生物醫學(xué)本科課程體系對比論文

　　一、國家特色專(zhuān)業(yè)建設點(diǎn)概述

　　特色專(zhuān)業(yè)是辦學(xué)思想、科學(xué)研究、培養模式等方面具有較高聲譽(yù)、個(gè)性風(fēng)貌的專(zhuān)業(yè)，是教育目標、師資隊伍、課程體系、教學(xué)條件和培養質(zhì)量等方面具有較高的辦學(xué)水平，已產(chǎn)生較好的辦學(xué)效益和社會(huì )影響，是“人無(wú)我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精，人精我新”的個(gè)性化專(zhuān)業(yè)。2007年至2010年，教育部、財政部先后分批在全國本科高校立項建設了3376個(gè)特色專(zhuān)業(yè)建設點(diǎn)（涉及特色專(zhuān)業(yè)310個(gè)），清華大學(xué)、浙江大學(xué)、南方醫科大學(xué)、上海交通大學(xué)、首都醫科大學(xué)、東南大學(xué)、清華大學(xué)、東北大學(xué)（自籌）、湖北科技學(xué)院、西安交通大學(xué)、天津大學(xué)等10所高校的生物醫學(xué)工程專(zhuān)業(yè)是其中的特色專(zhuān)業(yè)建設點(diǎn)之一[1]。

　�。ㄒ唬┭芯繉ο蟮倪x擇

　　我國現有127余所高校從事生物醫學(xué)工程專(zhuān)業(yè)本、專(zhuān)科人才培養工作，其中96余所為綜合性或單科性理工類(lèi)院校，31所單科性醫科院校。所有院校專(zhuān)業(yè)課程體系結構中都開(kāi)設了人文社科課程、醫學(xué)類(lèi)基礎課程、理工類(lèi)基礎課程、工程類(lèi)核心課程及其與其相關(guān)選修課程，不同院校在學(xué)分、學(xué)時(shí)與實(shí)施上有著(zhù)不同程度的側重。一般來(lái)說(shuō)，多數綜合性或理工類(lèi)高校偏向于電子類(lèi)、計算機類(lèi)等理工方向，多數醫科類(lèi)高校側重于生物材料與生物力學(xué)、影像工程、醫學(xué)物理、醫學(xué)儀器等領(lǐng)域。本研究以南方醫科大學(xué)與湖北科技學(xué)院為例，對生物醫學(xué)工程專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行比較分析。

　�。ǘ�）研究資料的來(lái)源

　　湖北科技學(xué)院的研究資料主要來(lái)源于原咸寧學(xué)院教務(wù)處編印的本科人才培養方案（2010年版）和學(xué)院主頁(yè)及其它查詢(xún)調研；南方醫科大學(xué)資料來(lái)源于該校提供生物醫學(xué)工程專(zhuān)業(yè)培養方案的電子版及其該校專(zhuān)業(yè)建設點(diǎn)主頁(yè)。

　�。ㄈ�）主要研究方法

　　基本研究方法參照作者前期生物醫學(xué)工程專(zhuān)業(yè)課程體系研究的思路[2]，收集研究文獻材料采用系統研究法、比較法、統計法對院校學(xué)科專(zhuān)業(yè)、課程設置多維要素質(zhì)點(diǎn)，進(jìn)行多方面的比較分析，找出特點(diǎn)和存在的問(wèn)題，以提出課程體系改革與優(yōu)化措施和建議。

　　二、南方醫科大學(xué)生物醫學(xué)工程專(zhuān)業(yè)本科課程體系

　�。ㄒ唬┥�物醫學(xué)工程專(zhuān)業(yè)本科背景簡(jiǎn)況

　　南方醫科大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)南醫大）生物醫學(xué)工程專(zhuān)業(yè)本科及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)有醫學(xué)影像工程、醫學(xué)信息工程、醫學(xué)儀器檢測、醫學(xué)物理、電子信息工程和計算機科學(xué)與技術(shù)等專(zhuān)業(yè)辦學(xué)方向，還有“卓越工程師培養計劃”。2007年獲教育部高校第一類(lèi)特色專(zhuān)業(yè)建設點(diǎn)，并建設有國家級精品課程1門(mén)、省級精品課程和研究生示范課程多門(mén)，出版國家級教材多部，多次獲得廣東省教學(xué)成果獎。

　�。ǘ�）課程體系的核心課程群

　　主干學(xué)科是生物醫學(xué)工程；主要課程包括高等數學(xué)、大學(xué)物理、電路分析、模擬電子技術(shù)、數字電子技術(shù)、C語(yǔ)言與程序設計、人體解剖學(xué)、生理學(xué)、信號與系統、醫學(xué)傳感器、醫用X線(xiàn)機原理、CT成像原理與技術(shù)、MR原理與技術(shù)、醫療器械質(zhì)量體系與法規、醫學(xué)電子儀器原理等。

　�。ㄈ�）本科畢業(yè)生的就業(yè)方向

　　課程體系中的主要課程決定畢業(yè)生未來(lái)的就業(yè)崗位和就業(yè)方向，畢業(yè)生的就業(yè)方向主要是在醫療儀器的質(zhì)量技術(shù)監督部門(mén)、醫療儀器檢測機構、醫療儀器企業(yè)的研發(fā)機構、三甲醫院的設備中心、生物醫學(xué)工程及相關(guān)學(xué)科的科研單位從事儀器檢測、生產(chǎn)研發(fā)和質(zhì)量控制等工作，也可以攻讀本學(xué)科或相關(guān)學(xué)科的碩士學(xué)位。

　�。ㄋ模┥�物醫學(xué)院工程專(zhuān)業(yè)的課程結構

　　課程體系結構分為政治理論與人文素質(zhì)課程、公共基礎課、學(xué)科基礎課、專(zhuān)業(yè)課四段式課程構架模式。課程總學(xué)分/總學(xué)時(shí)為149學(xué)分/2644學(xué)時(shí)，理論課與實(shí)驗實(shí)踐學(xué)時(shí)比例為2183：461/1：0.21。必修課與專(zhuān)選課學(xué)分比例是104：45/1：0.43，學(xué)時(shí)比例是1820：824/1：0.45。

　�。ㄎ澹┘�中實(shí)踐訓練環(huán)節

　　南醫大集中實(shí)踐訓練折合成32周，1280學(xué)時(shí)，其中模電課程設計1周，40學(xué)時(shí)；模電課程設計1周，40學(xué)時(shí)；醫療儀器綜合課程設計2周，80學(xué)時(shí)。畢業(yè)實(shí)習4學(xué)分，160學(xué)時(shí)；生產(chǎn)實(shí)習4周，160學(xué)時(shí)；畢業(yè)設計（論文）14周，560學(xué)時(shí)；軍訓與勞動(dòng)2周，80學(xué)時(shí)；創(chuàng )新課程4學(xué)分，160學(xué)時(shí)。

　　三、湖北科技學(xué)院生物醫學(xué)工程專(zhuān)業(yè)本科課程體系

　�。ㄒ唬┥�物醫學(xué)工程專(zhuān)業(yè)本科背景簡(jiǎn)況

　　湖北科技學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)湖科院）生物醫學(xué)工程專(zhuān)業(yè)本科及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)方向有醫學(xué)儀器、醫學(xué)影像工程、醫學(xué)物理、醫學(xué)信息工程、聽(tīng)力學(xué)、眼視光學(xué)、醫學(xué)信息工程（注：醫學(xué)信息工程、眼視光學(xué)、聽(tīng)力學(xué)方向沒(méi)有正式納入人才培養計劃實(shí)施）等6個(gè)培養方向。2007年被評為省級品牌專(zhuān)業(yè)，2009年獲教育部財政部高校第一類(lèi)特色專(zhuān)業(yè)建設點(diǎn)。近年來(lái)出版醫用傳感器、醫療器械營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)等10余部國家級規劃教材，多次獲得湖北省部級、教育廳教學(xué)成果獎。

　�。ǘ�）課程體系的核心課群

　　主干學(xué)科生物醫學(xué)工程的主要課程包括高等數學(xué)、普通物理學(xué)、模擬電子技術(shù)、數字電子技術(shù)、微機原理與接口技術(shù)、數字信號處理、醫學(xué)圖像處理、基礎醫學(xué)概論、醫用傳感器、醫用檢驗儀器、醫學(xué)影像儀器、微機在醫學(xué)儀器中的應用等。

　�。ㄈ�）本科畢業(yè)生的就業(yè)方向

　　本科畢業(yè)生的就業(yè)方向主要是二級以上醫院、其他醫療衛生保健機構、醫療器械公司從事醫療儀器、設備使用維護與維修，儀器設備管理，醫療器械營(yíng)銷(xiāo)策劃與推廣，也可以攻讀本學(xué)科或相關(guān)學(xué)科的碩士學(xué)位。

　�。ㄋ模┥�物醫學(xué)院工程專(zhuān)業(yè)的課程結構

　　課程體系分為通識教育課（通識必修課、通識選修課）、學(xué)科基礎必修課、專(zhuān)業(yè)課（專(zhuān)業(yè)必修課、專(zhuān)業(yè)選修課）三段式五層次課程構架模式。課程中總學(xué)分/總學(xué)時(shí)為158學(xué)分/2810學(xué)時(shí)，理論課與實(shí)驗實(shí)踐學(xué)時(shí)比例為2200：475/1：0.22；必修課與專(zhuān)選課學(xué)分比例是117：42，學(xué)時(shí)比例是2180：630/1：0.34。見(jiàn)表2。

　�。ㄎ澹┘�中實(shí)踐訓練環(huán)節

　　湖科院集中實(shí)踐訓練共47周，其中專(zhuān)業(yè)實(shí)習26周，畢業(yè)設計（論文）10周，就業(yè)實(shí)踐8周，軍訓3周；而勞動(dòng)教育，醫學(xué)儀器等課程、模電、數電課程設計教研室分散實(shí)施，沒(méi)有載入訓練周，這也是與南醫大的不同之處。

　　四、生物醫學(xué)工程專(zhuān)業(yè)本科課程體系的比較分析

　�。ㄒ唬�專(zhuān)業(yè)課程體系架構的比較分析

　　南醫大生物醫學(xué)工程專(zhuān)業(yè)本科課程結構由政治理論與人文素質(zhì)課程、公共基礎課程、學(xué)科基礎課程、專(zhuān)業(yè)課程四段式課程構成。公共基礎課程只開(kāi)設必修課，其他每段課程均開(kāi)設必修課、選修課，段內必修課與選修課交織在一起。而湖科院本科專(zhuān)業(yè)課程結構是由通識教育課程、學(xué)科基礎課程和專(zhuān)業(yè)課程三段式、五層次課程結構組成。學(xué)科基礎課程只開(kāi)設必修課，通識教育課程、專(zhuān)業(yè)課程均設有必修課、選修課兩層次。南醫大沒(méi)有開(kāi)設醫用化學(xué)、電子工藝實(shí)習，是為數不多的院校，未開(kāi)設醫用化學(xué)課程顯示遠離生物與高分子材料類(lèi)。將高等數學(xué)、大學(xué)物理學(xué)列入公共基礎課程，可能是因為該校屬于單科性醫科院校，將其列入所有專(zhuān)業(yè)的公共課之故。南醫大公共基礎課程沒(méi)有選修課，湖科院是學(xué)科基礎課程未開(kāi)設選修課。這意味著(zhù)在公共基礎課、學(xué)科基礎課段建立大一統具有相對穩定性的課程教育平臺，有利于實(shí)現大基礎、寬口徑、后分流的人才培養模式選擇與創(chuàng )新，適合于發(fā)展專(zhuān)業(yè)培養方向，南醫大更能體現出平臺寬口徑。

　�。ǘ�）課程體系學(xué)分、學(xué)時(shí)分配的比較分析

　　1.專(zhuān)業(yè)課程總學(xué)分、總學(xué)時(shí)比較分析。兩院校生物醫學(xué)工程專(zhuān)業(yè)課程總學(xué)分/總學(xué)時(shí)，理論課與實(shí)驗學(xué)時(shí)比例分別見(jiàn)表1、表2，通過(guò)比較可以看出，湖科院學(xué)分、學(xué)時(shí)、理論課與實(shí)驗學(xué)時(shí)比例分別高出南醫大9學(xué)分/166學(xué)時(shí)，比例高出1：1：0.07，但差異相差無(wú)幾。兩校分別與上海交通大學(xué)生物醫學(xué)工程專(zhuān)業(yè)課程學(xué)時(shí)比較，總學(xué)時(shí)1831學(xué)時(shí)，實(shí)驗課學(xué)時(shí)為243，占總學(xué)時(shí)13.3％[3]。兩校均高于上海交大，這數據顯示出211工程大學(xué)人才培養既重理論教學(xué)，又重實(shí)踐研發(fā)、自主學(xué)習之緣故。2.必修課與專(zhuān)選課學(xué)時(shí)比較分析。選修課是課程結構中的重要組成部分，是對必修課的優(yōu)化和適時(shí)、適宜性補充和調節，彌補人才培養方案中課程內容的不足，調和、銜接課程內容的順序性，適應市場(chǎng)與社會(huì )發(fā)展的需要。南醫大必修課與選修課學(xué)分、學(xué)時(shí)比例分別是1：0.43、1：0.45，而湖科院是1：0.34、1：0.34。數據顯示，南醫大選修課學(xué)分、學(xué)時(shí)比例高于湖科院而偏高的現象，且選修課偏重于學(xué)科基礎課程和專(zhuān)業(yè)課，容易造成學(xué)科、課程與教材建設方向性不明，建設穩定性差。由此建議，開(kāi)設選修課學(xué)時(shí)數應以不超過(guò)必修課的10％為宜，有些課程還可以專(zhuān)題講座的形式進(jìn)行[4]。3.學(xué)科基礎課程學(xué)分、學(xué)時(shí)分配比較分析。學(xué)科基礎課程學(xué)分、學(xué)時(shí)分配數據從表1、表2看出，學(xué)科基礎課開(kāi)設門(mén)數、學(xué)分、學(xué)時(shí)及理論與實(shí)踐學(xué)時(shí)的比例，與全程教學(xué)課程總學(xué)分、學(xué)時(shí)基本平行，基本上分析內容要素都是湖科院高于南醫大，只有一項有意義的數據是理論與實(shí)踐學(xué)時(shí)的比例差異性大，湖科院高出南醫大的1：0.13，顯示出湖科院在學(xué)科基礎課程教學(xué)中重實(shí)踐教學(xué)，著(zhù)重培養學(xué)生的基本技能。這種差異性說(shuō)明，從總體上看湖科院更重視實(shí)踐教學(xué)，反映出其是綜合性院校，涵蓋醫學(xué)、理學(xué)、工學(xué)等十大學(xué)科門(mén)類(lèi)，組建17個(gè)教學(xué)院部，給實(shí)踐教學(xué)創(chuàng )建了良好條件和寬厚的共享資源。4.醫學(xué)課程學(xué)時(shí)比較分析，課程體系中醫學(xué)課程開(kāi)設情況與比較。南醫大開(kāi)設醫學(xué)課程4門(mén)，總學(xué)時(shí)是212學(xué)時(shí)，分別是人體解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)和臨床醫學(xué)概論。湖科院開(kāi)設醫學(xué)課程也是4門(mén)，總學(xué)時(shí)是297學(xué)時(shí)，分別是基礎醫學(xué)概論（解剖、生理、生化）和臨床醫學(xué)概論。從學(xué)時(shí)比較看，湖科院醫學(xué)課程學(xué)時(shí)高出南醫大85學(xué)時(shí)，高出率約占9%。值得討論的問(wèn)題是南醫大是單科院校，醫學(xué)基礎條件好，該偏醫的卻偏工；而湖科院是綜合院校，有較強的理工教學(xué)條件卻偏醫。兩校與趙娜等人報道的“醫學(xué)院校開(kāi)設的醫學(xué)基礎課程比例高于理工院校的論點(diǎn)不相符合[5]。從鄧軍民等人報道資料看[6]，首都醫科大生物醫學(xué)工程學(xué)院開(kāi)設的醫學(xué)課程有6門(mén)共472學(xué)時(shí)，遠高于同類(lèi)的南醫大260學(xué)時(shí)，也高于綜合類(lèi)的湖科院175學(xué)時(shí)。

　�。ㄈ�）專(zhuān)業(yè)課程與就業(yè)方向比較分析

　　從課程與就業(yè)的關(guān)系看，從整體上講，主要課程設置要面向市場(chǎng)、面向社會(huì )，在很大程度就決定、支撐著(zhù)就業(yè)方向、就業(yè)崗位。兩院校對就業(yè)方向總體的表述是在醫療儀器的質(zhì)量技術(shù)監督部門(mén)、醫療儀器檢測與研發(fā)機構、醫療衛生機構、生物醫學(xué)工程及相關(guān)學(xué)科的科研單位、醫療器械公司等單位從事專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作。而南醫大就業(yè)方向偏重儀器設備的檢測、質(zhì)控與研發(fā)，而湖科院則偏重于儀器、設備的使用與維護，醫療器械公司從事儀器設備營(yíng)銷(xiāo)策劃。

　�。ㄋ模┘�中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節比較分析

　　實(shí)踐教學(xué)環(huán)節是集中培養學(xué)生動(dòng)手能力的主要措施。南醫大集中實(shí)踐訓練32周，與湖科院集中實(shí)踐訓練47周相比，從總體上少15周，由于集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節各校各異，比較的實(shí)際意義不大。但要說(shuō)明的要素是，湖科院的醫學(xué)儀器類(lèi)、模電、數電等課程設計在操作層面上由教研室分散安排，生產(chǎn)實(shí)習實(shí)際上是名義，也未開(kāi)設創(chuàng )新課程。而兩校的共性不足是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節都沒(méi)有開(kāi)設工程實(shí)踐（金工實(shí)習）訓練課；南醫大未開(kāi)設電子工藝實(shí)習課，開(kāi)設電子工藝實(shí)習的湖科院也沒(méi)有做好集中訓練。實(shí)質(zhì)上兩校集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節均不符合高校工科類(lèi)人才培養的基本要求和標準。

　　五、創(chuàng )新專(zhuān)業(yè)人才培養方案，優(yōu)化課程體系目標的建議

　　通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程體系比較分析，參照生物醫學(xué)工程專(zhuān)業(yè)人才培養的實(shí)際需要，引導建立國家專(zhuān)業(yè)本科教育標準，特色專(zhuān)業(yè)建設質(zhì)量工程評估，配合專(zhuān)業(yè)認證制度與任務(wù)為載體的課程體系，提出以下幾點(diǎn)建議。

　�。ㄒ唬﹫猿洲k學(xué)理念創(chuàng )新，探究專(zhuān)業(yè)培養前沿，明確專(zhuān)業(yè)培養目標

　　理念創(chuàng )新與目標要求可參照東北大學(xué)生物醫學(xué)工程專(zhuān)業(yè)培養目標，擬綜合利用中外優(yōu)秀的辦學(xué)資源，發(fā)揮國內外企業(yè)、集團公司的科研、教學(xué)和市場(chǎng)優(yōu)勢，實(shí)現“產(chǎn)、學(xué)、研”合作與合作教育，培養適應生物醫學(xué)工程學(xué)科前沿的科技領(lǐng)域發(fā)展需要，精通專(zhuān)業(yè)基礎理論、專(zhuān)業(yè)知識與技能，具有創(chuàng )新意識、創(chuàng )造能力的高級專(zhuān)門(mén)人才。此外，高�？衫�用專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)資源條件探索與完善“卓越工程師培養計劃”、“生物醫學(xué)工程本科專(zhuān)業(yè)文科學(xué)士培養計劃”。

　�。ǘ�）深化課程體系改革，優(yōu)化課程構架

　　第一，課程體系改革宜突破傳統三段式課程結構，建議建立新三段式九層次課程結構，每段課程開(kāi)設必修課和選修課，以西安交通大學(xué)生物醫學(xué)工程專(zhuān)業(yè)課程體系為例，通識教育課程分為思想政治教育、國防教育、大學(xué)英語(yǔ)、計算機等公共基礎通識教育課程；學(xué)科教育課程分為基礎科學(xué)教育課程、專(zhuān)業(yè)主干課程、專(zhuān)業(yè)課程；集中實(shí)踐教學(xué)分為畢業(yè)設計、課程設計、工程實(shí)踐、課外實(shí)踐（社會(huì )實(shí)踐、科技與競技活動(dòng)）[7]；第二，未來(lái)的任務(wù)是積極探索面向市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)方向的生物醫學(xué)工程本科專(zhuān)業(yè)文科學(xué)士培養方案，其專(zhuān)業(yè)課開(kāi)設醫療器械管理、經(jīng)濟、營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)課程，學(xué)時(shí)不少于總學(xué)分、總學(xué)時(shí)的35%—40%；三是學(xué)習清華大學(xué)，結合本校特點(diǎn)探索夏季小學(xué)期制，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化課程選修，拓展實(shí)踐的時(shí)間、空間，采用多元教學(xué)及實(shí)踐活動(dòng)設計。

　�。ㄈ�）優(yōu)化課程體系，規范課程主導原則

　　課程體系設置可參照浙江大學(xué)生物醫學(xué)工程專(zhuān)業(yè)課程設置計算機與網(wǎng)絡(luò )技術(shù)、電子電路設計、傳感器與及儀器設計、信息與圖像處理、生命科學(xué)類(lèi)等五大模塊[8]。要求在課程體系結構、內容之間應該設置合理比例，淡化學(xué)科自身的重要性，打破學(xué)科界限，避免體系出現較大的偏頗局面，也應避免面向市場(chǎng)、就業(yè)崗位的選修課而沖淡學(xué)科基礎或主干課程，對開(kāi)設的選修課一定要突出個(gè)性化。鼓勵將學(xué)科前沿的新知識、新技術(shù)、新成果快速引入主要課程內容中，拓寬學(xué)生的知識新視野。

　�。ㄋ模┲\劃課程體系策略，適應控制學(xué)時(shí)比例

　　根據四年制本科生物醫學(xué)工程專(zhuān)業(yè)人才培養的實(shí)際需要，擬將課程總學(xué)時(shí)控制在2600—2800學(xué)時(shí)之間。課程學(xué)時(shí)分配策略適度減少專(zhuān)業(yè)課學(xué)時(shí)，相對增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，適量增加選修課和學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間和空間，減輕學(xué)生的負擔。對理論與實(shí)踐課學(xué)時(shí)比例控制，原則上要求研究型高校在增加學(xué)科基礎課理論學(xué)時(shí)的同時(shí)，宜將理論與實(shí)踐課程學(xué)時(shí)比例控制在1：0.3左右，專(zhuān)業(yè)課控制在1：0.4左右；而教學(xué)型高校應適度減少學(xué)科基礎課，把理論與實(shí)踐課程學(xué)時(shí)比例控制在1：0.4左右，專(zhuān)業(yè)課控制在1：0.5。要求所有課程必須以不同程度、形式、方法開(kāi)設實(shí)踐教學(xué)，高等數學(xué)及其文科課程也不例外。

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