新建本科院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的困境與應對論文
摘要：新建本科院校教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)程中存在誤區與困境，如專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識淡薄、片面理解專(zhuān)業(yè)發(fā)展內涵、專(zhuān)業(yè)發(fā)展任務(wù)繁重、專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑單一等。為此，政府要加大對新建本科院校的投入、學(xué)校要加大人才引進(jìn)和培養的力度、教師要樹(shù)立遠大專(zhuān)業(yè)理想。
關(guān)鍵詞：新建本科院校；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；困境；應對策略
新建本科院校是在我國高等教育由精英教育向大眾教育轉型過(guò)程中誕生的，其根本使命是實(shí)現我國高等教育的大眾化。從1999年到2008年，教育部先后批準建立了238所本科院校，占我國755所本科院校的31．5％，成為我國高等教育的基座部分，對促進(jìn)我國從人力資源大國向人力資源強國轉變具有不可替代的作用。但新建本科院校在師資上普遍存在數量不足、年齡偏輕、質(zhì)量不高等問(wèn)題，已經(jīng)成為制約學(xué)校發(fā)展和人才培養質(zhì)量的瓶頸。因此，有效提升教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和提高人才培養質(zhì)量的關(guān)鍵，也是提升教師職業(yè)幸福感、責任感、勝任感和預防教師職業(yè)倦怠的有效途徑。
一、新建本科院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內涵
新建本科院校作為高校的重要組成部分，同樣承擔著(zhù)教學(xué)、科研、社會(huì )服務(wù)三種職能，這決定了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內涵的豐富性。新建本科院校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展既包括教師職業(yè)的基本活動(dòng)——教學(xué)——知識、能力及水平的不斷提高和增長(cháng)，也包括教師在對知識創(chuàng )新、真理發(fā)現等方面的科學(xué)研究意識、能力的樹(shù)立與增強，同時(shí)包括教師運用自己所掌握的專(zhuān)業(yè)知識為社會(huì )、民眾服務(wù)的意識與能力的提升。新建本科院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展誠如臺灣學(xué)者陳碧祥所言“大學(xué)教師從事教學(xué)、研究和服務(wù)工作時(shí)，經(jīng)由獨立、合作、正式及非正式等進(jìn)修或研究活動(dòng)，引導教師自我反省與加深理解，從而增進(jìn)教學(xué)、研究及服務(wù)等專(zhuān)業(yè)知識與精神”。簡(jiǎn)單的說(shuō)，新建本科院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展包括教師在教學(xué)、科研與社會(huì )服務(wù)三個(gè)方面的成長(cháng)和提高。教學(xué)、科研、社會(huì )服務(wù)活動(dòng)體現的正是教師的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，三者是相互促進(jìn)、和諧統一的關(guān)系。教師的教學(xué)要建立在學(xué)術(shù)研究基礎上，科研的過(guò)程以及結果常常影響教師的教學(xué)內容和方法�？蒲惺菇處熌軌蚺c自己學(xué)術(shù)領(lǐng)域的新進(jìn)展保持一致，從而進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)。教學(xué)作為復雜性事件，先天要求教師具有研究的意識與精神，具有主體精神的教師進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程就是做研究的過(guò)程。社會(huì )服務(wù)是教師進(jìn)行教學(xué)和科研的主要出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，服務(wù)社會(huì )的過(guò)程是教師的理論與實(shí)踐相結合的過(guò)程，它使得教師的知識鮮活而飽滿(mǎn)，課堂教學(xué)興致盎然，同時(shí)激發(fā)起教師進(jìn)行科學(xué)研究的熱情和渴望�！胺⻊�(wù)是驅動(dòng)同行評審、共同管理、專(zhuān)業(yè)生活和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的發(fā)動(dòng)機�！�
二、新建本科院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的困境
(一)專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識淡薄，發(fā)展的主動(dòng)性、積極性亟待提升
新建本科院校教師人職條件比較嚴格，專(zhuān)業(yè)地位比較鞏固，再加上學(xué)術(shù)生活較為孤陋與閉鎖，缺乏現代教育理念，導致專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識普遍淡薄，專(zhuān)業(yè)發(fā)展的敏感性欠缺，主動(dòng)性不強，不能對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行主動(dòng)籌劃與管理。所以不論是在教學(xué)、科研還是社會(huì )服務(wù)方面的活動(dòng)，多是在外界的要求下，為了達到某種規定的標準，而被迫去參與，缺少主體意識與主體精神，這樣勢必影響專(zhuān)業(yè)發(fā)展的速度和水平。具體而言，表現在教學(xué)上，教師只是滿(mǎn)足于知識的單向傳遞，缺乏對前沿知識的了解、把握與運用，缺少對當代大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習興趣與愛(ài)好的了解，缺少對教學(xué)的研究，將教學(xué)工作視為簡(jiǎn)單的搬運工作，其專(zhuān)業(yè)性尚不能談起，專(zhuān)業(yè)發(fā)展就更談不上。表現在科研上，教師對科研的重要性認識不足，缺乏學(xué)術(shù)研究與創(chuàng )新的內在動(dòng)力，只是滿(mǎn)足于科研數量的增加，滿(mǎn)足于學(xué)校等相關(guān)部門(mén)規定的科研成果數量的完成，在對待研究上，就是通過(guò)湊、湊課題等方式評聘職稱(chēng)。以這樣功利的態(tài)度來(lái)對待研究，其研究能力的發(fā)展便成為了空談甚至是笑談。在社會(huì )服務(wù)方面，由于專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識淡薄，新建本科院校教師通常將其視為負擔，不愿意參加社會(huì )服務(wù)活動(dòng)，尤其不愿意向非營(yíng)利組織提供服務(wù)。
(二)片面理解專(zhuān)業(yè)發(fā)展內涵，不能做到教學(xué)、科研、社會(huì )服務(wù)的綜合發(fā)展及相互促進(jìn)
高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內涵豐富而廣博，但新建本科院校教師或受制于專(zhuān)科教育的傳統，將專(zhuān)業(yè)發(fā)展片面理解為教學(xué)上的專(zhuān)業(yè)發(fā)展；或盲目崇拜科學(xué)研究，將專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程等同于不斷進(jìn)行科學(xué)研究的過(guò)程；或只認識到專(zhuān)業(yè)發(fā)展中教學(xué)與科研的重要性，卻忽視了社會(huì )服務(wù)維度。觀(guān)念、認識是行動(dòng)的先導，對專(zhuān)業(yè)發(fā)展的片面認識和理解，嚴重阻礙新建本科院校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，使得教學(xué)、科研、社會(huì )服務(wù)等各個(gè)方面都不能很好發(fā)展。
將專(zhuān)業(yè)發(fā)展片面理解為教學(xué)方面發(fā)展的教師，通常很少考慮科學(xué)研究，認為研究只是晉升職稱(chēng)的工具。這些教師往往對教學(xué)的理解有失偏頗，多將教學(xué)發(fā)展理解為所教學(xué)科知識的不斷增多。掌握豐富高深的學(xué)科知識，對學(xué)科進(jìn)行系統而深刻的理解是有效教學(xué)的前提和基礎，僅此是遠遠不夠的�！白鳛閷�(zhuān)業(yè)型教師，應該既對所教學(xué)科有深刻理解，還應對教學(xué)有深刻理解，并均達到概念性理解水平，才能真正促使學(xué)生深入學(xué)習。如果教師僅僅對所教學(xué)科深刻理解，而對教學(xué)理解不深刻，那么，他一般不能成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的促進(jìn)者，不能有效、自覺(jué)、深刻地實(shí)施教學(xué)，而且他組織的教學(xué)往往缺少教育性�！编蕦�(zhuān)業(yè)發(fā)展窄化為科學(xué)研究能力提高的教師往往對科學(xué)研究抱有滿(mǎn)腔熱情，但有關(guān)研究的理念以及進(jìn)行研究的方式方法不正確，通常只憑一時(shí)沖動(dòng)或盲目跟隨所謂的研究熱點(diǎn)選定某個(gè)研究問(wèn)題，不能形成自己的學(xué)術(shù)生長(cháng)點(diǎn)，沒(méi)有明確的科研方向和可持續發(fā)展性研究規劃，研究成果不連貫，影響了研究的整體質(zhì)量，也阻礙研究能力的提升。新建本科院校教師通常將科研視為與他人無(wú)關(guān)的事情，或擔心他人分享自己的研究經(jīng)費或研究成果，或不愿聽(tīng)命于他人，經(jīng)常是孤軍奮戰，盡管身心俱疲，也難以形成有價(jià)值的研究成果。由于他們對科研的盲目追求，勢必對教學(xué)造成沖擊，無(wú)暇顧及社會(huì )服務(wù)。
(三)專(zhuān)業(yè)發(fā)展任務(wù)繁重，常常出現顧此失彼現象
新建本科院校正處在專(zhuān)業(yè)建設、學(xué)科調整和升級的時(shí)期，持續擴招的壓力，使本來(lái)短缺的教育資源更是雪上加霜，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展任務(wù)相當繁重，這突出的表現在教師沉重的教學(xué)工作上。據調查，新建本科院校有的教師一學(xué)期要完成四門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)，其中包括兩門(mén)新授課；有的教師每周課時(shí)超過(guò)20節。繁重的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)使教師疲于奔命，同時(shí)要迎接各種各樣的教學(xué)檢查，多數教師還面臨自身學(xué)歷、學(xué)位層次的提升，需要通過(guò)各種考試和答辯，學(xué)歷合格的教師又多是新人職的年輕教師，面臨著(zhù)更為重要的教學(xué)挑戰，甚至是專(zhuān)業(yè)生存的危機。在這樣的境況中，即便那些有強烈專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識，能全面理解專(zhuān)業(yè)發(fā)展內涵的教師，也不能很好地處理專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的有關(guān)問(wèn)題，往往顧此失彼，專(zhuān)業(yè)發(fā)展步履維艱。 (四)專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑單一，缺乏必要的社會(huì )支持
綜觀(guān)國內外高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑，主要有美國的教師交流計劃、日本的FD制度、學(xué)術(shù)休假、參加學(xué)術(shù)共同體、崗前培訓、老教師對新教師的傳幫帶、聽(tīng)課觀(guān)摩、教學(xué)比賽、校本教研、教學(xué)反思等。新建本科院校教師由于自身、組織等方面的原因，專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑相對較少。新建本科院校與歷史悠久的高校相比，整體水平低下，缺少有威望的專(zhuān)家、學(xué)者、名師，所謂的專(zhuān)業(yè)共同體由于缺乏核心人物而流于形式，不能共同做事，不能很好地實(shí)現教師群體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，也不能為教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供智力支持。新建本科院校由于師資和經(jīng)費緊張，每年派出培訓或參加學(xué)術(shù)交流的教師人數屈指可數，使絕大多數教師喪失了與本專(zhuān)業(yè)知名專(zhuān)家學(xué)者直接對話(huà)、交流，開(kāi)啟心智，增長(cháng)知識、拓寬視野的機會(huì )。同時(shí)，師資、經(jīng)費的緊張也使得學(xué)校不能制訂實(shí)施學(xué)術(shù)休假制度，教師又喪失了對教學(xué)、科研、服務(wù)等各方面進(jìn)行反思、統整與提高的機會(huì )。由于經(jīng)費的緊張，學(xué)校購買(mǎi)的網(wǎng)絡(luò )資源、圖書(shū)資源等有限，尤其是外文資料有限，難以滿(mǎn)足教師查閱文獻的需要，切斷了新建本科院校教師了解國外相關(guān)研究狀況的唯一通道，使得專(zhuān)業(yè)視野狹窄，專(zhuān)業(yè)發(fā)展的全球化視野和國際眼光無(wú)從談起。經(jīng)費緊張也造成了教師進(jìn)行教學(xué)科研所需經(jīng)費的不足，這在一定程度上抑制了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極性。傳統的文人相輕和自我保護主義的陋習，使得教師在遇到專(zhuān)業(yè)發(fā)展上的問(wèn)題時(shí)，通常反求諸己。這種自我保護主義切斷了高校教師從外界、他人獲取專(zhuān)業(yè)信息的渠道，并使高校教師之間的知識分享不能實(shí)現，獨學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞，阻礙教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
三、新建本科院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的應對
(一)政府層面：加大對新建本科院校的財政投入，創(chuàng )新教育籌資機制
教育經(jīng)費嚴重短缺是新建本科院校普遍存在的問(wèn)題，已經(jīng)成為制約教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要因素之一。由于沒(méi)有本科辦學(xué)的歷史積淀、底子薄、建設任務(wù)重、政府的財政投入不足等原因，使得新建本科院校資金缺口嚴重。政府若加大對該類(lèi)院校的經(jīng)費投入，制約教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的經(jīng)濟因素則會(huì )在一定程度上得到解決。目前，新建本科院校的發(fā)展經(jīng)費大多是靠學(xué)校自籌，主要靠貸款來(lái)實(shí)現。政府應轉變觀(guān)念，“不應把高�？闯梢环N預算上的負擔，而應看成加強經(jīng)濟競爭力、發(fā)展文化和加強民族的社會(huì )凝聚力的長(cháng)期投資�！苯ㄗh建立中央政府、省級政府和地(市)級政府三級聯(lián)合投入機制解決新建本科院校的實(shí)際困難。國家通過(guò)國家級項目進(jìn)行投入，省財政加大人均撥款和項目撥款，地(市)級財政也要通過(guò)政策性扶持，形成各級政府尤其是地(市)級政府加大投入的良性運行機制�！�
(二)學(xué)校層面：加大人才引進(jìn)和培養力度，形成真正的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體
人才引進(jìn)要堅持數量與質(zhì)量并舉的原則，在保證數量的基礎上，吸引優(yōu)秀人才到新建本科院校教師隊伍中來(lái)。足夠數量的教師是學(xué)校辦學(xué)的基本保障，也是幫助教師解除專(zhuān)業(yè)發(fā)展任務(wù)繁重的前提和基礎。但相對于師資數量，師資質(zhì)量的提高需要更長(cháng)的時(shí)間和更多的經(jīng)費。因此，專(zhuān)業(yè)發(fā)展領(lǐng)軍人物的缺失是制約新建本科院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平整體偏低的不可忽視的因素，學(xué)校必須加大、加快對優(yōu)秀人才的引進(jìn)，尤其是對新辦專(zhuān)業(yè)學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)帶頭人的引進(jìn)。然而新建本科院校起步晚、底子薄，辦學(xué)資源和學(xué)校聲譽(yù)與老牌大學(xué)存在較大差距，引進(jìn)人才的難度較大。僅憑傳統剛性人才引進(jìn)做法，往往難以達到預期的目標。學(xué)�？梢员局�(zhù)不求所有，但求所在；不求所在，但求所用的人才理念，采取柔性引進(jìn)機制，聘請國內外高等院校、科研院所、大型企事業(yè)單位及政府部門(mén)的專(zhuān)家、學(xué)者或有高級技能的技術(shù)人員，以全職或兼職的方式來(lái)校工作，以滿(mǎn)足學(xué)科與專(zhuān)業(yè)建設發(fā)展的需要。
新建本科院校在加大人才引進(jìn)的同時(shí)，不能忽視對本校原有教師的培養。學(xué)�？筛鶕處煹膶�(shí)際情況，如年齡、學(xué)歷、職稱(chēng)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平等對教師進(jìn)行有針對性的培養，為那些渴求發(fā)展的教師提供政策、情感、時(shí)間、信息和物質(zhì)支持，并采用各種措施調動(dòng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識淡薄教師的發(fā)展積極性，在全校營(yíng)造重視教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的氛圍，并構建以院系科為單位、以學(xué)科、學(xué)術(shù)帶頭人等為核心的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體，發(fā)揮教師集體效能，幫助教師共同發(fā)展、共同提高。
(三)教師個(gè)人層面：樹(shù)立專(zhuān)業(yè)理想，全方位提高自身素質(zhì)，實(shí)現專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主性
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展歸根結底是教師的自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展。所以教師個(gè)人對專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不懈追求是新建本科院校教師走出發(fā)展誤區和困境的內部動(dòng)因。教師不要因學(xué)校在世人眼中的“三流”地位而甘做“三流”教師，要意識到學(xué)校和自身肩負著(zhù)我國建設高等教育強國的重要使命，在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面要變被動(dòng)為主動(dòng)，改變以消極的眼光看待專(zhuān)業(yè)工作的傾向，樹(shù)立崇高而遠大的專(zhuān)業(yè)理想，爭做專(zhuān)家型教師、學(xué)者型良師，在學(xué)生培養過(guò)程中，在服務(wù)社會(huì )過(guò)程中，實(shí)現自己的人生價(jià)值。樹(shù)立了專(zhuān)業(yè)理想的教師是渴求發(fā)展的教師，是自主發(fā)展意識強烈的教師，他們會(huì )主動(dòng)對自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)去和現狀進(jìn)行統整，并做好未來(lái)的發(fā)展規劃，注重提高自身的各方面素質(zhì)。胸懷遠大專(zhuān)業(yè)理想的教師只有對學(xué)問(wèn)的虔敬，不會(huì )筑起自我防衛的藩籬，用不交流來(lái)掩飾自己的貧乏和平庸，他們會(huì )虛心向同行請教專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題，也會(huì )對其他同事的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題知無(wú)不言，言無(wú)不盡�？傊�，遠大的專(zhuān)業(yè)理想使教師變得高尚而富有人格魅力，這是古今中外大師所具有的普適性特征。
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