淺談新建本科院校青年教師教學(xué)能力與教學(xué)反思的論文
論文關(guān)鍵詞：新建本科院校 青年教師 教學(xué)能力 教學(xué)反思
論文摘要：青年教師由于缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗和崗前教學(xué)訓練，教學(xué)能力明顯不足。教學(xué)反思是青年教師教學(xué)能力自我提升的重要途徑。青年教師教學(xué)反思的方法主要有:教學(xué)后記、觀(guān)摩教學(xué)、教學(xué)研討、課堂調查和行動(dòng)研究。
青年教師是新建本科院校的生力軍和主力軍，是今日的中堅和明天的希望。青年教師的教學(xué)能力直接關(guān)系到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升和人才素質(zhì)的培養。教學(xué)能力包括知識轉化能力、組織管理能力、語(yǔ)言表達能力和教學(xué)研究能力fll。剛走出高�；蜓芯克那嗄杲處熡捎趲煼督逃娜笔Щ蚱H、教學(xué)與科研的失衡、教師教學(xué)效能感走低以及教師終身教育體系尚未形成的原因，致使新建本科院校青年教師教學(xué)能力較差，現狀令人堪憂(yōu)。如何提升青年教師的教學(xué)能力?其途徑與方法很多。其中，教學(xué)反思是青年教師教學(xué)能力自我提升的重要途徑。
1青年教師教學(xué)能力不足的表現
1.1轉化能力不強
轉化能力是指教師對所要講授的知識進(jìn)行概括、加工和改造的能力。教師的教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地重現自己所理解和掌握的知識，不是簡(jiǎn)單的知識轉移，而是要根據所傳遞知識的性質(zhì)和學(xué)生的特點(diǎn)將有關(guān)知識加以提煉并轉化為教學(xué)內容，以利于學(xué)生更好地認識和掌握，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。新建本科院校青年教師轉化能力不強，主要表現在不能正確處理課程的適切性和體系性之間的矛盾，存在兩種傾向:有的是見(jiàn)物不見(jiàn)人，只顧照本宣科或者自說(shuō)自話(huà)，有的是見(jiàn)人不見(jiàn)物，雖注意研究學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生的興趣，但是課程內容散亂不成體系。要么只注重知識的邏輯體系而忘記學(xué)生，要么完全以學(xué)生的喜好為轉移，一味迎合學(xué)生而忘記知識的傳授。
1.2組織管理能力欠缺
教師的組織管理能力是教師對教學(xué)活動(dòng)中各種因素與變量進(jìn)行控制，最大限度地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，以取得最佳教學(xué)效果的能力;教師必須具備較強的組織管理能力，要把自己所掌握的知識和教育對象結合起來(lái)，實(shí)施管理。教師要周密的計劃，合理的統籌，扎實(shí)的檢查，適時(shí)的控制和調節。青年教師組織管理能力欠缺主要表現在不能正確處理“緊”與“松”或“抓”與“放”的關(guān)系。要么一抓就死，要么一放就亂。要么滿(mǎn)足于一言堂，不注意調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，僅注重傳道授業(yè)解惑而不注重啟發(fā)引導，不注重教會(huì )學(xué)生如何思考、如何學(xué)習。要么放棄教育管理權，任由學(xué)生擺布，甘當學(xué)生奴仆，課前無(wú)計劃、課上無(wú)規矩、課后無(wú)檢查。
1.3語(yǔ)言表達能力欠佳
教師的語(yǔ)言表達能力是教師應該具有的職業(yè)能力之一，是教師職業(yè)要求的最基本的條件，缺乏這種能力，就無(wú)法正常地與學(xué)生進(jìn)行交流，更談不上對學(xué)生的教育。教師的語(yǔ)言充滿(mǎn)知識性、智慧性、啟迪性且準確明了生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要手段，也是教師魅力所在。教師的語(yǔ)言表達能力欠佳表現在語(yǔ)言沒(méi)有感染力，不能打動(dòng)學(xué)生、感染學(xué)生。語(yǔ)言貧乏膚淺，思想深度不夠，含金量不夠，不能激發(fā)學(xué)生深層次的思考。語(yǔ)言不夠優(yōu)美文雅、過(guò)于生活化、學(xué)術(shù)性不強。語(yǔ)言晦澀深奧，學(xué)究氣太濃，不能深人淺出表達自己的思想。還有的老師普通話(huà)不標準，方言太重學(xué)生無(wú)法理解。
1.4教學(xué)研究能力較弱
教學(xué)研究能力是教師探求教學(xué)的真相、性質(zhì)、規律的能力。高校教學(xué)研究的目的是研究并解決教學(xué)中的具體問(wèn)題，提升教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性，為教師改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量提供參考和指導。由于高�，F行的評聘體制和教師的功利態(tài)度，重學(xué)術(shù)研究輕教學(xué)研究現象普遍存在，青年教師對教學(xué)研究精力投入嚴重不足。教師不研究自己的教學(xué)，不注重教學(xué)效率的提升。新建本科院校青年教師教學(xué)研究能力較弱除了教學(xué)研究態(tài)度不端正外還表現在教學(xué)研究理念陳舊落后。教學(xué)研究不是“以學(xué)生為中心”來(lái)進(jìn)行教學(xué)設計、教學(xué)實(shí)施以及理性的教學(xué)反思而是依據學(xué)科知識的邏輯結構來(lái)設計教學(xué)、研究教學(xué)，片面追求學(xué)科知識結構的條理性、完整性，而忽視了學(xué)生的主體性存在，教學(xué)研究不能很好地體現學(xué)生的需要，教學(xué)研究活動(dòng)不能取得預期的教學(xué)研究效果。
2教學(xué)反思是青年教師教學(xué)能力自我提升的根本途徑
新建本科院校青年教師教學(xué)能力不足，在一定的程度上影響了教育教學(xué)質(zhì)量。這樣，設法提升青年教師教學(xué)能力顯得尤為迫切。其中，教學(xué)反思是青年教師教學(xué)能力自我提升的根本途徑。反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對象，對自己所作出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我考察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑網(wǎng)。新建本科院校青年教師教學(xué)能力的提升需要政府提供政策支持和制度保障，需要學(xué)校完善師資培訓制度，搭建發(fā)展平臺。而教師的自主發(fā)展則是教學(xué)能力提升的根本途徑，教學(xué)反思則是教學(xué)能力提升的基礎。
2.1教學(xué)反思能夠充分激發(fā)青年教師的積極性和創(chuàng )造性，為其教學(xué)能力提高提供機會(huì )和條件。
教學(xué)反思的目的在于通過(guò)多種策略和方法積極主動(dòng)地審視、分析自身的教育教學(xué)觀(guān)念及實(shí)踐活動(dòng)，這充分尊重了教師的積極性和創(chuàng )造性。教師在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)寫(xiě)教學(xué)日記、描述一解釋自己的教學(xué)活動(dòng)、觀(guān)摩教學(xué)、主動(dòng)征求同事及學(xué)生意見(jiàn)和建議等多種方式所進(jìn)行的反思行為，也為教師教學(xué)能力提高提供了機會(huì )和條件。
2.2教師反思自身的教育教學(xué)觀(guān)念和實(shí)踐，是溝通教育教學(xué)理論與實(shí)踐，迅速提高教師教學(xué)能力的有力因素。
教師教學(xué)能力的提高單靠教學(xué)年限的增加、教學(xué)經(jīng)驗的積累是遠遠不夠的�！岸甑慕虒W(xué)經(jīng)驗也許只是一年工作的重復;除非我們善于從經(jīng)驗中汲取教學(xué)，我們就不可能有什么改進(jìn)�！边@就是說(shuō)教師的教學(xué)能力不是自然形成的，青年教師要想提升自己的教學(xué)能力必須認真進(jìn)行教學(xué)反思。反思前人的教學(xué)理論，反思自己的教學(xué)經(jīng)驗。未經(jīng)反思的教學(xué)理論對青年教師來(lái)說(shuō)是抽象的、空乏的。脫離自身實(shí)際去踐行理論非但不能取得較好的教學(xué)效果，反而會(huì )“效虎不成反象犬”，未經(jīng)反思的教學(xué)經(jīng)驗是狹隘的、膚淺的，不結合前人的理論來(lái)反思自己的教學(xué)經(jīng)驗就會(huì )像井底之蛙般固步自封、停滯不前。青年教師反思自身的教育教學(xué)觀(guān)念和實(shí)踐有助于使教師對自己的教育教學(xué)行為、課堂環(huán)境以及學(xué)生的表現做認真的觀(guān)察和分析，并通過(guò)教師間的相互觀(guān)摩和討論，創(chuàng )造性地將新的教育教學(xué)理論應用到自己的教學(xué)實(shí)踐中去。
3青年教師教學(xué)反思的方法
3.1教學(xué)后記
教學(xué)后記是教師在一節課后對自己的教學(xué)行為和思想軌跡的紀錄。教學(xué)后記可以使教師較為系統地回顧和分析自己的教育教學(xué)觀(guān)念和行為，發(fā)現其中存在的問(wèn)題，并為更新觀(guān)念、改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐指明努力的方向。教學(xué)后記的形式不拘一格，常見(jiàn)的主要有以下幾種:(1)點(diǎn)評式，即在教案各個(gè)欄目相對應的地方，針對實(shí)施教學(xué)的實(shí)際情況，言簡(jiǎn)意賅地加以批注、評述;(2)提綱式，比較全面地評價(jià)教育教學(xué)實(shí)踐中的成敗得失，經(jīng)過(guò)分析與綜合，提綱摯領(lǐng)地一一列出;;(3)專(zhuān)項式，抓住教育教學(xué)過(guò)程中存在的最突出的問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)事求是的分析與總結，加以深人的認識與反思;(4)隨筆式，把教育教學(xué)實(shí)踐中最典型、最需要探討的事件集中起來(lái)，對它們進(jìn)行較為深人的剖析、研究、整理和提煉，寫(xiě)出自己的認識、感想和體會(huì )，形成完整的篇章。教師可依個(gè)人的習慣、愛(ài)好來(lái)選擇相應的方式撰寫(xiě)后記，也可結合實(shí)際，創(chuàng )造其它形式。
3.2觀(guān)摩教學(xué)
觀(guān)摩教學(xué)即教師相互觀(guān)摩彼此的課堂，并分析他們所觀(guān)察到的結果，隨后與任課教師相互交流、共同提高。觀(guān)摩是任課教師借助同事的幫助，反思自身教育教學(xué)實(shí)踐的有效方法和手段。青年教師要勇于開(kāi)放自己的課堂，虛心聽(tīng)取同事對自己教學(xué)活動(dòng)的意見(jiàn)和建議，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，并找到恰當的解決方法。青年教師還要認真觀(guān)摩經(jīng)驗豐富教師的示范課，認真聽(tīng)、看、思、記，“見(jiàn)賢思齊，見(jiàn)不賢而內自省”，激發(fā)對自己教學(xué)活動(dòng)的反思。
3.3教學(xué)研討
即定期或不定期的召開(kāi)教學(xué)研討會(huì )，同一所學(xué)�；騺�(lái)自不同學(xué)校的教師聚集在一起，提出各自教學(xué)活動(dòng)中出現的問(wèn)題，討論解決辦法，得出最佳方案為大家所用的一種反思方法。青年教師要積極參加教學(xué)研討，真誠求教以解決教學(xué)中的困擾。青年教師還應該大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，以求教與校內外同事，使自己的教學(xué)理論和實(shí)踐不斷完善。
3.4課堂調查
課堂調查可以用來(lái)了解學(xué)生對學(xué)習和教學(xué)的體驗，從而幫助教師從學(xué)生眼中更好地了解和認識自己的成績(jì)和不足。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的感受對于教師更好地認識和理解自己的教育教學(xué)活動(dòng)至關(guān)重要，作為教師關(guān)鍵是要了解學(xué)生有哪些感受。課堂調查可以幫助教師較為準確地了解學(xué)生學(xué)習感受的有關(guān)信息，從而使教師的教育教學(xué)行為建立在對這些信息進(jìn)行反思的基礎上。
3.5行動(dòng)研究
所謂行動(dòng)研究，就是要求教師對他們在課堂所遇到的問(wèn)題進(jìn)行調查研究，以找到恰當的解決方案的過(guò)程。行動(dòng)研究可以促使青年教師積極審視、質(zhì)疑、批判和改進(jìn)自身的教育教學(xué)觀(guān)念和實(shí)踐，有效提高教師的反思意識和反思能力。
4結語(yǔ)
新建本科院校青年教師教學(xué)能力由于多種原因而表現明顯不足，嚴重影響了教育教學(xué)質(zhì)量，現狀令人堪憂(yōu)。提升青年教師的教學(xué)能力是當前新建本科院校各項工作的重中之重，而教學(xué)反思是青年教師教學(xué)能力自我提升的重要途徑。
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