中期課題報告常用【14篇】
在人們素養不斷提高的今天，報告與我們的生活緊密相連，報告具有成文事后性的特點(diǎn)。那么什么樣的報告才是有效的呢？以下是小編整理的中期課題報告，歡迎大家分享。
中期課題報告 篇1
一、研究的價(jià)值與意義
1.國內外相關(guān)研究領(lǐng)域現狀述評
�。�1）國內外研究概況
無(wú)論是歐美、臺灣還是日本等地區，都廣泛利用社區資源，力圖最大限度發(fā)揮其教育職能，開(kāi)展社區兒童早期教育。國內近年也興起了新生事物――社區兒童教育，還有的社區積極開(kāi)拓非教育機構的教育資源，建立了一批校外教育基地、社區教育培訓中心等。責任心是個(gè)體重要心理品質(zhì)，近十多年來(lái)國內外學(xué)者就幼兒責任心發(fā)展已做了不少卓有成效的研究，豐富了人們關(guān)于幼兒責任心發(fā)展的認識與實(shí)踐。
�。�2）理論依據
a.幼兒園教育指導綱要�！队變簣@教育指導綱要》總則第三條指出：幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發(fā)展創(chuàng )造有利條件。
b.陶行知“創(chuàng )造教育思想”。偉大的人民教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“人人是創(chuàng )造之人，天天是創(chuàng )造之時(shí)，處處是創(chuàng )造之地�！�
2.研究意義
�。�1）通過(guò)研究，有利于將社區教育資源和幼兒園的其他教育課程有機結合；
�。�2）通過(guò)研究，有利于培養幼兒責任心，促進(jìn)良好個(gè)性的形成；
�。�3）通過(guò)研究，可以使家長(cháng)更加積極地參與幼兒園教育，提高教養能力。
二、課題總體設計
�。ㄒ唬┱n題的核心概念及其界定
社區資源：“社區資源”包括人力、文化及物質(zhì)環(huán)境等教育資源，幼兒園是包含在社區中的小環(huán)境，社區環(huán)境天天為幼兒所接觸，我們理解為是人們生活周?chē)母鞣N機構及自然資源、人文資源。
責任心：是指個(gè)人對自己和他人，對家庭和集體，對國家和社會(huì )所負責任的認識、情感和信念，以及與之相應的遵守規范、承擔責任和履行義務(wù)的自覺(jué)態(tài)度。
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立足于本園、本地區的實(shí)際情況，借鑒國內外幼兒園課程研究的有益經(jīng)驗，綜合運用多種研究方法，堅持理論構建與實(shí)踐探索相結合，實(shí)證與個(gè)案相結合。
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1.通過(guò)課題研究，將社區資源與幼兒園現有的課程有機結合，優(yōu)化教育活動(dòng)，培養幼兒責任心；
2.通過(guò)課題研究，提升教師課程的開(kāi)發(fā)和運用能力；
3.通過(guò)課題研究，幫助家長(cháng)樹(shù)立正確的教養觀(guān)，創(chuàng )新家園共育的形式。
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1.行動(dòng)研究法：充分挖掘和利用社會(huì )資源，開(kāi)展各種形式的活動(dòng)對幼兒進(jìn)行責任心培養的研究；
2.調查研究法：通過(guò)談話(huà)、觀(guān)察、問(wèn)卷等方法，挖掘生活中的物質(zhì)資源、人文資源等有利資源，了解幼兒責任心的發(fā)展水平，為課題研究、決策提供第一手資料；
3.經(jīng)驗總結法：及時(shí)反思、分析、總結研究過(guò)程中的成敗得失，以課題研討、案例分析、撰寫(xiě)論文等形式，推動(dòng)課題研究不斷向縱深發(fā)展；
4.案例研究法：調查、觀(guān)察記錄幼兒責任心的發(fā)展狀況，有針對地積累實(shí)踐經(jīng)驗和相關(guān)資料，在分析反思基礎上，調整研究策略。
�。ㄎ澹┭芯�?jì)热?/p>
1.幼兒責任心的現狀調查與分析；
2.利用社區資源培養幼兒責任心的有效途徑；
3.利用社區資源培養幼兒責任心的方法與內容；
4.社區資源與幼兒園現有的課程有機結合的研究。
�。┭芯繒r(shí)間
1.準備階段（20xx年3月―20xx年8月）
2.研究階段（20xx年9月―20xx年6月）
3.總結階段（20xx年7月―20xx年9月）
三、課題中期研究成果
�。ㄒ唬┱n題開(kāi)題以來(lái)，我們走的是一段不平凡的教研之路，艱辛的探索產(chǎn)生了可喜的收獲。我們看到的是，教師們加深了對孩子們責任心的了解，并為培養他們的責任心出謀劃策，教學(xué)方法靈活了，教學(xué)手段豐富了，科研意識增強了。
�。ǘ╅_(kāi)題階段我們根據課題研究的`內容，開(kāi)展了針對不同年齡階段，不同心理水平幼兒責任心調查研究活動(dòng)：
1.利用社區資源，進(jìn)行了“幼兒責任心的現狀調查與分析”；
2.利用家長(cháng)和我們共同探索。開(kāi)展“如何培養大班孩子的責任心”調查研究工作；
3.針對中班幼兒開(kāi)展了“在春游活動(dòng)中培養幼兒責任心”的活動(dòng)；
4.六月底我們根據開(kāi)學(xué)時(shí)的調查表，交流對“大班幼兒責任心現狀”的調查結果。并以案例的形式開(kāi)展研討活動(dòng)。
�。ㄈ┱n題從20xx年3月進(jìn)入研究階段，根據課題研究的內容，確保研究順利有效的進(jìn)行，我們做了大量的工作，開(kāi)展了針對不同年齡階段、不同心理水平幼兒責任心調查研究活動(dòng)。如：1.利用社區資源，進(jìn)行了“與社區攜手利用傳統節日培養幼兒的責任心”的活動(dòng)；2.將社區資源與幼兒園現有的課程有機結合，進(jìn)行中班社會(huì )活動(dòng)《能干的我》和小班語(yǔ)言活動(dòng)《一二三爬起來(lái)》一課三研的研討活動(dòng)；3.利用家長(cháng)資源和我們共同探索，開(kāi)展“小班幼兒責任心現狀”調查研究工作，并尋找出家庭教育中的問(wèn)題和策略等等。
中期課題報告 篇2
“音樂(lè )教學(xué)方法的選擇”課題研究中期報告音樂(lè )教育作為一門(mén)基礎學(xué)科，在培養人的高尚情操及審美趣味方面有著(zhù)其他學(xué)科不可替代的作用。傳統的音樂(lè )教學(xué)中，人們對音樂(lè )課程的價(jià)值與目標的理解產(chǎn)生嚴重偏差，那么，如何適應現代教育的發(fā)展，使音樂(lè )課堂教學(xué)效果更佳，進(jìn)行音樂(lè )課堂教學(xué)方法的研究，顯得十分重要。如何優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)設計是音樂(lè )教師面臨的一個(gè)全新的課題。
一、開(kāi)題立項穩步推進(jìn)
1、本課題核心概念界定
教學(xué)是指教師教和學(xué)生學(xué)的雙向互動(dòng)的一種有目的、有計劃、有組織的活動(dòng)。為了達到某階段教學(xué)目標，根據受教育者的認知結構，對教學(xué)課程、教學(xué)內容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和需要使用的教學(xué)手段進(jìn)行的策劃。
音樂(lè )教學(xué)方法是根據音樂(lè )學(xué)科的特點(diǎn)從系統的整體出發(fā)，綜合考慮教師、學(xué)習者、教學(xué)目標、教材、媒體、評價(jià)等各方面因素，分析音樂(lè )教學(xué)問(wèn)題和需求，設計解決教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)步驟，加以實(shí)施并由此進(jìn)行評價(jià)和修改，直至獲得解決問(wèn)題的最優(yōu)方案的計劃過(guò)程和操作程序。
2、課題理論意義
課題“音樂(lè )教學(xué)方法的選擇”是根據音樂(lè )學(xué)科的特點(diǎn)，按照音樂(lè )課程標準提出的基本理念，結合課程內容標準的實(shí)質(zhì)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，綜合考慮教師、學(xué)生、教學(xué)目標、教材、教學(xué)環(huán)境、媒體、評價(jià)
等各方面因素，分析音樂(lè )教學(xué)中的現實(shí)問(wèn)題和需求，設計解決音樂(lè )教學(xué)中相關(guān)的音樂(lè )活動(dòng)的策略、方法和步驟，在不斷進(jìn)行的評價(jià)、反思和修改的實(shí)踐中，尋求最優(yōu)方案的音樂(lè )教學(xué)方法，使學(xué)習者經(jīng)歷最有效的音樂(lè )學(xué)習過(guò)程，探索一條積累音樂(lè )學(xué)習經(jīng)驗的最佳途徑。
二、課題研究的目標與內容
1、研究目標
�。�1）形成結合音樂(lè )課堂教學(xué)實(shí)際，靈活運用教學(xué)方法的經(jīng)驗。
�。�2）提升學(xué)生對音樂(lè )課的興趣，拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野與審美空間。
�。�3）通過(guò)運用各種教學(xué)方法，提高音樂(lè )課堂教學(xué)質(zhì)量。
2、研究?jì)热?/strong>
�。�1）音樂(lè )鑒賞內容的教學(xué)方法研究。
�。�2）唱歌內容的教學(xué)方法研究。
�。�3）演奏內容的教學(xué)方法研究。
�。�4）音樂(lè )相關(guān)文化內容的教學(xué)方法研究。
三、創(chuàng )新工作研究有序
在課題扎實(shí)有效地開(kāi)展的一學(xué)期，現就課題進(jìn)展、課題研究的方法形式作如下匯報：
1、區域集體備課，在爭辯之中明確方向。
學(xué)科區域集體備課活動(dòng)是一種有效的教科研方式，應該說(shuō)一次活動(dòng)就是一次思想的交流，思維火花的碰撞，教師們在交流中得到收益，感覺(jué)到自身學(xué)習的重要性。自開(kāi)題以來(lái)我們組織了數次的“音樂(lè )教學(xué)方法專(zhuān)題研討活動(dòng)”，活動(dòng)圍繞“音樂(lè )教學(xué)中的大問(wèn)題”、“如何在
中年級進(jìn)行歌唱與欣賞教學(xué)”等多個(gè)話(huà)題展開(kāi)。市音樂(lè )教研員張老師也向我們提出建議：課題研究要確立有效的方向、搜集詳實(shí)的材料、注重開(kāi)展的實(shí)效性，要把每一次課題組活動(dòng)都能作為一次很好的教科研活動(dòng)，在爭辯中明方向。所以在每一次活動(dòng)中我們都能確立研究的中心內容，對組員所教的內容都能從課題研究的內容實(shí)效出發(fā)，談自己的觀(guān)點(diǎn)、想法，應該說(shuō)在每一次扎實(shí)有效的課題研究活動(dòng)中，所有課題組成員的教學(xué)觀(guān)念得到了改變，教育思想都得到了升華。
2、課堂教學(xué)，課題研究為實(shí)踐服務(wù)
課堂是課題研究的主渠道，我們只有不斷地嘗試有效性的音樂(lè )教學(xué)策略，才使提高學(xué)生的音樂(lè )水平，促進(jìn)學(xué)生審美能力的提高。課題組制定了詳盡周密的研究工作計劃，確定了分期研究目標和研究的重點(diǎn)，確定兩周一節的教學(xué)課進(jìn)行研究。為了使音樂(lè )研討課真正獲得研討的價(jià)值。我們采用了專(zhuān)題研討、一課多教、同題異構等研究的策略。
�。�1）專(zhuān)題研討
課題研討有了明確的主題，才能充分發(fā)揮研討的價(jià)值。主題的選擇可以從教師普通關(guān)注的問(wèn)題入手，然后加以提煉而成。主題的設定者可以是課題組長(cháng)，也可以是執教老師。我們一般圍繞一個(gè)主題研究一個(gè)階段，開(kāi)出幾堂研討課，從而使教師對此既有理性的深度思辨，又積累了一些感性的操作經(jīng)驗。
�。�2）一課多教
一般來(lái)說(shuō)，我們要求研討課都有一個(gè)多次試教的過(guò)程，只有有針對性地不斷改進(jìn)設計，才能推出比較成熟的課。如xx老師執教東三
省研討課《非洲鼓樂(lè )》試教了五次，每一次我們課題組的全體成員都集體聽(tīng)課，幫助磨課，在對一堂課的反復研究中，有力地提升了我們對教材及課堂的把握能力，也體現了我們求真務(wù)實(shí)的研究態(tài)度
�。�3）同題異構
同一篇教材，由不同的教師來(lái)教，稱(chēng)為同題異構。xx老師對《頑皮的小杜鵑》的同題異構得到了大家的贊許，她們對教材共同鉆研，又嘗試通過(guò)不同的教學(xué)方法策略來(lái)進(jìn)行教學(xué)，體現了她們的合作精神和探究意識，體現了她們對教學(xué)個(gè)性和學(xué)生特點(diǎn)的正確把握。
每次課堂教學(xué)研討活動(dòng)，我們都能從研究教學(xué)方法有效性策略的視角，把研究活動(dòng)落實(shí)到教學(xué)中去，根據學(xué)生的課堂效果進(jìn)行反思，總結，保證課題研究真正落實(shí)在課堂上。我們鼓勵課題組成員每學(xué)期上好一節研究課，骨干教師起好示范作用，各成員之間互相隨堂聽(tīng)課，使課題研究在日常的教學(xué)中自覺(jué)開(kāi)展起來(lái)，真正做到課題研究日�；�
3、觀(guān)摩活動(dòng)，研討中提高教師水平。
自進(jìn)行教學(xué)方法的研究以來(lái)，我們的教師和學(xué)生得到了充分的鍛煉。觀(guān)摩活動(dòng)時(shí)，大家認真聽(tīng)、認真記不放過(guò)每個(gè)細節；研討時(shí)氣氛熱烈，積極發(fā)言、反思自己、中肯對待別人、毫無(wú)保留。共性的問(wèn)題大家引起重視，如：活動(dòng)的教學(xué)目標怎樣設立？教學(xué)中教師怎樣根據學(xué)生學(xué)習及教學(xué)情境靈活選擇教學(xué)方法策略，真正做到“教學(xué)有法，教無(wú)定法”等等問(wèn)題引起老師激烈地討論。一些個(gè)別的問(wèn)題也引起大家的警戒，如低年級教學(xué)方法和中高年級教學(xué)方法的選擇要到怎樣的`層次？活動(dòng)的開(kāi)展，對教師業(yè)務(wù)水平、能力、再學(xué)習、再提高的重視。
因為我們深知，要使特色教學(xué)具有生命力，教師教學(xué)水平的提高是關(guān)鍵。
四、研究取得的初步成效
經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐探索，課題組成員不僅學(xué)習了與本課題相關(guān)的理論，還與實(shí)踐相結合，理論學(xué)習與推動(dòng)教學(xué)、促進(jìn)課堂高效教學(xué)。課題研究的過(guò)程，鍛煉了我區的音樂(lè )教師隊伍，課題組成員的課題意識、課改意識得到加強，科研水平得到顯著(zhù)提高。課堂上師生、生生互動(dòng)交流，平等對話(huà)，靈動(dòng)的課堂，給學(xué)生以美的熏陶。
1、音樂(lè )教學(xué)方法的改變使學(xué)生從對音樂(lè )的冷漠變得熱情
通過(guò)錄音機、幻燈機、錄像機、vcd機等電教手段創(chuàng )設音樂(lè )情境，將音樂(lè )中的圖像、內容、節奏等展示在學(xué)生面前，調動(dòng)他們的眼、耳、手等多種器官，讓他們積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。
2、豐富音樂(lè )教學(xué)方法使學(xué)生從對音樂(lè )內容的陌生變得了解
鮮艷的色彩，生動(dòng)的畫(huà)面最能引起學(xué)生的注意力。精心設計并選擇符合教學(xué)內容的圖畫(huà)，可以使教學(xué)內容直觀(guān)、形象，促使學(xué)生很快進(jìn)入歌曲的意境，達到理想的教學(xué)功效。
3、使學(xué)生從音樂(lè )之外逐步走進(jìn)音樂(lè )
清晰明快的語(yǔ)言，讓學(xué)生從中得到溫馨，留下回味，獲得快樂(lè )；有動(dòng)感的肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生從中得到啟發(fā)。音樂(lè )教學(xué)中，音樂(lè )老師的語(yǔ)言生動(dòng)形象，善于運用聲調的抑揚頓挫，輕重緩急，充滿(mǎn)激情。
五、課題研究的思考
音樂(lè )教育旨在學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維，形成良
好的人文素養，為學(xué)生終身喜愛(ài)音樂(lè )、學(xué)習音樂(lè )、享受音樂(lè )奠定良好的基礎。能使學(xué)生從音樂(lè )的學(xué)習中得到真正的樂(lè )趣，接受并創(chuàng )造音樂(lè )的文明。能從音樂(lè )樂(lè )趣的體驗中，音樂(lè )文明的享受中，得到性情的陶冶、精神的冶煉、培養自己溫和的性格與堅毅的品格，以及與他人相處的和諧與融洽。而音樂(lè )教師應當成為引導學(xué)生進(jìn)入音樂(lè )世界的橋梁，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè )的殿堂。那么教師怎樣才能很好的實(shí)現這一目標呢？教師良好的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生自覺(jué)自愿的學(xué)習音樂(lè )。而且我們知道因為年齡的緣故低年級學(xué)生的認知水平有限，所以非常需要教師精心地創(chuàng )造各種有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地感受和理解音樂(lè )。
總之，教學(xué)有法，但無(wú)定法，這需要我們每一位教師靈活設計、選擇運用，相信課題組全體成員有信心也有能力，把這一課題研究不斷深化，最終取得豐碩成果。
中期課題報告 篇3
各位專(zhuān)家、領(lǐng)導、老師們：
大家好。由莒鎮中學(xué)物理課題組承擔的'初中物理小組合作學(xué)習模式的研究'課題，與20xx年9月份申報，與11月份開(kāi)題被確立為禹城市教育科學(xué)規劃辦公室立項的課題，今天，我代表課題研究組，將本課題的研究情況向各位專(zhuān)家、領(lǐng)導和老師們匯報如下：
一、課題的研究背景
隨著(zhù)現代社會(huì )的發(fā)展，合作精神、合作意識、合作方式，越來(lái)越受到人們的重視。新大綱明確指出：'教師要尊重學(xué)生的創(chuàng )造性，在學(xué)生的學(xué)習探索過(guò)程中，通過(guò)交流、討論、合作學(xué)習等方式，適時(shí)有效地給予引導和幫助'.《新課程標準》中也提倡'自主探究，合作交流'的學(xué)習模式。以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師不再是課堂的主人，不再是課堂的主宰，取而代之的是以學(xué)生為主體，這就要求我們把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正的成為學(xué)習的主人。為此，我們物理教研組決定進(jìn)行《小組合作學(xué)習模式》的研究，期望通過(guò)課題研究，提高課堂效率，進(jìn)行有效教學(xué)。并給每個(gè)學(xué)生提供展示自我和鍛煉自己的機會(huì )，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程，體驗學(xué)習的樂(lè )趣，在>收獲知識的同時(shí)，體驗成功的喜悅，在合作的過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作，要求學(xué)生努力學(xué)會(huì )表達自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì )>傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì )評論他人的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)會(huì )進(jìn)行物理交流，以增強整體合作意識，使學(xué)生在集體的學(xué)習合作中逐步意識到在當今競爭的社會(huì )中，有比競爭更重要的東西那就是合作。
二、課題的研究目標
�、偻ㄟ^(guò)課題研究提煉構建有助于學(xué)生小組合作探究性學(xué)習的課堂教學(xué)一般模式和探索出一套符合我校實(shí)際的小組合作學(xué)習的基本策略。
�、谕ㄟ^(guò)小組合作學(xué)習，培養學(xué)生小組合作的意識、民主的意識、競爭的意識、創(chuàng )新的'意識和善于表達的能力。
�、坌〗M合作學(xué)習中，研究學(xué)生心理發(fā)展和個(gè)性完善的聯(lián)系，研究小組合作學(xué)習模式成效的評定及多元的評價(jià)策略。
研究重點(diǎn)：課堂教學(xué)中實(shí)施小組合作探究學(xué)習的策略的研究及小組探究學(xué)習與學(xué)生能力培養的研究
研究難點(diǎn)：小組合作探究學(xué)習中的教學(xué)評價(jià)的研究
三、課題的研究過(guò)程及進(jìn)展情況
1.學(xué)習相關(guān)理論，為課題的研究奠定理論基礎
首先我們課題組的成員自己學(xué)習相關(guān)理論，大家利用課余時(shí)間查閱>心理學(xué)、合作學(xué)習等方面的理論文獻和各種案例。利用每周的教研時(shí)間大家溝通交流，經(jīng)過(guò)不斷的討論甚至是爭論，老師們的思想觀(guān)念漸漸地統一，并確定了課題研究的內容。確定主題之后，我們物理組又一起學(xué)習了一些相關(guān)的現代教學(xué)理論，主要有《何使小組合作學(xué)習更有效？》、《小組合作學(xué)習的分組方法及原則》、《淺談小組合作學(xué)習中教師的作用》等，通過(guò)這些理論學(xué)習我們大家對小組合作學(xué)習的認識更加深刻，為課題的研究奠定了理論基礎。
2.進(jìn)行實(shí)踐，開(kāi)展合作學(xué)習，改進(jìn)合作方法。我們的課題研究于20xx年10月正式進(jìn)行課堂實(shí)踐，課題組成員分別按照各自設定的小組合作模式開(kāi)展起來(lái)。先將學(xué)生進(jìn)行合理分組，試著(zhù)運行，主要的研究方法采用的是案例分析法，我們學(xué)校一直采用集體備課的教研形式，每學(xué)期每位教師至少做一次公開(kāi)課，我們物理組每?jì)芍苡幸晃唤處熒鲜痉墩n，我們的課題研究結合講課教師的課例進(jìn)行分析，共同探究進(jìn)行小組合作學(xué)習的策略和方法。為了了解我校的小組合作學(xué)習現狀，我們于今年的11月份對學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查，我們共調查了六個(gè)各班的近300名學(xué)生，調查問(wèn)卷及調查資料見(jiàn)檔案，通過(guò)問(wèn)卷調查，我們發(fā)現以下幾個(gè)問(wèn)題：
�、�、學(xué)生對小組合作學(xué)習模式已經(jīng)有了一定的了解，對這種學(xué)習方式比較感興趣。
�、�、課題組的老師們都在自己的教學(xué)實(shí)踐中，積極開(kāi)展小組合作學(xué)習模式，在學(xué)生心中已認可了這種學(xué)習模式，在合作前，教師都能結合教學(xué)，給學(xué)生明確的合作任務(wù)，明確的合作目標，并有一定的分工，在合作過(guò)程中教師充分發(fā)揮自己的'合作者' '參與者' '咨詢(xún)者' '指導者'的作用，參與學(xué)生的討論，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，調整自己的教學(xué)方案；指導學(xué)習有困難的學(xué)生，爭取不使每個(gè)學(xué)生'掉隊' ,并在自己原有的基礎之上獲得進(jìn)步和發(fā)展。
�、�、通過(guò)問(wèn)卷調查我們發(fā)現在合作學(xué)習環(huán)節，教師們做的還可以，但合作之后的評價(jià)可以說(shuō)還是一個(gè)'空白'有的老師對發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別表?yè)P，有的老師通過(guò)發(fā)激勵卡的形式對小組進(jìn)行表?yè)P，但沒(méi)有一個(gè)老師綜合評價(jià)每個(gè)小組的表現，每一個(gè)人都希望得到別人的表?yè)P和認可，我們的學(xué)生在一番努力打拼之后，雖然碩果累累，但卻沒(méi)有得到任何的贊譽(yù)和獎勵，下次還會(huì )努力打拼嗎？我們總是要求學(xué)生在課上有出色的表現，學(xué)生對我們同樣寄予了很高的期望，可是我們的表現卻讓學(xué)生很是失望，這難道不值得我們深思嗎？所以，在今后的教學(xué)中我們要進(jìn)一步加強小組合作學(xué)習方式的倡導和研究，不斷地豐富它，充實(shí)它，讓它在教科研的道路上開(kāi)出璀璨的花。
中期課題報告 篇4
按照課題研究計劃，經(jīng)過(guò)近一學(xué)期的努力，基本完成了各階段的任務(wù)，現匯報如下：
1、加強了理論水平的研究學(xué)習。從20xx年10月至今基本上都是參閱學(xué)生符號意識方面的文獻資料、教育理論；利用教研組會(huì )時(shí)間與許多同行交流了培養學(xué)生符號意識的可操作性方法，自己的理論水平和眼界有所提升和拓寬。
2、嘗試在課堂中結合教材內容培養學(xué)生的符號意識。利用教材所創(chuàng )設的情境培養學(xué)生符號意識，在此過(guò)程中，感覺(jué)好的指導思想能促使這一目標真正在課堂教學(xué)中達成，其影響因素及形式有很多。首先是教學(xué)內容的影響，新課程改革后，不同版本的新教材特點(diǎn)不同，以目前使用的北師大版一年級上冊教材為例，必學(xué)基礎知識、基本原理和基本技能被分別安排在8個(gè)單元中，注重培養學(xué)生具備初步數數，運算（10以?xún)燃訙p，20以?xún)燃臃ㄟ\算），認識整時(shí)和半時(shí)，分辨"上下，前后，左右”等等。內容比較廣泛，但知識都很淺顯，重在保證基礎性。尤其在探索20以?xún)冗M(jìn)位加法中，用毛毛蟲(chóng)的身子來(lái)代表每一個(gè)數，直觀(guān)的呈現出加法運算的過(guò)程。特別是在孩子們認識兩位數以后，對數位的理解以及數的不同表示方法，對學(xué)生的抽象思維能力要求很高，但是本著(zhù)培養學(xué)生符號意識的教學(xué)目標，我引導學(xué)生在理解計數器數位知識的前提下，有用小棒，方塊，三角等來(lái)表示數，例如：用一個(gè)大三角表示10，一個(gè)小三角表示1，那么一個(gè)大三角和三個(gè)小三角合起來(lái)就是13，這樣以來(lái)，學(xué)生對于數的理解更加深入和靈活。其次，利用作業(yè)本中的評價(jià)體系形成學(xué)生的符號意識。比如，開(kāi)學(xué)初，我首先告知學(xué)生：我們作業(yè)的評價(jià)等級有"優(yōu)秀加雙星，優(yōu)秀加單星，優(yōu)秀，良好"四個(gè)層次，第一層次是最棒的，代表準確的答案和漂亮的書(shū)寫(xiě)；第二層次代表準確的答案和中等書(shū)寫(xiě)，第三層次代表準確的答案和需要改進(jìn)的書(shū)寫(xiě)，第四層次就是有錯誤。學(xué)生明確了每個(gè)符號所代表的含義，就會(huì )努力去爭取最優(yōu)秀的層次。再次，就是學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生個(gè)體生活經(jīng)驗的不同使他們對于符號的.理解力和接受能力也有差異，這一點(diǎn)需要要長(cháng)期的培養才能逐漸消除。
3、同學(xué)生進(jìn)行了交流。交流對象主要在一年級學(xué)生，利用課余和自習時(shí)間和一部分同學(xué)進(jìn)行了隨機性、朋友式交流，感悟很深，了解到學(xué)生喜歡比較活潑，有意思的符號化呈現方式。
4、和同行交流。結合本校每次聘請專(zhuān)家作報告的機會(huì )，請教相關(guān)問(wèn)題。
5、在前期的理論學(xué)習和課堂實(shí)踐中我越來(lái)越覺(jué)得數學(xué)教學(xué)培養學(xué)生符號意識的重要性，從課堂、學(xué)生活動(dòng)到學(xué)生日常生活等每個(gè)環(huán)節都要充分滲透，如何合理，有效的培養學(xué)生的符號意識，使其為學(xué)生更輕松的學(xué)習數學(xué)服務(wù)，是我追求的目標。
存在的困難及解決思路
存在問(wèn)題：
1、本課題研究的人比較多，基本上我想到的別人也想到了也實(shí)踐了，創(chuàng )新、突破很難。
2、工作量大，時(shí)間緊張，想做的事很多，時(shí)間有限。
解決思路：
理順思路，合理安排，需求學(xué)生及同伴互助，堅持走下去。
能否按期結題
可以按期完成
中期課題報告 篇5
中期報告要點(diǎn)：研究工作主要進(jìn)展、階段性成果、主要創(chuàng )新點(diǎn)、存在問(wèn)題、重要變更、下一步計劃、可預期成果等，限5000字左右，（可加頁(yè)）。
課題研究的初步成果：
通過(guò)對各類(lèi)案例及處理方案的課題研究，我們已經(jīng)取得了明顯的成效，形成了有效的認知研究，主要體現在以下方面：
一、認清了校園欺凌的.表現形式；
經(jīng)過(guò)搜集整理，我們發(fā)現，在我校及周邊校園中存在的校園欺凌主要有以下形式。
1、言語(yǔ)攻擊。比如叫受害者侮辱性綽號；指責受害者無(wú)知、無(wú)用。粗言穢語(yǔ)、喝罵。惡意中傷、傳播關(guān)于受害者的消極謠言和閑話(huà)。
2、強迫受害者長(cháng)期從事自己不愿意從事的勞動(dòng)或活動(dòng)作為隱性懲罰。
3、對受害者的重復的物理攻擊，身體或物件。拳打腳踢、掌摑拍打、推撞絆倒、拉扯頭發(fā)。
4、干涉受害者的個(gè)人財產(chǎn)、教科書(shū)、衣裳等，損壞，或通過(guò)他們嘲笑受害者�？謬�、威迫或軟性受害者做他或她不想要做的，威脅受害者跟隨命令。
5、同伴分派系結黨，以此孤立或排擠受害者。
6、中傷、譏諷、貶抑評論受害者的體貌、性取向、宗教、種族、收入水平、國籍、家人或其他。
7、敲詐，強索金錢(qián)或物品。
中期課題報告 篇6
我們課題組自承擔“教語(yǔ)文”教學(xué)與“學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)之比較課題研究以來(lái)，課題組人員熱情飽滿(mǎn)，態(tài)度積極，自覺(jué)加強理論學(xué)習，查閱資料，撰寫(xiě) 論文 ，結合理論上實(shí)驗課，階段性工作取得了一定成效，現簡(jiǎn)要匯報如下：
1、積極創(chuàng )造條件，進(jìn)行課題申報
早在20xx年5月，本課題組顧問(wèn)特級教師林惠生老師在帶領(lǐng)本課題主持陶波老師去江門(mén)參加人教版教材培訓會(huì )議期間，陶波比較具體的了解了林惠生老師所主持的省級立項的教育科研課題“從教語(yǔ)文走向學(xué)語(yǔ)文”。在林惠生老師的啟發(fā)和指導下，陶波老師決定開(kāi)始著(zhù)手“教語(yǔ)文與學(xué)語(yǔ)文兩種教學(xué)思維的比較研究”。
征得林惠生老師同意后，陶波、陳振華、黃詠志、黃廣萍四位高中語(yǔ)文教師開(kāi)始協(xié)商籌劃，準備將“教語(yǔ)文與學(xué)語(yǔ)文兩種教學(xué)思維的比較研究”作為林惠生老師“從教語(yǔ)文走向學(xué)語(yǔ)文”這一省級科研課題的子課題，并準備將此課題作為一個(gè)單獨市級教育科研課題向市教育局科研辦申報。至此，“教語(yǔ)文與學(xué)語(yǔ)文兩種教學(xué)思維的比較研究”課題組成立。
20xx年8月，課題組在林惠生老師的指導下，為“教語(yǔ)文與學(xué)文兩種教學(xué)思維的比較研究”這一教學(xué)科研課題撰寫(xiě)了“汕尾市教育科研項目申請評審書(shū)”，正式向市教育局科研辦申報，并很快有了回應，課題組就積極投入了該課題的研究。
2、確定研究計劃
課題組根據課題研究的需要，確定了課題研究計劃。課題的實(shí)施分三個(gè)階段進(jìn)行：
第一、準備階段（20xx年8月——20xx年9月）
�。�1）向市教育局科研辦申請課題立項
�。�2）準備課題研究的有關(guān)資料
�。�3）確定參加課題研究的有關(guān)人員
�。�4）制定研究實(shí)施方案，確立各項研究的主要承擔人，落實(shí)各項研究的研究計劃。
第二、實(shí)施階段（20xx年10月——20xx年8月）
�。�1）本課題的各項研究?jì)热莅从媱濋_(kāi)展研究。
�。�2）深入開(kāi)展行動(dòng)研究、理論研究。
�。�3）組織專(zhuān)題研討和經(jīng)驗交流。
�。�4）20xx年3月對各項研究進(jìn)行中期檢查，各項研究的負責人匯報研究進(jìn)展情況及取得的階段性成果。
第三、總結驗收階段（20xx年10月）
�。�1）各項研究先后各自進(jìn)行總結，并將總結上報課題組。
�。�2）課題組進(jìn)入總結階段，并完成總結報告。
�。�3）申請教研室領(lǐng)導對課題組進(jìn)行評估驗收。
�。�4）將驗收后的結果上報課題組。
3、加強課題研究中的`理論學(xué)習
本課題需要理論研究和實(shí)踐研究相結合，所以課題組重視加強理論學(xué)習。力求每一個(gè)參與研究的教師能充分的理解“教語(yǔ)文”與“學(xué)語(yǔ)文”這兩種不同教學(xué)思維。
為此，課題組連續召開(kāi)了多次會(huì )議，采用講解、交流、辯論等多種形式加強理論學(xué)習。通過(guò)集中統一學(xué)習和個(gè)人自學(xué)相結合的方式，深入學(xué)習了一系列重要文獻，包括林惠生老師的《從教語(yǔ)文教學(xué)走向學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的研究的課題研究方案》、《從教語(yǔ)文教學(xué)走向學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的三大轉型》，以及錢(qián)夢(mèng)龍的《三主四式語(yǔ)文導讀法》，赫爾巴特的《普通教育學(xué)》，杜威的《民主主義與教育》，以及《對中”學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)方法及有關(guān)問(wèn)題的探討》等。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò )資源查閱了大量與課題研究相關(guān)的信息。課題組還要求參與研究的教師在學(xué)習過(guò)程中記錄讀書(shū)筆記和心得，并定期進(jìn)行交流、討論和總結。
4、積極進(jìn)行課題的研討和管理
在過(guò)去的半年里，我們課題組的成員深刻認識到協(xié)作精神的重要性和必要性。我們能夠共同探討課題研究中出現的新情況和問(wèn)題，并通過(guò)討論達成共識。我們每個(gè)人都自覺(jué)參加課題組的活動(dòng)，包括學(xué)習、討論和開(kāi)設公開(kāi)課，以確保課題研究的有序進(jìn)行，并且都有所收獲。我們每個(gè)成員都開(kāi)設了一節公開(kāi)課，采取了多種形式，內容豐富多樣。同時(shí)，為了更好地管理課題研究，我們經(jīng)過(guò)全體成員商議后，制定了相關(guān)約定，明確了課題研究的各項工作，并指定了專(zhuān)人負責，以確保各項工作及時(shí)到位。
5、階段性成果明顯，教師理論水平，課堂教學(xué)水平均有提高。
經(jīng)過(guò)半年來(lái)的課題研究、理論學(xué)習和課堂教學(xué)實(shí)踐的探求，教師理論水平得到了提高，陶波老師已撰寫(xiě)三篇課題研究的論文：《“教語(yǔ)文”與“學(xué)語(yǔ)文”兩種教學(xué)思維下課堂教學(xué)目標之比較》，《師生在課堂教學(xué)中的地位與作用》，《課堂教學(xué)方法運用的比較》，其中《“教語(yǔ)文”與“學(xué)語(yǔ)文”兩種教學(xué)思維下課堂教學(xué)目標之比較》已投稿至《中學(xué)語(yǔ)文》雜志社，雜志社編輯發(fā)來(lái)用稿通知書(shū)，將于20xx年2月第二期發(fā)表此文�！墩n堂教學(xué)方法運用的比較》一文和由陶波老師、陳振華老師分別執教的兩個(gè)學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課例也送交林惠生老師，作為省級課題母題的結題資料。
中期課題報告 篇7
一、課題提出的背景
無(wú)論是傳統課堂教學(xué)，還是注入現代教學(xué)媒體的新課堂，其構成要素之間的關(guān)系是否協(xié)調、融洽，不僅可以反映出教育者的理念，還能反映出師生在課堂上的一種生存狀態(tài)。馬克思在談到教育質(zhì)量時(shí)認為，“未來(lái)社會(huì )的最高目標和使命，就是要實(shí)現每個(gè)人的自由和諧而全面的發(fā)展”；教育家蘇霍姆林斯基強調：“教育的目標在于培養全面和諧發(fā)展的人�！毙碌幕A教育課程改革是在以“三個(gè)代表”重要思想和“以人為本，和諧社會(huì )，可持續發(fā)展”的科學(xué)發(fā)展觀(guān)的指導下提出的，倡導樹(shù)立全新的教育理念——“以人為本”的人文性教學(xué)。改革為了發(fā)展，發(fā)展追求和諧。為此，我們確立了“構建和諧語(yǔ)文課堂文化的研究”這一子課題。
二、研究目標及預期研究成果
以人為本，創(chuàng )設和諧的教學(xué)氛圍，構建民主、平等，開(kāi)放、愉悅的和諧語(yǔ)文課堂。用最樸實(shí)的方法，用一支粉筆、一張嘴，用教師的的人格魅力和學(xué)術(shù)魅力，激發(fā)學(xué)生對語(yǔ)文課的濃厚興趣，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
三、課題研究的主要內容
和諧的課堂，體現“以人為本”，倡導人文性教學(xué)。和諧的語(yǔ)文課堂文化，是立體的、開(kāi)放的、多元的。我們研究的主要內容有：
1、體現學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生的學(xué)習方式自由，個(gè)性得到充分張揚，在語(yǔ)文課堂中獲得當家作主的感覺(jué)。
2、體現教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的良性互動(dòng)，體現策略性的交流技巧和平等、和諧、愉悅的'人際關(guān)系，提高學(xué)生的心理安全感。
3、體現喚醒每一個(gè)學(xué)生潛在的能力，不斷地讓學(xué)生獲得成功的情感體驗。
4、體現課堂評價(jià)的關(guān)注點(diǎn)由教師的“課堂駕馭能力”，學(xué)生的“配合”程度，轉向師生對話(huà)的真實(shí)性和有效性，讓語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生學(xué)習生活的精神家園。
四、課題研究的方法、步驟
1、課題研究的方法
文獻研究法
《語(yǔ)文課程標準》、《素質(zhì)教育理論》、《人本主義理論》等系統書(shū)刊是我們需要廣泛涉獵的理論營(yíng)養。
行動(dòng)研究法：
�、偌毣n題，從小處著(zhù)手，扎實(shí)研究。
�、谝哉n堂教學(xué)為平臺，在語(yǔ)文課堂中突現研究的側重點(diǎn)。
�、鄯e累案例，勤于反思，善于發(fā)現，及時(shí)調整，最終達到課堂的和諧。
這是本課題最主要的研究方法。
經(jīng)驗總結法：
在課題研究的各個(gè)階段，要不斷地進(jìn)行回顧，在反思和整改中，探討如何構建一個(gè)民主、平等、開(kāi)放、愉悅的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。
2、課題研究的步驟
�、僬n題研究準備階段
a、學(xué)習相關(guān)理論，收集課題相關(guān)資料，歸類(lèi)整理。
b、闡述對“和諧課堂”的理解。
c、確定研究側重點(diǎn)、準確定位。
�、谡n題研究實(shí)施階段
a、擬定研究的預期目標和內容。
b、以課堂為平臺，收集典型案例，對照目標、內容，加以分析、討論，反思、調整。
C、定期研討、交流，總結經(jīng)驗，反思不足，進(jìn)行階段性小結，形成階段性論文。
�、壅n題研究形成成果階段。
1、對積累的案例進(jìn)行分析，提升為理論，撰寫(xiě)論文，形成本課題的實(shí)驗報告。
2、編寫(xiě)教案設計、案例分析、教學(xué)隨筆等展示、匯編。
3、完成結題報告。
五、課題研究進(jìn)展情況。
一年來(lái)，我校課題組成員以課堂教學(xué)為平臺，從各自研究的側重點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)互動(dòng)、互補，使課題研究開(kāi)展有序，進(jìn)展良好。
1、深入學(xué)習，領(lǐng)會(huì )有關(guān)“和諧”的內涵，加強對《語(yǔ)文課程標準》的再學(xué)習，重視從相關(guān)的書(shū)著(zhù)中涉獵理論營(yíng)養，對課題的廣度和深度的認識進(jìn)一步深化。
2、課題負責人積極組織課題組成員參與課題研究互動(dòng)，或聽(tīng)課、評課；或進(jìn)行案例分析與反思；或學(xué)習傳達省、市各級有關(guān)開(kāi)展課題研究的會(huì )議精神和實(shí)施方案，消除課題組成成員的畏難心理；與同課題的兄弟學(xué)校，探討、切磋、交流，現場(chǎng)感受課題研究在課堂教學(xué)中的展現，分享成功的經(jīng)驗，反思研究過(guò)程中出現的問(wèn)題，有針對性地調整研究方案，初步形成和諧語(yǔ)文課堂教與學(xué)的模式。
3、課題組成員加入省小語(yǔ)會(huì )“語(yǔ)文實(shí)踐研究”、“小小的船”等圈子，在網(wǎng)上參與課題互動(dòng)，達到信息互補。
4、市級領(lǐng)導、教研員不定期對我校課題進(jìn)展情況進(jìn)行調研，對我們付出的努力與收獲給以充分的肯定，尤其是我們能把課題研究立足于課堂教學(xué)，更是得到領(lǐng)導的一致贊同；還對我們在研究中的一些困惑進(jìn)行針對性的指導，也為存在的不足提出了今后改進(jìn)的方向，增添我們的科研熱情與信心。
一年來(lái)，我們已走出了初始階段的困惑，對課題研究的方式、方法，已有一定的把握，相信有課題組成員的共同努力，有各級領(lǐng)導的鼎力支持，我們有信心把本課題研究開(kāi)展得更好。
六、已取得的階段性成果
1、細化課題，從小處著(zhù)手，扎實(shí)課題研究，成員之間相互學(xué)習、研討，形成濃厚的科研氛圍。
2、課題組成員每學(xué)期完成一篇課題研究階段性小結，形成一篇研究小論文。
3、每月至少積累與課題相關(guān)的教學(xué)精彩片斷二篇，編寫(xiě)突現課題研究的教案設計，案例分析等，為日后課題的順利結題積累了一定的資料。
4、20xx年8月，課題組成員撰寫(xiě)的案例分析，有五篇分別獲漳州市教學(xué)案例比賽一、二、三等獎，并送省小語(yǔ)會(huì )評審。
5、11月底，本課題組將參加龍海市課題研究中期匯報公開(kāi)課教學(xué)比賽，我們有信心、有實(shí)力上好每一堂課。
6、教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)得到進(jìn)一步的促進(jìn)，教學(xué)理念不斷地深化。教師已完全放下“師道尊嚴”的架子，學(xué)會(huì )寬容，學(xué)會(huì )等待，體現“大氣”風(fēng)范�！敖獭迸c“學(xué)”力求達到統一。我們的語(yǔ)文課堂在不斷地向“和諧”靠攏。
7、子子課題相互交叉使用，求同存異，共性互補，是我校課題研究的亮點(diǎn)之一。
七、對現有研究結果的討論思考
1、基本形成“民主、平等、開(kāi)放、愉悅”的課堂教學(xué)模式，但偶爾幾節課的和諧，并不能代表課堂都已達到境界，有時(shí)，當學(xué)困生對學(xué)習無(wú)動(dòng)于衷時(shí)，當后進(jìn)生表現又不盡人意時(shí)，因為恨鐵不成鋼，于是，老師又有了心急，煩燥，惱怒。
尊重學(xué)生，以人為本，倡導人文性教學(xué)的理念應該隨時(shí)滲透在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節中，但是“等待”“傾聽(tīng)”“平等對話(huà)”也應該有個(gè)“度”，超越了這個(gè)“度”，課堂的效率就會(huì )受到影響，尤其是低年級學(xué)生，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)的習慣還沒(méi)養成，課堂中，經(jīng)常你說(shuō)你的，我做我的，或者人云亦云�！胺拧钡眠^(guò)多，課時(shí)目標不能達成，老師的困惑又來(lái)了，這與我們所追求的“和諧”出現一定的偏差。所以，把握好“放”與“收”這個(gè)度，是我們日后課題研究期待解決的問(wèn)題之一。
2、通過(guò)一段時(shí)間的研究，我們進(jìn)一步證實(shí)了教師善于激勵存在個(gè)體差異的學(xué)生，恰當采取激勵的小辦法，可以促進(jìn)課堂的和諧。那么，如何使不同學(xué)生保持對語(yǔ)文課的常有熱情，也有待我們進(jìn)一步探討、研究。另外，如何獨具慧眼，把握多元解讀的“解讀點(diǎn)”，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程，以去偽存真，也是我們下個(gè)階段要研究的側重點(diǎn)。
八、存在問(wèn)題及對策
由于一線(xiàn)教師課業(yè)負擔較重，課題組成員之間研討的次數，兄弟學(xué)校間的課題互動(dòng)次數還不夠，下個(gè)階段要靈活地處理好課業(yè)負擔與課題研究之間的關(guān)系，使課題開(kāi)展更有序；還要更好地解決課題與課情之間的矛盾，讓課題充分體現實(shí)效性；案例的積累也還不足，理論的收集與整合還要進(jìn)一步加強。
對策：繼續學(xué)習與課題相關(guān)的課例、理論等，不斷充實(shí)課題組成員自身的文化底蘊，根據成員各自擬定的計劃，把握方向，朝著(zhù)各自的預定目標，以課堂為平臺，大步前進(jìn)，大膽創(chuàng )新，大幅度進(jìn)展；繼續往“和諧”靠攏，積累更多的案例，做好更深刻的反思，形成一定的理論，提升本課題的價(jià)值，讓課題的結題報告彰顯魅力。
中期課題報告 篇8
中期視導期間，于XX小學(xué)集中查看了《XXX開(kāi)發(fā)與研究》開(kāi)題以來(lái)形成的資料，對課題研究的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了質(zhì)詢(xún)，聽(tīng)取主持人XX所作《XXX開(kāi)發(fā)與研究》中期報告，經(jīng)過(guò)座談評議，一致認為：
�。ㄒ唬┱n題研究開(kāi)展的扎實(shí)有效，符合課題申報書(shū)和開(kāi)題報告設計的研究進(jìn)度，研究時(shí)間與研究?jì)热萜ヅ�。完成了研究樣本的確定、座談?wù){查、調查問(wèn)卷設計與答卷，對獲得的大量調研信息和數據進(jìn)行了匯總。摸清了本校學(xué)生不會(huì )寫(xiě)日記、怕寫(xiě)日記以及教師們開(kāi)發(fā)日記校本課程的模糊意識、甚至錯誤意識情況，針對調研結果開(kāi)展研討，初步形成了開(kāi)發(fā)日記校本課程的'共識、明確分工、課程綱要框架，以及結合學(xué)科教學(xué)逐步推進(jìn)的策略；收集、編印了實(shí)施校本化日記課程的相關(guān)資料，內容豐富，可操作性強，易于落實(shí)；對校本化課程整合做了大量基礎工作。
�。ǘ┱n題前期研究計劃得到比較認真的落實(shí)，預期工作任務(wù)達成度較高，為下一步的深化實(shí)施奠定了堅實(shí)的基礎，對全面完成研究任務(wù)提供了保障，特別是領(lǐng)導的大力支持、校長(cháng)的率先垂范，以及課題組成員的團結工作、先進(jìn)實(shí)驗班級教師引領(lǐng)下學(xué)生及其家長(cháng)的熱情參與，定能使研究取得豐碩成果。
�。ㄈ╄b于課題研究需要教師們首先結合自己學(xué)科嘗試引入日記，同時(shí)顧及學(xué)生核心素養發(fā)展，還要適當考慮與相關(guān)課程及學(xué)科聯(lián)系、整合，對教師研究素養提出很高的要求，為使此研究有序推進(jìn)、走向完善，建議課題組加強課程理論學(xué)習，明確課題研究?jì)群�，明確細化日記課程綱要，及其推進(jìn)具體目標、措施和時(shí)間節點(diǎn)等。
評議專(zhuān)家組簽名
20xx年4月21日
中期課題報告 篇9
xx年12月至xx年12月，我進(jìn)行了一項針對小學(xué)高年級男生課堂紀律管理的研究。通過(guò)調查問(wèn)卷和課堂觀(guān)察，我發(fā)現隨著(zhù)教學(xué)改革的深入，課堂氛圍呈現出了令人振奮的變化。學(xué)生們不再被動(dòng)接受知識，而是逐漸成為學(xué)習的主體。老師們將學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，給予他們探索的空間，讓他們自主選擇學(xué)習的方式。尤其值得一提的是，老師們重視小組合作的學(xué)習方式。在課堂上，師生之間、學(xué)生之間展現出了蓬勃的互動(dòng)，彼此之間相互學(xué)習、相互教導，學(xué)生們的思維得到了有效的激發(fā)。整個(gè)課堂充滿(mǎn)了活力和積極性，是一個(gè)充滿(mǎn)生機的學(xué)習場(chǎng)所。
一、在課改中雖然有一些可喜的變化，但也存在一定的問(wèn)題：
1、課堂改革的核心理念是“關(guān)注個(gè)體，促進(jìn)每位學(xué)生的全面發(fā)展”。然而，有些課堂表面上看似多姿多彩，氣氛熱烈，學(xué)生也表現出歡愉和快樂(lè )，但卻可能忽視了對學(xué)生參與度的深入分析，導致課堂變成了少數人獨占的舞臺。
2、學(xué)生們表現出來(lái)的熱情發(fā)言，常常缺乏深入思考和靜心聆聽(tīng)的過(guò)程，給人一種熱情表達的印象，卻缺乏內涵和深度；同時(shí)，一些教師在課堂上鼓勵學(xué)生主體性的表現時(shí)，卻將之簡(jiǎn)單地等同于“滿(mǎn)堂問(wèn)”，而忽略了區分學(xué)生參與的主動(dòng)性與被動(dòng)性，實(shí)質(zhì)性與形式性的參與。
3、新式教育強調尊重學(xué)生，鼓勵他們展現個(gè)性。然而，在課堂上，學(xué)生們并不再安安靜靜地坐在自己的座位上，雙手平放，而是變得活躍起來(lái)，舉起小手，急不可待地表達自己的想法，導致課堂秩序混亂，學(xué)習效果受到了影響。
4、學(xué)生們在尊重和傾聽(tīng)方面缺乏了解，當他人發(fā)言時(shí)，要么置之不理，漠不關(guān)心，要么隨意插話(huà)打斷，嘲笑譏諷。言論自由雖然得以實(shí)現，但良好的品格卻逐漸消逝。
5、課堂上，有些高年級的男生注意力不夠集中。當老師在提問(wèn)其他同學(xué)時(shí)，一些學(xué)生開(kāi)始變得漫不經(jīng)心。他們或許擺弄著(zhù)書(shū)本、文具，或者交頭接耳地竊竊私語(yǔ)，導致課堂的注意力分散。雖然新課程鼓勵構建開(kāi)放民主的活躍課堂，但這種活躍中也需要一定的紀律和規則。只強調學(xué)生的解放而不注重對他們的規范，只追求自由和輕松而不重視嚴格的紀律，這是對課程改革的誤解。過(guò)于放任不利于提高課堂教學(xué)的效果。
二、課題研究計劃
研究目標：
�。�1）研究出培養小學(xué)生自律能力的操作方案
�。�2）理論上探索小學(xué)生自律與促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)提高的關(guān)系
研究措施：
�。�1）小學(xué)生需要正確對待自己，認識到自己的行為對集體的影響，才能更好地協(xié)調個(gè)人與整體的關(guān)系，培養與他人和社會(huì )協(xié)調的能力。
�。�2）小學(xué)生在成長(cháng)過(guò)程中逐漸掌握了從依賴(lài)外在規范和道德準則到內在自我約束和激勵的原則。初入學(xué)校的低年級階段，他們更多地依賴(lài)于老師的權威引導，遵循著(zhù)已有的行為規范。然而，隨著(zhù)年級的遞進(jìn)，中年級學(xué)生可能會(huì )經(jīng)歷一段特殊時(shí)期，他們既缺乏外在的權威約束，又未能有效地自我約束。到了高年級，他們開(kāi)始懂得了如何自我約束。整個(gè)小學(xué)階段都是一個(gè)由他律到自律逐步轉變的過(guò)程。
�。�3）學(xué)校和家庭是塑造學(xué)生社會(huì )實(shí)踐能力的重要場(chǎng)所，它們承載著(zhù)培養下一代社會(huì )成員的責任。在這兩個(gè)領(lǐng)域中的實(shí)踐經(jīng)驗為學(xué)生提供了直接參與社會(huì )的基礎和素養。
�。�4）及時(shí)做好資料的積累和整理。
�。�5）做好課題的總結
研究方法：
本課題研究主要采用比較寬泛的行動(dòng)研究方法。
三、已經(jīng)實(shí)施的活動(dòng)及調查
�。�、教師對課堂紀律的重視程度
調查顯示，在學(xué)生中，有65.3％的人覺(jué)得他們的班主任經(jīng)常強調課堂紀律的.重要性；27.2％的學(xué)生認為班主任很少提及；還有7％的學(xué)生認為班主任從未提及；另外，有8％的學(xué)生對班主任是否提及課堂紀律表示不確定。
由數據可知，小學(xué)教師普遍認為課堂紀律至關(guān)重要，超過(guò)60%的教師將其視為教學(xué)工作中的重中之重。這種認知背后有多重原因。首先，這反映了中國傳統教育觀(guān)念的影響。在一個(gè)課堂秩序井然、學(xué)生守紀的環(huán)境中，教學(xué)活動(dòng)更容易高效進(jìn)行，教師能更好地實(shí)現教學(xué)目標。其次，課堂紀律的重視也凸顯了班級管理制度的不完善。學(xué)生在課堂上頻繁違紀，不僅影響了教學(xué)秩序，也給教師帶來(lái)了挑戰，因此大多數教師對此格外重視。
2、分層次管理，轉化中間分子，控制特殊人物
對于違紀學(xué)生群體要注意長(cháng)期觀(guān)察、分析，哪些是“跟班兒”，要心中有數，分而治之，區別對待，努力瓦解同盟，做到“轉化”中間分子，控制“特殊人物”。
3、走到學(xué)生中間去教學(xué)
教師只是站在講臺上教學(xué)，與學(xué)生的空間距離大，心理距離也大，而教師的影響力也就小了，學(xué)生熟悉了你的特點(diǎn)，后面的學(xué)生就可胡作非為了：睡覺(jué)的、看課外書(shū)的、聽(tīng)音樂(lè )的就司空見(jiàn)慣了。
4、以任務(wù)或課堂練習調控紀律
利用經(jīng)驗總結、案例研究等手段，對研究素材進(jìn)行搜集整理，全面總結課題實(shí)驗經(jīng)驗，完成研究報告，進(jìn)行結題鑒定并積極推動(dòng)課題成果的推廣工作。
課題研究的目的不在于追求獨樹(shù)一幟或者虛張聲勢，而應當以學(xué)生為本，為學(xué)生提供服務(wù)。本學(xué)期我們將堅持這一原則，全力投入研究，以更好地為教學(xué)服務(wù)。
中期課題報告 篇10
《語(yǔ)文課程標準》明確指出要培養學(xué)生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量”。并且在“總目標”中對課外閱讀的總量作了具體的量化規定，小學(xué)六年的課外閱讀總量不少于400萬(wàn)字。新課改實(shí)施以來(lái),閱讀的確被提到了較重要的地位，但農村小學(xué)生課內外閱讀現狀卻仍不容樂(lè )觀(guān)。我們學(xué)校就是一所位于西安市東郊的農村學(xué)校，學(xué)校的的學(xué)生都是本村的孩子及外來(lái)務(wù)工人員的子女，長(cháng)期以來(lái)，我們的學(xué)生獲取知識的唯一途徑是語(yǔ)文書(shū)，傳遞這些知識的唯一角色是教師，而教室也成了這些知識交流的唯一場(chǎng)所。雖然老師也經(jīng)常給學(xué)生布置課外閱讀的任務(wù)，但由于學(xué)校師資力量薄弱，圖書(shū)的缺少，以及學(xué)生家庭條件的不允許限制了學(xué)生的閱讀量，因此學(xué)生的閱讀僅限于課內，課外閱讀流于形式。
通過(guò)本課題的研究，就是要充分發(fā)揮教師的主導作用，為學(xué)生開(kāi)辟課內外閱讀的時(shí)間和場(chǎng)所，對學(xué)生的課內外閱讀提供方法上的指導，培養學(xué)生良好的閱讀興趣與習慣。
1．農村小學(xué)生：指在高橋小學(xué)就讀的小學(xué)生。
2．課內閱讀：是指學(xué)生在課堂內進(jìn)行的閱讀活動(dòng)。
3．課外閱讀：是指學(xué)生在課外進(jìn)行的獨立閱讀活動(dòng)。
4、有效銜接：課內閱讀為課外閱讀提供方法和習慣上的指導，課外閱讀開(kāi)闊課內閱讀的視野，延伸課堂教學(xué)的長(cháng)度，拓寬課堂教學(xué)的廣度，這兩者相互促進(jìn)，和諧發(fā)展共同促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習，使學(xué)生真正的“得法于課內，受益于課外”
著(zhù)名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“凡是那些除了教科書(shū)以外什么也不閱讀的學(xué)生，他們在課堂上掌握的知識就非常膚淺，并且把全部負擔都轉移到家庭作業(yè)上去，由于家庭作業(yè)負擔過(guò)重，他們就沒(méi)有時(shí)間閱讀科學(xué)書(shū)刊，這樣就形成一種惡性循環(huán)�！墩Z(yǔ)文課程標準》對學(xué)生的閱讀也提出了明確的要求：“培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)�！W(xué)閱讀總量達到145萬(wàn)字，背誦優(yōu)秀優(yōu)秀詩(shī)文160篇（段）”。如果我們僅僅將學(xué)生的閱讀局限在課本中，圈定在課堂上，將在很大程度上限制學(xué)生閱讀能力的培養。
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在平時(shí)的教學(xué)中發(fā)現我們高年級學(xué)生課內外閱讀現狀不樂(lè )觀(guān)，相當多的小學(xué)生課內閱讀與課外閱讀嚴重脫節。課內閱讀就是讀讀課文，布置查閱相關(guān)的資料很大一部分同學(xué)根本不做這項作業(yè)。本課題以課堂教學(xué)為載體，不斷探索課內外閱讀有效銜接的方法，切實(shí)培養學(xué)生的閱讀興趣，借以提高學(xué)生的閱讀水平。
目標：
1、通過(guò)對農村小學(xué)生課外閱讀情況的調查，尋找到影響農村小學(xué)生課內外閱讀的因素。
2、幫助學(xué)生掌握一般的閱讀方法，培養學(xué)生良好的閱讀習慣，增強閱讀能力。
3、幫助農村小學(xué)生提高語(yǔ)文水平，創(chuàng )設閱讀課堂，留給學(xué)生自主閱讀的空間。
4、引導學(xué)生積極思維，以讀促思，以讀助寫(xiě)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎。
內容：
1、調查我校學(xué)生課外閱讀現狀。尋找我校學(xué)生課內外閱讀存在的主要問(wèn)題和形成的成因分析。
2、對本校高年級學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導，使其掌握適宜的讀書(shū)方法并培養良好的閱讀習慣。
3、改變教師現有的教育模式，探索課內外閱讀銜接的結合點(diǎn)和基本方法，構建課內外閱讀相互溝通、相輔相成的閱讀體系。
4、通過(guò)班級各種課外閱讀活動(dòng)有效提高學(xué)生課外閱讀能力，改變現有的學(xué)生評價(jià)體系，建立農村小學(xué)生課外閱讀的評價(jià)體系。
方法：
1、調查法：通過(guò)問(wèn)卷調查，了解農村小學(xué)生課外閱讀的現狀，對存在問(wèn)題進(jìn)行客觀(guān)分析，找出影響農村小學(xué)生課外閱讀的原因。
2、經(jīng)驗總結法：在課題研究過(guò)程中注重積累第一手資料，并及時(shí)進(jìn)行歸納、分析、總結。
3、文獻研究法：查找已有的與小學(xué)語(yǔ)文課內外閱讀銜接教學(xué)策略相關(guān)的文獻、資料、成果，為師生提供正面教材，構建課內外閱讀銜接的理論體系。
4、評比激勵法：表彰先進(jìn)，樹(shù)立典型，激勵學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)。
5、行動(dòng)研究法：以教師為研究主體，立足所教班級，結合課題研究目標，制定科學(xué)的研究方案，邊行動(dòng)邊研究。
步驟：
第一階段：（20xx年9月）開(kāi)題立項，制定并上報課題研究方案，撰寫(xiě)開(kāi)題報告
第二階段：（20xx年1月——20xx年5月）
1、開(kāi)始行動(dòng)研究，師生共讀，增設自主閱讀課及閱讀分享課。
2、記錄自主閱讀課和閱讀分享課的點(diǎn)滴成果，如閱讀課照片、設計、反思等。
3、完成階段性總結等。
第三階段：（20xx年6月）
1、整理研究成果，撰寫(xiě)課題研究的心得。
2、回顧課題所取得的全過(guò)程，寫(xiě)出結題報告。
過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲W(xué)習文獻組內交流。利用教研活動(dòng)時(shí)間，小課題組成員都積極的學(xué)習相關(guān)地文獻資料，并在小組內開(kāi)展討論交流，暢談教學(xué)經(jīng)驗，評論他人做法，實(shí)現共同進(jìn)步。
�。ǘ┻M(jìn)行調查問(wèn)卷分析。為了有效地開(kāi)展課題研究，我所作的第一項工作就是對本校五年級的45名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調查，并進(jìn)行了統計分析。從調查的'結果來(lái)看，農村學(xué)生課外書(shū)籍少；課外閱讀的時(shí)間短；閱讀方法不正確；另外，在升學(xué)壓力面前，教師、家長(cháng)、學(xué)生對課外閱讀報有心有余而力不足的心態(tài)，從而冷漠了閱讀。此項調查分析幫助我們了解了學(xué)生課外閱讀的現狀，為研究工作的展開(kāi)提供了科學(xué)的依據和參考。
�。ㄈ┡囵B閱讀的興趣和習慣。針對學(xué)生年齡段特點(diǎn)，積極推薦課外閱讀書(shū)目。發(fā)揮教師的示范作用，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。積極營(yíng)造閱讀氛圍，激發(fā)閱讀熱情。在班級中，創(chuàng )辦圖書(shū)角、讀書(shū)樂(lè )園等，這些帶著(zhù)書(shū)香氣息的氛圍再次點(diǎn)燃了學(xué)生讀書(shū)的熱情。
�。ㄋ模┘訌婇喿x方法的指導。
1.每周開(kāi)設自主閱讀課，確保學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行自主閱讀。把每天中午到學(xué)校后的時(shí)間定為課外閱讀時(shí)間，雖然只20多分鐘，但是學(xué)生們讀得津津有味。開(kāi)設閱讀分享課，共享閱讀的快樂(lè )。
2.指導學(xué)生課外閱讀做到眼到、心到、口到、手到，要求學(xué)生閱讀時(shí)眼睛仔細看，口里出聲念，大腦反復想，手里不停記。
3.教學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記。告誡學(xué)生好記憶不如爛筆頭讀書(shū)時(shí)要及時(shí)記錄下自己閱讀體驗。
4.以教材為切入點(diǎn)選擇，選擇與課內文體或內容、寫(xiě)作方法上比較相似的課外閱讀材料進(jìn)行閱讀，組織學(xué)生在課后用課內閱讀的方法來(lái)閱讀拓展性材料。
�。ㄎ澹╅_(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)。開(kāi)展豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，提高閱讀閱讀能力。如：師生共讀一本書(shū)。開(kāi)展“創(chuàng )建書(shū)香校園”系列活動(dòng)。（經(jīng)典詩(shī)文朗誦、演講、手抄報評比、讀后感比賽等）評選“閱讀之星”“書(shū)香班級”并進(jìn)行表彰獎勵。倡導“親子閱讀”，開(kāi)展家長(cháng)讀書(shū)征文活動(dòng)。
研究結果與成效
1、學(xué)生的閱讀興趣增強了，閱讀能力得到顯著(zhù)提高，體現在學(xué)生的課堂發(fā)言、口語(yǔ)交際、習作、語(yǔ)文成績(jì)諸方面。農村小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養明顯提高。
2、在指導學(xué)生進(jìn)行課外閱讀中逐漸形成了可行性的理論基礎，也為以后相關(guān)課題研究提供了一些資料和數據。
3、課內注重方法指導，課外豐富閱讀內容，再利用課內的時(shí)間進(jìn)行讀書(shū)方法與收獲的交流與展示，讓學(xué)生充分體驗閱讀的無(wú)限樂(lè )趣。真正實(shí)現了課內與課外閱讀的有效銜接，從而推動(dòng)學(xué)生閱讀生命的進(jìn)程。
4、及時(shí)的交流總結使我們學(xué)會(huì )了課題研究的一些方法和技巧，積累了一些課題研究的成果，更有利于自己以后更好地從事課題研究。
存在問(wèn)題及改進(jìn)
存在問(wèn)題：
1．由于首次獨立進(jìn)行課題研究，理論水平還達不到一定的高度，研究的深度還不夠。
2．對于課題研究過(guò)程中的資料收集與整理不夠及時(shí)，很多有指導意義的圖片、文字資料沒(méi)有作好記錄。
3、在探索閱讀指導課、交流課方面力度不夠，學(xué)生掌握自主、有效的讀書(shū)能力還不夠強
4、雖然已經(jīng)明白語(yǔ)文的外延是生活，但如何讓語(yǔ)文變得靈動(dòng)，活起來(lái)，還有待于進(jìn)行更深層次的研究。
改進(jìn)：
1、繼續加強專(zhuān)業(yè)理論知識的學(xué)習，積極主動(dòng)的向專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者請教。
2、在今后的日常教學(xué)中，要善于積累經(jīng)驗，善于進(jìn)行反思，并及時(shí)做好相關(guān)記錄，為充實(shí)自己的理論知識做好鋪墊，提高自己的歸納整理能力。
3、作為一線(xiàn)教師，應主動(dòng)走近學(xué)生，走近家長(cháng)，與學(xué)生家長(cháng)聯(lián)系溝通，找到解決問(wèn)題的方法。
4、今后我會(huì )繼續加強“農村學(xué)生課內外閱讀的有效銜接研究”的力度，積極探索最有效的指導方法和積累豐富的理論知識。
中期課題報告 篇11
開(kāi)題報告是為完成課題研究任務(wù)而編制的“施工藍圖”，一個(gè)規范的開(kāi)題報告能為研究者提供明確的操作程序，是進(jìn)行課題研究的必要條件。筆者結合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谘芯啃詫W(xué)習中如何撰寫(xiě)開(kāi)題報告的一些體會(huì )和做法。
1、開(kāi)題報告的內容
開(kāi)題報告主要包括研究背景、目的意義、成員分工、實(shí)施計劃、可行性論證、預期成果及其表達形式等，其中實(shí)施計劃是開(kāi)題報告的主要部分。研究背景即提出問(wèn)題，闡述為什么要研究該課題的原因。如“嘉興市區南溪路綠化現狀的調查”的課題背景中這樣寫(xiě)道：“……城市面貌日新月異，植樹(shù)造林搞得熱火朝天。但由于重植輕管，部分市民缺乏社會(huì )公德，破壞綠化現象時(shí)有發(fā)生，令人痛心。因此，杜絕不文明行為，保護綠化成果已成為墮待解決的熱點(diǎn)問(wèn)題�！蹦康囊饬x是指通過(guò)課題研究將解決什么問(wèn)題或得到什么結論，而這一問(wèn)題的解決或結論的得出有什么意義。如“水葫蘆泛濫與生物人侵”研究課題的目的意義是“通過(guò)對水葫蘆泛濫與生物人侵的'課題研究，了解水葫蘆的生物學(xué)特征、生活史、泛濫成因及防治對策，初步學(xué)會(huì )調查研究、對照實(shí)驗、資料收集和處理等方法，增強人們的環(huán)保意識和社會(huì )責任感，培養學(xué)生團結合作、堅忍不拔和自主探索的精神�！庇袝r(shí)也可以將課題的研究背景和目的意義合二為一。成員分工是指課題組每個(gè)成員在研究過(guò)程中所擔負的角色和應完成的任務(wù)。如組織協(xié)調、資料搜集和處理、撰寫(xiě)報告、外出調查、拍攝等等。實(shí)施計劃是開(kāi)題報告的核心部分，主要包括研究?jì)热�、研究方法和時(shí)間安排等等。實(shí)施計劃要詳細寫(xiě)出每個(gè)階段的時(shí)間安排、地點(diǎn)、任務(wù)和目標、負責人。各階段時(shí)間安排要合理、充裕。如選題、資料搜集、計劃制定、交流展示盡量安排在課內完成，而調查、實(shí)驗、資料處理、論文撰寫(xiě)盡可能安排在課外；若是實(shí)驗研究要考慮重復實(shí)驗，以排除偶然因素的干擾。如果是外出調查，要寫(xiě)出調查者、調查對象、調查內容、調查地點(diǎn)、交通工具、需攜帶的器材等等。如果是實(shí)驗研究，必須寫(xiě)出實(shí)驗內容、實(shí)驗地點(diǎn)、實(shí)驗材料和儀器設備。實(shí)施計劃寫(xiě)得越具體，越容易操作�？尚行哉撟C是指課題研究所需的條件，如研究所需的信息資料、實(shí)驗器材、研究經(jīng)費、學(xué)生的知識水平和技能及教師的指導能力�？尚行哉撟C還要寫(xiě)出該課題目前已做了哪些工作，還存在哪些困難和問(wèn)題，在哪些方面需要得到學(xué)校和老師的幫助，應采取哪些對策。預期成果一般是論文或調查(實(shí)驗)報告等形式。成果表達方式一般常用文字、圖片、實(shí)物和多媒體等形式來(lái)表現。
2、開(kāi)題報告的格式
一般用表格形式呈現，也可以用其他方式表達(詳見(jiàn)附件：研究性學(xué)習課題“寵物熱對社區生活的影響”的開(kāi)題報告。
3、撰寫(xiě)開(kāi)題報告的注意事項
3.1注意可行性開(kāi)題報告要詳細、明了，研究方法的選擇要根據課題內容、學(xué)生認知水平和技能、教師的指導能力來(lái)確定，研究器材和資料搜集盡可能利用學(xué)校的圖書(shū)館和實(shí)驗室來(lái)完成。在報告定稿前，要聽(tīng)取多方面的意見(jiàn)和建議，使其趨于完善，便于操作。
3.2注意科學(xué)性開(kāi)題報告要體現出立意新穎、結構嚴謹、行文流暢等特點(diǎn)。提出問(wèn)題和目的意義要與預期結果相吻合；報告中各部分(或欄目)要如實(shí)填寫(xiě)，切忌張冠李戴；所獲得的信息資料和提出的觀(guān)點(diǎn)要客觀(guān)真實(shí)，經(jīng)得起推敲。3.3注意過(guò)程性開(kāi)題報告中必須體現出研究過(guò)程，如研究?jì)热�、研究方法、研究步驟(選題~開(kāi)題~資料搜集~實(shí)施~結題~交流展示~研究后反思)和預期結果等。
中期課題報告 篇12
一、研究的背景及課題的提出
“人生聰明識字始”。識字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)，是閱讀和寫(xiě)作的基礎。識字的多少、快慢，直接影響學(xué)生的閱讀能力。把好識字關(guān)，學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展就能在高起點(diǎn)上步入快速高效的軌道，并對學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習產(chǎn)生深遠的影響。
低年級語(yǔ)文新教材的識字量特別大，《語(yǔ)文課程標準》指出：“一、二年級認識常用漢字600—1800個(gè)，其中800—1000個(gè)會(huì )寫(xiě)”。在這種背景下，低年級識字教學(xué)的現狀不容樂(lè )觀(guān)，具體表現在三個(gè)方面：
一是識字效率不高。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師常常把學(xué)生識字看作是教師教字，不顧學(xué)生識記能力的培養。這樣的識字，嚴重扼殺了學(xué)生的思維能力和觀(guān)察能力，使學(xué)生只知一味地讀死書(shū)；
二是回生現象嚴重。蘇教版實(shí)驗教材安排了多種形式的識字，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生識字能力。然而在識字教學(xué)中，有的教師卻忽略了這一點(diǎn)，在課堂上仍靠單純的講解、示范和練習，使學(xué)生學(xué)習起來(lái)感到枯燥無(wú)味，即使是暫時(shí)記住了，但沒(méi)有幾天就忘得差不多了；
三是學(xué)生識字出現嚴重的兩極分化，教學(xué)脫離學(xué)生的發(fā)展，忽視學(xué)生的個(gè)體的差異。在教學(xué)實(shí)踐中，“重整體，輕個(gè)體，忽視個(gè)性的和諧發(fā)展這一教育傳統壓抑了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，使學(xué)生的思維活動(dòng)處于被動(dòng)的消極狀態(tài)，對智能的順利形成與發(fā)展產(chǎn)生了消極的影響�！贬槍σ陨犀F狀，我們提出了“小學(xué)低年級識字教學(xué)研究”的課題，試圖通過(guò)一系列的實(shí)踐與探索，使我們的小學(xué)低年級語(yǔ)文教師能靈活地運用多樣化的教學(xué)方法，培養學(xué)生多樣化的識字能力，提高識字教學(xué)的效率，為學(xué)生今后的閱讀、寫(xiě)作打下堅實(shí)的基礎。
二、課題的界定和理論依據
1．課題的界定：小學(xué)語(yǔ)文識字是指在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，從各個(gè)年級段學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活學(xué)語(yǔ)文，把語(yǔ)文知識生活化，體現“語(yǔ)文源于生活，寓于生活，為生活服務(wù)”的思想。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習語(yǔ)文的興趣，學(xué)會(huì )用生活化的方式去觀(guān)察、分析現實(shí)社會(huì )，去解決日常生活中的問(wèn)題。繼而在語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為學(xué)生提供識字、閱讀、習作、口語(yǔ)交際的機會(huì )，讓學(xué)生在周?chē)氖挛镏袑W(xué)會(huì )感悟、品味。體會(huì )到語(yǔ)文就在我們身邊，感受到語(yǔ)文的趣味和作用，體驗到語(yǔ)文的魅力。
2．理論依據：兒童心理學(xué)依據，教育心理學(xué)家洛克說(shuō)：“教導兒童的主要技巧是把兒童應做的事也變成一種游戲似的。針對兒童心理特點(diǎn)，好玩、愛(ài)動(dòng)、表現欲強、好奇心重等特點(diǎn)，在教學(xué)漢字時(shí)，帶著(zhù)學(xué)生進(jìn)行智力游戲，不失為一種行之有效的方法。心理學(xué)研究表明，人在輕松的時(shí)候，大腦皮層的神經(jīng)細胞會(huì )形成興奮中心，思維才會(huì )敏捷，當學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)時(shí)，接受的知識才能真正消化吸收。
三、課題實(shí)施預定目標
1、通過(guò)課題研究在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的努力實(shí)使，從而改變了學(xué)生的學(xué)習方式，真正做到語(yǔ)文課堂教學(xué)成為學(xué)生喜愛(ài)的一種生活方式，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高學(xué)生識字的效率和識字能力，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的主動(dòng)發(fā)展。
2、通過(guò)課題研究的實(shí)施，培養了學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習的態(tài)度和能力，并學(xué)會(huì )在學(xué)習和生活中與人合作交流、探究學(xué)習的能力。
3、通過(guò)課題研究的探討，得出一些識字教學(xué)生活化的建議，為教師教學(xué)提供有益的參考，并積極推廣到其他學(xué)科中去，為其他學(xué)科的課堂生活化教學(xué)提供寶貴經(jīng)驗，促進(jìn)教師教學(xué)的提高。研究，利用編排多樣化的識字內容，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
四、研究過(guò)程
1、激發(fā)識字興趣，引導學(xué)生主動(dòng)識字
興趣是最好的老師。學(xué)習的內容是學(xué)生感興趣的，學(xué)生自然就樂(lè )意去學(xué)，即使不教他去學(xué)習，他也會(huì )自覺(jué)去學(xué)，主動(dòng)去學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，老師們主要采用以下方法來(lái)調動(dòng)學(xué)生興趣。
�。�1）充分利用教材優(yōu)勢，營(yíng)造輕松愉快的識字氛圍。新教材的選文非常富有兒童情趣，為老師的教學(xué)創(chuàng )造了很好的條件。都是以?xún)和猜剺?lè )見(jiàn)的兒歌形式出現，內容通俗易懂，語(yǔ)調朗朗上口。老師們正確認識短文作為識字載體的作用，教學(xué)中都注意充分利用短文活躍課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，使學(xué)生在愉快的環(huán)境中輕松識字。
�。�2）利用兒童的生活經(jīng)驗，將識字和生活、識字和認識事物相結合。比如蘇教二年級下冊的識字七和識字八，就是融入了對象形字的學(xué)習，無(wú)疑就是活生生的例子。這一形式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，并鞏固了生字。
�。�3）采用直觀(guān)教學(xué)手段，化抽象為形象。采用直觀(guān)的教學(xué)手段可以吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生加深印象。在生字教學(xué)中，簡(jiǎn)筆畫(huà)的應用可以很好地表現漢字的象形特點(diǎn)，有效幫助學(xué)生記憶生字。有位老師在教學(xué)“影”字時(shí)，根據“景”字的形貌，在黑板上畫(huà)了一座亭子，亭子在陽(yáng)光的照射下，投下了影子。學(xué)生把圖和字比較、觀(guān)察，發(fā)現亭子就像“景”字，地上的影子就像那三撇兒。學(xué)生在欣喜之中牢牢地記住了“影”字。
�。�4）創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中識字�？刹捎锚剟�、評比的.方式，使課堂在輕松愉悅的氛圍里進(jìn)行。
2、經(jīng)常溫故知新，培養識字能力。
識字能力是語(yǔ)文的基本能力之一。培養識字能力，能促使學(xué)生由“學(xué)會(huì )”變?yōu)椤皶?huì )學(xué)”，由“被動(dòng)的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)的學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體精神，提高學(xué)習效率。
在識字過(guò)程中，小學(xué)生記得快，忘得也快。針對他們的識記特點(diǎn)，在教學(xué)嘗試中，我常常讓學(xué)生根據熟字換偏旁這類(lèi)字的特點(diǎn)，讓學(xué)生用加減法識記生字。如“傍”與“榜”、“茵”與“煙”、“抱”與“飽”等等，通過(guò)對比記憶，學(xué)生就能較快掌握新字，又能復習舊字，一舉兩得。另外，有些形近字可以放在一起教學(xué)。如學(xué)“青”字的時(shí)候，我就把“清”“情”“晴”“睛”這幾個(gè)字放在一起學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )對比觀(guān)察，能自己區分形近字的細微差別。在我的啟發(fā)下，小朋友會(huì )比較出“清”字是三點(diǎn)水，與水有關(guān)，清水�！扒椤弊质秦Q心旁，與心情有關(guān)，心情�！扒纭弊秩兆峙�，與太陽(yáng)有關(guān)，晴天�！熬Α弊�，與眼睛有關(guān)，眼睛。通過(guò)比較觀(guān)察，引導學(xué)生用部首分析法區分出字與字的區別，并把各自觀(guān)察的結果告訴大家。
3、加強寫(xiě)字訓練
《語(yǔ)文課程標準》中，寫(xiě)字的要求和地位大為提高，特別強調寫(xiě)字能力的培養。第一學(xué)段的寫(xiě)字要求突出一個(gè)“好”字。要求學(xué)生一出手就做到“書(shū)寫(xiě)規范、端正、整潔”。
�。�1）重視對寫(xiě)字姿勢的指導。正確的寫(xiě)字姿勢，不僅有利于把字寫(xiě)端正，而且有利于學(xué)生身體的正常發(fā)育，有利于保護學(xué)生的視力。
�。�2）引導學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技巧。第一學(xué)段中，要求學(xué)生能按筆順規則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結構。
�。�3）培養良好的書(shū)寫(xiě)習慣。從小養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣，可以使學(xué)生終身受益。良好的書(shū)寫(xiě)習慣包括：一筆一劃，把筆劃寫(xiě)到位；
把字寫(xiě)端正，注意美觀(guān)；愛(ài)惜筆墨紙張，愛(ài)好整潔等。
五、課題研究取得的效果
自20xx年4月至今，經(jīng)過(guò)一年多的研究實(shí)踐，我們不僅探索出了低年級多樣化識字教學(xué)的有效策略，同時(shí)也取得了一定的成效。
1、促進(jìn)了教師教育理念的轉變。
2、轉變了教師的課堂教學(xué)方式。
3、提高了教師的科研意識和能力。
4、提高了學(xué)生的識字興趣和能力。
5．總結出了一些具有實(shí)踐性的識字方法。
�。�1）趣味識字：興趣是調動(dòng)學(xué)生積極思維，探求知識的內在動(dòng)力。識字本身是枯燥的，如果讓學(xué)生一味地被動(dòng)識字，不僅識字的頻率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，要通過(guò)多種途徑營(yíng)造識字與教學(xué)的良好氛圍，充分調動(dòng)學(xué)生識字的興趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè )于識字，主動(dòng)識字。
�、儆螒蜃R字法
游戲是兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式。兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。在識字教學(xué)中，利用游戲的形式調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如“猜字謎”、“找朋友”、“摘果子”、“風(fēng)車(chē)轉”使課堂成為學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園。
�、诰庬樋诹镉洃浄�
在集中歸類(lèi)識字中，單純的結構分析孩子們很難接受，為了激發(fā)孩子識字興趣、降低識字難度，我們自編了一些朗朗上口的順口溜幫助孩子識記。如學(xué)生難辨“峰、鋒、蜂”，可這樣編：山高路遠登高峰，金屬磨練才鋒利，蜂蟲(chóng)釀蜜采蜜糖。通過(guò)形象易記的順口溜，孩子們很自然地就區分了峰、鋒、蜂。
�、蹆焊枳R字法
朗朗上口、生動(dòng)有趣的兒歌，對低段的孩子有著(zhù)無(wú)窮的魅力。如教學(xué)“青”，青字加偏旁的生字很多有“清、請、情、精、睛、晴等”，有些學(xué)生就無(wú)法區分了，為此我這樣編兒歌：有米人精神，有言要說(shuō)請，有水水清清，有日天氣晴，有目眼睛亮，有心心情爽，有人很倩麗，讓學(xué)生比較朗讀記憶，再通過(guò)填空練習鞏固。這樣，既讓學(xué)生感受到了識字的樂(lè )趣，又激發(fā)了學(xué)生識字的積極性。
�、苄蜗笥洃浄�
識記生字的過(guò)程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀(guān)的演示或聯(lián)系生活實(shí)際的話(huà)就比較好理解了。有這樣一個(gè)例子對我啟發(fā)很深：一位老師教“紙”字后，很多學(xué)生會(huì )多加一點(diǎn)，并且屢教不改，于是有一天，那位老師帶來(lái)一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點(diǎn)了一下，紙上馬上出現了一片污跡。老師說(shuō)：“現在這張紙已有了‘污點(diǎn)’，是廢紙一張，沒(méi)用了�！彪S手一團，扔進(jìn)了廢紙簍。從那以后，學(xué)生沒(méi)犯過(guò)此類(lèi)錯誤。
�。�2）在情境中識字
情境識字教學(xué)模式是在情境教學(xué)的基礎上產(chǎn)生與發(fā)展的。情境教學(xué)形式在我國和西方的教育史上均有記述。情境識字教學(xué)模式是指在識字過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng )設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動(dòng)具體的識字場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的情感和生活體驗，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，產(chǎn)生識字愿望，從而幫助學(xué)生認識漢字字型、讀準字音、了解字義，掌握識字方法，使學(xué)生在思想高度集中、精神完全放松的情況下進(jìn)行識字，提高學(xué)生的識字興趣，形成識字能力，最終達到提高課堂識字效率的目的。
�。�3）在生活中識字
語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程。語(yǔ)文同時(shí)又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習的資源和實(shí)踐的機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。在教學(xué)中，我們努力引導學(xué)生養成在生活中注意識字的意識和習慣，提高教材中生字的復現頻率，從而做到鞏固生字，如找找廣告牌、包裝紙上有哪些剛學(xué)會(huì )的字？動(dòng)畫(huà)片中經(jīng)常出現的人物對話(huà)、電視中哪些字是認識的？在上學(xué)、放學(xué)路上，看到的招牌、店名等，哪些字自己學(xué)過(guò)的？鼓勵學(xué)生閱讀各種各樣的課外讀物，如童話(huà)、寓言、故事、古詩(shī)、兒歌等，在閱讀的過(guò)程中，找到自己認識的漢字，感受成功的喜悅，并在閱讀中感受到漢字的豐富內涵。
六、存在問(wèn)題
在開(kāi)展《小學(xué)低年級識字教學(xué)方法研究》的過(guò)程中，我們也發(fā)現了一些問(wèn)題，有待繼續探索和深化研究：
1、班級學(xué)生存在較大的客觀(guān)差異，教師較難關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，造成班級學(xué)生的識字機會(huì )差異懸殊，部分學(xué)生課堂實(shí)用時(shí)間偏少。倘若這種現象長(cháng)時(shí)間持續存在，有可能導致學(xué)生之間個(gè)體差異的擴大。教師如何在教學(xué)中盡可能地縮小差異，使每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎上獲得充分的發(fā)展？
2、雖然大部分學(xué)生的識字興趣提高了，識字量增大了，閱讀能力提高了，可仍有一部分孩子不愛(ài)識字，沒(méi)有很好的掌握有效的識字方法，識字量少，家長(cháng)因為工作忙不能配合，由此產(chǎn)生惡性循環(huán)。教師由于教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生的口頭識字檢查教師無(wú)法一一檢測，只能是抽查為主。雖然每周都批改，可他們是否每個(gè)字都會(huì )讀也不盡可知，因為有些家長(cháng)并未按老師的要求讓孩子去讀，存在應付的現象。
3、片面夸大學(xué)生自主識字，忽視教師的主導作用在識字教學(xué)中，可以讓學(xué)生用自己最喜歡、最習慣的方法來(lái)熟悉漢字，引導學(xué)生自主識字。但是，倡導自主識字，并不是說(shuō)教師的教可以不講方法，不講教學(xué)策略，完全放手讓學(xué)生自己學(xué)。很多教師都想在40分鐘內盡可能多地體現課標新精神，一節課的教學(xué)目標變得缺乏重點(diǎn)，多而雜亂，結果使課失去了亮點(diǎn)，由于承載了太多的任務(wù)而變得“不倫不類(lèi)”。
七、今后努力的方向
1．加強學(xué)習，提高實(shí)驗教師的理論和科研水平的問(wèn)題。我們實(shí)驗組的成員都是一線(xiàn)教師，工作忙，時(shí)間緊，科研水平有限。所以我們要更多地學(xué)習理論專(zhuān)著(zhù)，邀請專(zhuān)家的引領(lǐng)和指導，盡可能多地給實(shí)驗教師提供學(xué)習、觀(guān)摩的機會(huì )，為課題研究創(chuàng )造各種有利條件，確保課題研究的有效開(kāi)展。
2、面向全體學(xué)生。一切為了學(xué)生的發(fā)展、為了一切學(xué)生的發(fā)展。我們的識字教學(xué)應關(guān)注所有的學(xué)生，并在識字教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。
3、關(guān)注學(xué)習效益。用較少的師生的精力和時(shí)間，全方位地提高學(xué)生的識字效率，是我們的根本目的�！坝行ёR字教學(xué)”旗幟鮮明地反對教師缺乏效益的“奉獻”，因為這種意義上的“奉獻”其實(shí)是在耽誤學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展；
4、啟迪老師實(shí)施反思性教學(xué)。有效識字教學(xué)需要老師自覺(jué)養成經(jīng)常反思與總結的好習慣，做到天天反思、時(shí)時(shí)反思，不斷地追向“自己的識字教學(xué)有效嗎”？“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)”？因此，沒(méi)有反思性教學(xué)，便沒(méi)有“有效識字教學(xué)”。
5。和家長(cháng)多溝通，多交流，積極追求家校合作。識字教學(xué)需要大量的學(xué)生感興趣的課外資源，因此需要有家長(cháng)的嚴密配合。我們可以對家長(cháng)進(jìn)行相關(guān)的研究指導，讓家長(cháng)成為我們課題研究的重要力量。
中期課題報告 篇13
一、課題研究的背景和意義
�。ㄒ唬┱n題研究的背景
閱讀是語(yǔ)文學(xué)習的核心環(huán)節，也是精神成長(cháng)、文化傳承的重要手段，在小學(xué)階段培養學(xué)生的閱讀習慣會(huì )使他們終身受益。閱讀的重要性不言而喻，《語(yǔ)文課程標準》就對學(xué)生的閱讀提出了明確的要求：“培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量�！�
現在語(yǔ)文教學(xué)最大的弊病就是少讀書(shū)，不讀書(shū)。教材只能提供少量的課文，光是教課文、讀課文，不拓展閱讀量，怎么用力，語(yǔ)文素養也不可能真正提升上去。部編本語(yǔ)文教材比起以往教材，更加注意往課外閱讀延伸了，但閱讀量還是不夠。而就本校而言，地處鄉鎮，學(xué)生多為附近農村的孩子，家長(cháng)文化層次不高，留守兒童多,無(wú)力對孩子閱讀做出更好的引導，學(xué)生課外閱讀量明顯欠缺。另外學(xué)生的閱讀缺少系統性，語(yǔ)文閱讀教學(xué)與課外閱讀缺少有效的銜接。
�。ǘ┱n題研究的意義
閱讀對于孩子智力發(fā)展、性格塑造、人格形成等具有重要的意義。一個(gè)人的語(yǔ)文素養絕大多數是在閱讀中形成的，而三分筑基在課內，七分筑塔在課外。光是教課文、讀課文，不拓展閱讀量，怎么用力，語(yǔ)文素養也不可能真正提升上去。我們要加大課外閱讀，鼓勵“海量閱讀”，培養學(xué)生的閱讀興趣,掌握閱讀方法，將語(yǔ)文閱讀教學(xué)與課外閱讀有效銜接起來(lái)，進(jìn)行“主題閱讀”，提倡閱讀教學(xué)的“1+X”，讓課堂知識作為課外閱讀的根基，課外閱讀作為課堂知識的延伸，在基礎與拓展之間互相協(xié)調、互相配合，培養學(xué)生良好的閱讀習慣，能更好更快地促進(jìn)孩子的'成長(cháng)。
二、核心概念的界定和解讀
關(guān)鍵詞：課外閱讀“1+X”閱讀主題閱讀有效銜接
課外閱讀：它是相對于課堂閱讀而言的，指學(xué)生在課堂外通過(guò)對非教材內容的閱讀而提升其理解力、拓寬其知識面的閱讀活動(dòng)。學(xué)生課外閱讀的內容主要有報刊、書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò )文本等。
“1+X”閱讀：即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學(xué)生自己讀，讀不懂也沒(méi)關(guān)系，慢慢就弄懂了。
主題閱讀：即大單元主題教學(xué)法，就是把語(yǔ)文書(shū)上的課文內容和主題一致的課外內容相互融合，通過(guò)一定的閱讀模式有效地銜接起來(lái)，讓學(xué)生閱讀的量至少是原來(lái)閱讀內容的二倍甚至是三倍，擴充閱讀量，積累語(yǔ)言、感悟寫(xiě)法，豐富人生積累。
有效銜接：銜接即連接，指通過(guò)課內閱讀延伸至相關(guān)課外文本，將課內和課外閱讀融合，有效提高學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的過(guò)程。輕松愉悅、活潑有趣、張馳有度、收放自如、前后呼應的，學(xué)生自主而非他主方為有效。
三、課題研究的目標和內容
�。ㄒ唬┱n題研究目標
通過(guò)本課題的研究，進(jìn)一步優(yōu)化課內閱讀的質(zhì)態(tài)，以教材為圓心，以課堂閱讀為輻射源，課內得法，課外發(fā)散，博覽群書(shū)，開(kāi)闊視野，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養、人文素養，培植學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的情感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養學(xué)生良好的閱讀習慣，落實(shí)語(yǔ)文課標中關(guān)于小學(xué)課內外閱讀量的指標，使課外閱讀與語(yǔ)文課堂教學(xué)有機銜接，有效整合。
�。ǘ┱n題研究?jì)热?/p>
1.探索主題閱讀課的教學(xué)模式。教給給學(xué)生各種實(shí)用的讀書(shū)方法，比如快讀、瀏覽、跳讀、猜讀、群讀、還有非連續文本閱讀，檢索閱讀，等等。
2.探索“1+X”閱讀模式，篩選適合學(xué)生的讀物，增加學(xué)生閱讀量。
3.探索閱讀教學(xué)與課外閱讀相互銜接的課程模式。如在上好語(yǔ)文課的基礎上，增設自主閱讀課、閱讀分享課、經(jīng)典誦讀課、主題隊會(huì )等，豐富現有的語(yǔ)文閱讀課堂結構。
四、課題研究的方法和步驟
�。ㄒ唬┱n題研究方法
行動(dòng)研究法：以教師為研究主體，通過(guò)教師的教學(xué)實(shí)驗、反思、總結，再實(shí)驗、反思、總結，以達到預期效果,完成預期成果。
綜合調查法：對小學(xué)語(yǔ)文課內外閱讀現狀進(jìn)行調查研究和分析，找出問(wèn)題根源。
文獻研究法：查找已有的與小學(xué)語(yǔ)文課內外閱讀銜接教學(xué)策略相關(guān)的文獻、資料、成果，為師生提供素材，構建課內外閱讀銜接的理論體系。
經(jīng)驗總結法：在研究過(guò)程中注重積累第一手資料，不斷概括、歸納，提煉出切實(shí)可行的研究成果。
�。ǘ┱n題研究的時(shí)間
課題研究時(shí)間：20xx年6月-20xx年6月
�。ㄈ┱n題研究的步驟
第一階段：課題研究的準備階段（20xx年6月）
1.撰寫(xiě)課題開(kāi)題報告，做好開(kāi)題各項準備工作。
2.組織學(xué)習相關(guān)理論，進(jìn)行課題研究培訓，明確課題研究的方向、目的和意義。
3.課題研究人員明確分工，做好研究的各項準備工作。
臧前偉：課題負責人，組織開(kāi)展課題研究活動(dòng)、撰寫(xiě)研究報告、整理研究成果。
苗林霞：課題培訓，理論學(xué)習。
趙艷秀、苗林霞：課題資料的記錄、歸檔、搜集與整理。
孫曉春、高峰：調查、調研、組織座談。
其他成員:參與教學(xué)研究、實(shí)踐研討活動(dòng)。
第二階段：課題研究的實(shí)施階段（20xx年7月-20xx年5月）
1.進(jìn)行初步研究，深入了解目前學(xué)生課外閱讀現狀，包括語(yǔ)文教材的拓展閱讀情況、學(xué)生的閱讀興趣、閱讀時(shí)間的分配、已閱讀的閱讀量、閱讀書(shū)目的選擇等，進(jìn)行記錄和資料整理。
2.繼續學(xué)習課題研究相關(guān)理論知識。
3.進(jìn)行主題閱讀教學(xué)實(shí)驗。加強有效的閱讀指導，教給學(xué)生有效實(shí)用的閱讀方法，凸顯教師的引導作用，提高閱讀質(zhì)量，提升學(xué)生的閱讀能力。
4.探索“1+X”閱讀模式。篩選適合學(xué)生的讀物，增加學(xué)生閱讀量，培養學(xué)生的閱讀興趣。
5.探索閱讀教學(xué)與課外閱讀相互銜接的課程模式。如在上好語(yǔ)文課的基礎上，增設自主閱讀課、閱讀分享課、經(jīng)典誦讀課、主題隊會(huì )等，豐富現有的語(yǔ)文閱讀課堂結構。
6.開(kāi)展各種各樣的閱讀交流活動(dòng)，如故事會(huì )、心得交流、手抄小報展等，強化榜樣的導向作用。
7.對研究過(guò)程中獲得的資料進(jìn)行分析、匯總，撰寫(xiě)課題中期研究報告。
8.收集資料，總結語(yǔ)文閱讀教學(xué)與課外閱讀有效銜接的教學(xué)方法。
第三階段：課題研究的總結階段（20xx年6月）
1.對研究資料進(jìn)行歸納整理。
2.撰寫(xiě)結題報告。
3.撰寫(xiě)相關(guān)論文或其他課題研究成果展示。
五、課題成果的預期和呈現
1.課題結題報告。
2.班級推薦閱讀的書(shū)目。
3.學(xué)生閱讀心得和完成的閱讀作業(yè)。
4.閱讀交流展示活動(dòng)計劃及小結。
5.每人一篇高質(zhì)量課題研究論文。
6.課題研究?jì)?yōu)質(zhì)課（教學(xué)設計、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)視頻等。）
六、完成課題的條件和保證
1.課題組共有11人。全體實(shí)驗教師都有豐富的一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗和科研能力，均參加過(guò)“十二五”和“十三五”科研課題的研究。這樣的科研隊伍為開(kāi)展課題研究提供了強大的生命力，為課題研究的順利完成奠定良好的基礎。由于本課題著(zhù)眼于語(yǔ)文閱讀教學(xué)第一線(xiàn)，將受到除課題組人員以外的一線(xiàn)廣大教師的關(guān)心和支持。
2.我校是科研課題研究先進(jìn)學(xué)校，課題研究管理制度健全，領(lǐng)導高度重視，能保證研究順利開(kāi)展。
中期課題報告 篇14
一、在思考與實(shí)踐中逐步完善理論建構
本課題研究以建構主義理論和郭思樂(lè )“生本教育”理論為指導，學(xué)習借鑒洋思中學(xué)“先學(xué)后教”、杜郎口學(xué)�！案咝дn堂”等改革經(jīng)驗，結合我校在教育教學(xué)改革方面的探索與實(shí)踐，明確提出了我校課堂教學(xué)改革的“一二三四五”工程，并制定了相應的實(shí)施策略，形成我校課堂教學(xué)改革的較完整的指導性意見(jiàn)。
一個(gè)目標：教會(huì )學(xué)生學(xué)習。
兩個(gè)轉變：變講堂為學(xué)堂；變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。
三個(gè)環(huán)節：自主學(xué)習；充分展示；當堂評價(jià)。
四項要求：教學(xué)內容吸引學(xué)生；教學(xué)過(guò)程突出學(xué)生主體；教學(xué)手段先進(jìn)多樣；教學(xué)效果當堂反饋。
五個(gè)原則：自主學(xué)習原則；合作學(xué)習原則；探究學(xué)習原則；快樂(lè )學(xué)習原則和成功學(xué)習原則。
上述改革指導性意見(jiàn)的理論基礎是“以學(xué)生發(fā)展為本”的人本主義教育理念，改革的起點(diǎn)和歸宿是努力改善和提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習生活質(zhì)量（不僅限于學(xué)習質(zhì)量），改變學(xué)生課堂上的生命狀態(tài)，激發(fā)生命成長(cháng)的活力。改革的核心是充分調動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和內在動(dòng)力，真正實(shí)現學(xué)習的自主、自由與自覺(jué)，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習效能（不僅是學(xué)習效果），關(guān)鍵是把課堂最大化的還給學(xué)生，并通過(guò)教師的教育智慧，為學(xué)生高質(zhì)量的學(xué)習和生活創(chuàng )造最佳課堂環(huán)境和條件。
二、在實(shí)驗與探索中穩步推進(jìn)課堂結構的改變
為探索課改的可持續發(fā)展之路，增強老師們進(jìn)行課改的信心，學(xué)校每學(xué)期舉行“廣雅杯生本活力課堂大賽”。在第一屆“生本活力大賽”的基礎上，派出課改積極分子，由校長(cháng)親自帶隊，到全國多所課改先進(jìn)學(xué)校取經(jīng)學(xué)習，帶回了大量寶貴的經(jīng)驗。為了保證課改的順利進(jìn)行，學(xué)校不惜巨資強化了硬件建設，先后按新課堂要求改建了兩個(gè)多媒體大教室，精心設計了專(zhuān)門(mén)用于小組合作學(xué)習的組合桌椅，供校級大賽課和展示課使用；配備了高清攝像機，提升了校園網(wǎng)帶寬，保證每個(gè)老師都能及時(shí)觀(guān)摩校級課改公開(kāi)課。
截至目前，學(xué)校已經(jīng)組織了三屆“廣雅杯生本活力課堂”大賽，每次組織形式都有所不同，由最初學(xué)校指定個(gè)別有課改熱情的中青年教師典型引路，到科組推薦，再到全員參與初賽，科組選拔優(yōu)秀者參加校級決賽，從點(diǎn)到面，逐步擴大參與范圍。本學(xué)期即將進(jìn)行的第四屆大賽，決定采用四級推門(mén)聽(tīng)課的方式進(jìn)行，目的是實(shí)現賽課的常態(tài)化，將通過(guò)前期試驗探索的.課堂教學(xué)新模式、新方法推廣應用到常態(tài)課堂，至此，參與新模式改革實(shí)驗的教師逐步達到了100%。從參與課改的學(xué)生來(lái)講，由最初的組建實(shí)驗班，擴展形成實(shí)驗年級，到初中和高中的基礎年級全部參加，學(xué)生參與率也越來(lái)越高。參與課改的老師和學(xué)生人數的迅速增加，表明我校圍繞課題進(jìn)行的課改實(shí)驗正在實(shí)踐中一步一步走向成熟，走向常態(tài)化。
三、在總結與反思中提煉形成新模式
初中年級的“三四五”導學(xué)式教學(xué)模式解讀�！叭奔礊檎n堂教學(xué)結構的三個(gè)基本板塊：預習（自學(xué)）、展示、反饋�！八摹睘檎n堂教學(xué)的四個(gè)循環(huán)程序：第一循環(huán)為獨立預習、交流展示、評價(jià)反饋；第二循環(huán)為合作探究、聯(lián)動(dòng)展示、評價(jià)反饋；第三循環(huán)為遷移訓練、拓展展示、評價(jià)反饋；第四循環(huán)為自我診斷、穿插鞏固、評價(jià)小結�！拔濉睘檎n堂教學(xué)原則的“五項要求”：一是自學(xué)預習要充分，二是學(xué)生展示要精彩，三是小組互動(dòng)聯(lián)動(dòng)要有質(zhì)量?jì)群�，四是教師指導要個(gè)性化，五是評價(jià)要有激勵性。
高中年級的“三個(gè)基于”自主學(xué)習模式，即“基于教的學(xué)，基于做的學(xué)，基于研的學(xué)”，通過(guò)引導學(xué)生為教會(huì )同伴而學(xué)，為解決實(shí)際問(wèn)題而學(xué)，為完成某一課題的研究而學(xué)，真正建立以學(xué)生學(xué)習為中心的課堂，把教師的講堂真正變成了學(xué)生的學(xué)堂，讓學(xué)生在“教”中學(xué)，在做中學(xué)，在研究中學(xué)。高中青年歷史教師李娜在大賽課上將自己定位為“導演”的角色，讓平時(shí)一個(gè)不太起眼的學(xué)生做“主演”，進(jìn)行了“小先生制”的嘗試，其他學(xué)生以小組合作為基礎，在課前預習時(shí)廣泛查閱資料，在課堂上進(jìn)行了精彩的重演歷史性的角色化展示，對教材內容進(jìn)行了拓展延伸。
四、階段性研究成果
學(xué)校領(lǐng)導層逐步由管理型向學(xué)習型轉化，整個(gè)行政團隊向“專(zhuān)家治�！狈较虬l(fā)展，駱校長(cháng)關(guān)于課改的階段性總結論文《用情感激發(fā)課堂的生命活力》獲得省級一等獎，多名中層干部的論文也相繼獲得各項省級獎勵。一部分中老年教師迅速轉變了觀(guān)念，從原本觀(guān)望轉為積極參與，努力觸摸教改最前沿。一大批青年教師通過(guò)參加課改，接受著(zhù)最新的教育理論的洗禮，迅速站穩講臺，成為教學(xué)改革的急先鋒。
課堂教學(xué)狀態(tài)發(fā)生了深刻的變化，學(xué)生座位由傳統的秧田式轉變?yōu)轳R蹄式，強化了小組合作學(xué)習。孩子明顯的進(jìn)步，得到了家長(cháng)的贊許；課堂形式的轉變，得到了廣雅本部教學(xué)督導團專(zhuān)家的贊譽(yù)；逐步走向常態(tài)化的教改，也得到了周邊地區兄弟學(xué)校的關(guān)注，對周邊地區的教育教學(xué)改革產(chǎn)生了一定的影響。
五、推進(jìn)課題實(shí)驗研究的基本經(jīng)驗
1. 行政推動(dòng)是保障。學(xué)校行政要站在全局的高度，思考學(xué)校教改的走向，在多考察、多思考的基礎上，找準改革的切入點(diǎn)。既然認準了改革的方向，就要堅定不移地走下去，從校長(cháng)、副校長(cháng)，到中層領(lǐng)導，到科組長(cháng)，自上而下，分工明確，人人參與，形成機制，層層推進(jìn)。
2. 轉變觀(guān)念是根本。新的學(xué)校就應該用全新的教育理念武裝全體教師，只有轉變了全體教師，乃至學(xué)生家長(cháng)舊的教育觀(guān)念，新課程改革才能夠順利推進(jìn)。
3. 集體性反思是動(dòng)力。課堂教學(xué)改革只有正確的方向，沒(méi)有固定的模式，加上各個(gè)學(xué)校實(shí)際情況各異，如果照搬他人的成功經(jīng)驗，膠柱鼓瑟，只能處處碰壁，損傷改革的熱情和決心，只有及時(shí)進(jìn)行反思總結，迅速推廣成功的經(jīng)驗，及時(shí)糾正改革的偏差，這樣，課改才能沿著(zhù)正確的方向推進(jìn)。
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