試論開(kāi)放教育中電大輔導教師的地位及作用論文
摘要：
現代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，導致傳統的教育方法也需要轉變，從教學(xué)實(shí)踐中總結并提出了電大教師的定位及應發(fā)揮的作用。
關(guān)鍵詞：角色轉變；提高學(xué)生主體；教師地位轉變；教學(xué)方法轉變
一、更新教育教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立學(xué)員主體性觀(guān)念，教育學(xué)員學(xué)會(huì )學(xué)習。
在遠程開(kāi)放教育中，教師必須轉變觀(guān)念，接受遠程開(kāi)放教育的新挑戰，盡快完成自身角色的轉換，實(shí)現由知識學(xué)習的指導者到未來(lái)生活的設計者，文化知識的傳授者到知識體系的構建者，課程教材的執行者到課程教學(xué)的研究者，教育教學(xué)的管理者到人際關(guān)系的藝術(shù)家，以積極的姿態(tài)承擔起新的任務(wù)。
要樹(shù)立學(xué)員的主體性觀(guān)念，通過(guò)學(xué)習方法的教育，讓學(xué)員學(xué)會(huì )吸收、處理、匯集、儲存信息，學(xué)會(huì )用最短的時(shí)間、最有效的方法加工和創(chuàng )造最新的知識。對他們更應采取靈活、恰當的教學(xué)方法，在教學(xué)中，既要有理論知識和學(xué)習方法的介紹，還要有實(shí)驗或應用知識的典型案例，以培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。把教學(xué)方式變成引導式、互助式、討論式的學(xué)習。要更多地發(fā)揮學(xué)員的主觀(guān)能動(dòng)性。教師要善于引導學(xué)員主動(dòng)地分析不同課程的學(xué)習任務(wù)，尋找有效的學(xué)習方法和解決問(wèn)題的策略。教師不僅要指導學(xué)員提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還要注意引導學(xué)員在學(xué)習中通過(guò)小組集體完成作業(yè)的方式，克服遠程教育中存在的孤獨感，體現人文關(guān)懷。
二、激發(fā)學(xué)員的學(xué)習動(dòng)力，增強自信心，充分發(fā)揮其在學(xué)習中的主體作用。
學(xué)習動(dòng)力包括直接學(xué)習動(dòng)力和間接學(xué)習動(dòng)力兩個(gè)方面。直接學(xué)習動(dòng)力的激發(fā)是重要的途徑，一是要求教師的教學(xué)以學(xué)生為中心來(lái)界定教學(xué)活動(dòng)和設計教學(xué)方案，即從方案中所采用的目標及策略來(lái)看，要考慮學(xué)員原有的知識基礎、工作經(jīng)歷、學(xué)習風(fēng)格和動(dòng)機水平，運用靈活、多樣、新穎的教學(xué)方法等。二是要激發(fā)效果動(dòng)機，激發(fā)其對所學(xué)專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)，學(xué)員固然要力求通過(guò)課程考試，但從根本上說(shuō)，獲得現實(shí)生活中的真實(shí)本領(lǐng)乃是最有效的動(dòng)力。三是間接學(xué)習動(dòng)力的激發(fā)。在這種動(dòng)力的作用下，即使沒(méi)有外在的監督、壓力和控制，學(xué)習者也會(huì )自愿積極投入。在現實(shí)教學(xué)活動(dòng)中，教師通常是一個(gè)榜樣人物，是利用自己日常行為來(lái)影響學(xué)生，改變學(xué)生的態(tài)度。即在教師的最小控制和學(xué)員的最大自由的基礎上追求教學(xué)目標。它體現了教學(xué)的整體目標，是一種最佳學(xué)習動(dòng)力。
掌握正確的學(xué)習方法和策略并在學(xué)習過(guò)程中加以運用的學(xué)員一般都具有較高的自信心，自信的學(xué)生才會(huì )主動(dòng)地探索未知世界。主動(dòng)探索獲得的知識記得牢，用的活。因為他們擁有某種完成任務(wù)的手段。同時(shí)，方法和策略運用下的成功一般都會(huì )產(chǎn)生自信，因為成功是在學(xué)員有效的控制之下取得的，學(xué)員一般將之也歸因于自己的能力，即使失敗也不會(huì )喪失自信心，只會(huì )歸于學(xué)習方法不當。
三、正確把握教學(xué)過(guò)程各環(huán)節。充分體現“學(xué)生主體、教師主導”的關(guān)系。
首先，必須從學(xué)生的學(xué)習環(huán)境人手。以學(xué)生為中心的學(xué)習環(huán)境在理論上要求學(xué)生能夠自主學(xué)習，這就要求學(xué)生不但要有自主意識，還要有自主學(xué)習的能力�？蓪τ谧灾饕庾R不強，自律能力和學(xué)習能力較差的學(xué)生怎么辦呢？即使學(xué)習能力較強，也具備自主意識的學(xué)生有時(shí)也會(huì )遇到超出自己能力范圍的學(xué)習任務(wù)。這時(shí)就要發(fā)揮教師的主導作用。一旦教師進(jìn)入主導活動(dòng)，教師便暫時(shí)成為控制者。如果發(fā)現學(xué)生有能力和意識從事自主學(xué)習時(shí)，就要立即放棄控制，讓控制權重新回到學(xué)生的手中。不同的學(xué)習環(huán)境會(huì )導致學(xué)生對知識和技能的不同理解。
因此，要想學(xué)生學(xué)習到能直接應用于實(shí)際環(huán)境中的知識和技能，就應該讓學(xué)生在知識和技能的實(shí)際應用環(huán)境中去學(xué)習相應的知識和技能。 其次，教師在上輔導課時(shí)，必須對課程及媒體進(jìn)行介紹。課程介紹包括該課程在本專(zhuān)業(yè)中的地位、相關(guān)課程的聯(lián)系、課程的主要要求以及難易程度等。還包括課程學(xué)習大綱、課程體系結構的介紹，學(xué)習各章應注意的問(wèn)題等。對課程所使用的媒體進(jìn)行介紹，包括各媒體的主要內容、對學(xué)習課程的作用、利用媒體需要的條件等。一般來(lái)講，中央電大為課程都準備了文字主教材和學(xué)習指導書(shū)、廣播電視課、光盤(pán)、網(wǎng)上輔導材料、直播課堂等。文字主教材和學(xué)習指導書(shū)是必備的，其它手段并不要求每個(gè)學(xué)員都利用，如經(jīng)常出差的學(xué)員、經(jīng)常上夜班的學(xué)員、有計算機但沒(méi)有上網(wǎng)的學(xué)員，他們只能借助于錄像帶或錄音帶、或光盤(pán)進(jìn)行學(xué)習。只有學(xué)生需要時(shí)才講授。有些學(xué)生當遇到困難會(huì )向教師提出幫助，這時(shí)教師的講授不可避免。當然教師的講授最好不要直接告訴學(xué)生答案，而是提供方法，引導學(xué)生使用某種策略找出答案。而有些學(xué)生即使在遇到困難時(shí)也不輕易求助于教師。這時(shí)教師就應通過(guò)觀(guān)察，判斷學(xué)生是否遇到困難并通過(guò)友好的交流診斷出具體困難在哪里，再給予指導。
再次，是在課程輔導環(huán)節上，可以采取集體授課、個(gè)別化學(xué)習和小組學(xué)習等多種教學(xué)組織形式相結合的方式。集體授課是指教師通過(guò)講授、談話(huà)、板書(shū)、演示等來(lái)向一個(gè)班級或一組學(xué)生傳遞教學(xué)信息的教學(xué)組織形式。個(gè)別化學(xué)習是指由學(xué)生自己使用各種視聽(tīng)媒體、做筆記等獲得教學(xué)信息的教學(xué)組織形式。小組學(xué)習是指通過(guò)討論、問(wèn)答、交流、協(xié)作等活動(dòng)在師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間分享教學(xué)信息的教學(xué)組織形式。這三種教學(xué)活動(dòng)的組織形式各有優(yōu)缺點(diǎn)，也有各自的使用條件和適用的對象。在實(shí)際教學(xué)設計和實(shí)施過(guò)程中要綜合考慮、組合使用。比如，如果教師的言語(yǔ)組織能力較強，善于利用各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機并且學(xué)習目標需要演示行為的話(huà)，集體授課將最大限度地擴大受益學(xué)生的數量。但集體授課無(wú)法兼顧學(xué)生之間的差異，學(xué)生的學(xué)習比較被動(dòng)，也不一定都能適應教師的教學(xué)進(jìn)度，最主要的缺點(diǎn)便是缺乏師生、生生之間的交流。相對來(lái)說(shuō)，個(gè)別化學(xué)習彌補了上述不足，學(xué)生能自定步調進(jìn)行學(xué)習，而且很方便地得到老師的幫助。并且對一些復雜概念的理解和高級的認知技能（比如問(wèn)題解決和認知策略），個(gè)別化學(xué)習不如小組學(xué)習有效。教師可根據課程特點(diǎn)和學(xué)員具體情況采取分散與集中相結合的多樣的教學(xué)組織形式。分散是解決個(gè)性化的問(wèn)題，集中是為了解決共性的問(wèn)題。
及時(shí)檢查和批改作業(yè)是檢查學(xué)員學(xué)習效果的一個(gè)有效途徑。作業(yè)能培養他們用色學(xué)的知識去解決實(shí)際問(wèn)題的能力�？砂础叭瞬排囵B模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)項目”的要求布置作業(yè)，全批全改，并根據作業(yè)情況給出平時(shí)成績(jì)，導師應對學(xué)員作業(yè)中反映出的問(wèn)題進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)整理，在課前給予一定的講評；批改的作業(yè)要及時(shí)地登記成績(jì)，網(wǎng)上公布。沒(méi)有按要求完成作業(yè)的應及時(shí)通報，給學(xué)員學(xué)習施加一定的壓力，讓學(xué)員了解只有努力才會(huì )有收獲。
總之，在現代遠程開(kāi)放教育中，教師的導學(xué)、助學(xué)作用的發(fā)揮，與傳統教育中教師的主導作用有本質(zhì)的區別。因此，需要教師更新教育教學(xué)觀(guān)念，適時(shí)進(jìn)行角色轉變，掌握現代教育技術(shù)手段，充分激發(fā)學(xué)員學(xué)習自主性，嚴格按照教學(xué)過(guò)程組織教學(xué)，只有這樣，才能真正發(fā)揮輔導教師的有效作用。
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