應用型本科人才英語(yǔ)素質(zhì)的養成教育體系構建論文
論文關(guān)鍵詞：英語(yǔ)素質(zhì)養成教育課程設置師資隊伍學(xué)習環(huán)境
論文摘要：大學(xué)英語(yǔ)模塊化彈性應用型課程設置、師資隊伍建設、校園英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境的建構對應用型本科人才英語(yǔ)素質(zhì)養成教育體系的構建有著(zhù)重要的意義，而該體系的構建又能有效促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)養成教育的實(shí)現。
素質(zhì)教育所強調的，就是要在人才培養的過(guò)程中，融傳授知識、培養能力和提高素質(zhì)為一體，或者說(shuō)在傳授知識、培養能力的同時(shí)，要更加注重素質(zhì)的提高。正確處理好知識、能力與素質(zhì)的關(guān)系，促進(jìn)三者協(xié)調發(fā)展，是素質(zhì)教育思想的關(guān)鍵所在。所謂“養成”，就是培養而形成。高等學(xué)校的養成教育，是教育者為使受教育者具有良好的素質(zhì)、能力及行為習慣，而對受教育者反復和長(cháng)期進(jìn)行的教育、訓練及培養的過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)中的“素質(zhì)”與“養成”，其實(shí)質(zhì)就是目的與途徑的關(guān)系，或者說(shuō)是培養目標與培養方式的關(guān)系。也就是說(shuō)，素質(zhì)教育為養成教育明確了教學(xué)目的和培養目標，養成教育為素質(zhì)教育明確了教學(xué)目的的實(shí)現途徑與培養目標的實(shí)現方式。
中國高等院校大學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)養成教育大多是通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行的，但要完成大學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)養成教育僅僅依靠基礎英語(yǔ)教學(xué)是不可能實(shí)現的，而必須貫穿整個(gè)大學(xué)4年教育過(guò)程之中。應用型本科人才英語(yǔ)素質(zhì)的養成教育是根據培養目標及其養成要求，通過(guò)教師的英語(yǔ)教育培養和學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習修養，以形成學(xué)生適應未來(lái)社會(huì )需要的英語(yǔ)素質(zhì)。用養成教育的教學(xué)方式，實(shí)施素質(zhì)教育的教學(xué)活動(dòng)，正好從概念上強調了學(xué)生素質(zhì)的養成，即教學(xué)目的或培養目標的實(shí)現，反映了素質(zhì)教育教學(xué)的內在要求，明確了素質(zhì)教育教學(xué)目的的實(shí)現途徑，有利于在教學(xué)活動(dòng)中強化素質(zhì)的培養，提高教學(xué)效果。
目前，我國高校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革正在如火如荼地開(kāi)展，但要培養學(xué)生英語(yǔ)綜合運用能力，培養他們在國際化、信息化社會(huì )中獲得信息并處理問(wèn)題的能力，我們有必要對應用型本科人才英語(yǔ)素質(zhì)養成教育體系的構建進(jìn)行全面研究，以把握大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向。
一、大學(xué)英語(yǔ)模塊化彈性應用型課程設置
1．大學(xué)英語(yǔ)課程設置現狀
自20世紀80年代中期以來(lái)，我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直以基礎英語(yǔ)為主。雖然“經(jīng)過(guò)20多年的努力，我國的公共英語(yǔ)教學(xué)在人才培養模式、教材、課程設置、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)方法、師資隊伍等方面都有了長(cháng)足的進(jìn)步與發(fā)展”，但不少學(xué)校只看重四級通過(guò)率，忽視甚至取消了應用階段的英語(yǔ)教學(xué)，因而使學(xué)生無(wú)法完成從基礎學(xué)習到實(shí)際應用的轉換。
《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(試行稿)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《要求》)提出英語(yǔ)學(xué)習4年不斷線(xiàn)，表明學(xué)生通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級考試只是完成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎階段，后面還有應用提高階段，才能建構系統的應用型本科人才英語(yǔ)素質(zhì)養成教育的課程體系。但由于種種原因，社會(huì )把四級的整體通過(guò)率作為衡量一個(gè)高校英語(yǔ)教學(xué)成敗的重要指標，因而導致各高校大部分的教學(xué)資源都運用于以提高四級通過(guò)率為目標的基礎英語(yǔ)教學(xué)上。雖然部分重點(diǎn)高校在完成兩年的大學(xué)基礎英語(yǔ)教學(xué)后，開(kāi)設了雙語(yǔ)教學(xué)課程。但大學(xué)基礎英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行的是語(yǔ)言共核部分的教學(xué)，直接進(jìn)入雙語(yǔ)教學(xué)階段會(huì )使學(xué)生不知所措。這種狀況促使我們反思我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，調整目前的大學(xué)英語(yǔ)課程設置。
2．大學(xué)英語(yǔ)模塊化彈性應用型課程設置
目前全國各高校雙語(yǔ)教學(xué)的效果很不令人滿(mǎn)意，其根本原因是沒(méi)有解決好從大學(xué)基礎英語(yǔ)到雙語(yǔ)教學(xué)之間的過(guò)渡問(wèn)題。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)(ESP)是指與某種特定職業(yè)或學(xué)科相關(guān)、并根據學(xué)習者特定目的和需求而開(kāi)設的英語(yǔ)課程，其目的是培養學(xué)生在一定工作環(huán)境中運用英語(yǔ)開(kāi)展工作的交際能力。雙語(yǔ)教學(xué)是用外語(yǔ)(主要是指英語(yǔ))來(lái)講授非語(yǔ)言的知識，如物理、數學(xué)、化學(xué)及其它專(zhuān)業(yè)知識。它不是語(yǔ)言教學(xué)，而是以講授內容為主線(xiàn)(content．based)的教學(xué)。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)以專(zhuān)業(yè)交際的應用技能為教學(xué)重點(diǎn)，不同于以語(yǔ)言共核部分為教學(xué)內容的基礎英語(yǔ)，也不同于以專(zhuān)業(yè)知識為教學(xué)重點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)。它是基礎英語(yǔ)教學(xué)的延續，是從基礎英語(yǔ)能力的培養向英語(yǔ)應用技能的培養的過(guò)渡，因而是大學(xué)基礎英語(yǔ)與雙語(yǔ)教學(xué)的有效接口。
目前，社會(huì )對復合型人才需求的日益增加迫使高校開(kāi)設ESP課程，但由于歷史和現實(shí)的雙重原因，國內的ESP教學(xué)普遍存在缺乏協(xié)調性、師資問(wèn)題突出、教學(xué)效果不好等問(wèn)題。針對這一現象，我們以南昌工程學(xué)院2006級1190名本科生為實(shí)驗對象，在遵循ESP課程教學(xué)特征的基礎上，探索ESP課程的教學(xué)方案和教學(xué)策略。為了優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)課程體系，大膽嘗試在原有的大學(xué)英語(yǔ)總學(xué)時(shí)之內，將大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)分為兩個(gè)階段，即基礎階段和應用提高階段。在基礎階段，開(kāi)設了聽(tīng)說(shuō)課程和讀寫(xiě)課程：在應用提高階段，根據學(xué)生需求及其學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)設了《科技英語(yǔ)翻譯理論與技巧》、《工程英語(yǔ)閱讀》等6門(mén)ESP課程，為學(xué)生高年級順利接受雙語(yǔ)教學(xué)打下扎實(shí)的基礎，且有助于他們在今后的工作和社會(huì )交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流。
大學(xué)基礎英語(yǔ)、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)和雙語(yǔ)教學(xué)在大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中是相互聯(lián)系的一個(gè)整體�；A英語(yǔ)是ESP教學(xué)的必備條件，ESP教學(xué)是基礎英語(yǔ)教學(xué)的延續或擴展，同時(shí)也是從基礎英語(yǔ)課程到雙語(yǔ)課程之間的過(guò)渡性課程。三者都是應用型本科人才英語(yǔ)素質(zhì)養成教育體系中必不可缺且緊密聯(lián)系的環(huán)節，三者都服務(wù)于應用型本科人才英語(yǔ)素質(zhì)養成教育的主要目標。
改革現有的課程設置，在基礎英語(yǔ)階段后開(kāi)設專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程和雙語(yǔ)教學(xué)課程，實(shí)現專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)與基礎英語(yǔ)的互補性、多層次教學(xué)模式，以確保整個(gè)大學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習不斷線(xiàn)，是提高應用型本科人才英語(yǔ)素質(zhì)的一個(gè)重要途徑。但同時(shí)應進(jìn)行必修課和選修課相結合的大學(xué)英語(yǔ)模塊化彈性應用型課程設置改革，開(kāi)設靈活多樣、充分體現個(gè)性化、能滿(mǎn)足學(xué)生不同需求的選修課，對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)層次、規格、課程標準進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化調整。
二、師資隊伍建設
聯(lián)合國教科文組織曾經(jīng)用“五個(gè)因素和一個(gè)公式”來(lái)衡量外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。五個(gè)因素是：1)國家對外語(yǔ)教學(xué)的政策；2)學(xué)生的來(lái)源與素質(zhì)；3)教材的質(zhì)量；4)教學(xué)環(huán)境的條件；5)教師的素質(zhì)。五個(gè)因素中前4個(gè)是可變因素，而第5個(gè)因素即教師的素質(zhì)是決定因素。一個(gè)公式指：教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生(1分)+教材(2分)+教法(3分)+環(huán)境(4分)]×教師素質(zhì)�？梢�(jiàn)教師素質(zhì)分值越大，乘積越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。因此，高素質(zhì)的教師隊伍是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵，是學(xué)校培養高素質(zhì)人才的保證。迅速造就一批基礎理論深厚并具有開(kāi)拓創(chuàng )新精神的中青年骨干教師，全面提高師資隊伍的整體水平和競爭實(shí)力，是應用型本科人才英語(yǔ)素質(zhì)養成教育體系中一個(gè)至關(guān)重要的方面。完善大學(xué)英語(yǔ)師資隊伍建設可以通過(guò)不同的途徑，對外語(yǔ)教師從3個(gè)方面同時(shí)著(zhù)手培養：首先是教學(xué)能力培養，解決教師如何指導學(xué)生的問(wèn)題；其次是進(jìn)修，以提高師資隊伍整體素質(zhì)；最后是科研能力培養，解決教師自我發(fā)展的問(wèn)題。目前我國各高校對大學(xué)英語(yǔ)教師的訓基本分為3種：1)校內培訓。校內培訓基本包括以下幾個(gè)方面的內容：教學(xué)理論水平、教學(xué)能力、教學(xué)研究、科研方法以及現代教育技術(shù)的運用。2)國內培訓。國內培訓的目的是培養骨干，為將來(lái)學(xué)科發(fā)展培養“領(lǐng)軍人物”或學(xué)科帶頭人。3)短期出國培訓。組織部分英語(yǔ)教師到英國、加拿大、美國、澳大利亞等英語(yǔ)國家的有關(guān)大學(xué)進(jìn)行短期培訓，讓教師親身體驗英語(yǔ)語(yǔ)言和英語(yǔ)國家的文化。
經(jīng)過(guò)多年的努力，大學(xué)英語(yǔ)師資隊伍的整體素質(zhì)有了顯著(zhù)提高，但我們必須清醒地認識到，師資隊伍的建設需要長(cháng)期和不懈的努力。要配合大學(xué)英語(yǔ)課程設置改革，大學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題應該是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要著(zhù)力點(diǎn)�！案母镞^(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)教師自身的知識結構也面臨一次全面的重新整合，無(wú)論是學(xué)科知識結構還是跨學(xué)科知識結構，都需要調整、充實(shí)、提高”。要實(shí)現大學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，需要教師自身的努力，也需要各高校政策、資金等各方面的支持。
三、校園英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境的建構
語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境作為一種特殊的社會(huì )環(huán)境，其運作效果的優(yōu)劣與教學(xué)活動(dòng)息息相關(guān)，并直接影響語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和進(jìn)程。所以要最大限度地創(chuàng )造語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境，實(shí)現英語(yǔ)教學(xué)的最優(yōu)化。本文所提及的校園英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境包含3個(gè)方面的內容：課堂學(xué)習環(huán)境，基于網(wǎng)絡(luò )的自主性學(xué)習環(huán)境和課外學(xué)習環(huán)境。
課堂學(xué)習環(huán)境由教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法與手段、學(xué)習效果等因素構成。語(yǔ)言學(xué)習的最終目的是運用目的語(yǔ)進(jìn)行交際�；谶@一教學(xué)指導思想，我們在教學(xué)中應盡量貫徹以學(xué)生為中心的原則，力求讓學(xué)生在“學(xué)中用”“用中學(xué)”，從而鞏固所學(xué)知識，同時(shí)在語(yǔ)言的運用過(guò)程中產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習的動(dòng)力。在養成教育的教學(xué)過(guò)程中，教師除了關(guān)注自己傳授的知識，應更關(guān)注學(xué)生培養目標要求的修養情況和養成程度，學(xué)生也不只是關(guān)注教師傳授的知識，而應更關(guān)注怎樣把養成要求轉化為自身應具備的素質(zhì)與能力。
基于網(wǎng)絡(luò )的自主學(xué)習環(huán)境可以利用資源共享、時(shí)空不限、交互協(xié)作等優(yōu)勢，提供適應學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習服務(wù)。充分利用網(wǎng)絡(luò )資源學(xué)習環(huán)境的便利條件，可以發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體與能動(dòng)作用，培養學(xué)生自主學(xué)習能力，使他們掌握一定的學(xué)習策略，同時(shí)也培養了學(xué)生的創(chuàng )造能力。
英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)可以增加學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )，讓他們在實(shí)踐中掌握課堂知識，提高語(yǔ)言運用能力。因此，必須注重學(xué)生課外學(xué)習環(huán)境的建設，努力創(chuàng )造濃郁的校園英語(yǔ)文化氛圍，定期組織英語(yǔ)電臺、英語(yǔ)講座、英語(yǔ)征文大賽、英語(yǔ)演講比賽、英文歌曲比賽、英語(yǔ)話(huà)劇表演、辯論賽、英語(yǔ)角、外籍教師與學(xué)生聯(lián)誼等活動(dòng)，從而盡可能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習積極性，提高學(xué)習興趣，拓寬學(xué)生視野。
英語(yǔ)課堂學(xué)習環(huán)境、基于網(wǎng)絡(luò )的自主性學(xué)習環(huán)境以及英語(yǔ)課外學(xué)習環(huán)境三者和諧統一的構建，將激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性和自主性，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習提供實(shí)踐舞臺，為應用型本科人才英語(yǔ)素質(zhì)的養成教育提供切實(shí)可行的保障。
總之，應用型本科人才英語(yǔ)素質(zhì)養成教育體系的建構是一項系統的工程，我們必須注意各要素的協(xié)調配合，優(yōu)化課程設置，加強師資隊伍建設，創(chuàng )造良好的校園英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境，通過(guò)體系的構建實(shí)現大學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)養成教育，以培養學(xué)生英語(yǔ)綜合運用能力和獨立學(xué)習能力。
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