試論新建本科院校提升育人能力建設的重要意義論文
【摘要】高校是人才的聚集地，育人是學(xué)校的根本工作任務(wù)；新建本科院校是在我國高等教育迅速發(fā)展，由精英階段向大眾階段過(guò)渡的背景下應運而生的，在許多方面還剛剛起步，尤其是在育人能力方面存在一些問(wèn)題。因此，新建地方高校提升育人能力建設顯得尤其重要和緊迫。
【關(guān)鍵詞】新建本科院校 育人能力 提升
高校是人才的聚集地，育人是學(xué)校的根本工作任務(wù)；學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是為著(zhù)促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，使之主動(dòng)適應社會(huì )發(fā)展的要求，成為未來(lái)社會(huì )的建設者和創(chuàng )造者。聯(lián)合國教科文組織《教育——財富蘊藏其中》一書(shū)，將“四學(xué)”即“學(xué)會(huì )學(xué)習(1earning to know)”、“學(xué)會(huì )做事(1earning to do)”、“學(xué)會(huì )交往(1earning to live to—gather)”、“學(xué)會(huì )做人(1earning to be)”作為教育的四大支柱，并堅決地重申一個(gè)基本原則：“教育應當促進(jìn)每個(gè)人的全面發(fā)展，即身心、智力敏感性、審美意識、個(gè)人責任感、精神價(jià)值等方面的發(fā)展�！边@就要求學(xué)校的一切工作都必須圍繞著(zhù)育人這一中心而展開(kāi)，形成教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人、全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的局面。
一、新建本科院校的來(lái)源概況
為適應社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展對高層次人才的需求，推動(dòng)高等教育事業(yè)的發(fā)展。從1999年到2005年，教育部先后批準建立了198所本科院校，占全國701所本科院校的28.25%。這些新建本科院校大部分處在省會(huì )城市之外的中等城市，常常是地級市內唯一的本科高校。經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，這些學(xué)校取得了階段性成就。
新建本科院校是在我國高等教育迅速發(fā)展，由精英階段向大眾階段過(guò)渡的背景下應運而生的，其來(lái)源多種多樣，大致可以歸納為三種情況：一是高職高專(zhuān)獨立或合并升格的新建本科院校。這類(lèi)院校通常是由高職、高專(zhuān)、師專(zhuān)、教育學(xué)院等各種教育機構的不同組合而形成的。具體而言，又可細分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是以工科為主的高職高專(zhuān)院校升格而成的，常常在校名中冠以“工學(xué)院”或“工程學(xué)院”的字眼；一類(lèi)是以經(jīng)濟管理學(xué)科為主的高職高專(zhuān)升本的院校，直接以所在城市命名。二是由師范專(zhuān)科院校升格的本科院校。此類(lèi)院校大多由師范高等專(zhuān)科學(xué)校與教育學(xué)院合并后再升格的。升本之后，有些學(xué)校在校名中保留“師范”兩字，有些則以地市取名。這些學(xué)校仍以從事教師教育為主，輔以培養其他專(zhuān)業(yè)人才，或是師范教育與非師范教育共同發(fā)展。據不完全統計，在新建本科院校中，大約70%是由原來(lái)的師專(zhuān)或承擔著(zhù)師資培養任務(wù)的學(xué)校與其他學(xué)校合并升格而來(lái)的。三是由成人高校向普通高校轉制而形成的院校。此類(lèi)院�；拘纬闪似崭�、成高和高職三類(lèi)教育并舉的格局，并努力朝普高方向發(fā)展�？傊�，新建本科院校來(lái)源復雜，互不相同。
二、新建本科院校提升育人能力的重要性和必要性
辦學(xué)層次的提升并不意味著(zhù)辦學(xué)水平的提高，新建地方高校，在許多方面還剛剛起步，尤其是在育人能力方面存在一些問(wèn)題。因此，新建地方高校提升育人能力建設顯得尤其重要和緊迫。
1.是高等教育貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)的要求�？茖W(xué)發(fā)展觀(guān)從發(fā)展理念看，強調的是以人為本；從發(fā)展戰略目標看，是堅持全面、協(xié)調和可持續發(fā)展；從戰略實(shí)施看，強調“三個(gè)文明”共同推進(jìn)。以人為本是科學(xué)發(fā)展觀(guān)的本質(zhì)，是地方新建本科院校改革與發(fā)展的核心思想。地方新建本科院校的教育教學(xué)工作要以服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展為重點(diǎn)。教育是核心，管理是保證，服務(wù)是拓展。要以學(xué)生成長(cháng)成才為中心，整合學(xué)校教育、管理資源，建立起幫助學(xué)生成長(cháng)，解決學(xué)生困難，方便學(xué)生辦事，維護學(xué)生權益的服務(wù)體系，真正做到關(guān)心學(xué)生困難，關(guān)愛(ài)學(xué)生進(jìn)步，關(guān)注學(xué)生就業(yè)。
2.是應對高等教育大眾化的必然要求。高等教育大眾化理論是由美國人馬丁·特羅首先提出的。從上世紀末至今，我國高等教育規模急遽擴大，現已基本達到了高等教育大眾化數量上的要求�？墒�，在這繁榮表象的背后，我們不能不承認，在數量擴張的同時(shí)而忽視了育人能力的提高，導致多重質(zhì)量觀(guān)掩飾下的高等教育質(zhì)量發(fā)生嚴重下降；百分之八、九十的畢業(yè)生就業(yè)率也不過(guò)是御用文人們違心炮制的虛假數字，大學(xué)生們正遭遇著(zhù)物質(zhì)與精神上的雙重壓榨和冰凍；大學(xué)是什么，大學(xué)的理念已經(jīng)成為很多掌握高等教育資源的人的玩笑。大學(xué)正遭受著(zhù)前所未有的質(zhì)疑，她的公信力正一點(diǎn)點(diǎn)走向虛無(wú)�？傊�，在我國，所謂的“大眾化”除了在數量上給人帶來(lái)快感之外，更多的是令人對當下高等教育發(fā)展產(chǎn)生巨大的憂(yōu)慮。在高等教育大眾化背景下，只有把育人能力的提高放在首位，樹(shù)立社會(huì )、教育和個(gè)人協(xié)調發(fā)展的教育公平、質(zhì)量觀(guān)，才能把握精英教育與大眾化教育理念的本質(zhì)，才能促進(jìn)精英教育與大眾化教育的和諧發(fā)展。
3.是新建地方性高校的自身發(fā)展要求。新建本科院校的來(lái)源多樣，以高職高專(zhuān)獨立或合并升格為主，由于各種主客觀(guān)原因，新建本科院校在辦學(xué)經(jīng)驗、辦學(xué)資源、學(xué)校聲譽(yù)等方面與老牌的本科院校存在較大的差距。同時(shí)，它又不是原有高職高專(zhuān)的簡(jiǎn)單拓展和放大，而是具有自身的特點(diǎn)，首先就是辦學(xué)理念模糊，認識不足。時(shí)下有的新建本科院校的辦學(xué)理念尚不清晰，要么好高騖遠，要“創(chuàng )建全國一流”，或“名牌大學(xué)”等，要么妄自菲薄或放任自流，對于如何辦好本科，辦什么樣的本科缺乏理性的思考，對學(xué)校的發(fā)展方向不能準確地把握。其次就是師資實(shí)力較弱，結構不盡合理。近幾年來(lái)，不少新建本科院校在引進(jìn)師資、提高教師素質(zhì)方面做了很大的努力，但與教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校發(fā)展的要求還有差距。這些都影響到學(xué)校的人才培養。新建地方高校作為我國高等教育大眾化的重要成果和實(shí)現載體，在實(shí)現辦學(xué)層次和育人職能制度性的基礎上，更應關(guān)注實(shí)現辦學(xué)質(zhì)量和育人能力的實(shí)質(zhì)性的提升。因為新建地方高校涉及面更廣、學(xué)生人數更多，也更能反映未來(lái)社會(huì )的整體素質(zhì)和水平。
4.是實(shí)現新建本科院�？沙掷m發(fā)展的需要。一般認為，全社會(huì )的可持續發(fā)展是一個(gè)復雜的大系統的可持續發(fā)展的問(wèn)題，它由兩方面的問(wèn)題構成：一是多系統集成的可持續發(fā)展問(wèn)題，二是單系統的內在自身的可持續發(fā)展問(wèn)題。高等教育作為社會(huì )大系統的一個(gè)子系統，它必須首先與社會(huì )大系統的可持續發(fā)展相吻合，為社會(huì )大系統的發(fā)展做出自己的貢獻，在此基礎上才能研究自身的發(fā)展問(wèn)題。作為高等教育自身，在大眾化趨勢越來(lái)越明顯，其相對社會(huì )地位逐漸下降或動(dòng)搖、逐漸走向社會(huì )邊緣的情況下，如何實(shí)現可持續發(fā)展是一個(gè)更為復雜的問(wèn)題。高等教育的可持續發(fā)展是一個(gè)由數量、質(zhì)量、結構、效益四要素組成的相互依存、相互協(xié)調的過(guò)程。作為新建高校管理者、教育者，研究其育人規律，提升育人水平，必須緊密結合這個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。我們認為，數量的增長(cháng)是高等教育發(fā)展的重要素指標，沒(méi)有數量的增長(cháng)，也就談不上發(fā)展，但僅僅是數量的增長(cháng)還遠不夠，還要有質(zhì)量的提高，不顧質(zhì)量提高的數量增長(cháng)只能是一種“泡沫式”的數量增長(cháng)。高等教育結構也是一個(gè)非常重要的問(wèn)題，數量增長(cháng)了，質(zhì)量提高了，如果結構不合理，就會(huì )造成教育資源的很大浪費和人才的大量積壓。所謂的結構性調整，就是通過(guò)優(yōu)化結構來(lái)發(fā)展高等教育，包括優(yōu)化層次、科類(lèi)、形式和地區結構，通過(guò)優(yōu)化可以產(chǎn)生花費最少、效益最大的效果。
三、新建本科院校提升育人能力的現實(shí)意義
高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養人才，核心是育人。育人能力的提高是一個(gè)系統工程，它涉及到教學(xué)、管理、學(xué)科建設、辦學(xué)理念、校園文化建設等方方面面，學(xué)校的一切工作都源于育人。新建本科院校在提升育人能力的過(guò)程中，必將會(huì )帶動(dòng)學(xué)校各方面工作的發(fā)展，從而在提高辦學(xué)層次的同時(shí)實(shí)現辦學(xué)水平的提升。 首先，有利于提升地方新建本科院校的地位。受某些傳統觀(guān)念的影響，長(cháng)期以來(lái)，地方新建本科院校在高教系統中的地位沒(méi)有得到應有的認可和重視。大學(xué)，尤其是重點(diǎn)大學(xué)作為中國高等教育的領(lǐng)頭羊，擁有很高的地位和聲望，它們中的某些大學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設國際一流，特色鮮明。新建本科院校大部分處于地市級城市，主要是為地方經(jīng)濟發(fā)展輸送對口的合格人才，如果能根據地方社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展和自己的優(yōu)勢辦出自己的特色，提高育人水平，實(shí)現學(xué)生的充分就業(yè)，對提高學(xué)院地位和社會(huì )影響顯然有重要意義。
其次，有利于學(xué)校的學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設。專(zhuān)科學(xué)校通過(guò)升本后發(fā)展迅猛、成績(jì)斐然。但這類(lèi)學(xué)校在中國高教系統中一直屬于較為薄弱的環(huán)節，尤其是在學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設方面，具體表現在：第一，科類(lèi)結構仍然不合理。師范、財經(jīng)、政法、管理等專(zhuān)業(yè)所占比重過(guò)大，而工程技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)比重過(guò)小，這與國家經(jīng)濟建設急需大量技術(shù)應用性人才的愿望相違背。如普通高等師范院校的在校生中，師范生的比例最高時(shí)達80%以上，近年來(lái)也在60%左右，師范專(zhuān)業(yè)和其它人文類(lèi)專(zhuān)業(yè)改辦工科專(zhuān)業(yè)困難很大。第二，專(zhuān)業(yè)特色和學(xué)科特色仍不突出。此類(lèi)學(xué)校中一般是由專(zhuān)科升格而成，一些學(xué)校尚不能很好地轉換角色，在辦學(xué)上仍沿用專(zhuān)科的一些作法，充其量只是“擴大了的專(zhuān)科”。學(xué)科是高校履行人才培養職能的基本平臺，是高校建立院系專(zhuān)業(yè)以及設置教學(xué)科研組織的基礎，新建本科院校在提高辦學(xué)層次之后，從學(xué)校性質(zhì)出發(fā)，根據學(xué)科自身現狀和發(fā)展目標定位，加強學(xué)科建設規劃的制定和實(shí)施，才能實(shí)現育人能力的提升。突出學(xué)科建設重點(diǎn)并保證質(zhì)量，創(chuàng )造并發(fā)揮學(xué)科特色和優(yōu)勢；
再次，有利于帶動(dòng)和影響傳統大學(xué)的教學(xué)改革。伴隨我國高校大量擴招，社會(huì )對應用型人才的需求不斷增加。而傳統的大學(xué)實(shí)行的是精英教育，培養的是學(xué)科型人才。長(cháng)期以來(lái)過(guò)分注重學(xué)科教育，追求知識體系的“系統性”、“完整性”和“科學(xué)性”，教學(xué)內容跟不上時(shí)代的發(fā)展、科學(xué)的發(fā)展，教學(xué)脫離實(shí)際。而地方新建本科院校與社會(huì )經(jīng)濟的聯(lián)系密切，它培養的是地方第一線(xiàn)的急需人才，它要求按需施教，學(xué)以致用。發(fā)展地方新建本科院校的辦學(xué)優(yōu)勢，能帶動(dòng)和影響傳統大學(xué)的改革，使傳統大學(xué)走出象牙之塔，更好地為社會(huì )服務(wù)，為地方經(jīng)濟服務(wù)。傳統的大學(xué)也只有在轉變教育觀(guān)念的基礎上，調整現有結構，建立以少數學(xué)科教育為龍頭，面向社會(huì )需要，以培養應用型人才為目的的體系，才能處理好理論與實(shí)踐、知識與能力等各種關(guān)系。
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(本論文屬江西省教育科學(xué)“十一五”規劃課題成果之一.課題編號：07YB138)
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