學(xué)前教育函授大專(zhuān)畢業(yè)論文
學(xué)前教育函授大專(zhuān)畢業(yè)論文怎么寫(xiě)?函授教育在教育方式、教育管理及教育成本等方面已越來(lái)越顯露出和時(shí)代發(fā)展不相適應的問(wèn)題，具體內容請看下面：
學(xué)前教育函授大專(zhuān)畢業(yè)論文【1】
摘要:函授教育在教育方式、教育管理及教育成本等方面已越來(lái)越顯露出和時(shí)代發(fā)展不相適應的問(wèn)題。
現代化的函授教育需要網(wǎng)絡(luò )教育技術(shù)的引進(jìn)與支撐，需要建設網(wǎng)絡(luò )化的教育資源及課程體系基礎，需要充分、合理、有效地優(yōu)化整合網(wǎng)絡(luò )教育資源并建立網(wǎng)絡(luò )教育資源的共享機制，
才能形成函授教育的教育特色和優(yōu)勢，進(jìn)而提高函授教育的質(zhì)量，為社會(huì )主義現代化建設培養更多的優(yōu)秀人才。
關(guān)鍵詞:函授教育;網(wǎng)絡(luò )教育資源;整合;共享
隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )通信技術(shù)及現代信息技術(shù)的普及與運用，網(wǎng)絡(luò )教育已成為現代化學(xué)校教育的重要方式，對學(xué)校傳統教育方式的不足起到補充作用，極大地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的積極性，使教師的教學(xué)過(guò)程更加靈活、方便、節省與高效。
網(wǎng)絡(luò )教育需要豐富的網(wǎng)絡(luò )教育資源，需要通過(guò)對傳統教育資源的重構、彌補、整合與優(yōu)化，并實(shí)現對這些教育資源的共建與共享，網(wǎng)絡(luò )教育才能發(fā)揮出自身無(wú)可替代的強大功能，才能在現代化學(xué)校教育中產(chǎn)生重要的促進(jìn)作用。
教育手段的現代化也對函授教育提出新的挑戰與要求，促使函授教育原有的教育模式與教學(xué)方法有待改進(jìn)[1]，繼續教育的現代化需要網(wǎng)絡(luò )教育技術(shù)的引進(jìn)與支撐，
需要建設網(wǎng)絡(luò )化的教育資源及課程體系基礎，需要充分、合理、有效地優(yōu)化整合網(wǎng)絡(luò )教育資源，并建立網(wǎng)絡(luò )教育資源的共享機制，才能實(shí)現網(wǎng)絡(luò )教育資源的最大化利用，形成繼續教育的網(wǎng)絡(luò )教育特色和優(yōu)勢，進(jìn)而大幅度提高繼續教育的質(zhì)量，為培養國家建設人才做出重要貢獻。
一、函授教育對網(wǎng)絡(luò )教育資源的需求
作為人才教育的一種方式，函授教育是我國人才培養的需要，是普通高等教育的延續，也是在特定發(fā)展時(shí)期技術(shù)條件制約下的一種特殊教育形式。
而隨著(zhù)現代教育技術(shù)的發(fā)展與應用，函授教育對網(wǎng)絡(luò )教育技術(shù)的依賴(lài)性也越來(lái)越強，對網(wǎng)絡(luò )教育資源也提出對應的要求。
(一)函授教育傳統教學(xué)方式的不足
我國函授教育因起步時(shí)間晚、經(jīng)濟能力弱、技術(shù)條件差等原因而導致方式落后。
如當前函授教育所采取的教育方式主要就是將教學(xué)(課程)內容以信函(教材)的方式發(fā)放或郵寄給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)來(lái)完成絕大多數專(zhuān)業(yè)內容。
相比之下，學(xué)校的面授安排不但次數有限，而且時(shí)間較短，這就導致函授教育的效果與質(zhì)量不盡如人意。
第一，教學(xué)內容受到限制。
由于函授內容的媒介為紙質(zhì)材料，固定的文字內容不但限制容量，而且限制形式，使學(xué)員在自學(xué)過(guò)程中缺少靈活而豐富的輔助材料。
第二，教學(xué)過(guò)程缺少互動(dòng)。
函授教育主要是讓學(xué)員通過(guò)紙質(zhì)教材而自學(xué)，師生之間難以進(jìn)行溝通;面授時(shí)教師因要在短時(shí)間內灌輸大量?jì)热�，也無(wú)暇進(jìn)行師生互動(dòng)，導致很多學(xué)習上的問(wèn)題被忽略掉。
第三，教學(xué)管理嚴重缺失。
教學(xué)管理是教育的重要環(huán)節之一，由于函授教育形式的特殊，學(xué)校對學(xué)生的自學(xué)過(guò)程及學(xué)習效果無(wú)從得知，也無(wú)法監控與監管;對教師短時(shí)面授的教學(xué)過(guò)程與效果也無(wú)法做到精細管理與精確評價(jià)。
第四，教學(xué)效果不盡如人意。
自學(xué)加面授是函授的基本教學(xué)方式，學(xué)員自學(xué)多以自己的業(yè)余時(shí)間和自己的習慣方式進(jìn)行，學(xué)習質(zhì)量難以保證;而教師的面授時(shí)間短、內容多，教學(xué)內容要么被壓縮，要么被刪減，要么一帶而過(guò)，教學(xué)效果可想而知。
第五，教學(xué)資源封閉陳舊。
由于各高校的函授部門(mén)相對封閉，彼此缺少溝通交流，授課教師壓力不大，也無(wú)法激勵優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設與共享，久而久之，就造成函授教學(xué)資源的封閉與陳舊，使函授教育的傳統教育方式越來(lái)越落后于時(shí)代的發(fā)展與要求。
(二)網(wǎng)絡(luò )教育資源在函授教育中的優(yōu)勢
函授教學(xué)是基于現代遠程教育技術(shù)及網(wǎng)絡(luò )教育資源而實(shí)施的教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)需要豐富的網(wǎng)絡(luò )教育資源，這些教育資源相比于傳統教育教學(xué)模式有著(zhù)全面的優(yōu)越性。
首先，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)可以為學(xué)員提供多樣的課件資源，使學(xué)員所面對的學(xué)習資料無(wú)論在內容上，還是在形式上都極為豐富，學(xué)員在自學(xué)過(guò)程中不僅可以自行查閱、調用各種輔助性學(xué)習資料，還能通過(guò)文字之外的圖案、圖標、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、音頻、影像等形式強化學(xué)習效果，大大提高自學(xué)的質(zhì)量。
其次，現代網(wǎng)絡(luò )教育系統并不因為教育的遠程化而淡化互動(dòng)與交流，先進(jìn)的互動(dòng)信息交流平臺是現代網(wǎng)絡(luò )教育系統最重要的一個(gè)組成部分，學(xué)員們可以通過(guò)電子郵件、互聯(lián)網(wǎng)即時(shí)通信、微博、論壇、短信、微信等，在互動(dòng)信息交流平臺上溝通與交流，從而實(shí)現師生、生生之間的互動(dòng)，以此促進(jìn)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習。
再次，網(wǎng)絡(luò )教育有著(zhù)統一的教學(xué)質(zhì)量標準、教學(xué)運行模式及教育管理機制，不僅能為學(xué)生提供自主學(xué)習的多功能支持與服務(wù)，還能對網(wǎng)絡(luò )教學(xué)與學(xué)習全程進(jìn)行有效的質(zhì)量監控[2]。
尤其重要的是，網(wǎng)絡(luò )教育的開(kāi)放性可使網(wǎng)絡(luò )教育資源最大化、最充分地利用與共享，并通過(guò)共享利用而使教學(xué)資源不斷優(yōu)化與完善，實(shí)現函授教育網(wǎng)絡(luò )化教育資源的科學(xué)運用及可持續發(fā)展。
二、函授教育中網(wǎng)絡(luò )教育資源的整合
函授教育所需要的網(wǎng)絡(luò )教育資源是保證教育實(shí)踐活動(dòng)的現實(shí)條件，包括能使網(wǎng)絡(luò )教育政策運行的物質(zhì)設備、技術(shù)平臺、課程資源、師資配備及教育管理系統等。
網(wǎng)絡(luò )教育資源的整合需要運用一定的方法和手段，對以上教育資源的各組成部分進(jìn)行分類(lèi)開(kāi)發(fā)、集成優(yōu)化、相互滲透、協(xié)同相容，以便于網(wǎng)絡(luò )教育過(guò)程的有效控制與健康運行，使有限的教育資源發(fā)揮出最大化的教育效益[3]，從而促進(jìn)函授教育的現代化發(fā)展。
(一)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)信息平臺軟硬件資源的整合
函授教育網(wǎng)絡(luò )教學(xué)信息平臺的建設是一個(gè)軟硬件的整合過(guò)程，通過(guò)對硬件設備的軟件技術(shù)鑲入來(lái)完成網(wǎng)絡(luò )教育平臺的建立，并保證這一教育平臺的正常健康運行，并在運行中為網(wǎng)絡(luò )化遠程教育提供可靠的輸入、傳送、檢索、接收及調用等教育服務(wù)功能，同時(shí)通過(guò)管理系統還能對教學(xué)過(guò)程實(shí)行有效的監控管理，能夠為師生或生生之間的互動(dòng)交流提供暢通的渠道，以便于在不同的時(shí)間和地點(diǎn)開(kāi)展同步化的教學(xué)過(guò)程，實(shí)現網(wǎng)絡(luò )教育資源的共用與共享，使教學(xué)的效果與質(zhì)量得到切實(shí)保證。
具體涵蓋三個(gè)方面:一是建設網(wǎng)絡(luò )教育資源的物質(zhì)技術(shù)體系，包括互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、現代信息技術(shù)、多媒體技術(shù)的應用以及多媒體教學(xué)設備的設置，使得網(wǎng)絡(luò )教育資源建設從總體上能夠符合繼續教育教學(xué)應用的特點(diǎn)。
二是建立有效的網(wǎng)絡(luò )教育資源的管理系統，以有助于網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源的應用。
網(wǎng)絡(luò )教育資源的管理能夠將網(wǎng)絡(luò )資源與網(wǎng)絡(luò )教學(xué)緊密結合，使教育資源的應用更具目的性、針對性和服務(wù)性，并有利于檢驗教育資源的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量[4]。
三是提供服務(wù)式網(wǎng)絡(luò )信息平臺，使函授教學(xué)能基于這一平臺而有效展開(kāi)。
各院校之間還能共享這一平臺所提供的網(wǎng)絡(luò )教育資源，并在共享中攜手共建，共同提供優(yōu)質(zhì)的資源內容，實(shí)現網(wǎng)絡(luò )教育資源的精益求精和可持續發(fā)展。
(二)優(yōu)質(zhì)師資資源的整合
遠程教育專(zhuān)業(yè)人員是函授教育網(wǎng)絡(luò )化過(guò)程的重要人力資源，他們既是網(wǎng)絡(luò )化教育實(shí)施實(shí)踐的基礎，又是提高網(wǎng)絡(luò )化教育教學(xué)質(zhì)量的保證。
函授教育網(wǎng)絡(luò )化的人力資源包括網(wǎng)絡(luò )技術(shù)人員、教育平臺管理人員及網(wǎng)絡(luò )教學(xué)師資，其中尤以師資配備為重，他們既是函授教育教學(xué)過(guò)程的主導者，也是學(xué)員學(xué)習過(guò)程的管理者。
函授教育中的網(wǎng)絡(luò )教育師資相比于全日制高校的普通教師，有許多較高的要求必須達到，除了必要的專(zhuān)業(yè)能力與教育教學(xué)能力之外，還應擁有嫻熟的網(wǎng)絡(luò )及現代教育技術(shù)能力、網(wǎng)絡(luò )教育管理能力、溝通能力等。
因此，優(yōu)質(zhì)師資資源的整合是網(wǎng)絡(luò )教育資源整合的重要組成部分，也是關(guān)鍵部分之一。
首先，要嚴把教師資格標準，不但要有嚴格的學(xué)歷要求，而且要注重教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與能力，上崗教師必須通過(guò)遠程教育專(zhuān)業(yè)化的培訓才能納入網(wǎng)絡(luò )教育的師資隊伍。
其次，要嚴把教師準入關(guān)口。
即便教師取得相應的學(xué)歷及資格，也要通過(guò)競聘上崗、擇優(yōu)錄用的方式進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的師資選拔，而不是降低標準，降低要求。
再次，應通過(guò)培訓進(jìn)一步提高網(wǎng)絡(luò )教育教師的專(zhuān)業(yè)能力與網(wǎng)絡(luò )教育能力，使之在教育教學(xué)、教育管理、課程建設、多媒體課件設計制作、遠程教育改革、教育教學(xué)評價(jià)等方面都能有所發(fā)展與貢獻，保證函授教育網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)的高質(zhì)量、高水平。
(三)各類(lèi)課程資源的整合
函授教育網(wǎng)絡(luò )化的課程資源整合是一項需要長(cháng)期建設與維護的系統工程，是使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相融合的過(guò)程。
課程資源的整合包含體制建設和具體課程建設，課程建設是重中之重，需要經(jīng)過(guò)資源整合、優(yōu)化、標準化建設以及共享機制的建立等一系列環(huán)節。
第一，要加強對函授教育網(wǎng)絡(luò )課程開(kāi)發(fā)于應用的組織領(lǐng)導，建立統一的運行管理機制，使函授教育網(wǎng)絡(luò )課程的開(kāi)發(fā)與利用、共建與共享真正成為一個(gè)系統性工程。
第二，要嚴格按照《現代遠程教育資源建設技術(shù)規范》的基本要求，以課程理論、教學(xué)理論、教學(xué)設計理論以及系統理論等作為網(wǎng)絡(luò )課程資源整合的理論基礎[5]，使整合后的課程資源具有內容豐富、形式多元、性能齊全、功能強大等優(yōu)點(diǎn)。
第三，設計對應的學(xué)習平臺和系統工具，如協(xié)作學(xué)習平臺、答疑系統、測試工具等，以便更好地支持網(wǎng)絡(luò )教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習活動(dòng)。
第四，建立彼此共享的動(dòng)態(tài)資源庫，使課程資源在應用與共享的過(guò)程中不斷積累、挖掘與更新，讓每一位應用者都同時(shí)成為建設者，并通過(guò)這一動(dòng)態(tài)的流動(dòng)與循環(huán)過(guò)程來(lái)進(jìn)一步提高課程資源的科學(xué)性、先進(jìn)性、實(shí)用性和藝術(shù)創(chuàng )造性，以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )教育課程資源的蘊含價(jià)值。
三、函授教育中網(wǎng)絡(luò )教育資源的共享
共享是網(wǎng)絡(luò )課程資源的特征功能與價(jià)值意義所在，函授教育中網(wǎng)絡(luò )教育資源的共享不僅有利于提高函授繼續教育的效果與質(zhì)量，還有利于降低教育的運行成本，并將促進(jìn)函授教育網(wǎng)絡(luò )教育資源的科學(xué)及可持續發(fā)展。
而要實(shí)現網(wǎng)絡(luò )教育資源的共享與發(fā)展，就必須建立起網(wǎng)絡(luò )教育資源的共享體系，以共享管理機制規范網(wǎng)絡(luò )教育資源的共享與發(fā)展。
(一)建立函授教育網(wǎng)絡(luò )資源的管理協(xié)調機構
函授教育網(wǎng)絡(luò )教育資源的管理協(xié)調機構是網(wǎng)絡(luò )教育資源建設、管理與共享的重要人事機構，網(wǎng)絡(luò )教育資源的共享機制的建立與運行有賴(lài)于這一人事機構的建設及其作用發(fā)揮。
教育資源管理協(xié)調機構應由教育管理部門(mén)、高校及校內繼續教育院系共同組成，并通過(guò)明確分工而投入工作、各司其職:有關(guān)網(wǎng)絡(luò )教育資源建設的統一規劃、管理機制及共享政策由教育主管部門(mén)和學(xué)校管理部門(mén)共同進(jìn)行;網(wǎng)絡(luò )教育資源的設計、開(kāi)發(fā)與整合等具體建設過(guò)程則由專(zhuān)家組共同實(shí)施。
由于各高校函授院系傳統教學(xué)方式的相對封閉性，作為網(wǎng)絡(luò )教育資源的管理協(xié)調機構，應堅持共建、共享、協(xié)作、相容、科學(xué)的原則，應以加強高校與高校之間、校內的院系與院系之間的資源共建、共享交流、共同發(fā)展為宗旨，做好網(wǎng)絡(luò )教育資源共享的規劃與協(xié)調工作，解決好課程資源共享的具體操作問(wèn)題，以保障網(wǎng)絡(luò )教育資源共享的有序進(jìn)行，以期提高函授教育的質(zhì)量與水平。
(二)確立函授教育網(wǎng)絡(luò )教育資源的共享機制
在函授教育中，網(wǎng)絡(luò )教育資源的開(kāi)發(fā)與共享不僅涉及開(kāi)發(fā)過(guò)程，還涉及共享過(guò)程;不僅涉及網(wǎng)絡(luò )教育資源的基本建設，還涉及網(wǎng)絡(luò )教育資源的完善與發(fā)展。
在這一過(guò)程中的投資者與受益者、建設者與共享者之間必須建立科學(xué)、合理、和諧的共建與共享機制，才能促進(jìn)網(wǎng)絡(luò )教育資源的健康、有序發(fā)展。
在此必須處理好三個(gè)層面的問(wèn)題:一是函授教育網(wǎng)絡(luò )教育資源的基本項目建設，應由政府投資、由教育行政主管部門(mén)負責、由函授教育院系共建。
二是特色專(zhuān)業(yè)或優(yōu)勢學(xué)科的網(wǎng)絡(luò )教育資源由教育資源建設主管部門(mén)負責校際分配與協(xié)調，各校應明確自己的目的任務(wù)，并保質(zhì)保量地完成自己的優(yōu)勢資源建設項目。
當然，為保護知識產(chǎn)權、尊重開(kāi)發(fā)者的智慧與勞動(dòng)，這一開(kāi)發(fā)行為可以是有償行為，但開(kāi)發(fā)者必須根據有償征集的詳細內容及辦法和資源建設技術(shù)規范和資源質(zhì)量要求來(lái)完成[6]。
三是網(wǎng)絡(luò )教育資源的共享方式。
函授繼續教育的網(wǎng)絡(luò )教育資源在共享過(guò)程中既要考慮其教育價(jià)值的發(fā)揮，也要顧及其經(jīng)濟效益及社會(huì )效益。
因此，網(wǎng)絡(luò )教育資源可根據性質(zhì)與來(lái)源分為兩個(gè)部分:一部分為無(wú)償共享資源，如由政府投資、行政部門(mén)主建的基本部分;另一部分為有償共享資源，即具有知識產(chǎn)權保護的部分，以此來(lái)激勵教育資源建設的活力與可持續發(fā)展能力。
(三)完善資源共享的保障機制與激勵機制
隨著(zhù)我國社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的不斷發(fā)展，市場(chǎng)機制越來(lái)越趨于成熟，并對許多行業(yè)產(chǎn)生有效的激勵作用，形成正向的有益影響。
高等教育中的函授教育已有足夠的條件與理由走向市場(chǎng)化，函授教育中的網(wǎng)絡(luò )教育資源建設也完全應由市場(chǎng)進(jìn)行支配與調節，才能使教育資源建設真正走向可持續發(fā)展之路。
在函授教育網(wǎng)絡(luò )教育資源建設的前期，政府投資及教育行政主管部門(mén)的建設起主導作用，也是為函授教育的網(wǎng)絡(luò )教育奠定應有的基礎。
而隨著(zhù)函授教育網(wǎng)絡(luò )教育資源建設的發(fā)展與完善，網(wǎng)絡(luò )教育資源的建設與應用應逐步向市場(chǎng)過(guò)渡，最終完全走向市場(chǎng)化，使網(wǎng)絡(luò )教育資源的共建與共享發(fā)揮出越來(lái)越多的教育效益、社會(huì )效益和經(jīng)濟效益。
因此，在函授教育網(wǎng)絡(luò )教育資源使用的過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò )教育資源共享應遵循市場(chǎng)經(jīng)濟的價(jià)值規律，應以市場(chǎng)為導向，建立成本分擔和利益分配機制，考慮分配均衡，實(shí)行有償共享[7]，以保護資源建設者的合法權益與創(chuàng )造積極性。
同時(shí)，資源建設者也應努力提高網(wǎng)絡(luò )教育資源的質(zhì)量，提高教育資源的建設服務(wù)水平，使資源建設與共享都能達到一個(gè)較高水平。
為做到這一點(diǎn)，資源建設者還應做好資源的應用與評價(jià)工作，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )資源管理評價(jià)系統搜集反饋意見(jiàn)，跟蹤質(zhì)量監控，以促進(jìn)函授教育網(wǎng)絡(luò )教育資源建設與共享的良性循環(huán)與健康發(fā)展。
教育要發(fā)展，根本靠改革[8]，函授教育是我國成人教育的一種重要方式，也是培養專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的一條重要途徑，函授教育并不能因教育方式的不同或者教育成本的降低而使教育質(zhì)量有所下降。
這就要求函授教育必須充分利用我國現代化發(fā)展所帶來(lái)的技術(shù)條件與經(jīng)濟機遇，走科學(xué)化發(fā)展的道路，為社會(huì )主義現代化建設培養出更多的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)應用人才。
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專(zhuān)科畢業(yè)論文格式【2】
1.目錄
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不同形式的參考資料的格式要求略有不同：
(1)教材與專(zhuān)著(zhù)
要求注明名稱(chēng)、主編或編著(zhù)者或著(zhù)者、出版社、年月日。
如：
1.孫文軍、吳斌：《上市公司資本經(jīng)營(yíng)效果與風(fēng)險》，西南財經(jīng)大學(xué)出版社，2002年7月;
(2)報刊及雜志
要求注明報刊及雜志的名稱(chēng)、所引用的文章名稱(chēng)及作者、年月日。
如：
2.張煒、劉岸然：“廣東民企期待第五春”，《南方都市報》，2003年1月12日
3.陳關(guān)亭：“上市公司財務(wù)敏感區間與項目的審計意見(jiàn)”，〈〈會(huì )計研究〉〉，2005年7月(第七期)
(3)論文集
要求注明論文集的名稱(chēng)、作者、出版社、年月日。
(4)網(wǎng)上資料
要求注明網(wǎng)站名稱(chēng)、所引用的文章名稱(chēng)及作者、年月日。
(5)內參
要求注明內參的名稱(chēng)、年月日。
5.其他相關(guān)事項
(1)論文定稿后，統一采用A4紙打印。
(2)按“目錄——內容提要與關(guān)鍵詞——正文——參考文獻”的順序裝訂，這四個(gè)部分要獨立成文，不要連在一起。
(3)畢業(yè)論文封頁(yè)應遵照指導老師的意見(jiàn)填寫(xiě)。
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