電工技術(shù)課改對策論文

　　一、電工技術(shù)課程教學(xué)現狀分析

　�。ㄒ唬�學(xué)生層次不齊

　　隨著(zhù)我國高等教育改革的不斷深入，享受高等職業(yè)教育的隊伍日益壯大，近年來(lái)，全國高職在招生人數和在校生人數已占據整個(gè)高等教育的半壁江山，學(xué)生人數增多的同時(shí)，學(xué)生的結構也發(fā)生巨大的變化，有的學(xué)生是高中畢業(yè)的，這部分學(xué)生理論知識相對踏實(shí)；有的是通過(guò)對口升學(xué)被錄取的，這一部分學(xué)生相對來(lái)說(shuō)，理論知識缺乏；甚至還有少部分是高中時(shí)候的文科生，基本沒(méi)什么理論基礎。面對這種情況，對課堂教學(xué)和教材的選擇都提出了新的要求。

　�。ǘ�）教學(xué)方式單一

　　教學(xué)方式沿用了以前的“以老師講授為主，學(xué)生做題配合”的傳統教學(xué)模式，對教材中少的可憐的實(shí)驗只是應付了事，學(xué)生的自主思考能力和創(chuàng )新能力很大程度上受到限制，專(zhuān)業(yè)知識只掌握在層面上，學(xué)生動(dòng)手能力很差，到工作單位后什么都不會(huì )，為了適應新的崗位，用人單位不得不對新招的高職員工進(jìn)行重新培訓，從而造成了時(shí)間和人力的浪費。

　�。ㄈ�）教學(xué)理念落后

　　我們國家高職教育的現狀是：沿襲幾十年來(lái)專(zhuān)科的學(xué)科型培養模式，把高職教育和普通的專(zhuān)科教育混為一談，完全是本科的壓縮餅干，開(kāi)設的課程與普通專(zhuān)科沒(méi)什么不同，在整個(gè)的課程設置中，仍然把高等數學(xué)做為主課來(lái)開(kāi)設和講授，英語(yǔ)課也看的至關(guān)重要，數學(xué)、英語(yǔ)和政治這些基礎課占據了學(xué)生整個(gè)在校課程的一半，有點(diǎn)本末倒置。一些教師的教學(xué)理念落后，認為使用什么教材，就應該按教材的要求把內容講授完，認為以前的理論非常重要，不能接受新形勢下的高職教育，教條主義嚴重。

　�。ㄋ模┙滩倪x用呆板

　　目前大多數高職院校在選用電工技術(shù)教材時(shí)，仍然是以前那種枯燥、理論深奧、以計算為主，教材中少量的實(shí)驗也是以驗證性為主。教學(xué)內容與職場(chǎng)嚴重脫節。許多學(xué)生對課本理論掌握的非常牢固，再難的課后題都能迎忍而解，學(xué)習成績(jì)名列前茅，但到應聘的時(shí)候卻屢屢碰壁。即使找到了工作，所學(xué)知識在工作崗位上也沒(méi)什么用處，讓學(xué)生失去自信心。

　�。ㄎ澹┙虒W(xué)資源缺乏

　　教學(xué)資源的硬件和軟件都比較缺乏。軟件方面，第一，師資隊伍不夠壯大，隨著(zhù)近年來(lái)，高職院校人數的擴招，教師人數不足，教學(xué)任務(wù)過(guò)大，導致這部分教師根本沒(méi)時(shí)間和精力去考慮如何提高教學(xué)質(zhì)量。第二，教師專(zhuān)業(yè)水平有限，許多院校的電工技術(shù)教師都是由普通基礎課教師轉型的，對電工中前沿的東西很陌生，有待于優(yōu)化。硬件方面，實(shí)驗設備不足，只是一些驗證性的實(shí)驗，對于高中生來(lái)說(shuō)，驗證性的實(shí)驗很重要，但對于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，只需要記住結果，用結果會(huì )解決實(shí)際問(wèn)題才是最重要的，驗證性的實(shí)驗對于高職生來(lái)說(shuō)沒(méi)有任何實(shí)際意義，只是浪費人力、物力、財力而已，完全可以取消。各高職院校應該想辦法加大動(dòng)手實(shí)驗設備的投資。以上是目前高職電工技術(shù)課程教學(xué)面臨的一些問(wèn)題。這些問(wèn)題是困擾該學(xué)科教學(xué)發(fā)展的瓶頸①，以下是筆者提出的一些觀(guān)點(diǎn)和建議。

　　二、電工技術(shù)課程改革具體方案

　　針對目前高等職業(yè)教育的實(shí)際情況，如何提高教學(xué)效果，進(jìn)而培養學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，從而滿(mǎn)足社會(huì )對技術(shù)應用型人才的需求，是許多教育工作者值得研究和探討的課題。通過(guò)本次在北京新媒體技師學(xué)院的學(xué)習，結合近十年來(lái)的教育經(jīng)驗，筆者認為電工技術(shù)課程必須改革，并從以下幾個(gè)方面對本課程的改革進(jìn)行了初淺探討。

　�。ㄒ唬└淖兘虒W(xué)理念

　　電工技術(shù)實(shí)用性很強，在人們的實(shí)際生活和各種工作中常常用到，也是電類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生最關(guān)注的“電工上崗證”和“維修電工等級證”的必考內容。②在目前這種形勢下，如果仍然采用傳統的“以傳授知識為主的教學(xué)方式”，我們培養出來(lái)的學(xué)生很難得到企業(yè)和社會(huì )的認同，很難適應現代社會(huì )發(fā)展對這方面人才的需求。教師是整個(gè)課堂的引導者，教學(xué)理念的改變要從提高教師自身的思想認識開(kāi)始，要放棄“以課本與教案計劃為宗旨”的思想，建立“教授學(xué)生實(shí)際應用能力為主”的觀(guān)念。

　�。ǘ�）優(yōu)化教學(xué)內容

　　目前大多數電工技術(shù)課程教材以理論為主，理論內容較多，實(shí)踐內容很少，與實(shí)際生產(chǎn)緊密聯(lián)系的內容更少。學(xué)生畢業(yè)后，不具備從事電工專(zhuān)業(yè)相應崗位的職業(yè)技能和工作經(jīng)驗，給就業(yè)帶來(lái)一定困難。這充分說(shuō)明了我們的教學(xué)沒(méi)遵循“以就業(yè)為導向”的宗旨。必須對電工技術(shù)課程的教學(xué)內容進(jìn)行優(yōu)化和調整。在教學(xué)內容上，我個(gè)人提倡“項目驅動(dòng)”教學(xué)方法，也就是給每個(gè)大知識點(diǎn)找到一個(gè)載體———實(shí)訓項目，當然載體的選擇特別重要，首先要與生產(chǎn)息息相關(guān)，以便更大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，其次要使許多相關(guān)的知識點(diǎn)都通過(guò)這個(gè)項目體現出來(lái)，使學(xué)生很輕松地在實(shí)訓環(huán)境中進(jìn)行知識的積累和運用，給學(xué)習留下深刻的印象�！绊椖框寗�(dòng)”教學(xué)法讓學(xué)生帶著(zhù)項目去學(xué)習，這樣更能明確學(xué)習目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主導作用。在知識點(diǎn)的處理上，為了避免課時(shí)不夠，在教學(xué)中教師可以壓縮講授內容，縮短講解時(shí)間，增加學(xué)生討論問(wèn)題和動(dòng)手解決問(wèn)題的時(shí)間，給學(xué)生創(chuàng )造思考和動(dòng)手的機會(huì )，將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有效的結合在一起，引導學(xué)生對知識融會(huì )貫通、正確運用。

　�。ㄈ�）建設特色教材

　　傳統的電工技術(shù)教材在內容上是按電路基礎知識、正弦交流電、三相交流電路，變壓器和電動(dòng)機五大部分編排的，每一章之間相對獨立，聯(lián)系較少；各種定律和定理的推導和應用，如：支路電流法，網(wǎng)孔法，戴維寧定理等大幅度占用了教材內容。而實(shí)踐動(dòng)手內容微乎其微，如：在三相電路中，教材更多體現的是對稱(chēng)和不對稱(chēng)三相電路的相、線(xiàn)電流和電壓的計算，而和現實(shí)生活中密切相關(guān)室內布線(xiàn)問(wèn)題卻沒(méi)有體現。教材是體現教學(xué)內容最好的知識載體，也是學(xué)生學(xué)習和教師講課的重要依據。新教材不管在教育內容還是形式上都要做重大改革。在教材內容選取上：增加電工領(lǐng)域的新技術(shù)、新成果，刪去陳舊和重復的內容。保留基礎的、實(shí)用的東西。在保證基礎的前提下，應體現重應用、重實(shí)踐、重新穎。在習題方面：大膽刪除傳統的、封閉性的、定量性的習題，增加探索性、開(kāi)放性的問(wèn)題與實(shí)驗。教材內容的深度上：同時(shí)為了解決課時(shí)問(wèn)題，可以適當刪除課程中較復雜而理論性很強的內容，對一些公式，定理和定律，點(diǎn)到為止，對理論內容的教學(xué)以“必需、夠用為度”。根據實(shí)際需求，也可以適當增加PLC等新技術(shù)內容。在教材形式上：有的學(xué)院教學(xué)設備很完善，但往往忽視了電工技術(shù)課程教學(xué)內容和實(shí)驗之間的相關(guān)性，沿用傳統的，先理論后實(shí)驗，在教材的編排上，把理論知識按每節順序排完，每章的最后，再安排實(shí)驗。許多教師按照教材的內容，先對理論知識進(jìn)行系統講解，本章所有知識告一段落后，再對課后實(shí)驗進(jìn)行教學(xué)。導致教學(xué)理論內容與實(shí)驗需求知識不能很好地緊密銜接，較為嚴重地影響了電工技術(shù)課程的教學(xué)效果。最好的方式是采用前面提到的“項目驅動(dòng)”來(lái)按排教材內容。根據教學(xué)大綱和崗位實(shí)踐需求，把電工技術(shù)課程分為幾個(gè)項目，項目大小不限，只要是個(gè)完整的任務(wù)過(guò)程即可。對于大的項目，可以把它分為幾個(gè)小的任務(wù)來(lái)完成，再在每個(gè)任務(wù)后面給附加上本任務(wù)所需求和知識點(diǎn)，把理論貫穿于實(shí)踐中。

　�。ㄋ模╈`活教學(xué)方式

　　在教學(xué)過(guò)程中，結合項目驅動(dòng)法的特點(diǎn)，上課可以采用分組討論法進(jìn)行，分組討論法既可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，還可以讓學(xué)生在分組探討中建立信心，同時(shí)也能培養學(xué)生的團隊合作精神。傳統的實(shí)驗課是學(xué)生在教師制定好的的實(shí)驗步驟下完成實(shí)驗內容，測出實(shí)驗數據并填寫(xiě)實(shí)驗報告，這對一些純理論的驗證性實(shí)驗無(wú)可厚非。但對于實(shí)用性較強的電工技術(shù)課程不可采用，要培養高職學(xué)生的實(shí)踐性和創(chuàng )新性，我們可以把學(xué)生分為小組，組成幾個(gè)小團隊，對于一個(gè)項目或者任務(wù)，讓小團隊討論需要什么元件和器材，讓學(xué)生自己設計出他們認為最好的方案。這樣，一來(lái)可以培養學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還可以培養學(xué)生靈活運用知識的能力。同時(shí)通過(guò)團隊合作，還能培養學(xué)生的協(xié)作能力。

　�。ㄎ澹┩晟瓶己酥贫�

　　考試在一定程度上是學(xué)生學(xué)習的指揮棒③，面對應用性、實(shí)踐性較強的電工技術(shù)課程，期末一次性卷面考核方式很難全面地、客觀(guān)地對學(xué)生一學(xué)期學(xué)習成績(jì)進(jìn)行公平的評定。由此，對考核方法也要進(jìn)行改革。為了最大程度地做到公平、公正，客觀(guān)�？梢圆捎闷綍r(shí)成績(jì)和考試成績(jì)相結合的方式進(jìn)行。平時(shí)成績(jì)包括日常行為考核和實(shí)驗考核兩部分，這就要求教師做好日�？己擞涗�，對學(xué)生平時(shí)的表現，如：出勤，作業(yè)，回答問(wèn)題的情況，都要注意收集記錄。實(shí)驗課的考核成績(jì)由個(gè)人實(shí)驗報告、基礎實(shí)驗操作和小組得分三部分組成。在基礎實(shí)驗中小組長(cháng)對每個(gè)學(xué)生的操作情況記錄在案，作為考評依據�？荚嚦煽�(jì)，指的是最后對學(xué)生進(jìn)行的綜合考評實(shí)驗項目得分。

　�。�六）強化師資隊伍

　　教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的指導者，也是教學(xué)的先行者，教師在轉變教學(xué)理念和教學(xué)方式的同時(shí)，自身的知識也得提高，俗話(huà)說(shuō)“打鐵先得自己硬”。作為行業(yè)培養實(shí)用性人才的工作者，教師有責任了解這個(gè)行業(yè)，從最基礎的接線(xiàn)方法，到前沿的自動(dòng)控制等，教師都要做到了解甚至掌握。這樣才能培養出社會(huì )和企業(yè)需求的實(shí)用型、高級技術(shù)應用型的人才。時(shí)代在進(jìn)步，知識在更新，為了進(jìn)一步提高教師的自身素質(zhì)和知識結構�？梢赃x派沒(méi)實(shí)踐經(jīng)驗的教師到企業(yè)掛職鍛煉，還可以選拔優(yōu)秀教師深入用人單位調研，了解、學(xué)習學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)。以上是筆者通過(guò)自己近十年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗，結合外出學(xué)習、培訓心得體會(huì )，對電工技術(shù)課程教學(xué)改革提出的一些粗淺看法，希望能為高職院校的教學(xué)貢獻一點(diǎn)力量。

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