數字媒體技術(shù)學(xué)科體系研究論文
數字媒體技術(shù)學(xué)科體系研究論文，文章首先從技術(shù)角度對數字媒體技術(shù)學(xué)科的內涵進(jìn)行了研究，并在分析中美數字媒體技術(shù)學(xué)科研究現狀的基礎上，對數字媒體技術(shù)學(xué)科的研究體系進(jìn)行了總結與歸納，并闡述了數字媒體技術(shù)學(xué)科的理論基礎。
數字媒體技術(shù)學(xué)科體系研究論文【1】
【摘要】數字媒體產(chǎn)業(yè)被全世界譽(yù)為朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，也是我國文化產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，而數字媒體技術(shù)學(xué)科體系的建立與發(fā)展是推動(dòng)數字媒體產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力之一。
【關(guān)鍵詞】數字媒體;學(xué)科;內涵;研究體系;理論基礎
引言
隨著(zhù)數字技術(shù)不斷發(fā)展，媒體早已開(kāi)始了與計算機及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合，形成了獨特的數字媒體領(lǐng)域，并滲透到了教育、經(jīng)濟、文化、娛樂(lè )等領(lǐng)域的應用與服務(wù)之中，前景廣闊，也引起了全世界對數字媒體技術(shù)的關(guān)注，而從教育的角度上來(lái)說(shuō)，任何科學(xué)技術(shù)的發(fā)展離不開(kāi)人才的培養，因此近幾年，我國除在政策上引導與激勵數字媒體產(chǎn)業(yè)上發(fā)展之外，對數字媒體相關(guān)人才的培養更加重視。
據筆者統計：自2000年至2011年9月份，我國開(kāi)設數字媒體相關(guān)專(zhuān)業(yè)的院校已有110余所，甚至已有院校開(kāi)始了碩士或博士層次的數字媒體技術(shù)教育。
可見(jiàn)，我國數字媒體相關(guān)的學(xué)科體系已經(jīng)初見(jiàn)雛形，而國外的數字媒體學(xué)科的發(fā)展較之國內先行，學(xué)科研究更加細致。
因此，對數字媒體技術(shù)的學(xué)科內涵、研究?jì)热�，學(xué)科理論基礎進(jìn)行探討，十分重要，這對我國數字媒體技術(shù)學(xué)科的建設有一定的助力，也希望借此拋磚引玉，促進(jìn)數字媒體技術(shù)從業(yè)人員間的相互交流。
一數字媒體技術(shù)的學(xué)科內涵
在我國110余所設置了數字媒體相關(guān)專(zhuān)業(yè)的高校中，大致可以分為兩大體系：一是專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)直接為“數字媒體技術(shù)”專(zhuān)業(yè)院校60余所，授予工學(xué)或理學(xué)學(xué)位，包括首開(kāi)數字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)的浙江大學(xué);二是開(kāi)設“數字媒體藝術(shù)”本科專(zhuān)業(yè)的院校50余所，授予文學(xué)學(xué)位，以中國傳媒大學(xué)為代表。
就現狀來(lái)看，數字媒體技術(shù)與數字媒體藝術(shù)這兩個(gè)本科專(zhuān)業(yè)在人才選拔來(lái)源、培養目標以及就業(yè)去向上有所區分，從而讓人產(chǎn)生數字媒體技術(shù)與數字媒體藝術(shù)是兩個(gè)不同學(xué)科的理解。
但筆者認為：從學(xué)科本質(zhì)上來(lái)講，這兩個(gè)領(lǐng)域應該歸為一個(gè)學(xué)科范疇，即“數字媒體技術(shù)”學(xué)科。
我們可以從技術(shù)與數字媒體這兩個(gè)概念自身的解釋上去理解。
其一，從“技術(shù)”的概念上理解：哲學(xué)角度，技術(shù)被認為“是社會(huì )存在的一個(gè)方面，它包括人類(lèi)社會(huì )中通過(guò)技術(shù)創(chuàng )造發(fā)明在歷史上形成的、不斷變化和發(fā)展著(zhù)的物質(zhì)手段和方法的體系，即人為了達到自己所選定和提出的目標，在自己的一切生活領(lǐng)域中使用著(zhù)的物質(zhì)手段和方法的體系。”從這一角度而言，藝術(shù)創(chuàng )作其本身也是在生活領(lǐng)域中使用到設計方法的過(guò)程與結果，藝術(shù)創(chuàng )作中的思維意識也是技術(shù)概念下的一種方法體系。
因此，數字媒體中的藝術(shù)創(chuàng )作也是運用到了數字媒體中的技術(shù)體系。
其二，從數字媒體其本身意義上理解：一般意義上的“數字媒體”泛指以二進(jìn)制數的形式產(chǎn)生、記錄、處理、傳播、獲取的信息媒體。
從信息技術(shù)的角度上，“數字媒體”可劃分為數字化的文字、圖形、圖像、聲音、視頻影像和動(dòng)畫(huà)等的感覺(jué)媒體(內容產(chǎn)品);表示這些感覺(jué)媒體的表示媒體(編碼、信息處理工具)，也稱(chēng)邏輯媒體;以及存儲、傳輸、顯示邏輯媒體的實(shí)物媒體(數字媒介設備)。
由此可見(jiàn)，數字媒體中的技術(shù)包含三個(gè)方面：數字化內容產(chǎn)品的創(chuàng )造技術(shù)(創(chuàng )意技術(shù))，數字信息編碼處理技術(shù)(加工技術(shù))，數字媒介技術(shù)(傳播技術(shù))。
由上可見(jiàn)：數字媒體技術(shù)應是一個(gè)涵蓋數字媒體藝術(shù)的概念范疇，是一門(mén)包括了信息技術(shù)與藝術(shù)技術(shù)的綜合性技術(shù);而且數字媒體中的信息技術(shù)除了內容產(chǎn)品的創(chuàng )造技術(shù)之外，還包括數字媒體信息處理技術(shù)、數字媒介技術(shù)等其它方面。
事實(shí)上，我國臺灣地區在《2004臺灣數位內容產(chǎn)業(yè)白皮書(shū)》中定義“數字內容產(chǎn)業(yè)”為：“將圖像、文字、影像、語(yǔ)音等內容，運用信息技術(shù)進(jìn)行數字化并加以整合運用的產(chǎn)品或服務(wù)”。
而2005年，我國發(fā)表的“中國數字媒體技術(shù)發(fā)展白皮書(shū)”對數字媒體給出的定義是：數字媒體是數字化的內容作品以現代網(wǎng)絡(luò )為主要傳播載體，通過(guò)完善的服務(wù)體系，分發(fā)到終端和用戶(hù)進(jìn)行消費的全過(guò)程。
可見(jiàn)，數字媒體關(guān)注的不僅僅是數字內容產(chǎn)品，更關(guān)注了產(chǎn)品應用、消費和服務(wù)的過(guò)程。
因此，這里涉及的數字媒體技術(shù)不應僅僅是數字媒體內容產(chǎn)品技術(shù)，而是應該還包括產(chǎn)品應用與消費、服務(wù)與評價(jià)過(guò)程中的支撐技術(shù)。
綜上所述，筆者認為：在我國學(xué)科體制范疇下，數字媒體技術(shù)應該關(guān)注的是包括數字媒體產(chǎn)品技術(shù)在內的，數字媒體生產(chǎn)、應用、消費與服務(wù)的全過(guò)程中所涉及的全部技術(shù)，是宏觀(guān)概念上的技術(shù)(哲學(xué)領(lǐng)域范疇的技術(shù))，是一個(gè)信息技術(shù)、藝術(shù)設計技術(shù)與人文技術(shù)相結合的綜合體，如消費與服務(wù)過(guò)程中的服務(wù)與管理理論也是其研究范疇。
宏觀(guān)而言，數字媒體技術(shù)是一個(gè)實(shí)踐與理論并重的學(xué)科研究范疇，其研究對象是數字媒體產(chǎn)品及其應用服務(wù)，研究范疇包括對數字媒體產(chǎn)品的設計與開(kāi)發(fā)、利用與管理、服務(wù)與評價(jià)等方面的理論與實(shí)踐研究。
我們給出的數字媒體技術(shù)的學(xué)科定義是“數字媒體技術(shù)是研究數字媒體產(chǎn)品的設計、開(kāi)發(fā)、利用、管理、評價(jià)及其服務(wù)的理論與實(shí)踐”。
二 數字媒體技術(shù)的學(xué)科研究現狀
一個(gè)完整的學(xué)科設置除了有細致務(wù)實(shí)的研究?jì)热菖c方向之外，更有完備的人才培養體系。
美國是數字媒體產(chǎn)業(yè)大國，其數字媒體技術(shù)學(xué)科體系的建設也相對較為完備，因此對比探究中美兩國數字媒體技術(shù)學(xué)科研究與建設現狀，能更好地讓我們把我與理解數字媒體技術(shù)的學(xué)科研究體系。
1、美國數字媒體技術(shù)的學(xué)科研究
對美國具有代表性的幾所大學(xué)進(jìn)行綜合分析可以發(fā)現，數字媒體技術(shù)學(xué)科的建設可以分為以下三類(lèi)：以數字媒體產(chǎn)品技術(shù)為重心的學(xué)科設置、以數字藝術(shù)創(chuàng )意技術(shù)為重心的學(xué)科設置、以數字媒體信息處理為重心的學(xué)科設置。
(1)以數字媒體產(chǎn)品技術(shù)為重心的學(xué)科設置
該類(lèi)學(xué)科建設著(zhù)重于數字媒體產(chǎn)品(包括內容產(chǎn)品與介質(zhì)產(chǎn)品)開(kāi)發(fā)過(guò)程中的應用技術(shù)支撐與理論方法研究，側重在數字媒體應用技術(shù)研發(fā)及其高層次人才培養。
這類(lèi)院校有紐約大學(xué)、南加州大學(xué)以及哥倫比亞大學(xué)等。
數字媒體技術(shù)特色專(zhuān)業(yè)課程體系的建設論文【2】
[摘要]數字內容產(chǎn)業(yè)是新興的文化科技創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)，急需具有文化藝術(shù)修養和理論水準，掌握現代科學(xué)與工程技術(shù)、基礎寬厚、特長(cháng)鮮明的高素質(zhì)人才。
在建設數字媒體技術(shù)特色專(zhuān)業(yè)課程體系的過(guò)程中，正確擬定構建原則，充分利用學(xué)科優(yōu)勢;優(yōu)化課程體系結構，保障內容先進(jìn)性;分析課程體系特征，促進(jìn)良性演化;創(chuàng )新課程體系實(shí)施方法，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)特色形成。
課程體系在特色人才培養實(shí)踐中發(fā)揮了良好作用。
[關(guān)鍵詞]數字媒體技術(shù);特色專(zhuān)業(yè);課程體系：人才培養
數字媒體以其高效優(yōu)質(zhì)的信息制造與傳播能力，推動(dòng)媒體從形態(tài)、屬性到內容產(chǎn)生巨大變革，全面滲透到人們的文化生活中，彰顯出主流強勢媒體的姿態(tài)，展現了前所未有的藝術(shù)魅力。
以文化創(chuàng )意為核心、技術(shù)創(chuàng )新為動(dòng)力，以計算機游戲、影視動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)絡(luò )娛樂(lè )、虛擬現實(shí)等為具體代表形式的數字內容產(chǎn)業(yè)正在全球蓬勃發(fā)展，成為國民經(jīng)濟中具有先導性、戰略性和支柱性的新興產(chǎn)業(yè)，是促進(jìn)我國經(jīng)濟結構調整和發(fā)展方式轉型，推動(dòng)中華文化走向世界的一個(gè)重要著(zhù)力點(diǎn)。
發(fā)展數字內容產(chǎn)業(yè)急需高素質(zhì)的數字媒體專(zhuān)業(yè)人才。
通過(guò)研究借鑒國外高校數字媒體專(zhuān)業(yè)的教育狀況，我國諸多高校新增開(kāi)設了數字媒體專(zhuān)業(yè)。
為了推進(jìn)高校專(zhuān)業(yè)建設和人才培養與國家經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展需要的緊密結合，教育部從2008年起實(shí)施了針對緊缺專(zhuān)業(yè)人才培養的“第二類(lèi)特色專(zhuān)業(yè)”建設計劃，在全國高校擇優(yōu)建設、優(yōu)先發(fā)展一批國家特色專(zhuān)業(yè)，為國家培養緊缺專(zhuān)業(yè)人才。
該項計劃引發(fā)了高校對特色專(zhuān)業(yè)建設內容和方法的廣泛討論。
課程體系構建是特色專(zhuān)業(yè)建設的一項重要工作。
在數字媒體技術(shù)特色專(zhuān)業(yè)的建設過(guò)程中，正確擬定課程體系的構建原則，充分利用自身的辦學(xué)優(yōu)勢，在深入調研數字內容產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和人才需求、廣泛吸納用人部門(mén)對人才培養意見(jiàn)的基礎上，面向人才培養目標，邀請國內外高校教授和產(chǎn)業(yè)專(zhuān)家共同研究培養計劃，構建與數字內容產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相適應、特色鮮明、操作性強、能有效服務(wù)特色專(zhuān)業(yè)建設的課程體系。
回顧課程體系的構建過(guò)程，剖析課程體系的結構和內容，分析課程體系的演變特征，總結課程體系的實(shí)施經(jīng)驗，凝練形成有效的課程體系建設觀(guān)，對于繼續推進(jìn)特色專(zhuān)業(yè)建設工作的改革和創(chuàng )新，推動(dòng)特色專(zhuān)業(yè)的持續穩健發(fā)展有重要意義。
一 正確擬定課程體系的構建原則
為了使課程體系能夠在人才培養中有效發(fā)揮作用，實(shí)現人才培養目標，形成專(zhuān)業(yè)特色，擬定了以下數字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系構建原則。
1 緊密結合數字內容產(chǎn)業(yè)對緊缺型人才的需求
深入調研我國現階段數字內容產(chǎn)業(yè)的現狀，了解數字內容產(chǎn)業(yè)對緊缺型人才需求的具體內容。
既充分尊重現狀，又理性、適度地前瞻構建課程體系的結構和內容。
使得所培養的人才，既能掌握現階段數字內容產(chǎn)業(yè)所要求的知識和技能，又具有推動(dòng)數字內容產(chǎn)業(yè)發(fā)展的潛能和知識儲備。
2 充分利用自身辦學(xué)優(yōu)勢
客觀(guān)審視辦學(xué)環(huán)境，了解自身辦學(xué)優(yōu)勢，揚長(cháng)避短，充分利用自身辦學(xué)優(yōu)勢進(jìn)行有特色的人才培養。
將學(xué)科優(yōu)勢和專(zhuān)業(yè)特長(cháng)，結合進(jìn)課程體系的內容中，體現在課程體系的實(shí)施上。
3 保持課程體系內容的先進(jìn)性
不斷跟蹤數字內容產(chǎn)業(yè)的技術(shù)變革，分析數字內容產(chǎn)業(yè)的演化趨勢。
充分了解國內外數字媒體技術(shù)人才培養的動(dòng)態(tài)，及時(shí)調整課程體系的內容，始終保持課程體系的先進(jìn)性。
在強調基礎知識和實(shí)踐技能的同時(shí)，把數字內容產(chǎn)業(yè)的前沿知識介紹給學(xué)生。
4 推動(dòng)人才培養的特色形成
面向人才培養的目標和特色，設計與特色培養相適應的課程科目、教學(xué)內容、實(shí)踐項目，形成方向鮮明、結構合理的課程群。
建設與特色培養相適應的教學(xué)資源，探索與特色培養相適應的教學(xué)方法，促進(jìn)形成鮮明的人才培養特色。
5 強調課程體系的操作性
充分了解生源情況，結合學(xué)生的知識和能力基礎，構建課程體系的內容。
厘清課程科目知識內容之問(wèn)的循序漸進(jìn)關(guān)系，建立層次分明的課程體系結構。
通過(guò)有序組織，推動(dòng)層次遞進(jìn)的課程教學(xué)。
結合師資建設情況，及時(shí)更新課程科目，革新課程內容，創(chuàng )新教學(xué)方式。
二 面向人才培養的目標和特色設計課程體系內容
通過(guò)調研現階段我國數字內容產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢和人才需求，借鑒吸納國內外高校培養數字媒體人才的經(jīng)驗，結合自身的辦學(xué)優(yōu)勢，擬定了數字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養目標，即“圍繞我國現階段數字內容產(chǎn)業(yè)對數字媒體專(zhuān)業(yè)人才的需求，以培養學(xué)生的數字內容作品的設計、制作和技術(shù)創(chuàng )新能力為核心。
通過(guò)與國內外企業(yè)和高等院校的緊密合作，突出特色和個(gè)性的人才培養模式，培養具有較高文化藝術(shù)修養，理論基礎扎實(shí)，工程技能嫻熟，專(zhuān)業(yè)方向明確，技能特長(cháng)鮮明，適應性強，善于合作，能夠熟練運用數字媒體技術(shù)手段進(jìn)行數字內容作品的設計與制作，具有創(chuàng )新和研發(fā)數字內容產(chǎn)業(yè)新技術(shù)能力的復合型工程人才”。
面向上述人才培養目標，設計的數字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系的結構和內容如圖1所示。
課程體系采用矩陣式的結構，其特點(diǎn)是以課程群為知識結構單元，形成層次分明的組織形式。
在課程體系結構上，垂直方向自底向上分為通識課程、學(xué)科基礎課程、專(zhuān)業(yè)基礎課程、專(zhuān)業(yè)核心課程、專(zhuān)業(yè)方向課程等幾個(gè)層次，循序漸進(jìn)地構建學(xué)生的知識結構和技能路線(xiàn)。
課程體系強調寬厚的基礎培養，以此實(shí)現“理論基礎扎實(shí)”的人才培養目標。
在多種類(lèi)型課程的層次之間，設計了課程實(shí)驗、技能專(zhuān)題實(shí)訓、綜合項目實(shí)訓和集中就業(yè)實(shí)習等相應的實(shí)踐教學(xué)內容，遞進(jìn)培養學(xué)生的工程技術(shù)應用能力，實(shí)現“工程技能嫻熟”的工程型人才培養目標。
在課程體系結構上，水平方向自左向右是以網(wǎng)絡(luò )游戲、計算機動(dòng)畫(huà)和虛擬現實(shí)為專(zhuān)業(yè)方向的并行課程群。
學(xué)生在研修了專(zhuān)業(yè)基礎課程和專(zhuān)業(yè)核心課程之后，選修專(zhuān)業(yè)方向課程，從而兼顧人才培養的共性和個(gè)性，實(shí)現“專(zhuān)業(yè)方向明確，技能特長(cháng)鮮明”的人才培養目標。
三 推動(dòng)課程體系演化，促進(jìn)特色形成
在數字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設過(guò)程中，為了保障人才培養的有序高質(zhì)運行，結合不斷改善的教學(xué)環(huán)境和動(dòng)態(tài)演變的人才需求，審視課程體系的實(shí)施效果，修訂課程體系內容，推動(dòng)課程體系的良性演化，先后產(chǎn)生了4個(gè)具有里程碑意義的課程體系。
版本1為專(zhuān)業(yè)籌備期間提交給專(zhuān)家論證的課程體系。
版本2是在2007年首批入學(xué)的學(xué)生培養中執行的課程體系。
兩年之后，對版本2課程體系修訂產(chǎn)生了版本3。
版本4是在2011年第一屆學(xué)生畢業(yè)，人才培養完成了一個(gè)完整周期之后修訂所得。
以下通過(guò)數據，對比分析4個(gè)版本課程體系的演變特征，直觀(guān)闡明課程體系和人才培養特色之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系。
1 調準文藝和理工課程融合的尺度
數字內容產(chǎn)業(yè)是基于深厚文化藝術(shù)底蘊，融合先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)，迫切需要文化藝術(shù)和科學(xué)技術(shù)素質(zhì)兼備、工程技術(shù)特長(cháng)鮮明的復合型人才。
利用華中科技大學(xué)學(xué)科齊全，在軟件工程、計算機科學(xué)等一級工程學(xué)科上的優(yōu)勢，開(kāi)設文藝和理工課程，并逐步摸索調準文藝和理工課程融合的尺度。
表1顯示了4個(gè)版本課程體系中文藝和理工兩類(lèi)課程的比例。
通過(guò)逐步調整兩類(lèi)課程的比例，探索出一套能有效地對理工類(lèi)學(xué)生進(jìn)行文化藝術(shù)素質(zhì)教育的課程科目、教學(xué)內容和實(shí)施手段，滿(mǎn)足了“文理融合、工程技術(shù)見(jiàn)長(cháng)”人才培養特色的要求。
2 構建層次分明的體系結構
人才培養講究循序漸進(jìn)，欲速則不達。
層次分明的課程體系不僅有利于學(xué)生建立起良好的知識和能力結構，而且有利于教學(xué)的組織實(shí)施。
數字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系由通識教育、學(xué)科基礎、專(zhuān)業(yè)基礎、專(zhuān)業(yè)核心、專(zhuān)業(yè)方向幾個(gè)層次的課程構成。
表1顯示了4個(gè)版本課程體系中不同層次課程的學(xué)分比例。
通識課程和學(xué)科基礎課程的學(xué)分總和保持高于50%，符合“重素質(zhì)，厚基礎”的人才培養特色要求。
專(zhuān)業(yè)基礎、專(zhuān)業(yè)核心和專(zhuān)業(yè)方向課程的比例形成金字塔結構，并逐漸增加了它們的學(xué)分總和，從而有利于實(shí)現“專(zhuān)業(yè)方向明確，技能特長(cháng)鮮明”的人才培養特色。
3 強化實(shí)踐能力培養
實(shí)踐教學(xué)含有課程實(shí)驗、技能專(zhuān)題實(shí)訓、項目創(chuàng )作實(shí)踐、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習和畢業(yè)設計等環(huán)節。
表1顯示了實(shí)踐教學(xué)學(xué)分比例的演變情況。
實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分比例在不斷提高，目前穩定在1/3左右，以此加強學(xué)生的工程技術(shù)應用能力的培養，實(shí)現“工程技能嫻熟”的人才培養特色。
4 執行方式多樣化
充分利用自身條件，開(kāi)發(fā)企業(yè)可用師資，遵循三三制師資建設原則，組建多樣性的師資隊伍，獲取多樣性的知識來(lái)源，形成多樣化的執教方式。
表1顯示了學(xué)院全職老師、從其他學(xué)院和高校外聘來(lái)的老師和來(lái)自產(chǎn)業(yè)界的老師執教的學(xué)分比例情況。
多樣性的執教方式保障了課程體系的實(shí)施效果，實(shí)現人才培養的多樣化和個(gè)性化，有利于培養“適應性強，善于合作”的人才。
四 創(chuàng )新課程體系實(shí)施方法，保證人才培養效果
課程體系需要通過(guò)良好實(shí)施才能充分發(fā)揮作用。
為了強化實(shí)施效果，采取的具體措施有：
1 持續進(jìn)行課程內容更新和教學(xué)資源建設
數字內容產(chǎn)業(yè)是日新月異的創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)，必須通過(guò)持續的課程內容更新和教學(xué)資源建設，才能保持知識內容的時(shí)效性和先進(jìn)性。
通過(guò)自編講義，引進(jìn)英文原版教材，改編企業(yè)培訓教材，不斷更新教學(xué)內容。
從產(chǎn)業(yè)實(shí)際作品和科研項目成果中抽取素材，剪裁后形成教學(xué)案例，建立共享案例庫。
邀請來(lái)自產(chǎn)業(yè)的專(zhuān)家共同擬定專(zhuān)題技能實(shí)訓、項目實(shí)訓和就業(yè)實(shí)習的內容。
2 堅持教學(xué)方法改革
除了課堂講授之外，大力推動(dòng)演示教學(xué)、案例教學(xué)、現場(chǎng)教學(xué)、專(zhuān)題講座、研究啟發(fā)式教學(xué)、項目型教學(xué)。
推動(dòng)教與學(xué)的互動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)方法討論，引導學(xué)生進(jìn)行項目作品交叉剖析和評價(jià)，指導學(xué)生進(jìn)行新技術(shù)的探索和研發(fā)，營(yíng)建生動(dòng)活潑、求實(shí)上進(jìn)的教學(xué)氛圍。
3 強化實(shí)踐教學(xué)
建立多樣化、層次性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節。
改革實(shí)踐教學(xué)的方法和途徑，強化工程實(shí)踐能力培養。
建立包含實(shí)驗指導書(shū)、實(shí)驗報告、成果案例等內容的成套實(shí)驗教學(xué)資源。
建立聯(lián)合實(shí)驗室和實(shí)踐教學(xué)基地。
建立學(xué)生到企業(yè)或實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)習的有效機制。
由企業(yè)自帶項目來(lái)學(xué)校，全真模擬企業(yè)生產(chǎn)的過(guò)程和形式，進(jìn)行畢業(yè)設計訓練。
4 注重校企合作教學(xué)
與國內外知名企業(yè)和大學(xué)進(jìn)行合作，外聘教師進(jìn)行課程講授、專(zhuān)題培訓和前沿講座。
將企業(yè)引入教學(xué)，協(xié)同進(jìn)行課程實(shí)驗和實(shí)訓。
建立由學(xué)院專(zhuān)職老師和企業(yè)老師構成的畢業(yè)設計雙導師制度。
有計劃、有步驟、有尺度地推動(dòng)企業(yè)定制式的人才培養機制，在校企緊密合作中實(shí)現人才培養與市場(chǎng)需求的無(wú)縫接軌。
5 推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習
數字內容產(chǎn)業(yè)是一個(gè)十分強調創(chuàng )意和創(chuàng )新的產(chǎn)業(yè)，自由創(chuàng )意的培養十分重要，為此在實(shí)施選修課程和創(chuàng )意實(shí)踐課程的教學(xué)中，大力推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習，教師輔助指導的模式。
建立了“數字內容作品自主創(chuàng )作實(shí)踐工作室”，學(xué)生自主管理，自主選擇學(xué)習內容，參與項目創(chuàng )作或作品大賽。
創(chuàng )作成果和大賽作品，可按相關(guān)規定折算為學(xué)分，從而培養學(xué)生主動(dòng)創(chuàng )意、自覺(jué)創(chuàng )新的求知習慣。
6 跟蹤評估實(shí)施效果
通過(guò)學(xué)生調查、專(zhuān)家監督、合作高校和企業(yè)反饋等多種形式，跟蹤評估教學(xué)體系的實(shí)施效果。
不僅對每門(mén)課程進(jìn)行獨立評估，還對課程群和教師課程組進(jìn)行綜合評估。
關(guān)聯(lián)分析評估數據，推動(dòng)教學(xué)的縱深融合，促成課程群建設產(chǎn)生大于簡(jiǎn)單疊加的教學(xué)效果。
通過(guò)用人單位跟蹤了解學(xué)生知識結構和技能水平與產(chǎn)業(yè)要求之間的差距，優(yōu)化調整課程體系。
通過(guò)有效的實(shí)施，課程體系在人才培養中取得了較好的效果。
以2011年第一屆55名畢業(yè)生為例，其中13人在國內攻讀研究生，10人出國攻讀研究生，5人在國企就業(yè)，3人在三資企業(yè)就業(yè)，17人在私營(yíng)企業(yè)就業(yè)，4人自主創(chuàng )業(yè)，3人因申辦出國延滯就業(yè)。
一次就業(yè)率達到了95%。
在數字媒體技術(shù)特色專(zhuān)業(yè)課程體系的建設中形成了“發(fā)揮優(yōu)勢，培育特色，注重內容，強化實(shí)施”的課程體系建設觀(guān)，滿(mǎn)足了現階段人才培養實(shí)踐的需求，促進(jìn)了人才培養特色形成，產(chǎn)生了良好的人才培養效果。
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