高一數學(xué)研究性學(xué)習報告

　　隨著(zhù)個(gè)人素質(zhì)的提升，報告不再是罕見(jiàn)的東西，我們在寫(xiě)報告的時(shí)候要注意涵蓋報告的基本要素。那么，報告到底怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家收集的高一數學(xué)研究性學(xué)習報告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　20xx年上學(xué)期，在教務(wù)處的正確指導下，在學(xué)校的關(guān)心支持下，我高一數學(xué)備課組始終認真執行學(xué)校教育教學(xué)工作計劃，快速轉變思想更新觀(guān)念，積極探索教學(xué)改革，在落實(shí)“活躍課堂，創(chuàng )新課堂”的同時(shí)將新課標的思想、理念與課堂教學(xué)相結合，積極投身新課程實(shí)驗，通過(guò)多渠道的培訓學(xué)習，深入學(xué)習課程改革精神。緊緊圍繞提高學(xué)生數學(xué)能力為中心展開(kāi)工作，按照教務(wù)處要求，充分發(fā)揮全組教師的熱情，一學(xué)期以來(lái)，我組在數學(xué)研究性學(xué)習等方面做了大量工作，為高一全體學(xué)生的數學(xué)素質(zhì)發(fā)展作出了巨大的努力。下面就上學(xué)期我組數學(xué)研究性學(xué)習情況總結如下：

　　一、研究目的

　　數學(xué)教育作為一門(mén)獨立的學(xué)科，不過(guò)百年歷史．到今天為止，這門(mén)學(xué)科的基本規律仍有許多沒(méi)有搞清楚．世界上也還沒(méi)有一本大家公認的、普遍適用的經(jīng)典著(zhù)作．因此，有人認為“數學(xué)教育學(xué)”還處在創(chuàng )設階段（匐葡爬行的嬰兒、或朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)）．就這個(gè)意義上說(shuō)，數學(xué)教育研究大有可為．如果說(shuō)，一般的教育學(xué)研究是“理論性”的基礎學(xué)科，那么數學(xué)教育是一種實(shí)踐性的“工程”性學(xué)科．工程技術(shù)也有自己的理論層面，但工程畢竟是要具體做出來(lái)的．因此，數學(xué)教育理論固然需要研究，但是數學(xué)教育研究不能只停留在理論層面，更要服務(wù)于課堂，使得學(xué)生能夠受益．每一個(gè)數學(xué)教師走進(jìn)課堂，面對自己的學(xué)生，都在努力提高課堂效益，探求進(jìn)行數學(xué)教學(xué)的策略，總結數學(xué)教學(xué)的規律

　　二、 基本情況

　　目前，我組成員共10人，高級教師x 人，中級教師x人，初級教師x 人，其中青年教師x人。

　　具體安派如下：

　　組 長(cháng)：

　　副組長(cháng)：

　　第一小組成員：

　　第二小組成員：

　　第三小組成員：

　　第四小組成員：

　　1、始終注重數學(xué)概念的教學(xué)。數學(xué)概念是數學(xué)基礎知識，是學(xué)生必須牢固而又熟練掌握的內容之一，也是高考重點(diǎn)考查的內容。對于重要的數學(xué)概念，學(xué)生需要正確理解和熟練掌握，達到運用自如的程度。我們初次進(jìn)行數學(xué)研究沁有加強了數學(xué)概念的教學(xué)，對概念的形成過(guò)程和使用方式、靈活變形進(jìn)行缺少深入剖析和強化訓練，使部分同學(xué)沒(méi)有完全掌握了常用的概念。從這幾年的高考來(lái)看，有相當多的學(xué)生對概念掌握不牢，對一些概念內容的理解只浮于表面，甚至殘缺不全，因而在解題中往往無(wú)從下手或者導致各種錯誤。

　　2、要求學(xué)生掌握公式、定理，注重基本運算的訓練。數學(xué)中的定理、公式是數學(xué)的基礎知識，學(xué)生必須認真對待，熟練掌握，對于重要定理、重要公式尤其如此。要使學(xué)生懂得正確理解，熟練掌握定理、公式，并能正確靈活運用定理公式去解題，往往會(huì )化繁為間、化難為易，達到事半功倍的目的。運算的快速、準確是高考的考查的內容之一，在選好的練習題的前提之下，要多練習，提高運算能力、以練取勝，重點(diǎn)抓解答題的訓練，在步驟上、數學(xué)卷面上、圖形畫(huà)法中都做出了具體的要求，規范了學(xué)生的解題。

　　3、吃透課標，繼承傳統，更新教學(xué)觀(guān)念。在高中數學(xué)教學(xué)中，講授仍然是重要的教學(xué)方式，但要關(guān)注學(xué)生的主體參與，師生互動(dòng)，由于學(xué)生學(xué)習的是間接知識，不宜過(guò)多使用“數學(xué)建�！�、“數學(xué)探究”等學(xué)習方式。如果每個(gè)概念都從實(shí)踐中引入，每個(gè)定理都在探索中發(fā)現，那要花費多少時(shí)間；如果過(guò)分強調探索與發(fā)現，會(huì )給已經(jīng)飽和的教學(xué)人為的增加更多負擔和壓力，探究性學(xué)習活動(dòng)要適可而止，量力而行。

　　4、在課時(shí)嚴重短缺的情況下，我們不在偏題難題上浪費時(shí)間，也不苛求知識的傳授面面俱到，而是全面把握重點(diǎn)章節內容，所選例、習題也不在多，但求經(jīng)典，不在細枝末節上糾纏不休，學(xué)生能把握課本內容便可以了，但卻花費了很多時(shí)間講解初、高中銜接知識，必要時(shí)還做了些適當拓展與延伸。

　　5、如果只就教材來(lái)授課，練習冊上便有許多習題無(wú)法解決，我們自制了一些適合學(xué)生實(shí)際的同步練習，力求從基礎知識、基本數學(xué)思想方法入手，重要內容重點(diǎn)演練，讓學(xué)生只要稍加努力便可順利解決，使大家都有成功的喜悅。必修3、4教材中存在許多問(wèn)題，我們經(jīng)過(guò)反復理解課標，對教材中不符合課標要求的題目進(jìn)行適當刪減，對課標要求的重點(diǎn)內容作了適量補充，對教材中不符合學(xué)生實(shí)際的題目進(jìn)行改編。

　　6、現代教育技術(shù)與課堂教學(xué)相整合在信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式中，我們通過(guò)信息技術(shù)與課程整合采用“目標—任務(wù)”驅動(dòng)式的教學(xué)過(guò)程，利用多媒體輔助教學(xué)使學(xué)生置身于提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中學(xué)習。

　　三、幾條建議

　　1、組織教師學(xué)習課標

　　因為轉變思想更新觀(guān)念課程改革教師是關(guān)鍵，教師對新課程的了解是改革的前提。新課標是指導教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，它明確規定了指導思想、教學(xué)目標和教學(xué)內容的確定和安排，所以我們要認真學(xué)習了新課標，了解數學(xué)研究的目的，快速轉變思想更新觀(guān)念。

　　2、發(fā)揚團結協(xié)作，積極開(kāi)展教學(xué)研究

　　備課組研究氣氛不夠，有些教師對高中數學(xué)研究沒(méi)有足夠的認識，認研究好教教材，上好課，完成教學(xué)任務(wù)就是自己工作，高中數學(xué)研究就是畫(huà)蛇添足。教師作為課程實(shí)施的主體，面對嚴峻的挑戰，我們要團結協(xié)作，定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內容、定主講人進(jìn)行集體備課，通過(guò)交流獲取信息和經(jīng)驗，認真閱讀整套新課程教材，了解、研究新課程的教材內容和課標要求，對新課標中螺旋式上升進(jìn)行準確的把握和定位。

　　3、作好初、高中銜接教學(xué)。

　　數學(xué)知識體系夸越特大，導致一些必備知識缺乏。知識內容不銜接，教學(xué)時(shí)需要補充大量?jì)热�，如乘法公式、因式分解、一元二次方程及根與系數的關(guān)系、根式的運算、一元二次不等式、三角形的四心等。教師為解決這些困難不得不采取措施，從而導致學(xué)生學(xué)習負擔加重，課堂知識容量增大，但是學(xué)生遺忘更快。課程標準是最低標準，是課堂教學(xué)的最低目標。教材是素材，教學(xué)時(shí)需要處理和加工，大膽創(chuàng )新，靈活使用教材，適當補充或降低難度是備課的中心問(wèn)題。

　　4、加強變式訓練，逐步提高雙基水平

　　教學(xué)資源要求過(guò)高，學(xué)生基本功達不到要求，使得教學(xué)效果并不是很理想。數學(xué)課標對“雙基”沒(méi)有明確界定，傳統的聽(tīng)課理解、模仿記憶、練習作業(yè)仍然是當前數學(xué)學(xué)習的主要形式。我們注意到“雙基”的發(fā)展變化，認識到“雙基”的新內涵，圍繞落實(shí)“雙基”，設計教學(xué)過(guò)程，設計練習，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生

　　通過(guò)“雙基”訓練記憶數學(xué)概念、公式、法則中的每一個(gè)字詞及記號，并理解其內在含義，在比較、辨析中形成知識網(wǎng)絡(luò )，適當挖掘課本例習題深層次的隱含知識點(diǎn)，對教材中的例習題進(jìn)行變式，縱橫聯(lián)系，多角度地考慮問(wèn)題，使思維呈現輻射狀展開(kāi)，提出新假設、新論斷，通過(guò)探求問(wèn)題拓展學(xué)習的知識視野。有些例、習題還蘊含著(zhù)解題思路或方法上的規律性，我們引導學(xué)生去分析、歸納、挖掘、提煉，逐步提高他們的解題能力。

　　會(huì )學(xué)習是21世紀人才的首要能力，學(xué)會(huì )學(xué)習的根本是形成自主學(xué)習的能力，使自己既具備更新原有知識和吸納新知識的能力，又具備綜合各門(mén)學(xué)科知識的能力。高中學(xué)習階段學(xué)生自主學(xué)習意識及自覺(jué)性逐漸增強，個(gè)人的價(jià)值觀(guān)逐漸形成，成就欲望也逐漸強烈，因而是學(xué)生掌握學(xué)習方法，培養自主學(xué)習能力，夯實(shí)“終身學(xué)習”知識和能力基礎的關(guān)鍵時(shí)期。 高中數學(xué)自主學(xué)習是學(xué)生在教師的科學(xué)指導下促使數學(xué)素養的形成，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)、善學(xué)、巧學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。我們在繼承傳統的同時(shí)又向傳統教學(xué)提出了挑戰,在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中始終進(jìn)行著(zhù)“教的研究”、“學(xué)的研究”和“教學(xué)模式的研究”。

　　最后，反思整個(gè)過(guò)程，我們在如何更好的幫助知識基礎薄弱的學(xué)生提高學(xué)習能力，提高學(xué)習成績(jì)這個(gè)問(wèn)題上還沒(méi)有很好的辦法。高中學(xué)生的基礎已經(jīng)經(jīng)過(guò)了九年甚至更長(cháng)時(shí)間的積累，對一些基礎很弱的高中生，要求他們自主學(xué)習面對的困難比老師“手把手”地教要大的多。我們作了努力，但效果不明顯，需要再研究。 我們相信，隨著(zhù)課題研究的進(jìn)一步深入，學(xué)生的自主學(xué)習能力會(huì )越來(lái)越好，教師的綜合素養會(huì )越來(lái)越好，高中數學(xué)教學(xué)質(zhì)量會(huì )越來(lái)越高。我們倡導“以人為本、質(zhì)量立校、科研興�！�，我們要培養學(xué)生使之終身受益，鍛煉教師使之成為研究者。高中數學(xué)補充教材作為教學(xué)外部條件之一，旨在構建理想的數學(xué)課堂教育模式，來(lái)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。將“以活動(dòng)為主翼、以學(xué)生為主體、以教師為主導、以探究為主線(xiàn)、以發(fā)展為主題”的現代教育思想融入其中，并且“整合”了教育學(xué)、心理學(xué)和數學(xué)教學(xué)論以及現代信息理論的基本原理。以達到充分發(fā)揮學(xué)生數學(xué)學(xué)習的主體能動(dòng)作用，以逐步實(shí)現變重“教”為重“學(xué)”，變“接受”為“獲取”，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，變“專(zhuān)制”為“民主”，促進(jìn)學(xué)生數學(xué)學(xué)科的主動(dòng)、健康、全面而和諧地發(fā)展之目的。

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