電大學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習策略

　　電大學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習策略是小編為大家帶來(lái)的論文范文，歡迎閱讀。

　　【摘 要】詞匯是語(yǔ)言意義的基本單位。

　　本文通過(guò)問(wèn)卷設計與調查分析，了解電大學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習策略的使用情況，提出提高英語(yǔ)學(xué)習策略建議，以便英語(yǔ)教師優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)。

　　【關(guān)鍵詞】電大;英語(yǔ);詞匯學(xué)習;策略

　　0.引言

　　詞匯是語(yǔ)言的重要組成部分，它在語(yǔ)言交流與教學(xué)中起著(zhù)不可或缺的作用。

　　正如英國語(yǔ)言學(xué)家Wilkins所說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)法，能表達的內容很少，沒(méi)有詞匯，則什么都表達不了。”

　　幾十年來(lái)，國內外語(yǔ)言學(xué)者與教學(xué)專(zhuān)家從不同的角度對英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行了研究，但如何使英語(yǔ)學(xué)習者更加全面有效地掌握詞匯仍是一個(gè)急待解決的問(wèn)題，詞匯教學(xué)也一直都是師生雙方頭痛的問(wèn)題。

　　電大成人學(xué)生相對普通大學(xué)生來(lái)說(shuō)，其英語(yǔ)基礎薄弱，他們面臨的挑戰和困難也就愈多，英語(yǔ)詞匯量少、記憶難度大、記憶方法的缺乏等，有的學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，甚至還有放棄念頭。

　　要改變電大生英語(yǔ)詞匯學(xué)習難的狀況，亟需訓練學(xué)生掌握一些詞匯學(xué)習的策略。

　　本文是對電大成人專(zhuān)科學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習實(shí)際所作的一項調查研究，通過(guò)問(wèn)卷設計與調查分析，了解電大學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習策略的使用情況，以便英語(yǔ)教師優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)。

　　1.研究對象與方法

　　1.1調查對象和問(wèn)卷設計

　　本研究的調查對象是120名來(lái)自臨海電大會(huì )計專(zhuān)業(yè)成人專(zhuān)科脫產(chǎn)學(xué)生。

　　根據學(xué)者們對學(xué)習策略的界定和描述以及分類(lèi)(Wenden，1983;Cohen，1998;O’Malley&ChaIIlot，1990;Oxfod，1990)，設計了適合電大成人專(zhuān)科學(xué)生英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)卷：元認知策略(1-3)、認知策略(4-13)和社交策略(14-16)。

　　問(wèn)卷采用五級分制，即要求被調查對象在每道題目的右邊的五個(gè)數字選項上選出與自己實(shí)際情況最接近的一個(gè)，選擇1的意思是這種做法完全或幾乎完全不符合我的情況; 2的意思是這種做法通常不符合我的情況;3的意思是這種做法有時(shí)符合我的情況;4的意思是這種做法通常符合我的情況;5的意思是這種做法完全或幾乎完全符合我的情況。

　　1.2數據收集和分析

　　為了提高問(wèn)卷的有效性，先讓6個(gè)學(xué)生嘗試完成設計問(wèn)卷，以期改善其使用性;然后把120份有效問(wèn)卷的數據輸入電腦，并運用SPSS13.0統計軟件對數據進(jìn)行了描述性分析，得出各個(gè)選項的平均值(M)和標準差(SD)。

　　2.結果和討論

　　表1 學(xué)生學(xué)習策略使用頻率表

　　問(wèn)卷題目各項的平均值的平均數為2.934。

　　問(wèn)卷是五級分制，統計所得的平均值低于3就表明電大專(zhuān)學(xué)生使用英語(yǔ)詞匯學(xué)習策略能力較低。

　　元認知策略2.927、認知策略3.015和社交策略2.813。

　　這表明電大專(zhuān)科學(xué)生最常用的是認知策略，元認知策略次之，最不常使用的是社交策略。

　　2.1學(xué)習策略層次較低，不能自覺(jué)規劃、調整和監控自己的學(xué)習

　　O’Malley & Chamot認為學(xué)習策略可分為認知策略、元認知策略和社交策略。

　　O’Malley & Chamot指出元認知策略是一種高級的管理策略，在所有學(xué)習策略中占主導地位。

　　雖然元認知策略只是間接地輔助語(yǔ)言習得，但運用得當對取得成功至關(guān)重要。

　　而本調查中，元認知策略的均值為2.927，表明在電大成專(zhuān)學(xué)生的詞匯學(xué)習中并沒(méi)有得到廣泛運用。

　　可以說(shuō)，電大學(xué)生不能在宏觀(guān)上有意識地自覺(jué)地規劃、調整、監控自己的學(xué)習。

　　意識不到元認知策略的重要性，有些學(xué)生甚至根本就沒(méi)有這樣的意識，學(xué)生運用最多的還是認知策略中的部分子策略。

　　2.2認知策略有限，學(xué)習方法比較單一

　　英語(yǔ)語(yǔ)言的認知策略可以說(shuō)多種多樣，包括：猜測詞義、記筆記、利用上下文語(yǔ)境等。

　　表1顯示，總體上電大成人專(zhuān)科學(xué)生使用認知策略記憶英語(yǔ)詞匯的能力不高，均值為3.015。

　　最低值為“通過(guò)大量閱讀英語(yǔ)讀物來(lái)擴大詞匯量”的方法均值為2.37，而外語(yǔ)學(xué)習需要大量的課外補充材料來(lái)消化、鞏固所學(xué)語(yǔ)言。

　　而使用猜測詞義、查詞典、重復記憶這幾項的認知策略使用頻率較高，均值超過(guò)3。

　　而練習策略均值2.78 也較低，表明學(xué)生較少會(huì )把學(xué)過(guò)的單詞使用在各種學(xué)習、生活情景中， 使用時(shí)也較少注意它們的使用場(chǎng)合和文化背景。

　　可見(jiàn)電大成專(zhuān)學(xué)生并沒(méi)有掌握各種英語(yǔ)詞匯學(xué)習策略，使用認知策略學(xué)習詞匯的能力不強。

　　2.3學(xué)習中缺乏合作探究的意識

　　在社交策略方面，電大學(xué)生的均值2.813，比元認知策略2.927、認知策略3.015均要低，與實(shí)際相符的是，電大學(xué)生最不善于運用的就是與同學(xué)合作的記憶策略，學(xué)生不能主動(dòng)地和同伴交流，也很少參與小組活動(dòng)學(xué)習詞匯。

　　其原因可能是中生英語(yǔ)水平相對較低，不敢和他人交流或缺少交流的環(huán)境和氣氛，從而導致他們很難通過(guò)交流合作來(lái)提高英語(yǔ)水平。

　　加上很多英語(yǔ)教師仍然秉承傳統的師生一問(wèn)一答式的課堂教學(xué)模式，很少給學(xué)生小組討論和合作探究的機會(huì )。

　　3.結論與建議

　　本研究結果表明：電大成專(zhuān)學(xué)生使用英語(yǔ)詞匯學(xué)習策略能力較低。

　　鑒于詞匯學(xué)習策略上存在的諸多問(wèn)題，教師適當調整自己的教學(xué)策略。

　　3.1指導學(xué)生運用多種認知策略來(lái)學(xué)習和記憶詞匯

　　教師應在日常的教學(xué)活動(dòng)中不時(shí)地滲入詞匯學(xué)習策略，幫助和指導學(xué)生運用多種策略來(lái)提高詞匯的記憶，培養他們靈活使用策略的能力，讓學(xué)生了解詞匯學(xué)習不僅要下苦功，也要下巧功，多種方法兼收并用，以達到最佳效果。

　　在詞匯教學(xué)的層面上，教師對學(xué)生學(xué)習策略的滲透和培養，將使學(xué)生更好地完成詞匯學(xué)習的過(guò)程。

　　3.2通過(guò)合作探究的學(xué)習模式，促進(jìn)學(xué)生的詞匯學(xué)習

　　詞匯學(xué)習是學(xué)生的個(gè)體行為，但是通過(guò)小組合作的方式可以使詞匯學(xué)習收到意想不到的效果。

　　課堂教學(xué)中的小組討論師生對話(huà)不僅可以鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，而且在聽(tīng)說(shuō)的過(guò)程中能很好地學(xué)習和鞏固生詞。

　　作為小組活動(dòng)指導者的英語(yǔ)教師要精心設計活動(dòng)計劃，要有意識地把要學(xué)習和鞏固的詞匯引入到小組活動(dòng)中去，這樣才能避免小組活動(dòng)漫無(wú)目標、無(wú)的放矢，才能收到預期的效果。

　　3.3運用元認知策略，增強學(xué)生的學(xué)習責任感及主動(dòng)性

　　元認知就是認知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標、認知策略等方面的認知;同時(shí)，元認知又是認知主體對自身各種認知活動(dòng)的計劃、監控和調節。

　　元認知以認知為基礎，是明確地專(zhuān)門(mén)指向個(gè)人自身認知活動(dòng)的積極的反省認知加工過(guò)程。

　　元認知策略與詞匯量及英語(yǔ)成績(jì)之間都具有較強的相關(guān)性。

　　因此，在日常教學(xué)中應重視元認知策略的運用，激發(fā)電大學(xué)生元認知策略使用的意識，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。

　　【參考文獻】

　　[1]中央廣播電視大學(xué)開(kāi)放英語(yǔ)課程標準，中央廣播電視大學(xué)出版社，2006.

　　[2]英語(yǔ)中的詞匯教學(xué)和記憶湖南經(jīng)濟管理干部學(xué)院2006，17問(wèn)卷調查表.

　　[3]范琳，王慶華.英語(yǔ)詞匯學(xué)習中的分類(lèi)組織策略實(shí)驗研究[J].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究.2002，3：209-212.

　　[4]柯葳，董燕萍.上下文在二語(yǔ)詞匯直接學(xué)習中的效果研究[J].現代外語(yǔ)，2001，4：357.

　　[5]呂文澎.英語(yǔ)難詞記憶法的實(shí)驗研究[J].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究，2000，5：100-102.

　　[6]馬廣惠.外國語(yǔ)言學(xué)及應用語(yǔ)言學(xué)統計方法[M].西安：西北農林科技大學(xué)出版社，2003.

【電大學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習策略】相關(guān)文章：

電大學(xué)習總結12-16

電大畢業(yè)學(xué)習總結11-13

電大學(xué)習總結10-02

電大畢業(yè)學(xué)習小結12-01

電大學(xué)習總結優(yōu)秀09-12

電大學(xué)習計劃書(shū)12-12

小學(xué)生自主學(xué)習策略的培養研究小結12-24

電大學(xué)習自我總結4篇12-11

電大學(xué)習生自我鑒定05-28

電大學(xué)習心得體會(huì )03-05