基層電大人才培養模式改革之我見(jiàn)
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摘 要：人才培養模式改革和開(kāi)放教育的教學(xué)模式是對傳統教學(xué)模式的變革與升華，目前正處于探索之中。
作為基層電大分校教學(xué)第一線(xiàn)的骨干教師，既要把提高教學(xué)質(zhì)量作為首要的目標，又要不斷完善自己，以適應時(shí)代的發(fā)展。
完成這一目標的有效途徑就是把學(xué)生、教師、學(xué)習支持服務(wù)作為試點(diǎn)工作的重點(diǎn)，構建一套適宜的教學(xué)服務(wù)系統。
關(guān)鍵詞：電大;人才培養模式;改革
“人才培養模式改革和開(kāi)放教育”項目是國家實(shí)施現代遠程教育工程的重要組成部分，是高等學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措，是新形勢下電大改革和發(fā)展的重要實(shí)踐與探索。
“人才培養模式改革和開(kāi)放教育”就是要改變傳統的面授式的教學(xué)，代之以網(wǎng)絡(luò )條件下的新的教學(xué)模式，從而建立遠程開(kāi)放式教育模式、管理模式和運行機制。
完成這一目標的有效途徑就是把學(xué)生、教師、學(xué)習的支持服務(wù)作為試點(diǎn)工作的重點(diǎn)，構建一套適宜的教學(xué)服務(wù)系統。
一、發(fā)揮學(xué)生在現代遠程教育教學(xué)中的主體作用
(1)打破傳統教育的心智模式，為學(xué)生量身制訂個(gè)別化學(xué)習的模式。
培養學(xué)生自主學(xué)習的意識。
我們除了為學(xué)生提供完備的學(xué)習材料、學(xué)習條件和學(xué)習支持服務(wù)外，應該注重對學(xué)生的自主學(xué)習意識和自主學(xué)習能力的培養，并加強對學(xué)習計劃的管理。
自主學(xué)習是一種開(kāi)放型的學(xué)習，學(xué)習者必須針對自己的需求、客觀(guān)條件與環(huán)境，制訂出切實(shí)可行的學(xué)習計劃，體現出過(guò)程性學(xué)習的要求。
從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，從學(xué)生的自學(xué)成果出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生發(fā)現自己在學(xué)習內容、學(xué)習方法和學(xué)習過(guò)程諸環(huán)節中的不足和劣勢并給以補救之法，把學(xué)生培養成一個(gè)能夠順利自學(xué)的人。
我們應該鼓勵、倡導學(xué)生把“課前預習”這一環(huán)節再向前推進(jìn)一步，改為“課前自學(xué)”“課前完成作業(yè)”。
教會(huì )學(xué)生運用好各種學(xué)習資源。
如果學(xué)習者不能對學(xué)習資源加以科學(xué)管理，就不可能充分有效地利用學(xué)習資源，從而導致學(xué)習紊亂。
為了使遠程教育學(xué)習有序進(jìn)行，我校創(chuàng )造條件為學(xué)生提供適宜的學(xué)習資源，協(xié)助教師和學(xué)生對學(xué)習資料實(shí)行檔案化管理，培養系統積累學(xué)習資料的習慣。
教會(huì )學(xué)生管理學(xué)習時(shí)間。
成人學(xué)習，往往工學(xué)矛盾突出，學(xué)習時(shí)間更顯珍貴。
管理學(xué)習時(shí)間的目標就是最大限度提高學(xué)習的時(shí)間利用率。
時(shí)間管理就是要解決學(xué)習時(shí)間與學(xué)習對象的分配比例、定量控制課程學(xué)習時(shí)間，利用最佳學(xué)習時(shí)區學(xué)習難度較大的材料，利用零碎時(shí)間學(xué)習難度不大的材料。
(2)構建學(xué)生學(xué)習型小組。
通過(guò)構建學(xué)習型小組，建立開(kāi)放教育協(xié)同化學(xué)習的模式，彌補個(gè)別化學(xué)習的不足，既可以開(kāi)展學(xué)生間的互助活動(dòng)，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，又可以實(shí)現學(xué)生之間的相互評價(jià)功能，達到最大限度地減少學(xué)生學(xué)習中的孤獨感。
我們采取以下措施來(lái)構建學(xué)生協(xié)同化的學(xué)習模式。
�、贅嫿ㄓ行蔚膶W(xué)習小組。
在有限的空間范圍內構建有形的學(xué)習小組，即打破學(xué)校、年級、班級等傳統教育機制下的教育觀(guān)念，鼓勵學(xué)生在課程內、在分校范圍內自己建立各種學(xué)習型小組，開(kāi)展豐富多彩的小組學(xué)習活動(dòng)。
學(xué)習小組在空間和時(shí)間上充分體現出其流動(dòng)性的特征，主要有社區型學(xué)習型小組、課程型學(xué)習小組、問(wèn)題型學(xué)習小組、興趣型學(xué)習小組、探究型學(xué)習小組及創(chuàng )造型學(xué)習小組。
學(xué)習小組的成員通常在課程輔導教師和專(zhuān)業(yè)輔導員的幫助下由學(xué)生自己建立。
�、跇嫿ㄌ摂M的學(xué)習小組。
指導學(xué)生在無(wú)限的網(wǎng)絡(luò )空間范圍內組建虛擬學(xué)習小組。
網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的優(yōu)勢之一是學(xué)生可以通過(guò)E-Mail、BBS討論區、個(gè)人網(wǎng)頁(yè)等網(wǎng)絡(luò )形式構建學(xué)生個(gè)人、學(xué)習小組、班級、分校的學(xué)習家園。
由于學(xué)習家園完全是一個(gè)虛擬的空間，學(xué)生可以把學(xué)習的歡樂(lè )、學(xué)習中遇到的疑難、需要教師或其他同學(xué)幫助的請求，以及完成作業(yè)、熱點(diǎn)討論等粘貼上去，使現代遠程教育實(shí)現人性化教育。
虛擬型學(xué)習小組打破了空間與時(shí)間的限制，小組成員的來(lái)源不受任何限制，成員之間更容易形成一種相互促進(jìn)、相互激勵的格局。
�、奂訌妼W(xué)習小組的動(dòng)態(tài)管理。
構建學(xué)習小組僅僅是開(kāi)展協(xié)同化學(xué)習的開(kāi)端，把學(xué)習活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)才是其根本的目的。
學(xué)校應加強對學(xué)習小組的動(dòng)態(tài)管理，強化對學(xué)習型小組的控制，包括事前控制、事中控制及事后控制。
事前控制，即要求各小組在規定的時(shí)間內完成學(xué)期學(xué)習計劃的制訂工作;事中控制，指通過(guò)各種手段和方法定期和不定期地檢查、指導小組學(xué)習活動(dòng);事后控制，即要求學(xué)生提交小組活動(dòng)記錄，形成檔案材料，進(jìn)行個(gè)人總結和小組總結，針對存在問(wèn)題提出改進(jìn)方案。
二、教師重新定位角色，完善和提高自己
教師的多重角色主要體現在對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的“五個(gè)導學(xué)”上。
引導，即充當學(xué)生學(xué)習的向導和引路人;指導，即充當學(xué)生學(xué)習的設計者和鼓動(dòng)者;輔導，即充當學(xué)生學(xué)習的參與者和幫助者;督導，即充當管理、監督者;疏導，即充當學(xué)生的知音、友人及傾聽(tīng)者。
為了順利實(shí)現教師角色的重新轉換，學(xué)校必須加強對教師的綜合管理。
(1)明確界定和強化學(xué)校專(zhuān)、兼職教師的職責。
現代遠程教育環(huán)境下，教師主要是學(xué)習資源設計者、教學(xué)指導者和學(xué)習效果評價(jià)者，教師向學(xué)生分配學(xué)習任務(wù)和控制學(xué)習進(jìn)度。
與此相適應，現代遠程教育對教師的職責、素質(zhì)及能力有不同于傳統教育體制下的詮釋。
總體而言，教師的基本職責是指導學(xué)生綜合運用多種媒體進(jìn)行自主化、個(gè)性化學(xué)習，應注意利用各種輔導手段開(kāi)展教學(xué)輔導活動(dòng)，認真批改作業(yè)，搞好輔導答疑，有針對性地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，提高學(xué)生學(xué)習興趣，增強學(xué)生信心。
根據現代遠程開(kāi)放教育教學(xué)管理的特點(diǎn)，電大教師可以分為電大專(zhuān)業(yè)責任教師、課程責任教師及各工作站的輔導教師三個(gè)層次。
這三個(gè)層次的教師各司其職。
作為教學(xué)一線(xiàn)的分校的課程輔導教師的職責，主要是在專(zhuān)業(yè)教師和課程責任教師的指導下，承擔直接為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)輔導的任務(wù)。
教學(xué)輔導應該以專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃規定的教學(xué)大綱和教學(xué)時(shí)數為依據，參考課程責任教師提供的學(xué)習方案，結合學(xué)生實(shí)際情況，因地制宜地開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)。
(2)著(zhù)力提高試點(diǎn)單位課程輔導教師的綜合素質(zhì)。
由于電大課程所具有的遠程開(kāi)放特性，教師僅憑固有的業(yè)務(wù)素質(zhì)已經(jīng)不能完全滿(mǎn)足現代遠程教育的需求。
學(xué)校要鼓勵教師學(xué)習，使之具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識功底。
電大教師對本學(xué)科知識的掌握不能僅滿(mǎn)足于熟練地掌握本學(xué)科的知識理論框架，而且還應該對相關(guān)課程的知識重點(diǎn)、難點(diǎn)及相鄰學(xué)科的關(guān)系有足夠的了解，并且能夠不斷地吸取、涉獵本學(xué)科的最新學(xué)術(shù)成果。
提升教師駕馭網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的能力。
根據計算機迅速發(fā)展的特點(diǎn)，通過(guò)自學(xué)、培訓、遠程教育等渠道，教師要努力學(xué)習計算機信息技術(shù)的基礎理論知識，并在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐，逐步掌握先進(jìn)的教學(xué)平臺的操作方法，掌握以網(wǎng)絡(luò )技術(shù)、多媒體技術(shù)為特征的現代信息技術(shù)。
從根本上提高教師使用計算機的能力，把有限的教材平臺擴展到無(wú)限的網(wǎng)絡(luò )信息時(shí)空。
學(xué)校在選聘教師上，把教師是否具有電話(huà)答疑、電子信箱、BBS討論、CAI課件、雙向視頻點(diǎn)播、網(wǎng)頁(yè)制作等多媒體技術(shù)的運用能力作為衡量教師是否具有駕馭網(wǎng)絡(luò )技術(shù)進(jìn)行導學(xué)能力的主要依據。
(3)構建相對穩定、柔性多變、組合力強、具有旺盛戰斗力的多層教師團隊。
逐漸形成一支相對穩定、柔性多變、組合力強、具有旺盛戰斗力的多層教師團隊，是提高我校教學(xué)質(zhì)量必不可少的環(huán)節。
在這方面我校作了一定嘗試，例如，積極創(chuàng )造條件，構建以學(xué)校內部教師為主，外聘教師為輔的靈活多變的培訓團隊;倡導、支持內部教師開(kāi)發(fā)、建立核心或主導課程;鼓勵教師提高理論水平、教學(xué)技藝、管理水平，朝著(zhù)雙師型教師發(fā)展;鼓勵支持教師受聘市電大的課程責任教師;聘請具有一定知名度的專(zhuān)家學(xué)者、企業(yè)經(jīng)營(yíng)者為學(xué)校的客座教授、顧問(wèn)或培訓師，承擔具有時(shí)間性、研究性、講座性的外層課程。
三、構建有效、快捷的學(xué)習支持服務(wù)系統
(1)加快硬件設施建設。
在現代遠程教育中，由于教師和學(xué)生處于準永久性分離狀態(tài)，因此，技術(shù)媒體的地位和作用是不可或缺的，從某種意義講，技術(shù)代替了教師。
不論是印刷媒體、視聽(tīng)媒體還是計算機媒體，對于遠程教育的質(zhì)量，都是起決定性作用的。
教師的意圖、思路、觀(guān)點(diǎn)，只有通過(guò)技術(shù)媒體形式才能得以體現。
(2)用好、用足教學(xué)資源。
作為電大分校級的教學(xué)組織單位，教學(xué)計劃、教學(xué)設計、教學(xué)運行及教學(xué)管理等均離不開(kāi)中央電大、地方電大以及兄弟分校的教學(xué)資源的支持。
用好、用活現有的教學(xué)資源，爭取用最適宜的途徑把這些資源傳遞給學(xué)生，或者幫助他們獲取這些資源。
指定專(zhuān)人按時(shí)接收實(shí)時(shí)的教學(xué)資源，并及時(shí)把相關(guān)資源傳遞給學(xué)生和教師。
(3)開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。
從教材的形式上，要提供多媒體學(xué)習材料，除課本外還要有錄音帶、錄像帶、軟盤(pán)、光盤(pán)等多種媒體學(xué)習材料。
從近期的目標看，首先要求教師借助Powerpoint、Frontpage、Dreamware等軟件開(kāi)發(fā)面向學(xué)生的交互式課程輔導演示文稿(含Web)，通過(guò)局內網(wǎng)和局外網(wǎng)幫助學(xué)生選擇學(xué)習所需的資源，幫助學(xué)生決定選課計劃等，對于教學(xué)資源相對不足的課程，我校在條件許可的范圍內可以投入一定的人力、物力和財力來(lái)開(kāi)發(fā)適合分�；蚪虒W(xué)班的教學(xué)軟件和多媒體，并可用于我校校際之間的交流，實(shí)現一定的交流與共享。
由于CAI課件最能體現現代遠程教育的特點(diǎn)，我校作為一所分校，應該鼓勵課程輔導教師把工作重心放在開(kāi)發(fā)與制作具有鮮明個(gè)性特征的CAI課件上。
課件應該體現成人學(xué)習者主動(dòng)參與、交互式發(fā)現和探究性學(xué)習的內涵，適當加入一些通過(guò)F1ash等軟件制作的具有學(xué)習趣味性的動(dòng)畫(huà)。
遠程教育和傳統意義上的自學(xué)方式根本區別之一，即遠程教育應有方便、靈活、有效的交互手段，包括教與學(xué)的交互以及學(xué)生與學(xué)生的交互。
(4)提供完善的支持服務(wù)。
讓學(xué)生可以利用多種媒體資源，離不開(kāi)校方為學(xué)生提供的完善的支持服務(wù)。
學(xué)校向學(xué)生提供包括文字教材、錄像教材、網(wǎng)上課程CAI課件等多種媒體學(xué)習材料，還要提供多媒體視聽(tīng)閱覽室、直播課視聽(tīng)教室和圖書(shū)閱覽室等教學(xué)設施以及助學(xué)服務(wù)等一系列完善的支持服務(wù)。
從目前的情況來(lái)看，除了一些教學(xué)管理服務(wù)還不夠完善以外，網(wǎng)上教學(xué)資源也相當缺乏。
學(xué)生上網(wǎng)只能瀏覽到內容極為有限的個(gè)別課程的輔導性 材料，找不到更多的對學(xué)生自學(xué)提供幫助的材料。
因此，我們應在完善教學(xué)管理服務(wù)的基礎上實(shí)實(shí)在在地制作并提供足以滿(mǎn)足學(xué)生需要，足以吸引學(xué)生的計算機網(wǎng)絡(luò )和多媒體教學(xué)材料。
這樣，才能達到現代遠程教育的目的。
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