)，干出一些不可理喻的事情。如：與家人頂撞，不聽(tīng)親人勸告;不聽(tīng)老師的'教導，與教師對著(zhù)干。
4、產(chǎn)生怨恨父母心理。有少數孩子認為家里窮，父母無(wú)能耐，才會(huì )出去打工掙錢(qián)。對父母外出打工，把自己留在家里不理解，由此而產(chǎn)生怨恨情緒。有的孩子在父母回家后疏遠父母，產(chǎn)生情感隔膜，甚至埋怨父母的無(wú)情。
大多數孩子在父母外出后都表現出一些異常心理問(wèn)題，其中年齡越小的孩子表現比較突出，女孩比男孩突出 ，所以我們對待這些問(wèn)題要認真謹慎。
作為老師既要做思想道路的引路人，又要做孩子學(xué)習進(jìn)步的引導者，生活的保護者。因此做到“三多”、“二知”、“一溝通”�！叭唷�，即多與留守兒童談心，彌補留守兒童的親情缺失;多鼓勵支持孩子參加學(xué)校的各項活動(dòng);多進(jìn)行家訪(fǎng)，了解孩子在家活動(dòng)和學(xué)習情況;“二知”即知道留守兒童的個(gè)人基本情況和家庭情況;“一溝通”即定期與留守兒童父母電話(huà)交流溝通，并采取針對措施，提供必要的幫助。用關(guān)愛(ài)、親情為留守兒童營(yíng)造溫馨的家園氛圍。
三、正確的教育孩子。
留守孩子身上所具有的狹隘、偏執性格缺陷，使老師的工作就更是復雜了，那么針對孩子的不同情況，我們應采取不同的教育方法，對癥下藥，因材施教，嚴禁簡(jiǎn)單粗暴的教育方法，嚴禁體罰或變相體罰孩子，正確引導孩子健康成長(cháng)，比如：
1、我們懷疑孩子說(shuō)謊時(shí)，怎么辦?千萬(wàn)不要當面表現出對孩子的不信任，要通過(guò)多方調查，證實(shí)孩子確實(shí)在說(shuō)謊，再進(jìn)行交流溝通指導。
2、當孩子與其他孩子發(fā)生糾紛，怎么辦?要教育孩子主動(dòng)承擔責任，做一個(gè)誠實(shí)守信的人，千萬(wàn)不要支持孩子說(shuō)謊，推缷責任。
3、當孩子與我們對著(zhù)干，怎么辦?我們要充分冷靜，等雙方都冷靜后，我們再像朋友一樣與孩子親切交談溝通，指出孩子的不足，錯誤和缺點(diǎn)，并說(shuō)：“孩子，跌倒了再爬起來(lái)，知錯能改，就是好樣的�！�
4、當孩子缺乏自信的時(shí)候，怎么辦?我們要熱情鼓勵并告訴他(她)：“孩子，把頭抬起來(lái)，我相信你能行!”
5、當孩子受到委屈的時(shí)候，我們可以幫他們擦去眼淚，并安慰他們說(shuō)：“孩子，沒(méi)有關(guān)系，任何人都會(huì )受到委屈的，我相信你最堅強，以后別人會(huì )理解你的�！�
6、當孩子取得進(jìn)步的時(shí)候，我們要及時(shí)表?yè)P可以說(shuō)：“孩子，你真棒!”“你真行!”的話(huà)語(yǔ)，并為他們鼓掌，如有可能適當給予物質(zhì)獎勵。
總之，關(guān)愛(ài)留守兒童，教育好下一代，需要社會(huì )、學(xué)校、家庭等多方面的配合與支持，希望我們每一個(gè)人都去關(guān)心、愛(ài)護、教育、幫助這一弱勢群體。
留守兒童調查報告 篇6
xx縣是一個(gè)五山一水四分田的農業(yè)縣，全縣總人口40.7萬(wàn)人，農業(yè)人口約占75.4％。全縣在外務(wù)工人口為43043人，其中農村留守兒童達7317人，留守兒童數量相對較大。留守兒童問(wèn)題的出現不僅成為外出務(wù)工農民的后顧之憂(yōu)，而且給正在成長(cháng)中的未成年人身心健康成長(cháng)帶來(lái)巨大影響。為全面了解xx縣農村留守兒童家庭教育狀況，推進(jìn)留守兒童家庭教育工作，20xx年以來(lái)，xx縣婦聯(lián)對全縣農村留守兒童現狀及監護情況先后兩次做了調查，一是對勞務(wù)輸出量較大的鄉鎮下發(fā)了調查問(wèn)卷，二是對全縣267所中小學(xué)及幼兒園全面普查。普查結果顯示:全縣留守兒童共計9545人，其中農村留守兒童約7317名，部分中小學(xué)留守兒童已超過(guò)在校生總數的50%；這些孩子中50%以上不同程度存在生活無(wú)助、學(xué)業(yè)失控、道德失范、心里失衡、生病得不到及時(shí)照顧等困難和問(wèn)題，結合此次調查，現將"留守兒童"的有關(guān)情況報告如下：
一、總體現狀
1.留守兒童分布廣泛。在這次調查中，在我縣45740名兒童中，有7317名農村留守兒童，占16%，其中女童有3624名。單親在外打工的留守兒童有4643名，占留守兒童的63%；父母均在外打工的留守兒童有2674名，占留守兒童的37%；隨父母進(jìn)城生活的流動(dòng)兒童有783名。為了增收致富，外出務(wù)工農民越來(lái)越多，隨之留守兒童的數量也逐年增加。
2.絕大多數留守兒童是單親監護或是隔代監護。在被調查的留守兒童中，63%的留守兒童是父母一方在外工作，一方在家。其中49%以上是父親在外打工，母親在家務(wù)農，及撫養孩子。其中有31%的留守兒童是父母同時(shí)外地打工，其爺爺奶奶或外公外婆撫養，3%被托付給親友，3%在校寄宿。
3.留守兒童基本能按要求完成學(xué)習任務(wù)。70%的留守兒童表示父母很辛苦，約80%的孩子能按時(shí)完成作業(yè)，生活自理能力較強，70%以上學(xué)習成績(jì)中等或偏下，成績(jì)優(yōu)秀的較少。
4.留守兒童行為習慣欠佳。在受調查的留守兒童中，行為習慣好的占35%，中等占55%，其中，說(shuō)謊、打架、好吃懶做、沉迷于游戲、網(wǎng)絡(luò )，抽煙、喝酒、拉幫結派、參與盜竊、搶劫現象的占10%。
二、存在的問(wèn)題
由于家長(cháng)長(cháng)期在外務(wù)工，留在家中的單親也忙于家務(wù)與農活，與孩子溝通、交流較少，疏于對孩子的關(guān)愛(ài)，更談不上對子女進(jìn)行應有的家庭教育。因此，留守兒童在生活、學(xué)習、行為乃至心理等方面的問(wèn)題較同齡兒童要多。
1.學(xué)習成績(jì)一般。由于臨時(shí)監護人文化水平低，沒(méi)有能力輔導孩子學(xué)習，或沒(méi)有這個(gè)意識，重養輕教，致使留守兒童的學(xué)習得不到有效的督促和引導；特別是父母雙方均在外地打工，由爺爺奶奶或外公外婆等隔代親人照看，大部分重監護輕教育，甚至對留守兒童嬌生慣養、放任自流；加之兒童本身自控能力較差，無(wú)法抵制現代社會(huì )中不良誘惑，厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)的現象時(shí)有發(fā)生。調查中我們發(fā)現，全縣7317名留守兒童中學(xué)習優(yōu)秀的不足10%，70%以上成績(jì)中等或偏下。
2.隔代教育力不從心。從調查情況看，留守兒童家庭隔代教育占半數以上，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數是文盲或半文盲，思想觀(guān)念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，有的還要干農活維持生活沒(méi)有時(shí)間監護孩子，有的體弱多病無(wú)能力監護孩子，有的同時(shí)照看幾個(gè)孫輩沒(méi)有精力監護孩子，加之缺乏科學(xué)的家庭教育知識，往往只滿(mǎn)足孩子物質(zhì)、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導，甚至嬌生慣養、放任自流。
3.性格發(fā)展不健全。臨時(shí)監護人一般只管吃穿，不愿管理教育或者不善于管理教育，致使部分留守兒童長(cháng)期缺少親情和家庭教育，養成任性、放縱、隨意的性格。中小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對自身變化、人際交往等方面有著(zhù)自己的理解與認識，與此相關(guān)的也帶來(lái)了一些煩惱與沖突。他們沒(méi)有傾訴的渠道，監護人無(wú)暇顧及他們的情緒情感變化，使得留守兒童缺少了起碼的與父母交流的機會(huì )。在從嬰幼兒期到兒童期、青春期的孩子的人格形成過(guò)程中，父母與子女間的關(guān)系是一個(gè)極其重要的構成因素。由于父母常年在外，孩子心靈孤獨、情感淡漠，親子關(guān)系發(fā)生了消極變化，這對留守兒童心理的健康成長(cháng)將產(chǎn)生諸多不利影響。另外，在缺乏父母關(guān)愛(ài)和正常家庭氛圍的環(huán)境下成長(cháng)起來(lái)的兒童，往往缺乏安全感，人際交往缺乏主動(dòng)性，大多數留守兒童表現出對家庭經(jīng)濟、父母健康、安全的憂(yōu)慮，從更深層次來(lái)看，反映了留守兒童內心的壓力。
三、形成的因素
由于我縣留守兒童存在的量大，涉及的面廣，近而在開(kāi)展的留守兒童的工作中還有一定的難度，需要社會(huì )多方面的共同合作才能完成，我們縣對留守兒童工作做了一定的努力，認為留守兒童存在的原因主要有以下幾個(gè)方面：
1.社會(huì )原因。流動(dòng)人口的數量不斷擴大，家庭化流動(dòng)的趨勢日益明顯，但城鄉二元結構使進(jìn)城打工的農民工無(wú)法長(cháng)期將子女帶在身邊給予照顧，原因在于城鄉隔離的戶(hù)籍制度以及與這
種戶(hù)籍制度相伴而生的子女免費或低收費入學(xué)、必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘。農民工無(wú)法承擔子女入學(xué)的高昂費用問(wèn)題、在簡(jiǎn)陋的農民工子弟學(xué)校入學(xué)無(wú)法解決升學(xué)考試問(wèn)題、各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉學(xué)后面臨兩地教育內容不能銜接的困境等問(wèn)題，直接推動(dòng)了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。
2.家庭原因。在經(jīng)濟收入與子女教育之間取舍失衡。為了改善家庭生活，越來(lái)越多的農民離開(kāi)了土地，到城市里務(wù)工謀生。他們希望自己的生活越來(lái)越好，也希望給下一代成長(cháng)提供更充裕的經(jīng)濟支持。在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生沖突時(shí)，他們往往選擇前者。這其中，既有生活壓力的原因、也有教育意識的原因。但不同原因導致的結果卻是相同的即：使兒童在不完整的家庭中成長(cháng)，在流動(dòng)--留守--流動(dòng)的變動(dòng)中長(cháng)大。同時(shí)，從家長(cháng)自身來(lái)看，家長(cháng)的教育能力與孩子教育需求之間形成落差，外出務(wù)工的家長(cháng)整日忙于打工，沒(méi)有時(shí)間與精力過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習，對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關(guān)注就更少了。留在家里的父親或母親忙于操持家務(wù)，對孩子的教育關(guān)注僅限于讓孩子完成作業(yè)，家庭教育基本處于空白狀態(tài)。正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的中小學(xué)生，對學(xué)習、生活、自身的變化有太多的問(wèn)題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識上的解答。
3.教學(xué)原因。由于教育內容、課程設置與兒童身心發(fā)展不相適應，加之家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問(wèn)題。他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導，需要通過(guò)教師、通過(guò)集體的'溫暖彌補親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，農村學(xué)校很少開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的心理課程并配備專(zhuān)門(mén)的心理教師，也很少有組織、有計劃地對學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。而這些教育內容不但對留守兒童是必要的，對生活在社會(huì )飛速變化，媒體迅猛發(fā)展這一時(shí)代的所有兒童都是必要的。
四、對策及建議
1.加大支持力度，優(yōu)化留守兒童學(xué)習成長(cháng)環(huán)境。政府及有關(guān)部門(mén)要高度重視留守兒童問(wèn)題，把做好留守兒童教育工作作為解決農民工子女教育問(wèn)題、推動(dòng)新農村建設的有效措施，列入重要議事日程。要加大政策支持力度，加強農村社區建設，完善社區服務(wù)功能，建立學(xué)校、家庭、社會(huì )三結合的留守兒童監護網(wǎng)絡(luò )。要加大農村義務(wù)教育投入，發(fā)展農村寄宿學(xué)校，對無(wú)人照看、學(xué)習和安全得不到保障的留守兒童，可到寄宿學(xué)校讀書(shū)，給予他們更多的關(guān)愛(ài)，彌補留守兒童家庭教育的缺失。
2.貫徹落實(shí)政策，確保農民工子女到流入地就近入學(xué)。夫妻雙方都外出打工的農民工把子女帶到流入地就近入學(xué)，是解決留守兒童家庭教育問(wèn)題的基本措施。根據20xx年國務(wù)院辦公廳轉發(fā)國家教育部《關(guān)于進(jìn)一步做好進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農民子女義務(wù)教育工作的意見(jiàn)》，教育主管部門(mén)要認真貫徹落實(shí)以流入地為主和公辦學(xué)校為主解決農民工子女上學(xué)的“兩為主方針”，學(xué)校要盡力就近接收農民工子女入學(xué)，并且要取消一切不合理收費，平等對待每個(gè)學(xué)生，努力為流動(dòng)兒童接受教育創(chuàng )造條件，不斷減少農村留守兒童數量。
3.完善學(xué)校教育，構建學(xué)校監督網(wǎng)絡(luò )。對于農村留守兒童這個(gè)特殊群體，學(xué)校除了知識的傳授和學(xué)業(yè)的管理外，要給他們更多的心靈關(guān)懷。建立留守兒童專(zhuān)門(mén)檔案，更多的了解他們的家庭狀況、心里狀況，關(guān)注他們的成長(cháng)變化。20xx年，縣婦聯(lián)在教育部門(mén)的配合下，首先以xx縣第四中學(xué)為例，建立了留守兒童、流動(dòng)兒童示范家長(cháng)學(xué)校，就是讓這部分學(xué)生住校，教師給予他們特殊的關(guān)愛(ài)，以多種方式了解孩子的思想動(dòng)態(tài)，彌補親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展的消極影響�，F在該學(xué)校有留守班級3個(gè)，近160名學(xué)生。
4.認真履行職責，充分發(fā)揮婦聯(lián)組織在留守兒童家庭教育工作中的重要作用。各級婦聯(lián)要充分發(fā)揮協(xié)調、維護、教育和服務(wù)的職能及在家庭中的工作優(yōu)勢，大力開(kāi)展關(guān)愛(ài)留守兒童行動(dòng)宣傳教育，不斷優(yōu)化農村留守兒童生存、保護和發(fā)展的社會(huì )環(huán)境。要認真履行指導推進(jìn)家庭教育工作的職責，著(zhù)力加強農村留守兒童家庭教育工作，大力發(fā)展農村和社區家庭教育指導委員會(huì )、家長(cháng)學(xué)校等家教服務(wù)網(wǎng)絡(luò )，進(jìn)一步規范農村家長(cháng)學(xué)校的建設和管理，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng )新活動(dòng)載體，開(kāi)展多種形式的留守兒童家庭教育宣傳實(shí)踐活動(dòng)，加強對外出務(wù)工父母和留守兒童監護人的教育引導，真正承擔起教育孩子的責任和義務(wù)。
留守兒童調查報告 篇7
徐莊鎮教育委員會(huì )位于魯南“板栗之鄉”——徐莊鎮政府駐地，該鎮環(huán)境優(yōu)美,資源豐富,民風(fēng)醇厚, 文化沉淀深厚。轄區現有1所國辦初級中學(xué)--棗莊三十四中；中心幼兒園1處；13所完全小學(xué)；在校生5186人；教職工336人。
一、 留守兒童的分布范圍與基本現狀
目前，徐莊鎮有留守兒童745人，主要分布在經(jīng)濟條件相對落后的村莊和偏遠山村，其中男403人，女342人；初中生187人，小學(xué)生558人。
從全鎮實(shí)際來(lái)看，表明留守兒童存在的社會(huì )問(wèn)題主要體現在以下方面：
首先是學(xué)習成績(jì)普遍較差。調研統計顯示，大部分的留守兒童學(xué)習成績(jì)中等偏下，其中60%的小學(xué)生成績(jì)較差，30%的小學(xué)生成績(jì)很差；分析原因，一是打工父母對子女總體期待不高，部分農民潛意識里認為，農村孩子學(xué)業(yè)有成的機率不大，對孩子的學(xué)習總體期望值較低。二是監護人對留守兒童學(xué)習介入過(guò)少。從全鎮情況來(lái)看，有90％的留守兒童和爺爺奶奶等祖輩生活在一起。這些老人普遍年齡大，身體差，文盲比例較高，不但在學(xué)習
上無(wú)法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導，而且由于隔代監護，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。加之他們還要承擔
家務(wù)勞動(dòng)和田間農活，根本沒(méi)有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習。
其次是對留守兒童生活上關(guān)心不夠，并由此引發(fā)性格缺陷。一是由于外出務(wù)工的父母打工地以臨沂、天津、上海、蘇州等地，常年在外奔波，與留守子女聯(lián)系不夠，對于孩子的成長(cháng)缺乏關(guān)注和指導。二是臨時(shí)監護人一般受教育的程度不高，往往是把被監護人的人身安全和“吃飽穿暖”放在最重要的位置，認為只要孩子平安就可以向孩子的父母有所交代了，而對于孩子的學(xué)習成績(jì)好壞、行為習慣養成、心理和精神上的需要卻很少關(guān)注，任其發(fā)展，助長(cháng)了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。
二、留守兒童關(guān)愛(ài)工作存在的問(wèn)題
雖然做了很多工作，但留守兒童問(wèn)題還存在一些亟需解決的薄弱環(huán)節。原因之一留守兒童人多面廣，外出務(wù)工人員多的地方往往是欠發(fā)達地區，政府財力薄弱，單純靠地方政府拿出很多錢(qián)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題難度很大。另外制度上也有缺失。根據《義務(wù)教育法》，我國義務(wù)教育實(shí)行戶(hù)籍所在地就近入學(xué)的原則，適齡兒童少年只有在其戶(hù)籍所在地才能享受?chē)宜幎ǖ牧x務(wù)教育。外出務(wù)工者如果帶孩子進(jìn)城就讀，必須繳納較高的借讀費和學(xué)雜費。無(wú)力負擔的.農民工只好把孩子送回農村，這在客觀(guān)上促進(jìn)了更多留守兒童的產(chǎn)生。
根據全鎮留守兒童現狀的實(shí)踐，我們認為解決“留守兒童”問(wèn)題，必須建立健全全社會(huì )齊抓共管機制。利用媒體來(lái)加強社會(huì )各界對農村留守兒童教育問(wèn)題的關(guān)注，調動(dòng)全社會(huì )力量。同時(shí)充分發(fā)揮職能部門(mén)的重要作用。整合資源，形成合力，在涉及教育教學(xué)、扶貧助困、公共衛生、法制宣傳、預防犯罪、權益保護等諸多領(lǐng)域，扎實(shí)地開(kāi)展工作，逐步形成政府領(lǐng)導，各職能部門(mén)各
負其責，家庭、學(xué)校、社會(huì )密切配合的留守子女教育管理體系。 從根本上來(lái)說(shuō)，還是要發(fā)展鎮域經(jīng)濟，就地消化或就近轉移農村勞動(dòng)力。改善投資環(huán)境，積極發(fā)展勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)，增加農村就業(yè)機會(huì )，使部分農民能在本鎮或本區、本市務(wù)工就業(yè)，不斷縮短務(wù)工農民回家周期。
三、留守兒童工作下一步的打算
為解決留守兒童問(wèn)題，進(jìn)一步做好全鎮留守兒童關(guān)愛(ài)工作，今后鎮教委將積極探索關(guān)愛(ài)工作新機制，充分運用學(xué)校、政府和社會(huì )資源，形成由關(guān)工委、婦聯(lián)、共青團、公安等部門(mén)參與，加強對“留守兒童”教育管理工作，逐步形成齊抓共管的工作格局。
1、營(yíng)造關(guān)愛(ài)留守兒童的濃厚氛圍，樹(shù)立關(guān)愛(ài)留守兒童典型。 通過(guò)發(fā)放宣傳單、開(kāi)設宣傳專(zhuān)欄和進(jìn)村入戶(hù)訪(fǎng)談等形式，廣泛宣傳有關(guān)孩子教育方式、方法等家教知識，提醒家長(cháng)應特別關(guān)注孩子的心理健康，常跟孩子溝通交流，及時(shí)掌握孩子的發(fā)展動(dòng)態(tài)。
2、建立健全關(guān)愛(ài)留守兒童工作制度。
在全鎮農村學(xué)校建立關(guān)愛(ài)留守兒童工作制度，建立學(xué)校（班主任）和家長(cháng)熱線(xiàn)電話(huà)聯(lián)系制度，家長(cháng)和“留守兒童”熱線(xiàn)電話(huà)聯(lián)系制度。
3、在各校設立學(xué)�！靶睦碜稍�(xún)室”�！靶睦碜稍�(xún)室”通過(guò)開(kāi)設“心理健康教育”課程，通過(guò)舉辦一些有針對性的心理健康教育講座等，增強學(xué)生的心理承受能力。
留守兒童調查報告 篇8
改革開(kāi)放三十余年來(lái)，我國經(jīng)濟建設取得了輝煌的成績(jì)，但是由于地理和歷史等原因，我國不同區域的經(jīng)濟發(fā)展很不平衡，西部落后而東部經(jīng)濟發(fā)展迅速。在市場(chǎng)經(jīng)濟迅猛發(fā)展的推動(dòng)下，大量農村剩余勞動(dòng)力為改變生存狀況外出務(wù)工，大規模的人口涌向東部沿海地區，其中大部分為夫妻一同外出，因經(jīng)濟等原因無(wú)法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問(wèn)題。據第五次人口普查普資料顯示，我國農村留守兒童近20xx萬(wàn)人。有專(zhuān)家推算和保守估計，近年14歲以下的留守兒童至少在4390萬(wàn)以上。在一些農村勞動(dòng)力輸出大省，留守兒童在當地兒童總數中所占比例高達18-22%。父母雙方都外出流動(dòng)，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過(guò)了半數，比例高達56.17%。因人口流動(dòng)引發(fā)的農村留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為不可忽視的社會(huì )問(wèn)題。
眾所周知，陜南處于秦嶺深山中，交通不便，多山地，工業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)幾乎很少，而隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，大量閑置的農民工選擇外出打工，從而使陜南人均收入，成為陜南人民脫貧致富的重要途徑。與此同時(shí)受戶(hù)籍、經(jīng)濟、居住等客觀(guān)條件的限制，他們的子女大多在家鄉接受教育，或生活在有父母一方撫養的“單親家庭”里或由祖父母親戚朋友代為撫養。有的孩子甚至獨自留在家中，從而形成了一支龐大的“留守兒童”隊伍�！傲羰貎和钡慕逃龁�(wèn)題不僅成為義務(wù)教育階段的重要課題，而且關(guān)乎農村乃至全社會(huì )的發(fā)展，問(wèn)題的解決已刻不容緩。2 ~/
一、總體現狀
絕大多數留守兒童是單親監護或是隔代監護。在被調查的留守兒童中，75%的留守兒童是父母一方在外務(wù)工，一方在家。其中85%以上是父親在外打工，母親在家務(wù)農，及撫養孩子。其中有15%的留守兒童是父母同時(shí)外地打工，。一是監護不力，九年義務(wù)教育難以保證。據統計，80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監護和親友臨時(shí)監護，年事已高、文化素質(zhì)較低的祖輩監護人基本沒(méi)有能力輔導和監督孩子學(xué)習。農村學(xué)校受辦學(xué)條件、師資力量、教學(xué)理念的局限與制約，針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關(guān)愛(ài)力不從心，學(xué)校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學(xué)校監護不力，導致相當數量的留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現象。留守兒童學(xué)習成績(jì)及初中教育的在學(xué)率都低于正常家庭兒童，中國人民大學(xué)人口與發(fā)展研究中心的研究顯示，進(jìn)入初中階段以后，留守兒童在校率大幅度下降，14周歲留守兒童的在校率僅為88%。由于家長(cháng)長(cháng)期在外務(wù)工，留在家中的單親也忙于家務(wù)與農活，與孩子溝通、交流較少，疏于對孩子的關(guān)愛(ài)，更談不上對子女進(jìn)行應有的家庭教育。因此，留守兒童在生活、學(xué)習、行為乃至心理等方面的問(wèn)題較同齡兒童要多，這些孩子中50%以上不同程度存在生活無(wú)助、學(xué)業(yè)失控、道德失范、心里失衡、生病得不到及時(shí)照顧等困難和問(wèn)題留守兒童基本能按要求完成學(xué)習任務(wù)。約80%的孩子能按時(shí)完成作業(yè)，生活自理能力較強，但是90%以上學(xué)習成績(jì)中等或偏下，成績(jì)優(yōu)秀的較少。由于父母長(cháng)期外出務(wù)工，留守兒童均為幼兒或小學(xué)至初中階段的學(xué)生，孩子由于年紀小，對學(xué)習沒(méi)有一個(gè)正確的認識，在小學(xué)階段的學(xué)習多取決于家長(cháng)的引導和督促，但由于托管老人年紀較大，文化水平較低，不能及時(shí)糾正孩子在學(xué)習中存在的問(wèn)題，給予孩子學(xué)習中必要的幫助，加之有些老人心存“再學(xué)不好就跟你爸媽學(xué)手藝，一樣能賺錢(qián)”的思想，致使一些孩子造成“學(xué)不學(xué)習都行”的思想。
留守兒童行為習慣欠佳。在受調查的留守兒童中，行為習慣好的占25%，中等占45%，其中，說(shuō)謊、打架、好吃懶做、沉迷于看電視、游戲、網(wǎng)絡(luò )，抽煙等不良現象的約占30%。二是缺乏撫慰，身心健康令人堪憂(yōu)。據西部某勞務(wù)輸出大省在一縣域內的調查顯示：70%的父母年均回家不足3次，有的甚至幾年才回家1次；近30%的留守兒童與父母通話(huà)、通信頻率月
均不足1次。由于父母長(cháng)期外出，留守兒童的情感需求得不到滿(mǎn)足，遇到心理問(wèn)題得不到正常疏導，極大地影響了其身心健康形成人格扭曲的隱患，導致一部分兒童行為習慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。南方沿海某省一項調查顯示，19.6%的留守兒童覺(jué)得自己不如人，11.4%覺(jué)得自己受歧視，9.5%有過(guò)被遺棄的感覺(jué)。北方某省的一項調查顯示，在青少年犯罪中留守兒童所占比例已高達20%。
二、存在的問(wèn)題
1、隔代教育力不從心。從調查情況看，留守兒童家庭隔代教育占43.5%，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，思想觀(guān)念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，有的還要干農活維持生活沒(méi)有時(shí)間監護孩子，有的體弱多病無(wú)能力監護孩子，加之缺乏科學(xué)的家庭教育知識，往往只滿(mǎn)足孩子物質(zhì)、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導，甚至嬌生慣養、放任自流。父母不在身邊他們就好像失去了堅強的依靠和保護，因此和有父母在身邊的孩子相比容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學(xué)習上不求上進(jìn)。據調查，僅有15％的孩子能夠自覺(jué)學(xué)習，大多數孩子需要在督促下學(xué)習。還有不少孩子上網(wǎng)成癮，荒廢學(xué)業(yè)，義務(wù)教育沒(méi)有完成就流落社會(huì )。父母長(cháng)期在外覺(jué)得欠孩子太多，因而在財、物方面盡量滿(mǎn)足孩子的需要，而對孩子其他方面的需要關(guān)注較少。這類(lèi)留守兒童由于處在青春期初始階段，易受外界影響，發(fā)生問(wèn)題較多。
2、學(xué)習成績(jì)一般。由于臨時(shí)監護人文化水平低，沒(méi)有能力輔導孩子學(xué)習，或沒(méi)有這個(gè)意識，重養輕教，致使留守兒童的學(xué)習得不到有效的督促和引導；特別是父母雙方均在外地打工，由爺爺奶奶或外公外婆等隔代親人照看，大部分重監護輕教育，甚至對留守兒童嬌生慣養、放任自流；加之兒童本身自控能力較差，無(wú)法抵制現代社會(huì )中不良誘惑，厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)的現象時(shí)有發(fā)生。調查中我們發(fā)現，全鎮567名留守兒童中學(xué)習優(yōu)秀的不足10%，90%以上成績(jì)中等或偏下。3、性格發(fā)展不健全。臨時(shí)監護人一般只管吃穿，致使部分留守兒童長(cháng)期缺少親情和家庭教育，養成任性、放縱、隨意的性格。由于父母常年在外，孩子心靈孤獨、情感淡漠，親子關(guān)系發(fā)生了消極變化，這對留守兒童心理的健康成長(cháng)將產(chǎn)生諸多不利影響。另外，在缺乏父母關(guān)愛(ài)和正常家庭氛圍的環(huán)境下成長(cháng)起來(lái)的兒童，往往缺乏安全感，性格柔弱內向，留守兒童年齡幼小就離開(kāi)父母，父母關(guān)愛(ài)嚴重缺失，盡管有些是爺爺奶奶或親朋監管，但畢竟是與父母親疏不同，遇到一些麻煩就會(huì )感覺(jué)柔弱無(wú)助，久而久之變得不愿與人交流，性格內向。在調查中發(fā)現。很多父母半年以上回家一次，有的甚至幾年不回家，這種長(cháng)期的父母分離導致孩子自卑封閉，逆反心理嚴重。
4、社會(huì )對留守兒童關(guān)注不夠。農村社會(huì )教育薄弱，教育資源缺乏，教育觀(guān)念陳舊，不能有效地彌補留守兒童家庭教育關(guān)懷的不足；對一些娛樂(lè )場(chǎng)所不能有效管理，在互聯(lián)網(wǎng)、電視、電影、錄像、影碟、書(shū)刊等文化傳播媒體中，有的為了追逐市場(chǎng)賣(mài)點(diǎn)，牟取暴利，滲入不少庸俗、低劣、暴力等腐蝕內容，對缺少親情關(guān)愛(ài)、性格孤僻、苦悶無(wú)聊的留守兒童具有腐蝕性和誘惑力，也使一些留守兒童沉迷其中而不能自拔。
三、解決方法
留守兒童問(wèn)題涉及面廣，影響深遠與解決同等重要，也是解決農民工后顧之憂(yōu)，保證他們安心在外務(wù)工的愛(ài)民措施，因此不能只停留在呼吁層面上，應從教育管理體制，政策法規方面解決。社會(huì )、學(xué)校、家庭三方面共同努力促進(jìn)其心理健康發(fā)展。
1、家庭教育方面。
首先，努力營(yíng)造一個(gè)良好的家庭教育氛圍。慎重選擇代理人員，外出務(wù)工的父母及留守兒童的代理監護人員，應盡量為留守兒童營(yíng)造一個(gè)溫暖、關(guān)愛(ài)的學(xué)習和生活環(huán)境，促使“留守孩子”健康成長(cháng)。其次，外出務(wù)工的父母也應加強與子女的聯(lián)系和溝通，讓孩子感到父母的關(guān)愛(ài)，家庭的溫暖向老師和臨時(shí)監護人即使了解孩子學(xué)習生活等個(gè)方面的情況，盡可能做到多關(guān)心孩子。第三，還要加強與代理監護人、學(xué)校的聯(lián)系。1、慎重選擇。父母外出打工要三
思而后行，多考慮考慮孩子，孩子的前途比金錢(qián)重要。如果家庭經(jīng)濟確實(shí)困難，可讓文化程度稍高的一方留在家中監護子女，一般以母親為主，母親心細，有耐心，孩子更愿意與她們交流。父母都外出務(wù)工的，如果條件允許，可讓其在打工地接受義務(wù)教育。
2、學(xué)校教育方面。
學(xué)校方面要重點(diǎn)加強對留守學(xué)生的'教育與管理。要充分的利用春節外出務(wù)工人員返鄉的“黃金季節”，召開(kāi)家長(cháng)會(huì )與家長(cháng)交流，使學(xué)校內外對留守學(xué)生的教育影響產(chǎn)生合力效應。加強對留守學(xué)生的思想道德教育，開(kāi)設心理輔導活動(dòng)課，幫助指導留守學(xué)生解決各種困惑和疑難，對其顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導，加大支持力度，優(yōu)化留守兒童學(xué)習成長(cháng)環(huán)境。要加大學(xué)校義務(wù)教育投入，管理好寄宿學(xué)校，對無(wú)人照看、學(xué)習和安全得不到保障的留守兒童，可到寄宿學(xué)校讀書(shū)，給予他們更多的關(guān)愛(ài)，彌補留守兒童家庭教育的缺失。學(xué)校加強教學(xué)管理，營(yíng)造健康向上的校園文化氛圍。積極開(kāi)展形式多樣的教育活動(dòng)，有序的培養學(xué)生的文明習慣，組織學(xué)生廣泛參加社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，把鄉土文化引進(jìn)課堂，形成有地方特色的校園文化氛圍努力提高教學(xué)質(zhì)量。在這種情況下，學(xué)校對“留守兒童”產(chǎn)生了一定的吸引力。大力開(kāi)展校園活動(dòng)。每年學(xué)校都要開(kāi)展大規模的校運會(huì )、廣播體操比賽、慶祝六·一等活動(dòng)。這些活動(dòng)的開(kāi)展緩解了學(xué)生的學(xué)習壓力，增加了校園生活樂(lè )趣，對“留守兒童”也是有吸引力的，推行中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系，幫助他們走出自閉的心理障礙，幫助他們改正不良的行為習慣，樹(shù)立正確地人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
3、政府及社會(huì )方面。
留守學(xué)生教育問(wèn)題是一個(gè)極其復雜的、綜合的社會(huì )問(wèn)題，僅靠學(xué)校、教育行政部門(mén)難以解決，需要有關(guān)部門(mén)和社會(huì )各界統一認識，積極配合，協(xié)同努力，形成對留守學(xué)生齊抓共管的良好格局。要充分發(fā)揮職能部門(mén)的重要作用，整合資源形成合力，在涉及教育教學(xué)、扶貧助困、法制宣傳、預防犯罪、權益保護等領(lǐng)域扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展工作，逐步形成家庭、學(xué)校、社會(huì )密切配合的留守學(xué)生教育管理體系。農村留守兒童問(wèn)題其實(shí)是“三農”問(wèn)題的衍生物，解決好農村留守兒童的問(wèn)題，是構建和諧社會(huì )、建設社會(huì )主義新農村對我們提出的時(shí)代要求。留守兒童問(wèn)題的妥善解決，不僅有利于義務(wù)教育在農村的落實(shí)，提高農村的教育質(zhì)量，還有利于促進(jìn)農村社會(huì )的和諧與穩定，更關(guān)系到廣大農村青少年的健康成長(cháng)。
農村孩子是未來(lái)社會(huì )主義新農村建設的主力軍，留守兒童問(wèn)題是伴隨工業(yè)化、城鎮化進(jìn)程和勞動(dòng)力轉移產(chǎn)生，并將長(cháng)時(shí)期存在的社會(huì )問(wèn)題，解決好這個(gè)問(wèn)題，關(guān)系到未來(lái)人口素質(zhì)和勞動(dòng)力的培育，關(guān)系到農村經(jīng)濟和社會(huì )的協(xié)調發(fā)展，也關(guān)系到社會(huì )穩定和可持續發(fā)展，關(guān)注“留守兒童”就是關(guān)注農村的未來(lái)，為他們創(chuàng )造良好教育和健康成長(cháng)的環(huán)境和空間，有利于促進(jìn)學(xué)校教育和農村社會(huì )的良性發(fā)展。
留守兒童調查報告 篇9
近年來(lái)，隨著(zhù)我縣農村大批勞動(dòng)力外出務(wù)工，催生了“留守兒童”這一特殊群體。為了解他們受教育的狀況，5月22日，縣政協(xié)組織部分委員在副主席鄒任清、屈鑒平的帶領(lǐng)下前往城山鎮進(jìn)行專(zhuān)題調研。委員們采取走訪(fǎng)留守兒童代表，聽(tīng)取縣教育局及城山鎮中、小學(xué)負責同志匯報，開(kāi)展座談?dòng)懻摰确绞竭M(jìn)行調研�？h政協(xié)主席楊劍出席座談會(huì )并作了重要講話(huà)�，F將有關(guān)情況報告如下：
一、全縣“留守兒童”基本狀況
全縣現有各類(lèi)學(xué)校164所，在校學(xué)生43199人�！傲羰貎和笨倲颠_26783人，占全縣在校學(xué)生總數62%;其中單親外出的學(xué)生有20735人，占48%;雙親外出的學(xué)生6048人，占14%。在“留守兒童”中，由祖輩監護的3393人，占12.7%;由親友監護的20xx人，占7.6%;無(wú)固定監護人的613人，占2.3%。從學(xué)習成績(jì)上看，優(yōu)秀的占21.4%，較好的占30%，中等及以下的占49.6%;從行為習慣上看，優(yōu)秀的占18.7%，較好的占22.3%，一般的占30.1%，差的占28.9%。以上數據顯示，我縣 “留守兒童”群體非常龐大，且他們在學(xué)習成績(jì)、思想品行和心理健康等方面的綜合表現明顯弱于其他學(xué)生，整體狀況不容樂(lè )觀(guān)�！傲羰貎和痹谧孑叺倪^(guò)度寵愛(ài)、溺愛(ài)下，性格表現為任性、孤僻、內向，不易與人交往,孩子與祖輩之間缺乏溝通，存在嚴重的代溝，依賴(lài)心理，懶惰心理較為嚴重。
二、“留守兒童”教育存在的問(wèn)題
“留守兒童”由于缺乏完整而有效的家庭教育，存在的諸多問(wèn)題亦不容忽視：
一是“留守兒童”的學(xué)習成績(jì)令人擔憂(yōu)。由于父母長(cháng)期在外務(wù)工，“留守兒童”與祖輩等生活在一起。監護人普遍年齡偏大，且文化程度較低，他們精力和能力都有限，只能照顧孩子們的生活農村留守兒童調查報告自我鑒定。大多數監護人錯誤認為孩子接受教育只是學(xué)校的責任，對家庭教育的重要性缺乏足夠的認識，主動(dòng)與學(xué)校進(jìn)行溝通較少;
二是“留守兒童”的行為習慣偏差。他們身心都處在成長(cháng)階段，自律能力不強，而又不聽(tīng)監護人的勸教，多數“留守兒童”紀律散漫，是非善惡標準認識不清，有的道德品質(zhì)較差，還有的染上不良習氣，如抽煙、喝酒、小偷小摸、上網(wǎng)吧玩游戲等，他們原本純潔的心靈受到污染。他們缺乏安全保護意識和防范保護能力，近年來(lái)我縣“留守兒童”溺水、觸電、燒傷、傷人和被人傷害及交通事故等現象明顯增多;
三是學(xué)校對“留守兒童”的管理難度較大。由于“留守兒童”家庭教育缺位，老師沒(méi)辦法向家長(cháng)了解他們的真實(shí)情況。有些孩子抓住時(shí)間空檔，在學(xué)校欺騙老師，在家里蒙騙監護人。由于監護人文化素質(zhì)等問(wèn)題，老師進(jìn)行有效的家訪(fǎng)渠道難以暢通;
四是農村基礎教育師資薄弱。農村中、小學(xué)教師數量嚴重不足。教師的教學(xué)任務(wù)也較繁重，跨專(zhuān)業(yè)帶課較為普遍，所以只能在時(shí)間上和精力上應對大眾化應試教育，特別是目前學(xué)校都沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的心理教師和專(zhuān)職的生活教師，不能給學(xué)生更悉心的關(guān)懷;
五是農村學(xué)校的硬件設施不能滿(mǎn)足教育的需要。在農村學(xué)校寄宿制工程剛剛啟動(dòng)，許多中小學(xué)住宿條件還有待于進(jìn)一步改善。如東莊中學(xué)，一間不到二十平方米的房子要住二十個(gè)學(xué)生，人均不到一平方米。且缺乏衛生間、自來(lái)水等一些生活設施。
這樣既不便于學(xué)生生活，也不利于管理;六是社會(huì )環(huán)境不利于“留守兒童”教育。部分游戲廳、網(wǎng)吧業(yè)主只考慮經(jīng)濟利益，接納未成年兒童，導致部分學(xué)生在上課期間進(jìn)網(wǎng)吧玩游戲;七是外出務(wù)工父母對“留守兒童”教育不科學(xué)。部分外出務(wù)工父母為提高孩子的生活水平，經(jīng)常給家里寄錢(qián)、寄物，導致一些“留守兒童”身上零花錢(qián)較多，這很不利于學(xué)校對孩子進(jìn)行艱苦樸素、勤儉節約的思想品德教育。另外，有些家長(cháng)在認識上產(chǎn)生偏差，錯誤認為不管學(xué)習成績(jì)好壞，打工是條不錯的致富道路，產(chǎn)生“不上學(xué)可以省很多錢(qián)，不上學(xué)可以?huà)旰芏噱X(qián)”的觀(guān)念，導致孩子的學(xué)習積極性降低。農村中將會(huì )出現“富了一代人，而垮了下代人”的現象。
三、解決“留守兒童”教育問(wèn)題的意見(jiàn)及建議
“留守兒童”教育是當今農村勞動(dòng)力轉移過(guò)程中催生的社會(huì )問(wèn)題，而且將在較長(cháng)時(shí)期內存在。如何教育好“留守兒童”，使其健康成長(cháng)，社會(huì )、學(xué)校、家庭都有義不容辭的責任。為此，調研組建議：
㈠政府及有關(guān)部門(mén)應高度重視“留守兒童”的教育問(wèn)題,各盡其責,通力協(xié)作,共同構建“留守兒童”教育的社會(huì )監護體系
“留守兒童”教育問(wèn)題是一個(gè)綜合性社會(huì )問(wèn)題，需要統一認識，通力協(xié)作，形成關(guān)心“留守兒童”健康成長(cháng)的良好社會(huì )氛圍。政府應將加強未成年人義務(wù)教育與思想道德建設的重要內容納入經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展的總體規劃，制定相關(guān)政策，采取有效措施，標本兼治，妥善解決。一是加快發(fā)展本地經(jīng)濟，讓農民就近務(wù)工，以減少“留守兒童”數量;二是加大對教育的投入，因地制宜，合理調整學(xué)校布局，有計劃地籌建寄宿制學(xué)校，以便于對“留守兒童”集中管理;三是加快改革，打破城鄉“二元經(jīng)濟體制”，使農民在教育、醫療等方面能夠享有與城市居民平等的權利，為務(wù)工人員子女隨父母就近入學(xué)創(chuàng )造有利條件;四是探索建立“留守兒童”家長(cháng)學(xué)校，發(fā)動(dòng)志愿者為“留守兒童”擔任代理家長(cháng)，組織“一加一”結對幫扶活動(dòng)，對貧困家庭的“留守兒童”給予救助，保證其健康成長(cháng);五是有關(guān)職能部門(mén)應狠抓校園周邊環(huán)境的整治，從源頭上切斷部分學(xué)生進(jìn)網(wǎng)吧、游戲廳的途徑;六是充分發(fā)揮媒體宣傳作用，動(dòng)員社會(huì )各界加入到關(guān)愛(ài)“留守兒童”行動(dòng)中來(lái)。
㈡學(xué)校要發(fā)揮教育“留守兒童“的主陣地作用
學(xué)校是學(xué)生成長(cháng)的搖籃，是教育“留守兒童”的主陣地。學(xué)校要高度重視“留守兒童”這一特殊的社會(huì )群體，充分發(fā)揮主導作用，探索有效措施，加強對“留守兒童”的.教育與管理：一是建立健全“留守兒童”檔案。關(guān)注他們成長(cháng)動(dòng)態(tài)，及時(shí)向家庭反饋孩子各方面情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面;二是豐富“留守兒童”第二課堂。把他們組織在一起，有問(wèn)題一起解決，有快樂(lè )一起分享，豐富他們的課余生活，沖淡孩子的孤獨感，培養他們樂(lè )觀(guān)向上的性格;三是強化“留守兒童”的行為規范。加強對他們的安全和法制教育，幫助他們自我管理，自我保護。學(xué)校定期開(kāi)展一些生活、衛生、飲食等方面教育，促使他們形成良好的學(xué)習、生活習慣;四是開(kāi)展教師與“留守兒童”結對幫扶的活動(dòng)。學(xué)�？蛇x一些責任心強、工作細致的教師與“留守兒童”接對幫扶，經(jīng)常找他們談心，了解他們的學(xué)習、生活情況及思想動(dòng)態(tài);五是加強學(xué)校寄宿制管理。學(xué)生由于自制力較差，有空余時(shí)間精力容易轉向其它渠道，因此加強寄宿管理，對于那些得不到有效監護的“留守兒童”有著(zhù)積極的促進(jìn)作用，減少他們教育的“真空”。
㈢家庭要承擔起對“留守兒童”教育的監護引導作用。
家庭是孩子的第一課堂，父母作為孩子的第一任教師，對孩子的健康成長(cháng)起著(zhù)重要作用。父母應盡量留一人與孩子生活在一起，雙方外出務(wù)工的家長(cháng)要選擇好監護人。平時(shí)要借助電話(huà)等途徑多與孩子溝通，讓孩子充分感受到父母的關(guān)愛(ài)及親情的溫暖農村留守兒童調查報告農村留守兒童調查報告。要充分利用各種返鄉機會(huì )，多向教師、監護人了解孩子在學(xué)校、家庭的學(xué)習、生活情況，經(jīng)常性保持與班主任、任課老師的聯(lián)系，共同商討教育的策略與辦法，不要錯誤地認為把孩子送進(jìn)學(xué)校就是教師的責任，盡可能發(fā)揮家庭、學(xué)校的監督教育作用。
家庭、學(xué)校和社會(huì )是“留守兒童”教育的共同體，三者缺一不可。其中家庭教育是基礎，學(xué)校教育是主導，社會(huì )教育是補充。三者必須相互配合，通力協(xié)作，共同構建“留守兒童”健康成長(cháng)的社會(huì )監護體系。
留守兒童調查報告 篇10
改革開(kāi)放以來(lái),隨著(zhù)經(jīng)濟的快速發(fā)展,農村剩余勞動(dòng)力涌入城鎮已成為不可逆轉的潮流。伴隨著(zhù)青壯年農民走入城市,在廣大農村隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的群體———農村留守兒童。由于留守兒童多由祖輩照顧,父母監護教育角色的缺失,對留守兒童的全面健康成長(cháng)造成不良影響,“隔代教育”問(wèn)題在“留守兒童”群體中最為突出,導致大部分留守兒童在道德品質(zhì)、學(xué)習成績(jì)、身心健康等方面出現諸多問(wèn)題。為了更多地了解、關(guān)注全縣農村留守兒童的現狀,分析存在的突出問(wèn)題,提出有價(jià)值的對策。近期,許昌縣教育部門(mén)組織人員深入河街、艾莊等鄉鎮開(kāi)展了調查活動(dòng),現報告如下。
一、總體現狀
截至XX年6月,該縣共有中小學(xué)生76071人,留守兒童12751人,占學(xué)生總數的16.8%;其中女生5818人,占留守兒童總數的45.6%,男生6933人,占留守兒童總數的54.4%;小學(xué)留守兒童9190人,占留守兒童總數的`72%,占小學(xué)生總數的17.2%,中學(xué)留守兒童3561人,占留守兒童總數的28%,占中學(xué)生總數的15.8%;寄宿生6468人,占留守兒童總數的51%,非寄宿生6283人,占留守兒童總數的49%;父母雙方中一方外出的7398人,占留守兒童總數的58%,兩方均外出的5353人,占42%。
二、存在的主要問(wèn)題
(一)學(xué)習教育問(wèn)題突出。一是留守兒童正常家庭教育的缺失,監護人因年齡、身體、文化水平等方面原因基本沒(méi)有能力輔導和監督孩子學(xué)習。二是學(xué)校教育泛化,對“留守兒童”的學(xué)習狀況、心理健康狀況和生活狀況缺乏有針對性的關(guān)注和關(guān)愛(ài)。三是農村經(jīng)濟發(fā)展相對滯后,教育經(jīng)費相對匱乏、師資力量薄弱、教育水平和教育設施較落后。四是學(xué)校與家庭之間缺乏溝通,家庭和學(xué)校監護不力等原因,導致在校留守兒童學(xué)習的總體成績(jì)低于城鄉、農村正常家庭孩子。
(二)身心健康發(fā)展存在諸多缺陷。一是人格發(fā)展不健全。從個(gè)性特征上看,留守兒童常常會(huì )表現為兩種傾向:要么內向、孤僻、不合群、不善與人交流;要么脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒;或者過(guò)分淘氣,做出一些特別的舉動(dòng),來(lái)吸引老師注意自己。二是性格有明顯缺陷。監護人管不了、不會(huì )管,外出父母則管不到,致使留守學(xué)生幾乎生活在“無(wú)監護”狀態(tài)下,無(wú)形中助長(cháng)了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。三是道德行為規范失常。監護不力、自控能力較差,留守兒童無(wú)法抵制各種不良誘惑,使其道德準則下降,容易出現厭學(xué)逃學(xué)輟學(xué)、打群架偷盜等不良甚至違法行為。四是身體健康狀況差。由于農村醫療條件相對差、留守兒童生活衛生習慣不當等原因,造成他們身體素質(zhì)較差,飲食和營(yíng)養狀況不佳。
(三)良好行為習慣難以養成。一是飲食起居、清潔衛生等生活行為有待規范。80%的留守兒童生活質(zhì)量較差、無(wú)規律,在個(gè)人衛生、文明禮貌等方面存在問(wèn)題。二是組織紀律、學(xué)習方式方法等學(xué)習行為方面有待規范。留守兒童學(xué)習習慣與學(xué)習能力比其他學(xué)生差,缺乏學(xué)習熱情,消極、被動(dòng)對待學(xué)習。三是加強身體鍛煉、培養吃苦耐勞的精神等方面有待規范。
(四)安全保護有待提高。由于學(xué)校與家庭之間安全紐帶銜接不上,學(xué)校不可能面面俱到,加之留守兒童自我保護意識較差、防護能力弱,監護人又普遍缺乏安全保護意識和防范防護能力,導致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無(wú)處不在,安全事件時(shí)有發(fā)生。
三、問(wèn)題產(chǎn)生的原因
(一)從社會(huì )角度看,大量農民工進(jìn)城以及城鄉壁壘的存在是農村留守兒童形成的根本原因。城鄉流動(dòng)人口數量不斷擴大,家庭化流動(dòng)的趨勢日益明顯。但城鄉二元結構、戶(hù)籍制度以及中考、高考等制度形成的壁壘使進(jìn)城務(wù)工人員無(wú)法將子女帶在身邊給予照顧,高昂費用、升學(xué)考試、各地教材版本不同等問(wèn)題,直接推動(dòng)了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。
留守兒童調查報告 篇11
隨著(zhù)城市化發(fā)展的深入，“打工潮”愈演愈烈，一批批的青壯年勞動(dòng)力流入城市，農村里剩下的是他們的父母，還有那些被稱(chēng)為“留守兒童”的孩子們。一雙雙因為勞作而黑烏烏的小手，那望向陌生事物時(shí)閃爍著(zhù)好奇之光的眼睛，因為羞澀靦腆而輕咬的嘴……這是我們所見(jiàn)到的留守兒童。由于父母常年不在家，一定程度上造成了他們教育層面上的缺失，這使得留守兒童相較于一般孩子而言更顯得羞怯膽小、成績(jì)不佳、細膩脆弱。為了更深入的去了解這樣一個(gè)群體，我們在岳陽(yáng)市平江縣長(cháng)壽鎮下屬村落走訪(fǎng)了三天，采訪(fǎng)了長(cháng)壽鎮主管教育的副局長(cháng)朱勁松、平江三中的兩位班主任老師黃禮才和李模芝，還有若干位留守兒童的監督人和一些留守的孩子。
“他們只是需要關(guān)懷”
在采訪(fǎng)黃、李兩位老師的時(shí)候，記者了解到，留守兒童在初中生的比例占到了50%，而高中生的比例只有近30%。從數據中不難看出，有將近20%的留守兒童在初中畢業(yè)后選擇了放棄繼續接受教育，這些孩子有些跟著(zhù)父母到了大城市打工，有些選擇了上職業(yè)高中，謀求一門(mén)專(zhuān)業(yè)技能以更快的掙錢(qián)，貼補家用。17歲，高二，小賴(lài)：“我們班高一的時(shí)候有五十多個(gè)人，現在只剩下四十個(gè)左右了�！睋私�，這些輟學(xué)的孩子絕大多數是留守兒童，“他們不想讀書(shū)就跟爸爸媽媽說(shuō)，但是隔得那么遠的勸解總是有限的。最后也只能隨他們了。甚至有些家長(cháng)本身就心存不重視教育的`念頭，認為不讀書(shū)照樣可以?huà)甏箦X(qián)。所以就這樣了�！�
平江三中初中部班主任黃禮才老師，從教多年，對留守兒童的問(wèn)題關(guān)注的也比較多。據黃老師介紹，班上的留守兒童大體分為兩種：一類(lèi)學(xué)生學(xué)習名列前茅，有志向、懂事;另一類(lèi)則思想叛逆，學(xué)習成績(jì)不好，在同學(xué)中卻很有威信。對于那些學(xué)習名列前茅的學(xué)生，黃老師表示“很讓人省心，不用多操心他們自己就能把學(xué)習生活安排的很好”，所以更多的心思就放在了“問(wèn)題學(xué)生”的身上�！斑@些孩子因為父母早早外出打工，有很多事情都需要自己料理，因此在心理上都比同齡孩子成熟些。也比較有主見(jiàn)。所以‘漫不經(jīng)心’的教育對這些孩子來(lái)說(shuō)是最有效的�！�
“其實(shí)他們的內心是很孤獨的，”黃老師補充道：“因為從小和父母缺少溝通，他們非�？释c他人交流，也希望得到別人的肯定。有時(shí)會(huì )為了引起他人的注意做些出格的事情，但孩子們的心地都不壞，重要的是我們要怎么引導他們走上正軌�！�
“相較而言，高中生會(huì )比較單純、比較專(zhuān)一。因為能留下來(lái)讀書(shū)的留守兒童是經(jīng)過(guò)了家庭和自身的考驗的，在一定程度上他們會(huì )比較封閉，這就需要我們從心靈、從思想的層面上去引導他們教育他們�！崩钅Ｖダ蠋熥鳛楦咧邪嘀魅�，聊起留守兒童教育方面的問(wèn)題有著(zhù)自己的見(jiàn)解。據李老師介紹，平江三中已經(jīng)意識到了在留守兒童的教育問(wèn)題上的不足，開(kāi)展了一系列活動(dòng)以及制定了相關(guān)制度以幫助他們。在學(xué)生剛進(jìn)校的時(shí)候，學(xué)校就會(huì )安排留守學(xué)生們接受入學(xué)教育，其中內容包括對未來(lái)的規劃、入校心理指導以及對人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)的培養等。李老師記得，在入學(xué)教育結束后，班上有一名學(xué)生寫(xiě)了一篇感想：“在上高中以前，我根本沒(méi)有想過(guò)上學(xué)的意義是什么，也根本沒(méi)想過(guò)要好好學(xué)習。而上了高中之后，我突然明白，人不僅僅要為自己活著(zhù)，更要承擔起一份責任和使命，就是回報社會(huì )，回報父母�！边@位學(xué)生的父母都在廣州打工，在他很小的時(shí)候，父母就已經(jīng)離開(kāi)了家，供他上學(xué)、讀書(shū)。
在李老師看來(lái)高中大部分的留守學(xué)生都很懂事。方欣，學(xué)習成績(jì)一直在班里前幾名。雖然父母都在外打工，但會(huì )經(jīng)常與家里和老師保持聯(lián)系，老師有什么情況也能夠立即向父母反應�！斑@個(gè)孩子思想很成熟，做事也很有目的性，很爭氣�！崩罾蠋熣f(shuō)：“她還在自己的周記里這樣寫(xiě)道：‘父母會(huì )經(jīng)常打電話(huà)回來(lái)，每次都對我噓寒問(wèn)暖，但從來(lái)不提在那邊的工作如何。我想，他們是不想讓我們擔心。父母這么辛苦，我也一定要好好學(xué)習，報答他們�！钡沁�有一部分留守的青少年想法也比較大膽，也經(jīng)常做一些出格的事情，對學(xué)習也提不起興趣，甚至還有厭學(xué)、退學(xué)的情況�！捌鋵�(shí)他們只是希望有人能夠注意他們，如果不能如愿，或許就會(huì )產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以我們要傾注更多的愛(ài)給他們，給予他們更多的關(guān)注，和更多可以自主發(fā)揮的空間�！�
隔代教育，是誰(shuí)在缺席?
“你是在讀書(shū)嗎?”
“嗯�！�
“讀幾年級?”
“馬上就高中了，去岳陽(yáng)讀�！�
“那你弟弟呢?”
“他也在讀書(shū)，但是開(kāi)學(xué)之后就會(huì )跟爸爸媽媽去深圳了�！�
“你呢?你怎么不去?”
“家里的經(jīng)濟條件不好。弟弟還小，讓他接受更好的教育，對他將來(lái)的發(fā)展更好�！�
……
這是記者和小敏的對話(huà)。這個(gè)靦腆的女孩從小就跟爺爺奶奶一起生活，父母常年在深圳打工，一年最多回來(lái)一次，一雙兒女就交付給了孩子的祖輩。我們慢慢地聊著(zhù)，小敏也沒(méi)有了剛開(kāi)始的拘謹，但是對話(huà)越深入，我們的心情越沉重，因為我們正在感受到一份不屬于這個(gè)年紀的成熟懂事。農村的留守兒童中，很多都是姐姐被留在家里，弟弟跟著(zhù)父母，女孩子不羨慕是不可能的，但是那又如何，只能盡可能的去理解父母，快快的懂事。然而這種在歷練中過(guò)早出現的“懂事”卻沒(méi)有想象中那么美好，畢竟“揠苗助長(cháng)”最后得到的只剩滿(mǎn)田的枯萎。親情關(guān)系對孩子的行為習慣、心理健康、人格與智力發(fā)展有直接而重要的影響。父母不在身邊，留守兒童長(cháng)期缺乏親情的撫慰和關(guān)懷，往往會(huì )感孤獨;長(cháng)期與父母分離，他們的性格亦會(huì )變得內向敏感。
“我愛(ài)奶奶”——這是小勇寫(xiě)在家里門(mén)板上的一句話(huà)。10歲的小勇四個(gè)月大時(shí)就一直跟著(zhù)奶奶生活。我們進(jìn)門(mén)時(shí)看到門(mén)上這四個(gè)幼圓的大字，便有了疑惑：“這是誰(shuí)寫(xiě)的啊?”，“是我�！毙∮驴粗�(zhù)我們一群人，有點(diǎn)怯怯的。當被問(wèn)及是否會(huì )在門(mén)上寫(xiě)“我愛(ài)爸爸媽媽”時(shí)，他卻低著(zhù)頭小聲說(shuō)：“不會(huì )!不想寫(xiě)�！毙∮履棠虒O子的學(xué)習流露出了絲絲無(wú)奈：“我知道自己的知識少，所以對小勇學(xué)習方面的幫助很少，有時(shí)候他問(wèn)我一些問(wèn)題，我也不知道怎么說(shuō)，不過(guò)這我也沒(méi)辦法啊!”致富村小妹的爺爺也有跟小勇奶奶一樣的無(wú)奈�！八麄冃置脙蓚�(gè)成績(jì)不好。但是我也沒(méi)辦法，我自己就不識字，又怎么教他們呢?這都是因為他們爸爸媽媽不在家啊�！�
與父母長(cháng)期分開(kāi)，導致孩子與父母感情疏離，而隔代教育，在對孩子的早期教育方面往往又顯得“心有余而力不足”。
“留守兒童的教育，我們得重視”
“的確，留守兒童的是個(gè)大問(wèn)題，對政府而言也是個(gè)包袱。但是我們不會(huì )拋棄他們，我們正在行動(dòng)�！边@是長(cháng)壽鎮副鎮長(cháng)朱勁松代表長(cháng)壽鎮政府作出的承諾�！皩W(xué)校的溫馨賞識教育”“建立健全留守學(xué)生檔案”“積極發(fā)揮團組織作用”“辦好家長(cháng)學(xué)�！薄戽傞L(cháng)給我們翻看著(zhù)手中厚厚的一沓資料，我們能看到：為了留守兒童的教育，長(cháng)壽鎮政府正在行動(dòng)。
留守兒童由祖輩或者親戚照管，總會(huì )有不周到的地方。有時(shí)候放假的時(shí)間他們知道的不確切，這就給了孩子們一個(gè)自由行動(dòng)的時(shí)間，他們進(jìn)出網(wǎng)吧、游戲廳、娛樂(lè )場(chǎng)所，沒(méi)了束縛、多了誘惑，心的沉淪有時(shí)候難以避免�！盀榱嗣C清周邊環(huán)境，由教育部門(mén)牽頭，加上公安局、衛生等相關(guān)部門(mén)，隔段時(shí)間會(huì )對周?chē)膴蕵?lè )場(chǎng)所進(jìn)行檢查�！敝戽傞L(cháng)滿(mǎn)臉嚴肅：“孩子們的教育是大事情，我們必須給予足夠的重視�！�
留守兒童，這是一個(gè)廣泛的社會(huì )問(wèn)題，留守兒童的教育，也足以影響中國未來(lái)的發(fā)展。對留守兒童的教育不僅是家庭、學(xué)校、政府，更是全社會(huì )的責任，也是一個(gè)需要全社會(huì )共同努力去解決的長(cháng)期問(wèn)題。因此，我們這群未來(lái)媒體人向世界發(fā)出疾呼，希望孩子的父母，留守孩子的臨時(shí)監護人，社會(huì )各界的有志之士都來(lái)關(guān)注、關(guān)心留守兒童這一特殊的群體，為他們創(chuàng )造良好的家庭、學(xué)校和社會(huì )環(huán)境，讓他們健康的成長(cháng)起來(lái)，撐起這個(gè)世界的未來(lái)。
留守兒童調查報告 篇12
全國婦聯(lián)xx年5月發(fā)布《中國農村留守兒童、城鄉流動(dòng)兒童狀況研究報告》。報告中根據《中國xx年第六次人口普查資料》樣本數據推算，全國有農村留守兒童6102.55萬(wàn)，占農村兒童37.7%，占全國兒童21.88%。與xx年全國1%抽樣調查估算數據相比，五年間全國農村留守兒童增加約242萬(wàn)。
xx年5月，中國青少年研究中心組織實(shí)施了“全國農村留守兒童狀況調查”，調查在河南省、安徽省、湖南省、江西省、重慶市、貴州省等6個(gè)勞務(wù)輸出大省(直轄市)的12個(gè)縣(市、區)進(jìn)行，共調查四至九年級農村留守兒童4533人(占61.7%)、非留守兒童2731人(占37.2%)、教師687人、校長(cháng)42人。
一、總體情況
本次調查發(fā)現，留守兒童總體上形成了比較積極的價(jià)值觀(guān)，對未來(lái)懷有希望，向往城市生活，家庭關(guān)系良好。有92.1%的留守兒童為自己是中國人感到自豪，91.9%對自己生活在中國感到滿(mǎn)意;有82.4%的留守兒童對未來(lái)抱有希望，77.7%希望以后在城市生活;有90.2%的'留守兒童與母親關(guān)系很好，89.4%與父親關(guān)系很好，大多數留守兒童將母親視為最重要的支持來(lái)源。
二、成長(cháng)中的九個(gè)突出問(wèn)題
1.留守兒童的意外傷害凸顯
在過(guò)去一年中，有49.2%的留守兒童遭遇過(guò)意外傷害，比非留守兒童高7.9個(gè)百分點(diǎn)，遭遇割傷、燒傷燙傷、被貓狗抓傷咬傷、墜落摔傷和蛇蟲(chóng)咬傷、車(chē)禍、溺水、觸電、中毒、火災、自然災害等各種意外傷害的留守兒童比例都高于非留守兒童。
2.留守兒童的學(xué)習成績(jì)較差，學(xué)習興趣不足
有xx年級學(xué)生、社會(huì )上的人或幫派團伙欺負，高于非留守男童和留守女童11和7.6個(gè)百分點(diǎn)。
留守兒童調查報告 篇13
一、基本情況
xx縣地處湖南省西北部，全縣總面積3474平方公里，轄39個(gè)鄉鎮(場(chǎng)),總人口43萬(wàn)多人，其中少數民族占88%。外出務(wù)工農民達10萬(wàn)多人，留守兒童約2萬(wàn)人，空巢老人約3萬(wàn)人，留守婦女約1萬(wàn)人。
隨著(zhù)農村父母離鄉進(jìn)城打工、經(jīng)商人數的增多，留守兒童、老人、婦女的問(wèn)題也越來(lái)越多�，F就留守兒童的問(wèn)題作一簡(jiǎn)介。
1、留守兒童的監護情況
留守兒童的父母不在身邊，他們的監護情況有以下四種情形：
(1)一種是隔輩監護，監護人是爺爺、奶奶或外公、外婆，他們是留守兒童的監護主體。他們占監護者總數的90%左右。他們的年齡大都在60歲以上，這些人絕大多數人都是文盲，或者受過(guò)極少教育。
(2)第二種監護方式是上輩監護，監護的主體是叔叔、嬸嬸，舅舅、舅媽?zhuān)霉�、姑父，姨、姨父，干爹、干媽。這類(lèi)監護比例不是很大。但是，這種監護方式存在著(zhù)監護權比較頻繁流動(dòng)的問(wèn)題，很不穩定。他們有可能因為這樣或那樣的原因，如監護人也要外出打工或者被監護者與監護者本人或是跟他們子女之間的矛盾沖突等等原因而更換監護人。
(3)第三類(lèi)是同輩監護，監護者是哥哥、嫂嫂或姐姐、姐夫。這類(lèi)監護者一般是年紀較輕，文化水平較高，如果有就業(yè)信息或機會(huì )隨時(shí)都會(huì )外出打工，這類(lèi)監護者存在著(zhù)監護權不穩定的問(wèn)題。
當前，農村留守兒童的問(wèn)題不單是外出務(wù)工人員的家庭問(wèn)題或者是留守兒童自身的問(wèn)題，更是一個(gè)全社會(huì )都不容忽視的綜合性問(wèn)題;不單是一個(gè)留守兒童的教育問(wèn)題，更是一個(gè)其自身全面發(fā)展與健康成長(cháng)的問(wèn)題;如果得不到及時(shí)關(guān)注和解決，家庭與社會(huì )都將會(huì )為此付出沉重的代價(jià)。因此，各個(gè)家庭、整個(gè)社會(huì )乃至各級政府都應該站在構建和諧社會(huì )的高度來(lái)認識這一問(wèn)題，以人的生存與發(fā)展為本，采取有效措施，積極穩妥地加以解決。我們調查組從近期和長(cháng)遠兩個(gè)方面提出我們的建議。
(4)最后一種是監護缺失，農村流動(dòng)父母外出打工后，留守兒童無(wú)人監護。這類(lèi)留守兒童往往除了要自己照顧好自己的生活和學(xué)習外，他們還要承擔起農業(yè)勞動(dòng)力的角色—照顧好自家的農田。
2、留守兒童的就學(xué)成長(cháng)情況
留守兒童年齡偏小，他們的生活自理能力較差，也是形成良好習慣的階段，父母長(cháng)期外出，對他們身心的傷害和親情缺失的影響很大。許多以外省務(wù)工為主要打工地的父母為了省下路費錢(qián)，一連幾年都不曾回家一次，父母與孩子之間的心靈溝通幾乎為零。因此，留守兒童離開(kāi)學(xué)校以后，其他的學(xué)習幾乎無(wú)人監管。
二、留守兒童產(chǎn)生根源及分析
1.農村勞動(dòng)力大規模流動(dòng)與城鄉壁壘存在矛盾
我國常年約有1.2億的農民工在全國各地不斷的流動(dòng)，xx縣約有10萬(wàn)多農民工常年流向各地，但城鄉二元結構使進(jìn)城打工的農民工無(wú)法長(cháng)期將子女帶在身邊給予照顧。原因在于城鄉隔離的戶(hù)籍制度以及與這種戶(hù)籍制度相伴而生的子女免費或低收費入學(xué)、必須在原籍所在地高考等制度形成的壁壘。農民工無(wú)法承擔子女入學(xué)的高昂費用問(wèn)題、在簡(jiǎn)陋的農民工子弟學(xué)校入學(xué)無(wú)法解決升學(xué)考試問(wèn)題、各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉學(xué)后面臨兩地教育內容不能銜接的困境等問(wèn)題，直接推動(dòng)了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。
2.在經(jīng)濟收入與子女教育之間取舍失衡
(一)農民工問(wèn)題是農村留守兒童問(wèn)題產(chǎn)生最直接的根源。我縣農村青壯年約有80%以上常年流向各地，但城鄉二元結構使進(jìn)城打工的農民工無(wú)法長(cháng)期將子女帶在身邊給予照顧。原因在于城鄉隔離的戶(hù)籍制度以及與這種戶(hù)籍制度相伴而生的子女免費或低收費入學(xué)、必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘，直接推動(dòng)了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。
為了改善家庭生活，越來(lái)越多的農民選擇了離開(kāi)土地，到沿海地區、到城市務(wù)工謀生。他們希望自己的生活越來(lái)越好，也希望給下一代提供更充裕的經(jīng)濟支持。但在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生沖突時(shí)，他們往往選擇前者。這其中，既有生活壓力的原因、也有教育意識的原因。但不同原因導致的結果卻是相同的，就是使兒童在不完整的家庭中成長(cháng)，成為留守兒童。
3.家長(cháng)的教育能力與孩子教育需求之間形成落差
外出務(wù)工的家長(cháng)整日忙于打工，沒(méi)有時(shí)間和精力過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習，對孩子的困惑、需求、交往、興趣等關(guān)注很少，在家里的父親或母親忙于操持家務(wù)，對孩子的教育僅限于讓孩子完成作業(yè)，家庭教育基本處于空白狀態(tài)。正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的中小學(xué)生，對學(xué)習、生活、自身的變化有太多的問(wèn)題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識上的解答。
4.課程設置與兒童身心發(fā)展不相適應
由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問(wèn)題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，農村學(xué)校很少開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的心理課程并配備專(zhuān)門(mén)的心理教師。也很少有組織、有計劃地對學(xué)生進(jìn)行心理、生存、安全和法制等方面的教育，使留守兒童無(wú)法適應社會(huì )的發(fā)展和時(shí)代的要求。
三、留守兒童存在的突出問(wèn)題
我市留守兒童存在面廣量大的特點(diǎn)，遍布于我市的11個(gè)縣(市、區)，其中泰順縣數量最大，達到10692人，最少的是鹿城、龍灣、洞頭，各600人左右。同時(shí)，留守兒童占總全部?jì)和瘮盗康谋壤c地方經(jīng)濟發(fā)展呈現負相關(guān)，即地方經(jīng)濟越強，留守率就越低，地方經(jīng)濟越弱，留守率就越高，且小學(xué)留守兒童普遍多于中學(xué)，村辦小學(xué)的留守兒童比例高于中心小學(xué)。
調查顯示，本地的留守兒童中有大部分處于0—14周歲。父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現偏差，學(xué)習受到影響。
安全上缺少保障。留守兒童面臨玩耍、勞動(dòng)、生活中的安全問(wèn)題，因其監護人不力或無(wú)臨時(shí)監護人常發(fā)生安全事故。
在親情長(cháng)期缺失的狀態(tài)里，留守兒童會(huì )產(chǎn)生一系列心理、道德、學(xué)習等方面的問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：
縣統計局采取分層抽樣、整群抽樣、全面調查相結合的方式進(jìn)行，在全縣14個(gè)鎮共抽取42個(gè)村民小組，調查時(shí)點(diǎn)為20xx年3月20日。匯總結果顯示：42個(gè)村民小組總人口9630人，勞動(dòng)力4966人。20xx年外出務(wù)工人員總數為1336人，比去年同期減少29人，減少2.12%。據此推算，20xx年全縣外出務(wù)工人員為134779人，比去年同期減少2926人。在留守兒童中，由父母一方照顧的有23121人，占留守兒童的68.4%，由爺爺奶奶或外公外婆照顧的有10596人，占留守兒童的25.5%，其他親人照顧的有2138人，占留守兒童的`5%，獨立生活的有44人，占留守兒童的1.1%。
第一，安全問(wèn)題。留守兒童雖然有一定的監護人，其父母所委托的監護人如長(cháng)輩家屬、親戚以及代理家長(cháng)等，由于年齡、經(jīng)濟、生活等各方面的原因，無(wú)法對孩子進(jìn)行有效的監管。這些監護人僅滿(mǎn)足于讓孩子吃飽穿暖、把孩子送進(jìn)學(xué)校的大門(mén)。因此在課余和節假日等學(xué)校無(wú)法監管的情況下，留守兒童成了絕對自由人。孩子往往缺乏自我保護意識和能力，沒(méi)有父母直接的關(guān)愛(ài)和教育，留守兒童易成為某些不法分子的攻擊對象。此外，孩子缺乏親情的溫暖照顧，少量的留守兒童還會(huì )產(chǎn)生輕生自殺的想法。
第二，心理人格問(wèn)題。心理健康和人格發(fā)展問(wèn)題是留守兒童最容易出現的問(wèn)題。由于留守兒童缺乏與父母溝通交流的機會(huì )，存在嚴重的“親情饑渴”，而其他監護人替代不了父母應該要履行的完整的監護職責。所以留守孩子在遇到成功、失敗、進(jìn)步、憂(yōu)郁、悲憤、孤寂等不同的情形時(shí)，沒(méi)有自己信賴(lài)的長(cháng)輩可以?xún)A訴和指導，往往只能自己處理。尤其當他們遭遇挫折時(shí)，他們不愿意與監護人交流，在心理、性格上很容易走上極端，易出現以下情況。一是自卑封閉、自暴自棄、缺乏自信，性格內向。二是自尊心過(guò)強、內心較敏感，對老師親友等的管教和批評容易產(chǎn)生逆反心理。斤斤計較，不合群。三是對父母產(chǎn)生怨恨情緒認為父母為了賺錢(qián)而拋棄了自己，對父母的外出不理解，父母回家了甚至故意疏遠他們。
第三，道德品行問(wèn)題。留守兒童一般為學(xué)齡前兒童、小學(xué)生、初中生，正處于心理成長(cháng)的關(guān)鍵時(shí)刻。如果是由祖父母來(lái)隔代撫養教育，往往意味著(zhù)由文盲來(lái)?yè)狃B孩子;而托付親戚照管的，親戚普遍認為不便過(guò)多管教或經(jīng)常盤(pán)問(wèn)，畢竟不是自己的孩子;而農村教師由于受到教育條件的限制，對每個(gè)學(xué)生的關(guān)注也十分有限。所以留守兒童長(cháng)期處于這種狀況中，在行為習慣上容易發(fā)生消極變化，且難以及時(shí)得到糾正，有的甚至會(huì )出現較為嚴重的違法亂紀的現象，嚴重影響了他們的健康成長(cháng)。
第四，學(xué)習問(wèn)題。那些由祖父母隔代撫養的孩子，由于爺爺奶奶的文化水平較低，無(wú)法在學(xué)習上得到幫助和指導。而雙親有一方在家的孩子同樣很難得到父母在學(xué)習上的輔導。因為留在家的父親或母親一個(gè)人承擔了全部的家務(wù)和田間勞作，沒(méi)有時(shí)間去關(guān)注孩子的學(xué)習。絕大多數農民工選擇背井離鄉外出打工是希望通過(guò)自己的努力，讓家人的生活越來(lái)越好，讓孩子能有條件上好學(xué)，不再走自己的路。但往往事與愿違，留守兒童大多數成績(jì)中等或中等偏下。當然一部分留守兒童學(xué)習認真，但外出父母的期望值過(guò)高，孩子學(xué)習壓力大，一旦遇到挫折就容易一蹶不振;一部分兒童由于自控力差，無(wú)人督促學(xué)習，加上受外界的影響，認為學(xué)習與否都一樣，對學(xué)習毫無(wú)興趣，因此輟學(xué)的情況也多。
留守兒童調查報告 篇14
**縣是一個(gè)農業(yè)大縣，由于經(jīng)濟發(fā)展相對滯后，農民通過(guò)農業(yè)生產(chǎn)獲得的收入十分有限，外出務(wù)工成為農村富余勞動(dòng)力謀生就業(yè)的重要途徑。隨著(zhù)他們的外出，另一個(gè)特殊群體—農村留守兒童也隨之產(chǎn)生。為了解全縣留守兒童現狀，進(jìn)一步做好留守兒童工作，**縣婦聯(lián)就全縣留守兒童問(wèn)題深入43個(gè)鄉鎮和相關(guān)部門(mén)進(jìn)行了一次調研。
一、基本情況
**縣現有人口87萬(wàn)人，其中0-15歲的兒童萬(wàn)，留守兒童萬(wàn)人，占兒童總數的%。留守兒童中單親在外務(wù)工的約占47%，雙親在外務(wù)工的約占53%；70%的留守兒童由爺爺奶奶或外公外婆隔代帶養，15%由親戚帶養，5%在鄰居家寄養，寄宿等其他形式的留守兒童為10%。調查發(fā)現，兒童留守率與當地經(jīng)濟發(fā)展密切相關(guān)。在交通不便、經(jīng)濟落后的鄉鎮，留守兒童已成為學(xué)生的主體，而在交通便利、二三產(chǎn)業(yè)發(fā)展較快的鄉鎮，留守兒童數量相對較少。
二、存在的主要問(wèn)題
1、留守兒童的教育狀況令人堪憂(yōu)。由于父母不在身邊，監護人又因年齡、文化、體力等條件限制，無(wú)法給予孩子正確的學(xué)習指導和監督，導致孩子出現厭學(xué)情緒。調查結果顯示，留守兒童的學(xué)習成績(jì)大多處于中等和中下等水平。如江口鎮中心小學(xué)289名留守學(xué)生中，成績(jì)優(yōu)秀的僅占12%，68%的為中等和較差。此外留守兒童的輟學(xué)率也相對較高。據統計，XX年度全縣小學(xué)學(xué)生輟學(xué)率為%，初中為%。而留守學(xué)生分別為%和%。由于監護人受教育程度普遍不高，加上缺乏與學(xué)校的積極溝通和配合，錯過(guò)了教育孩子的最佳時(shí)機，這些都是影響留守兒童學(xué)習成績(jì)的重要因素。
2、留守兒童的身心健康亟待關(guān)注。由于長(cháng)期與父母分離，生活上缺少必要的關(guān)愛(ài)，再加上監護人缺乏教育常識，對留守兒童的心理健康問(wèn)題介入較少，關(guān)注不夠，部分留守兒童情緒消極，失落自卑，感覺(jué)孤單，甚至心理壓力過(guò)大，表現出內心封閉，情感冷漠，性格脆弱、任性、叛逆，行為孤僻，缺乏愛(ài)心和交流的主動(dòng)性，形成一定的人格障礙。調查問(wèn)卷中，雖然60%的留守兒童認為“最大的痛苦”是“父母不在身邊”，55% 的認為“看到別的孩子和父母在一起時(shí)很難受”，但選擇“你最大的愿望”時(shí)，選擇“父母能在身邊”的'只占19%，多數孩子選擇了“學(xué)習好將來(lái)出人頭地”，由此可見(jiàn)留守兒童比較自我的個(gè)性。在自我評價(jià)一欄中，認為在家中自己是活潑開(kāi)朗的只占45%，認為在家中自己膽小、孤僻、不善交往的占到了55%。許多留守兒童缺乏幸福感，有幸福感的只占53%，甚至有17%的留守兒童覺(jué)得自己被遺棄，這些對他們今后的性格形成極為不利。
3、留守兒童的行為習慣存在問(wèn)題。因為父母不在身邊，兒童和監護人之間關(guān)系特殊，只要不犯大錯，監護人對孩子的行為一般都采取認可態(tài)度。由于缺乏及時(shí)有效的約束管教，這些留守兒童極易受社會(huì )不良風(fēng)氣的誘惑和影響，從而養成不良的行為習慣。調查發(fā)現，一些留守兒童不服管教，我行我素，在學(xué)校自由散漫，品行較差，常有遲到、早退、打架斗毆、說(shuō)謊等現象；在家里好吃懶做，對監護人不禮貌，不做洗碗、掃地等力所能及的事情，甚至有夜不歸家的現象發(fā)生。30%左右的留守兒童生活習慣較差，有的形成了早上不洗臉不漱口，晚上不洗腳，長(cháng)年不理發(fā)的壞習慣，有的整天沉迷于武俠小說(shuō)拉幫結派，有的迷戀網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會(huì )上一些有不良習氣的成人混在一起。如盧峰鎮解放街女孩楊某由于父母常年在外打工，家中年邁的爺爺奶奶無(wú)力管教，從而導致她經(jīng)常與一些社會(huì )閑散人員混在一起，走上了搶劫犯罪的道路，被判處有期徒行4年零6個(gè)月，父母悔之晚矣。
4、留守兒童安全存在隱患。由于學(xué)校、家庭之間存在安全銜接上的“真空”，學(xué)校不可能面面俱到，監護人又普遍缺乏安全保護意識和防范防護能力，留守兒童的生存狀況存在諸多隱患，導致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患層出不窮，甚至被拐賣(mài)、被侵犯的惡性案件也時(shí)有發(fā)生。如小江鄉教師xx幼女案，正是由于被xx的幼女為留守女孩，寄養在親戚家中，加上年幼無(wú)知，才使犯罪分子有可乘之機。
5、監護狀況令人堪憂(yōu)。據調查，留守家庭中70%是由爺爺奶奶等隔代親人照看，15%由親戚照看�？梢�(jiàn)隔代監護成為農村留守子女主要的監護方式。調查表明，盡管%的隔代親人很高興照顧留守子女，但由于體力、知識等原因，%的人表示“照看孩子感到很吃力”。而%的親戚表示“不樂(lè )意，但沒(méi)辦法，”或“無(wú)所謂，只要父母給錢(qián)”，可見(jiàn)他們對待孩子的態(tài)度比較冷漠。溝通是實(shí)現家庭教育的前提條件， %的監護人直接表示“很好從不與孩子談心”， %的留守子女表示“有煩惱時(shí)向監護人傾訴”，同時(shí)%的孩子還反映受過(guò)罰跪、罰站等家庭體罰行為，可見(jiàn)雙方在溝通態(tài)度及方式上都存在著(zhù)很大問(wèn)題。監護人普遍關(guān)注孩子學(xué)習的占70%，而對孩子品德教育關(guān)注的只占30%，與孩子交流時(shí)間每天保證1小時(shí)以上的僅有16%，而監護人空閑時(shí)間用來(lái)看電視、搓麻將、做家務(wù)、購物的竟達97%。
三、對策與建議
1、充分發(fā)揮學(xué)校主陣地作用，為留守兒童構建心靈家園。一是建立留守兒童檔案。學(xué)校要以班級為單位，對留守學(xué)生進(jìn)行摸底造冊，建立留守兒童檔案。二是實(shí)行教職工結對幫扶制度。通過(guò)實(shí)行教師與留守學(xué)生一對一幫扶制度，讓留守學(xué)生得到學(xué)校和老師更多的關(guān)愛(ài)。結對教師應加大對走讀留守學(xué)生的家訪(fǎng)，引導和幫助孩子樹(shù)立積極的生活態(tài)度�？赏ㄟ^(guò)定期與留守學(xué)生交心談心，開(kāi)設親情電話(huà)，向留守學(xué)生及其家長(cháng)、監護人公布校長(cháng)、班主任和任課教師電話(huà)等方式，加強學(xué)生、家長(cháng)、教師三者之間的聯(lián)系，引導留守兒童健康成長(cháng)。三是進(jìn)一步辦好家長(cháng)學(xué)校。要經(jīng)常開(kāi)展活動(dòng)，采取多種形式對監護人進(jìn)行培訓，開(kāi)設“爺爺奶奶家教培訓班”、“臨時(shí)托管親屬培訓班”等，可利用假期和春節家長(cháng)回家的時(shí)機，召開(kāi)留守兒童家長(cháng)會(huì )，指導他們開(kāi)展正確的家庭教育。四是在課程設置上大膽創(chuàng )新。學(xué)校要關(guān)注留守兒童的身心健康發(fā)展，在課程教學(xué)中加強生存教育、安全教育和法制教育，幫助他們知法、懂法、守法；重視學(xué)生的心理咨詢(xún)與輔導，開(kāi)設針對青少年身心發(fā)展規律的心理課程，及時(shí)發(fā)現和診治留守兒童出現的心理健康問(wèn)題，切實(shí)為留守兒童排憂(yōu)解難。
2、強化家庭監護責任，為留守兒童筑就避風(fēng)港。一是改變父母外出方式。應盡量避免父母雙雙外出打工，如果父母都外出，最好把孩子帶到務(wù)工所在地上學(xué)，便于教育。二是在外打工的父母應經(jīng)常和孩子保持聯(lián)系，督促其生活、學(xué)習、行為；同時(shí)還應多與孩子的班主任聯(lián)系，及時(shí)了解孩子的在校表現，和老師一道教育孩子，促進(jìn)其健康成長(cháng)。三是監護人及父母既不能溺愛(ài)孩子，也不能簡(jiǎn)單粗暴地教育孩子，要對孩子的道德教育和精神需求給予更多的關(guān)注，正確教育和引導孩子，樹(shù)立“知識改變命運” 的觀(guān)念。
3、切實(shí)履行政府職責，為留守兒童撐起保護傘。一是要凈化社會(huì )環(huán)境。政府相關(guān)職能部門(mén)要切實(shí)擔負起責任，建立一套有效的管理機制，發(fā)揮其功能和作用，特別是要加強對校園周邊環(huán)境的監管整治，徹底清理校園周邊的三室兩廳一吧，為留守兒童的健康成長(cháng)營(yíng)造良好的環(huán)境。鄉村兩級要把關(guān)心留守兒童作為維護農民工合法權益和構建和諧鄉村的一件大事來(lái)抓。二是大力發(fā)展縣域經(jīng)濟，增加農民本地就業(yè)機會(huì )。各級政府要大力發(fā)展好勞動(dòng)密集型企業(yè)，千方百計增加就業(yè)崗位，拓寬農村富余勞動(dòng)力掙錢(qián)的門(mén)路，讓更多的農民就近務(wù)工，做到“掙錢(qián)教子”兩不誤，從而減少留守兒童數量。三是加快農村寄宿制學(xué)校建設。政府應加大對農村學(xué)校寄宿基礎設施的投入，千方百計改善學(xué)生寄宿條件或開(kāi)辦專(zhuān)門(mén)的留守兒童宿舍，配備專(zhuān)門(mén)的生活教師，以吸引外出務(wù)工人員將子女寄宿在學(xué)校，從而加強對留守兒童的管護。四是發(fā)揮基層組織作用，構建社會(huì )教育和監護體系。各鄉鎮、村（居）委會(huì )、社區應盡快做好留守兒童檔案的建設工作，全面掌握留守兒童的有關(guān)情況，幫助解決留守兒童的生活教育問(wèn)題。要充分發(fā)揮教育、共青團、婦聯(lián)、關(guān)協(xié)等相關(guān)部門(mén)作用，共同構建農村中小學(xué)生的社會(huì )化教育和監護體系，起到溝通家庭、學(xué)校與孩子之間關(guān)系的橋梁作用。要動(dòng)員全社會(huì )各界熱心人士加入到關(guān)愛(ài)留守兒童行動(dòng)中，開(kāi)展“愛(ài)心媽媽”認領(lǐng)留守兒童活動(dòng)。對于那些生活較困難和問(wèn)題突出的留守兒童要特別關(guān)注，建立村、社區幫扶中心，并組織干部到留守兒童家里慰問(wèn)，切實(shí)幫助留守兒童解決實(shí)際問(wèn)題，讓留守兒童真正心有人愛(ài)，身有人護，難有人幫。
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