課題研究中期報告

　　隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，報告的適用范圍越來(lái)越廣泛，報告包含標題、正文、結尾等。那么報告應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編整理的課題研究中期報告，歡迎閱讀與收藏。

課題研究中期報告1

　�。ㄒ唬┳魑慕虒W(xué)生活化理論探索

　　1、深入學(xué)習陶行知生活教育理論，每月有計劃地進(jìn)行陶行知教學(xué)思想特別是陶行知原著(zhù)的學(xué)習。

　　2、認真學(xué)習現代教育理論，通過(guò)各種途徑學(xué)習當前教學(xué)新理論，努力吸取各種教育思想的優(yōu)勢。學(xué)習各種教學(xué)方法，借鑒各種教學(xué)模式，廣收博錄，為我所用。要通過(guò)讀書(shū)看報、外出學(xué)習，特別要利用網(wǎng)絡(luò )信息，吸收前沿的教育理論和思想，汲取各種教育實(shí)踐的營(yíng)養。

　　3、更新觀(guān)念，開(kāi)闊眼界，把作文教學(xué)生活化研究置于教育觀(guān)念的改造的系統中來(lái)關(guān)注，放到育人的高度來(lái)考察（著(zhù)眼于人的發(fā)展，適應于社會(huì )的發(fā)展），把作文教學(xué)生活化研究放到語(yǔ)文教學(xué)生活化研究的整體改革的環(huán)境中來(lái)實(shí)踐。

　　4、不斷總結，勤于反思，在反復探索中逐漸總結出規律性認識。

　�。ǘ�）作文教學(xué)內容生活化研究

　　學(xué)生作文內容應該也必須是學(xué)生生活內容的反映，學(xué)生的寫(xiě)作才是興趣盎然而不枯燥乏味的，我們研究作文教學(xué)生活化，要從生活出發(fā)，構建作文教學(xué)內容系列。

　　1、提高生活認識水平，是寫(xiě)作的基礎，也是作文教學(xué)的內容。寫(xiě)作是生活認識水平的反映。我們要從提高生活質(zhì)量角度來(lái)關(guān)注作文生活化的意義，以寫(xiě)作來(lái)反映生活，以進(jìn)一步提高學(xué)生對生活的理解，而對生活的深入理解，又直接促進(jìn)學(xué)生作文深度的發(fā)展。最終形成生活與寫(xiě)作的良性循環(huán)，文道結合的良性循環(huán)。作文是學(xué)生心理功能的學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生作文經(jīng)歷了一個(gè)“物”（客觀(guān)事物）到“情”、“識”（觀(guān)念情感、認識水平）到“辭”（語(yǔ)言文字）的雙重轉化過(guò)程，因此，豐富學(xué)生生活、提高認識能力是提高寫(xiě)作水平的重要途徑，我們在教育中必須解放學(xué)生的時(shí)間、空間，讓學(xué)生去以生活為課堂，去享受人生，熱愛(ài)生活，這樣，我們才能從文中見(jiàn)“人”。

　　2、學(xué)校生活也是人生的一部分，作文也是生活的一部分，但其生活方式能反映其它生活的內容。小學(xué)作文教學(xué)生活化研究強調作文教學(xué)過(guò)程成為生活教學(xué)的過(guò)程，使寫(xiě)作成為生活的一部分，是生活的內容，要以自我表現、生活寫(xiě)照、應用、議論文字、說(shuō)明文字等作文內容將生活的一切作為作文內容的一切，使作文的空間與時(shí)代的空間，與學(xué)生生活的空間相融。

　　以文字闡明觀(guān)點(diǎn)，是生活的要求，是未來(lái)社會(huì )對人的要求，也是作文的要求，我們要高年級適當運用論文寫(xiě)作格局，激發(fā)學(xué)生主觀(guān)意識，初步學(xué)會(huì )收集、整理、分析信息，較為清晰地闡明觀(guān)點(diǎn)。

　　3、研究寫(xiě)作動(dòng)機的激發(fā)，順應學(xué)生作文心理規律，用生活激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機。注重作文教學(xué)的時(shí)空優(yōu)勢的利用，計劃作文和隨機作文相結合，抓住生活契機，抓住學(xué)生情感的敏感點(diǎn)，作文于學(xué)生想寫(xiě)作文時(shí)，于生活需要作文時(shí)。

　　作文教學(xué)內容生活化研究要努力符合這樣的要求：內容是兒童生活的內容，寫(xiě)作是因生活的需要，變作文外在要求為學(xué)生內在的心理要求。

　�。ㄈ�）作文訓練方式生活化研究

　　1、訓練包含“訓”與“練”兩層意義，是“訓”與“練”的統一。小學(xué)作文訓練方式生活化是建立在生活需要上的訓練，從學(xué)生整個(gè)人生來(lái)說(shuō)，訓練是一種手段，生活才是目的。作文訓練方式生活化是將教學(xué)的訓練要求，轉述為生活的要求，

　　在生活中訓練寫(xiě)作。樹(shù)立大作文觀(guān)，把作文視作生活的重要方式之一。創(chuàng )設生活條件訓練寫(xiě)作，教學(xué)要研究學(xué)生的生活，引進(jìn)學(xué)生的生活，符合學(xué)生的生活，縮短課堂需要和生活需要的距離，訓練學(xué)生提高正確表達生活的能力。

　　2、運用多種訓練手段。

　　作文教學(xué)生活化研究，決不排斥語(yǔ)言文字的訓練，而是要在生活化思想的指引下，提高語(yǔ)言表達力，使語(yǔ)言文字運用能力與生活認識能力、思維能力、思想能力協(xié)調發(fā)展。教學(xué)中，我們要創(chuàng )設條件，利用各種有利于調動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作積極性的方法，創(chuàng )設作文的生活氛圍，給予機會(huì )，激發(fā)成功欲。

　　在閱讀中訓練寫(xiě)作。閱讀也是生活的一部分，課堂更是學(xué)生生活的重要內容。學(xué)生在課堂上進(jìn)行閱讀實(shí)踐的時(shí)間占學(xué)生生活的很大部分。根據作文教學(xué)生活化的思路改革閱讀教學(xué)，也是作文教學(xué)生活化研究的延伸，即以寫(xiě)作為手段促進(jìn)閱讀理解，豐富課堂生活，在學(xué)生感悟文本中提高領(lǐng)悟生活的能力。

　　課外閱讀應為學(xué)生生活的重要內容，也是提高學(xué)生生活質(zhì)量、豐富生活內容的重要途徑，是學(xué)生豐富語(yǔ)言表達和生活認識能力的重要渠道。課外閱讀對于學(xué)生認識能力的形成中所起的作用是巨大的�！白岄喿x成為學(xué)生的第一興趣”，理應成為作文教學(xué)生活化的口號之一。

　　3、利用現代的寫(xiě)作技術(shù)，開(kāi)展微機作文的訓練。由于多媒體網(wǎng)絡(luò )的建設大大增加了師生、生生間的反饋交流，電腦寫(xiě)作教學(xué)與傳統作文教學(xué)不是簡(jiǎn)單的“換筆”的技術(shù)區別，而其根本目的在于提高學(xué)生運用技術(shù)手段的整體寫(xiě)作水平。開(kāi)展小學(xué)現代的寫(xiě)作技術(shù)的研究，是小學(xué)作文訓練方式生活化的未來(lái)性體現，是面向知識經(jīng)濟社會(huì )的教學(xué)。

　�。ㄋ模┳魑慕虒W(xué)過(guò)程生活化研究

　　小學(xué)作文教學(xué)生活化研究要體現在作文指導、作文評講、作文批改三個(gè)基本環(huán)節上。作文教學(xué)過(guò)程生活化是作文教學(xué)內容生活化和作文訓練方式生活化的統一。

　　作文指導課要優(yōu)化結構，總結實(shí)現結構優(yōu)化所需的基本板塊，把生活引進(jìn)課堂，指導學(xué)生善于觀(guān)察、思維，學(xué)會(huì )反思生活，從紛繁的生活中發(fā)現、捕捉、提煉寫(xiě)作題材，這個(gè)過(guò)程本身就是學(xué)生提高生活認識水平的過(guò)程。在寫(xiě)作中激發(fā)學(xué)生思考生活的意識，融合訓練作文與生活作文相結合，在優(yōu)化作文訓練“由真到假從假到真”（即從表達生活、表達思想的目的出發(fā)，進(jìn)行訓練作文的強化，最終達到生活作文的`目的。）的過(guò)程中，使真中有假，假中有真，提高表達能力，提高思想水平。

　　評講課要立足發(fā)展。學(xué)生的作文能力在是作文的教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)展的，生活作文的評講應注意發(fā)展學(xué)生生活的認識力，發(fā)展學(xué)生對這種生活認識的表達力。

　　作文批改要堅持學(xué)生自主性，解放教師繁重低效的批改，解放學(xué)生的頭腦、膽略。通過(guò)各種途徑，創(chuàng )設環(huán)境，使學(xué)生互批互評作文成為學(xué)校生活的一件樂(lè )事，使疑義共析，美文共賞成為學(xué)生生活的情趣。

　　作文教學(xué)生活化要在生活中讓學(xué)生完整經(jīng)歷作文“認識→思維→表達→再認識→再思維→修改表達”的過(guò)程。

　　一、課題的提出

　　1、生活教育理論為生活作文研究提供了理論借鑒和廣闊的研究天地。陶行知是我國最偉大的教育家之一，生活教育理論是陶行知教育思想的精髓，“生活即教育”、“社會(huì )即學(xué)�！�、“教學(xué)做合一”是生活教育理論的三大內容。作文活動(dòng)本身是生活內容的一部分，在知識經(jīng)濟時(shí)代，必將成為一種重要的生活基本技能之一。作文之內容即生活之內容，作文教學(xué)可以成為生活教育的一個(gè)組成部分，作文即做人，生活的空間有多大，作文的領(lǐng)域就有多廣，生活作文研究是我們在作文教學(xué)領(lǐng)域對陶行知教育思想的繼承和發(fā)展。

　　2、寫(xiě)作理論為生活作文研究提供了有力的理論佐證。寫(xiě)作理論告訴我們，作文是生活的再現、反映、創(chuàng )造，學(xué)生的生活內容是學(xué)生作文的基礎，沒(méi)有豐富的生活，就沒(méi)有內容豐富的作文。教師只有研究、了解、豐富、引導學(xué)生的生活，提高學(xué)生的生活能力，才能使學(xué)生掌握反映生活的本領(lǐng)、才能反映生活五彩繽紛的色彩。

　　3、生活作文是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機的良好途徑。根據活動(dòng)心理學(xué)原理，兒童的寫(xiě)作動(dòng)機是直接推動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的內部動(dòng)力。寫(xiě)作必須激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機。而語(yǔ)言的本質(zhì)特征在于它是社會(huì )的交際工具，生活教育理論指出，學(xué)生這個(gè)名詞，就是學(xué)習生活，學(xué)習人生之道。學(xué)會(huì )生活，學(xué)會(huì )交際，是人發(fā)展的必須與必然，生活作文是在生活中作文，能激起學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機，使他們樂(lè )寫(xiě)、想寫(xiě)，從動(dòng)機走向目的。

　　4、20xx年秋季啟動(dòng)課程改革，是中國教育應對經(jīng)濟全球化、社會(huì )信息化的挑戰，是培育創(chuàng )新人才，增強綜合國力的戰略性決策�！墩Z(yǔ)文課程標準》關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)的表述表明了學(xué)生寫(xiě)作的目的及作文教學(xué)培養寫(xiě)作能力的價(jià)值。標準中關(guān)于作文教學(xué)的新理念更多地關(guān)注著(zhù)習作者的生命狀態(tài)和精神自由。所以，我們的當代的作文教學(xué)也就不僅僅關(guān)注寫(xiě)作知識和技巧，而是更多的追尋著(zhù)一種兒童精神，倡導用兒童的眼睛看世界，寫(xiě)兒童經(jīng)歷過(guò)的真實(shí)生活，讓兒童真實(shí)地生活和創(chuàng )造，讓兒童展開(kāi)想象的翅膀描繪美好的夢(mèng)幻和科幻世界。這是對小學(xué)生作文教學(xué)改革的深層推進(jìn)，是對《語(yǔ)文課程標準》中關(guān)于寫(xiě)話(huà)、習作教學(xué)目標的全面落實(shí)，更是對21實(shí)世紀作文教學(xué)理論體系、操作策略、評價(jià)標準的一種整體重建。

　　5、我校曾進(jìn)行“小學(xué)生自主作文”課題研究，此項研究是全國教育科學(xué)“十五”規劃重點(diǎn)課題“創(chuàng )新教育研究與實(shí)驗”子課題“中小學(xué)學(xué)科教學(xué)創(chuàng )造性策略研究”的子課題。課題組成員在消化先前已經(jīng)取得的成果的基礎上，不斷學(xué)習，大膽實(shí)踐，勤于思考，并及時(shí)將新課程理念融入我們的課題研究中去，將作文教學(xué)研究與新的課程改革研究融為一體，積累了豐富地研究經(jīng)驗，培養了一支擁有較好的作文教學(xué)研究能力的教師隊伍。因此，從生活內容到對生活作文的研究積累來(lái)看，小學(xué)作文教學(xué)生活化研究具有可行性。

　　二、概念的厘定

　　我們對小學(xué)作文教學(xué)生活化研究作如下的厘定：小學(xué)作文教學(xué)生活化是在生活教育理論與現代教育思想指導下，緊密生活與作文的聯(lián)系，探索優(yōu)化的教學(xué)策略，使學(xué)生在學(xué)習生活中學(xué)習作文，提高學(xué)生表達生活、思想、情感的能力，在學(xué)習作文中提高生活質(zhì)量。

　　三、研究的目標

　　1、通過(guò)研究和實(shí)踐，高效達到小學(xué)生作文訓練要求，提高表達生活和思想的能力，給作文以生活的靈性，力克作文虛假空洞現象，使小學(xué)畢業(yè)生的作文能力能基本適應社會(huì )生活的發(fā)展，促進(jìn)人的發(fā)展。

　　2、通過(guò)研究和實(shí)踐，總結出作文教學(xué)生活化的基本途徑、內容的組織、方法的選擇、教學(xué)程序的設計，得出作文教學(xué)生活化的理論與操作性結論。

　　“兒童生活作文研究”的目標是小學(xué)生作文的生活化；“兒童生活作文研究”的目的是尋找使小學(xué)生作文生活化目標大面積高質(zhì)量達到的有效途徑。

　　四、研究的內容

　�。ㄒ唬┳魑慕虒W(xué)生活化理論探索

　　1、深入學(xué)習陶行知生活教育理論，每月有計劃地進(jìn)行陶行知教學(xué)思想特別是陶行知原著(zhù)的學(xué)習。

　　2、認真學(xué)習現代教育理論，通過(guò)各種途徑學(xué)習當前教學(xué)新理論，努力吸取各種教育思想的優(yōu)勢。學(xué)習各種教學(xué)方法，借鑒各種教學(xué)模式，廣收博錄，為我所用。要通過(guò)讀書(shū)看報、外出學(xué)習，特別要利用網(wǎng)絡(luò )信息，吸收前沿的教育理論和思想，汲取各種教育實(shí)踐的營(yíng)養。

　　3、更新觀(guān)念，開(kāi)闊眼界，把作文教學(xué)生活化研究置于教育觀(guān)念的改造的系統中來(lái)關(guān)注，放到育人的高度來(lái)考察（著(zhù)眼于人的發(fā)展，適應于社會(huì )的發(fā)展），把作文教學(xué)生活化研究放到語(yǔ)文教學(xué)生活化研究的整體改革的環(huán)境中來(lái)實(shí)踐。

　　4、不斷總結，勤于反思，在反復探索中逐漸總結出規律性認識。

　�。ǘ�）作文教學(xué)內容生活化研究

　　學(xué)生作文內容應該也必須是學(xué)生生活內容的反映，學(xué)生的寫(xiě)作才是興趣盎然而不枯燥乏味的，我們研究作文教學(xué)生活化，要從生活出發(fā)，構建作文教學(xué)內容系列。

　　1、提高生活認識水平，是寫(xiě)作的基礎，也是作文教學(xué)的內容。寫(xiě)作是生活認識水平的反映。我們要從提高生活質(zhì)量角度來(lái)關(guān)注作文生活化的意義，以寫(xiě)作來(lái)反映生活，以進(jìn)一步提高學(xué)生對生活的理解，而對生活的深入理解，又直接促進(jìn)學(xué)生作文深度的發(fā)展。最終形成生活與寫(xiě)作的良性循環(huán)，文道結合的良性循環(huán)。作文是學(xué)生心理功能的學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生作文經(jīng)歷了一個(gè)“物”（客觀(guān)事物）到“情”、“識”（觀(guān)念情感、認識水平）到“辭”（語(yǔ)言文字）的雙重轉化過(guò)程，因此，豐富學(xué)生生活、提高認識能力是提高寫(xiě)作水平的重要途徑，我們在教育中必須解放學(xué)生的時(shí)間、空間，讓學(xué)生去以生活為課堂，去享受人生，熱愛(ài)生活，這樣，我們才能從文中見(jiàn)“人”。

　　2、學(xué)校生活也是人生的一部分，作文也是生活的一部分，但其生活方式能反映其它生活的內容。小學(xué)作文教學(xué)生活化研究強調作文教學(xué)過(guò)程成為生活教學(xué)的過(guò)程，使寫(xiě)作成為生活的一部分，是生活的內容，要以自我表現、生活寫(xiě)照、應用、議論文字、說(shuō)明文字等作文內容將生活的一切作為作文內容的一切，使作文的空間與時(shí)代的空間，與學(xué)生生活的空間相融。

　　以文字闡明觀(guān)點(diǎn)，是生活的要求，是未來(lái)社會(huì )對人的要求，也是作文的要求，我們要高年級適當運用論文寫(xiě)作格局，激發(fā)學(xué)生主觀(guān)意識，初步學(xué)會(huì )收集、整理、分析信息，較為清晰地闡明觀(guān)點(diǎn)。

　　3、研究寫(xiě)作動(dòng)機的激發(fā)，順應學(xué)生作文心理規律，用生活激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機。注重作文教學(xué)的時(shí)空優(yōu)勢的利用，計劃作文和隨機作文相結合，抓住生活契機，抓住學(xué)生情感的敏感點(diǎn)，作文于學(xué)生想寫(xiě)作文時(shí)，于生活需要作文時(shí)。

　　作文教學(xué)內容生活化研究要努力符合這樣的要求：內容是兒童生活的內容，寫(xiě)作是因生活的需要，變作文外在要求為學(xué)生內在的心理要求。

　�。ㄈ�）作文訓練方式生活化研究

　　1、訓練包含“訓”與“練”兩層意義，是“訓”與“練”的統一。小學(xué)作文訓練方式生活化是建立在生活需要上的訓練，從學(xué)生整個(gè)人生來(lái)說(shuō)，訓練是一種手段，生活才是目的。作文訓練方式生活化是將教學(xué)的訓練要求，轉述為生活的要求，

　　在生活中訓練寫(xiě)作。樹(shù)立大作文觀(guān)，把作文視作生活的重要方式之一。創(chuàng )設生活條件訓練寫(xiě)作，教學(xué)要研究學(xué)生的生活，引進(jìn)學(xué)生的生活，符合學(xué)生的生活，縮短課堂需要和生活需要的距離，訓練學(xué)生提高正確表達生活的能力。

　　2、運用多種訓練手段。

　　作文教學(xué)生活化研究，決不排斥語(yǔ)言文字的訓練，而是要在生活化思想的指引下，提高語(yǔ)言表達力，使語(yǔ)言文字運用能力與生活認識能力、思維能力、思想能力協(xié)調發(fā)展。教學(xué)中，我們要創(chuàng )設條件，利用各種有利于調動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作積極性的方法，創(chuàng )設作文的生活氛圍，給予機會(huì )，激發(fā)成功欲。

　　在閱讀中訓練寫(xiě)作。閱讀也是生活的一部分，課堂更是學(xué)生生活的重要內容。學(xué)生在課堂上進(jìn)行閱讀實(shí)踐的時(shí)間占學(xué)生生活的很大部分。根據作文教學(xué)生活化的思路改革閱讀教學(xué)，也是作文教學(xué)生活化研究的延伸，即以寫(xiě)作為手段促進(jìn)閱讀理解，豐富課堂生活，在學(xué)生感悟文本中提高領(lǐng)悟生活的能力。

　　課外閱讀應為學(xué)生生活的重要內容，也是提高學(xué)生生活質(zhì)量、豐富生活內容的重要途徑，是學(xué)生豐富語(yǔ)言表達和生活認識能力的重要渠道。課外閱讀對于學(xué)生認識能力的形成中所起的作用是巨大的�！白岄喿x成為學(xué)生的第一興趣”，理應成為作文教學(xué)生活化的口號之一。

　　3、利用現代的寫(xiě)作技術(shù)，開(kāi)展微機作文的訓練。由于多媒體網(wǎng)絡(luò )的建設大大增加了師生、生生間的反饋交流，電腦寫(xiě)作教學(xué)與傳統作文教學(xué)不是簡(jiǎn)單的“換筆”的技術(shù)區別，而其根本目的在于提高學(xué)生運用技術(shù)手段的整體寫(xiě)作水平。開(kāi)展小學(xué)現代的寫(xiě)作技術(shù)的研究，是小學(xué)作文訓練方式生活化的未來(lái)性體現，是面向知識經(jīng)濟社會(huì )的教學(xué)。

　�。ㄋ模┳魑慕虒W(xué)過(guò)程生活化研究

　　小學(xué)作文教學(xué)生活化研究要體現在作文指導、作文評講、作文批改三個(gè)基本環(huán)節上。作文教學(xué)過(guò)程生活化是作文教學(xué)內容生活化和作文訓練方式生活化的統一。

　　作文指導課要優(yōu)化結構，總結實(shí)現結構優(yōu)化所需的基本板塊，把生活引進(jìn)課堂，指導學(xué)生善于觀(guān)察、思維，學(xué)會(huì )反思生活，從紛繁的生活中發(fā)現、捕捉、提煉寫(xiě)作題材，這個(gè)過(guò)程本身就是學(xué)生提高生活認識水平的過(guò)程。在寫(xiě)作中激發(fā)學(xué)生思考生活的意識，融合訓練作文與生活作文相結合，在優(yōu)化作文訓練“由真到假從假到真”（即從表達生活、表達思想的目的出發(fā)，進(jìn)行訓練作文的強化，最終達到生活作文的目的。）的過(guò)程中，使真中有假，假中有真，提高表達能力，提高思想水平。

　　評講課要立足發(fā)展。學(xué)生的作文能力在是作文的教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)展的，生活作文的評講應注意發(fā)展學(xué)生生活的認識力，發(fā)展學(xué)生對這種生活認識的表達力。

　　作文批改要堅持學(xué)生自主性，解放教師繁重低效的批改，解放學(xué)生的頭腦、膽略。通過(guò)各種途徑，創(chuàng )設環(huán)境，使學(xué)生互批互評作文成為學(xué)校生活的一件樂(lè )事，使疑義共析，美文共賞成為學(xué)生生活的情趣。

　　作文教學(xué)生活化要在生活中讓學(xué)生完整經(jīng)歷作文“認識→思維→表達→再認識→再思維→修改表達”的過(guò)程。

　　五、研究的原則

　　1、創(chuàng )新性原則。生活無(wú)時(shí)無(wú)刻不在前進(jìn)，學(xué)生也無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)展，有發(fā)展就有創(chuàng )新，有創(chuàng )新才能不斷前進(jìn)，與時(shí)代俱進(jìn)。本課題的研究要努力創(chuàng )造出適合時(shí)代生活的作文教學(xué)生活化策略。

　　2、主體性原則。生活是學(xué)生的生活，作文教學(xué)生活化研究主張尊重生活，就必須尊重學(xué)生的主體性，所謂教師的主導，也是通過(guò)學(xué)生主體作用的發(fā)揮來(lái)體現。要在生活中激發(fā)主體參與作文意識，逐步從被動(dòng)訓練作文的必然王國，走向主動(dòng)自能作文的自由王國。主體性還體現在協(xié)作性上，鼓勵啟發(fā)學(xué)生利用差異相互提高。

　　3、活動(dòng)性原則。陶行知說(shuō)，學(xué)生的意義即“學(xué)習生活”，學(xué)習人生之道。生活是活生生的，活生生的生活要依靠學(xué)生人生活動(dòng)，在人生活動(dòng)中體悟生活，教學(xué)做合一，在寫(xiě)作實(shí)踐中提高生活作文能力，是本研究的又一原則。離開(kāi)了活動(dòng)性就沒(méi)有生活化。

　　4、整體性原則。作文是學(xué)生語(yǔ)文素養的一部分，我們在開(kāi)展作文教學(xué)生活化研究的時(shí)候，必須堅持整體性原則，使作文能力、語(yǔ)文素養和人的整體和諧發(fā)展。在教育中，要處理好德育與作文的關(guān)系，學(xué)校教育與社會(huì )、家庭教育的關(guān)系，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的關(guān)系，課外閱讀和語(yǔ)文能力的關(guān)系，生活認識能力和語(yǔ)言表達能力的關(guān)系，以求整體的合力而不是某個(gè)方面的單個(gè)力量來(lái)促進(jìn)人的發(fā)展。

　　六、我們的實(shí)踐：

　　為了使研究工作能更具有針對性，能在教學(xué)實(shí)踐中取得成績(jì)，我們在《語(yǔ)文課程標準》）的指導下，結合課程改革實(shí)驗，對照課題方案，在學(xué)生中進(jìn)行了有關(guān)作文訓練方面的調查分析。從學(xué)生所反映出來(lái)的情況看，主要有這么幾個(gè)方面是值得肯定的：

　　1、學(xué)生對作文有著(zhù)一定的興趣。其原因主要有：一是作文可以培養自己的想象力；二是自己的作文受到過(guò)老師的表?yè)P或是在參加競賽中獲過(guò)獎；三是在作文時(shí)可把自己想說(shuō)的話(huà)通過(guò)筆端表達出來(lái)，包括自己的喜好或苦惱（這主要反映在高年級學(xué)生中）；四是家長(cháng)對自己的期望如競賽、考試、升學(xué)等。

　　一切為了孩子的最佳發(fā)展——“兒童生活作文教育研究”課題研究中期總結報告,

　　2、學(xué)生對作文內容的喜好。從調查來(lái)看，喜歡寫(xiě)想象作文的學(xué)生占了一半以上；其次是喜歡寫(xiě)動(dòng)、植物一類(lèi)的（這與小孩子喜歡小動(dòng)物及花草有關(guān)）；再者是喜歡編故事（主要是童話(huà)及幻想方面的）。

　　3、學(xué)生對作文課的喜好。從調查來(lái)看，學(xué)生是否喜歡上作文課很大程度上取決于老師，他們喜歡的是能讓他們在作文時(shí)在自己的空間自由發(fā)揮，能引導他們自主觀(guān)察生活并發(fā)現生活中的樂(lè )趣，能傾聽(tīng)他們內心感受并教給他們如何自主表達的老師（這主要集中在高年級學(xué)生中）。

　　4、學(xué)生對作文課的要求。從調查來(lái)看，多數學(xué)生都希望老師在作文方面能多給自己以自主發(fā)揮的空間，讓他們能在作文時(shí)把自己的所思所想自主地表達（尤其是高年級的學(xué)生）。

　　當然，從調查中也反映了很多作文教學(xué)方面的問(wèn)題。歸結起來(lái)，主要有這么幾個(gè)方面：

　�、�、有一小部分學(xué)生不喜歡作文。這其中的原因主要有：一是對作文有畏難情緒，他們總是覺(jué)得一到作文就沒(méi)話(huà)可說(shuō)；二是即使有內容也不知道如何來(lái)表達，腦中的詞匯實(shí)在是不夠用；三是說(shuō)寫(xiě)脫節，往往是說(shuō)的是一套，而到寫(xiě)時(shí)卻又是另一套。

　�、�、作文不能喚起學(xué)生的情感。有部分老師一到作文課總是出個(gè)題目，講一下要求，然后就是讓大家寫(xiě)。要不就是規定了一些格式，讓大家照著(zhù)去寫(xiě)。再不就是提供一些范文讓大家仿寫(xiě)。長(cháng)此以往，學(xué)生對作文就失去了興趣，對老師布置的作文抱完成任務(wù)的觀(guān)念，敷衍了事，作文也就越寫(xiě)越差，而越差就越怕作文。

　�、�、學(xué)生閱讀面不廣，語(yǔ)言積累不夠。學(xué)生平時(shí)除了教科書(shū)外，所涉及的課外書(shū)少，沒(méi)有厚實(shí)的語(yǔ)言積累，直接影響了學(xué)生作文水平的提高。

　�、�、訓練量不足。部分教師只局限于完成教科書(shū)上所定的幾次習作，而沒(méi)能在此基礎上從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行一些必要的拓展性訓練，這勢必影響了學(xué)生習作能力的提高。

　　在調查了解了學(xué)生對作文的認識、態(tài)度等方面的情況的基礎上，我們在平時(shí)的教學(xué)和研究中，主要在以下幾方面作了一些探索和努力：

　�、�、 作文素材的生活化、場(chǎng)景化。

　　作文教學(xué)中貫徹生活化理念，注重引導學(xué)生走進(jìn)生活，觀(guān)察生活，體驗生活，積累生活中的作文素材，解決“作文選材難”的問(wèn)題。我們的學(xué)生有的是城市的，有的是當地農村的，還有的是外地的，他們與市內的孩子相比，由于受一些客觀(guān)因素的影響，其見(jiàn)識固然存在著(zhù)局限，但他們生活空間也是很廣闊的，有些方面甚至是市內的孩子無(wú)可比擬的。利用這一點(diǎn)，我們帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，步入社會(huì )，融入大自然，讓他們去了解工人怎么做工，農民怎么種田，觀(guān)察日出與日落的變化，觀(guān)賞花的生長(cháng)怒放，欣賞小動(dòng)物的生活起居，特別是留心自己的學(xué)習和生活，從而為自己的作文積累大量的活生生的素材。比賽、游戲、表演、音樂(lè )、參觀(guān)、實(shí)驗、考察……這一切都是學(xué)生進(jìn)行作文訓練的素材，我們從本地實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的生活實(shí)踐考慮來(lái)選擇作文訓練的素材。

　　在此基礎上，我們分年級段，構建起作文訓練系列：

　　(1)低年級段：練說(shuō)一句完整的話(huà)；練說(shuō)兩句完整的話(huà)；練說(shuō)幾句完整的話(huà)；圍繞一個(gè)意思練說(shuō)一段話(huà)；練習寫(xiě)一句和幾句話(huà)；練習看單幅圖寫(xiě)一段話(huà)；練習看多幅圖、實(shí)驗、活動(dòng)、電影（視）、聽(tīng)故事等寫(xiě)一段話(huà)。

　　我們編寫(xiě)了《瓦師附小兒童生活作文序列一（看圖說(shuō)話(huà)與寫(xiě)話(huà)）》一書(shū)。并創(chuàng )造性地利用歌訣把低年段小學(xué)生作文從被動(dòng)轉變?yōu)橹鲃?dòng)。

　�、僖豢搭}目記心上，記住題目有方向；二看畫(huà)面正中央，主人公要細端詳；三看人物干什么，神態(tài)動(dòng)作連續想；心理活動(dòng)要考慮，主人公要重點(diǎn)講；說(shuō)話(huà)用語(yǔ)要恰當，仔細觀(guān)察和想象。

　�、谥饕�人物能導航，次要人物也要講；事件起因交待清，時(shí)間地點(diǎn)不能忘。

　�、� 走出畫(huà)面去何方，前后聯(lián)系想一想；開(kāi)頭結尾說(shuō)清楚，靜止畫(huà)面才變樣。

　　(2)中年級段：學(xué)寫(xiě)靜物、景物、動(dòng)植物、活動(dòng)等；學(xué)寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心里話(huà)等；學(xué)習審題、立意、選材、組材；在練寫(xiě)片斷時(shí)做到記事完整具體，有條理、有中心。

　　我們正在編寫(xiě)《瓦師附小兒童生活作文序列二（我們自己的生活插曲）》。

　　(3)高年級段：進(jìn)行篇章訓練，學(xué)習文章的開(kāi)頭、結尾、過(guò)渡、照應、詳略、結構等布局謀篇策略；學(xué)習把握要素，分清主次，抓住特點(diǎn)，展開(kāi)想象描寫(xiě)事物的方法；學(xué)習寫(xiě)好人和事的一般方法，從而逐步達到小學(xué)語(yǔ)文課程標準中對作文教學(xué)所提出的目標。

　　我們主要是通過(guò)閱讀課堂教學(xué)平臺，抓學(xué)生的讀寫(xiě)結合，來(lái)培養學(xué)生的作文能力，并著(zhù)手編寫(xiě)《瓦師附小兒童生活作文序列三（感悟我們的生活）》。

　　實(shí)踐證明，將作文與學(xué)生的生活相連，融入生活，采擷生活，是解決作文素材的有效途徑。

　�、�、作文訓練的興趣化、情境化。

　　作文訓練中注重激發(fā)和培養學(xué)生的作文情趣，引導學(xué)生快樂(lè )作文，解決“怕作文”的問(wèn)題。為了做到這一點(diǎn)，教師在課堂上注意采取研究、討論、交流等多種形式，再現生活情境，創(chuàng )設愉悅的氛圍，避免了枯燥乏味的純文字練習，讓學(xué)生在作文的過(guò)程中享受生活、享受快樂(lè )。

　　首先，我們提倡以“師之樂(lè )”引發(fā)“生之樂(lè )”。實(shí)踐證明，教師本身的素質(zhì)和興趣對小學(xué)生進(jìn)行作文訓練愿望的影響非常重要。學(xué)生渴望了解生活中的一切，積極尋找自己在生活中、想象中碰到的所有問(wèn)題的答案，并把自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所感，用語(yǔ)言文字反映出來(lái)。因此，我們要求語(yǔ)文教師，應該是一個(gè)“雜家”，重視對本專(zhuān)業(yè)語(yǔ)法、修辭、邏輯、文學(xué)作品、寫(xiě)作理論多加鉆研，還要對音樂(lè )、美術(shù)舞蹈、科技等都有所了解和探索。教師有了廣闊、深厚的求知興趣和多方面的知識積累，可以打開(kāi)創(chuàng )新的思路，通過(guò)各種途徑影響和滿(mǎn)足兒童的求知欲望，引導學(xué)生開(kāi)展各種活動(dòng)，激起學(xué)生作文的動(dòng)機。而且，教師對作文的興趣是孩子們作文的最好榜樣，師生同場(chǎng)作文，互相交流、點(diǎn)評，“身教重于言教”，對學(xué)生作文興趣的激發(fā)起到了“無(wú)聲勝有聲”的效果。為此，我們要求教師能寫(xiě)好“下水文”，并曾兩次舉行過(guò)教師“下水文”評比，以此來(lái)促使教師重視自身興趣與素質(zhì)的提高。兒童作文天真、單純、稚嫩、淺顯，充滿(mǎn)童真童趣，教師為讀到這充滿(mǎn)童趣的文字而感到無(wú)限的樂(lè )趣和快慰，激動(dòng)之情溢于言表，并及時(shí)對順暢、自然、優(yōu)美的兒童語(yǔ)言給以肯定和賞識，使學(xué)生在作文中充分放飛心靈和本真，并為追求這一境界而勤奮努力。

　　其次，我們要求教師在作文訓練中以好的命題來(lái)激起兒童快樂(lè )作文的需要和欲望。在長(cháng)期實(shí)踐中，我們都深深感到了那些“臨考式”“奉命式”的命題方式的弊端，這些傳統的命題作文教學(xué)，往往使兒童處于被動(dòng)狀態(tài)，使兒童感到如同遭遇突然襲擊的統考似的，充滿(mǎn)畏懼、焦慮和不安，形成消極的心理定勢，抑制了作文的興趣和愿望。因此，我們在作文命題方式上，堅持以?xún)和癁橹黧w，真正立足于兒童的生活。兒童生活是一個(gè)繽紛多彩的世界：學(xué)校生活、課外生活、與同學(xué)間的喜怒哀樂(lè )、與父母間的親密或誤解以及兒童眼里的社會(huì )、世界……所有這些都被兒童感知、體驗而貯存。因此，我們在出作文題目時(shí)，力求使其能幫助兒童打開(kāi)記憶的大門(mén)，撥動(dòng)兒童的心弦，引發(fā)傾吐的需要，燃起作文的熱情。一是命題力求貼近兒童生活，即選擇他們熟悉的、理解的、有所觸動(dòng)的、感興趣的、有真情實(shí)感的內容；二是命題力求有新意，以滿(mǎn)足兒童好奇、好勝、探索、求成的欲望，使其欣然思之。在方式上力求創(chuàng )新，如將某些條件不同的作文題編成一組，讓學(xué)生根據自己的情況任選�；蛘呓o出某一范圍，不硬性規定某一題目。甚至可以將主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生自己掌握、捕捉、積累材料，選擇表達內容，往往會(huì )有出人意料的驚喜（這大多用于高年級的作文訓練之中）。有時(shí)對教材中的作文訓練內容，教師根據本班學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行一定的改進(jìn)，以此來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的需要，調動(dòng)其習作的積極性；三是某些作文題目可以早出，消除學(xué)生的緊張情緒。如記老師、記春景、描寫(xiě)一些學(xué)生喜愛(ài)的小動(dòng)物等，提前一段時(shí)間布置，讓學(xué)生有觀(guān)察、組織、思考的階段，從而在愉悅的心境中寫(xiě)出有個(gè)性的內容來(lái)。

　�、�、作文指導的開(kāi)放性、互動(dòng)性。

　　作文訓練提倡讓學(xué)生自主作文，自由表達，說(shuō)真話(huà)，寫(xiě)真事，抒真情，重視內容，淡化文體，為學(xué)生創(chuàng )造自主、自由、自能的作文氛圍。根據作文訓練系列要求，我們通過(guò)多種靈活的形式組織學(xué)生進(jìn)行習作訓練，如高年級學(xué)生課外自由寫(xiě)日記（一般是教師限定在一定的時(shí)限內完成一定數量的日記，學(xué)生可根據實(shí)際情況隨機練習，教師則在一段時(shí)間后集中批閱），教師選定好的日記讓學(xué)生當堂宣讀，這樣既可讓學(xué)生自主表達，自由傾吐，又可激發(fā)學(xué)生的積極性；中年級則引導學(xué)生練寫(xiě)想象作文，如看圖或根據給定的事物編寫(xiě)童話(huà)故事等，適當的時(shí)候還舉行想象作文競賽。對此，學(xué)生有興趣，積極性高，表達上有激情，訓練效果很好。

　　一切為了孩子的最佳發(fā)展——“兒童生活作文教育研究”課題研究中期總結報告,

　�、�、作文評價(jià)的激勵性、開(kāi)放性。

　　按照新課標要求，降低訓練的難度，力求讓每個(gè)學(xué)生都能從教師的評價(jià)中得到肯定，享受到成功的快樂(lè )。在評價(jià)學(xué)生作文時(shí)，一是體現激勵性，教師不再只關(guān)注作文的文字技巧和形式，更看重作文教學(xué)的育人目標，尊重學(xué)生特有的表達方式，不以成人的思想、思維、語(yǔ)言去要求學(xué)生。不強求學(xué)生追求選材是否典型、立意是否深刻、結構是否嚴謹，只要學(xué)生作文文句具體順暢、清晰自然、感情真摯、健康有趣，就給予肯定和賞識。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的作文實(shí)際上是一種習作，教師更要用一顆摯愛(ài)的心，對每一位學(xué)生都抱有良好的“期待”，對每個(gè)好詞佳句、每一點(diǎn)思維的火花都不吝嗇自己的贊揚，蹲下身來(lái)體驗學(xué)生的歡樂(lè )和憂(yōu)愁，走進(jìn)學(xué)生的心靈，師生的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)一步增強學(xué)生的求知欲望、學(xué)習激情和表達信心，從而積極而愉快地投入到作文訓練中去；二是體現開(kāi)放性。每學(xué)期，我們都結合學(xué)生生活實(shí)踐和學(xué)習實(shí)際，舉行現場(chǎng)作文競賽，匯編了《學(xué)生優(yōu)秀作文選編》，同時(shí)組織學(xué)生參加各級教育行政部門(mén)舉辦的小學(xué)生作文競賽。我們力求讓更多的學(xué)生參與其中，讓他們有鍛煉和展示的機會(huì )。另外還選擇學(xué)生的優(yōu)秀作文向各級報刊投稿，以此來(lái)調動(dòng)全體學(xué)生寫(xiě)好作文的積極性。

　�、�、作文表現形式的多樣化、個(gè)性化。

　　從調查來(lái)看，學(xué)生喜歡的是能讓他們作文時(shí)在自己的空間自由發(fā)揮，能引導他們自主觀(guān)察生活并發(fā)現生活中的樂(lè )趣，希望老師在作文方面能多給自己以自主發(fā)揮的空間，讓他們能在作文時(shí)把自己的所思所想自主地表達。而《語(yǔ)文課程標準》中明確提出：“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng )意的表達。提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文�！被�于以上的一些認識，我們在學(xué)生的作文訓練中，堅持讓學(xué)生說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，做到自主選材、自由表達、自能作文。在學(xué)生作文的表現形式上，以寫(xiě)紀實(shí)作文和想象作文為主，特別鼓勵學(xué)生有創(chuàng )意、有個(gè)性的表達。

　　在研究過(guò)程中，我們定期舉行“兒童生活作文”教學(xué)研究專(zhuān)題講座，組織開(kāi)展一系列的作文教學(xué)研究，并和大連市內兄弟學(xué)校結成聯(lián)誼校，一道舉行作文教學(xué)研究成果交流及會(huì )課活動(dòng)，學(xué)他人之長(cháng)，補自己之短。

　　七、我們的成果：

　　在課題研究中，我們始終堅持了“作文育人”，重視作文與其它學(xué)科課程的整合，提出了音樂(lè )作文、游戲作文、實(shí)驗作文、活動(dòng)作文等，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng )造廣闊的空間�？偨Y研究過(guò)程，我們認為在以下幾個(gè)方面取得了一些成果：

　　1、鍛煉了教師隊伍。課題研究的過(guò)程也是教師成長(cháng)的過(guò)程，課題組成員更新了觀(guān)念，提高了科研能力。全體成員均為市、區級骨干教師和教學(xué)新秀，一年來(lái)，在各級評比中有2篇論文獲國家級獎，有10多篇分獲省、市級獎，有10多名教師在省、市、區、校級上研究課或展示課，鍛煉了一批人，培養了一批人，也帶動(dòng)了一批人。

　　2、促進(jìn)了學(xué)生和諧、全面的發(fā)展，提高了作文水平。課題研究的開(kāi)展，提高了學(xué)生讀寫(xiě)的興趣和能力。一年來(lái)，在各級作文競賽中，有20多名學(xué)生獲國家級獎，40多名學(xué)生獲遼寧省和大連市級獎，另有20多篇學(xué)生作文被各級報刊采用。

　　3、確立了以學(xué)生為中心，以生活為源泉，以育人為目標的作文教學(xué)思想，逐步做到教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)結構、教學(xué)方法和教學(xué)手段的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

　　4、課題研究的開(kāi)展，促進(jìn)了學(xué)�？蒲蟹諊�的形成，為提升辦學(xué)品位，提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng )造了良好的條件�？蒲信d教、科教興校，已成為學(xué)校教科研工作的努力目標。課題研究作為學(xué)校教科研工作的重頭戲，我們堅持教科研合一，教師帶著(zhù)課題進(jìn)課堂（包括其他課題），將自己所確立的個(gè)人研究專(zhuān)題落實(shí)在課堂。在學(xué)校業(yè)務(wù)學(xué)習活動(dòng)中，我們圍繞課題制訂計劃，有目的、分步驟開(kāi)展專(zhuān)題研究，并將此作為衡量一節課的得失的重要標準，讓教師在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，從而提高教師的教育科研水平。

　　八、我們的反思：

　　縱觀(guān)課題研究狀況，我們也清楚地看到，教師的理論更新速度難以跟上教學(xué)改革的步伐，研究的時(shí)間匱乏，有很多作文課仍是“穿新鞋，走老路”，沒(méi)有將新課程理念真正融入課堂。課題研究中部分教師面向全體學(xué)生做得不夠，使得學(xué)生的寫(xiě)作水平差異較大，難以達到讓每個(gè)學(xué)生都“樂(lè )于表達，說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)”的目標。教師對調動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性雖已比較重視，但在鞏固學(xué)生的積極性方面做得還很不夠。而所有這些問(wèn)題的存在，在很大程度上制約了研究的深入展開(kāi)。這也將是我們今后工作中要努力改進(jìn)的方面。

　　葉圣陶老先生曾打過(guò)比方：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑的，晝夜不息�！币虼�，只有讓學(xué)生對生活的感受和情緒的儲備達到了比較豐盈的程度，教師進(jìn)行適當點(diǎn)撥和某種靈感的誘發(fā)，他們才能產(chǎn)生一種通過(guò)文字來(lái)傾吐心緒的沖動(dòng)，從而來(lái)提高自己的作文能力。在這一點(diǎn)上，我們還應該多花精力努力去研究和做好。

　　實(shí)踐證明，我們開(kāi)展兒童生活作文教育研究，拓展了作文教學(xué)的思路，對提高作文教學(xué)質(zhì)量是很有實(shí)踐意義的。我們堅信，只要堅持不懈地走下去，一定會(huì )有更大的收獲的。

課題研究中期報告2

　　一、在思考與實(shí)踐中逐步完善理論建構

　　本課題研究以建構主義理論和郭思樂(lè )“生本教育”理論為指導，學(xué)習借鑒洋思中學(xué)“先學(xué)后教”、杜郎口學(xué)�！案咝дn堂”等改革經(jīng)驗，結合我校在教育教學(xué)改革方面的探索與實(shí)踐，明確提出了我校課堂教學(xué)改革的“一二三四五”工程，并制定了相應的實(shí)施策略，形成我校課堂教學(xué)改革的較完整的指導性意見(jiàn)。

　　一個(gè)目標：教會(huì )學(xué)生學(xué)習。

　　兩個(gè)轉變：變講堂為學(xué)堂；變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。

　　三個(gè)環(huán)節：自主學(xué)習；充分展示；當堂評價(jià)。

　　四項要求：教學(xué)內容吸引學(xué)生；教學(xué)過(guò)程突出學(xué)生主體；教學(xué)手段先進(jìn)多樣；教學(xué)效果當堂反饋。

　　五個(gè)原則：自主學(xué)習原則；合作學(xué)習原則；探究學(xué)習原則；快樂(lè )學(xué)習原則和成功學(xué)習原則。

　　上述改革指導性意見(jiàn)的理論基礎是“以學(xué)生發(fā)展為本”的人本主義教育理念，改革的起點(diǎn)和歸宿是努力改善和提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習生活質(zhì)量（不僅限于學(xué)習質(zhì)量），改變學(xué)生課堂上的生命狀態(tài)，激發(fā)生命成長(cháng)的活力。改革的核心是充分調動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和內在動(dòng)力，真正實(shí)現學(xué)習的自主、自由與自覺(jué)，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習效能（不僅是學(xué)習效果），關(guān)鍵是把課堂最大化的還給學(xué)生，并通過(guò)教師的教育智慧，為學(xué)生高質(zhì)量的學(xué)習和生活創(chuàng )造最佳課堂環(huán)境和條件。

　　二、在實(shí)驗與探索中穩步推進(jìn)課堂結構的改變

　　為探索課改的可持續發(fā)展之路，增強老師們進(jìn)行課改的信心，學(xué)校每學(xué)期舉行“廣雅杯生本活力課堂大賽”。在第一屆“生本活力大賽”的基礎上，派出課改積極分子，由校長(cháng)親自帶隊，到全國多所課改先進(jìn)學(xué)校取經(jīng)學(xué)習，帶回了大量寶貴的經(jīng)驗。為了保證課改的順利進(jìn)行，學(xué)校不惜巨資強化了硬件建設，先后按新課堂要求改建了兩個(gè)多媒體大教室，精心設計了專(zhuān)門(mén)用于小組合作學(xué)習的組合桌椅，供校級大賽課和展示課使用；配備了高清攝像機，提升了校園網(wǎng)帶寬，保證每個(gè)老師都能及時(shí)觀(guān)摩校級課改公開(kāi)課。

　　截至目前，學(xué)校已經(jīng)組織了三屆“廣雅杯生本活力課堂”大賽，每次組織形式都有所不同，由最初學(xué)校指定個(gè)別有課改熱情的中青年教師典型引路，到科組推薦，再到全員參與初賽，科組選拔優(yōu)秀者參加校級決賽，從點(diǎn)到面，逐步擴大參與范圍。本學(xué)期即將進(jìn)行的第四屆大賽，決定采用四級推門(mén)聽(tīng)課的方式進(jìn)行，目的是實(shí)現賽課的常態(tài)化，將通過(guò)前期試驗探索的課堂教學(xué)新模式、新方法推廣應用到常態(tài)課堂，至此，參與新模式改革實(shí)驗的教師逐步達到了100%。從參與課改的學(xué)生來(lái)講，由最初的組建實(shí)驗班，擴展形成實(shí)驗年級，到初中和高中的基礎年級全部參加，學(xué)生參與率也越來(lái)越高。參與課改的老師和學(xué)生人數的迅速增加，表明我校圍繞課題進(jìn)行的課改實(shí)驗正在實(shí)踐中一步一步走向成熟，走向常態(tài)化。

　　三、在總結與反思中提煉形成新模式

　　初中年級的“三四五”導學(xué)式教學(xué)模式解讀�！叭�”即為課堂教學(xué)結構的三個(gè)基本板塊：預習（自學(xué)）、展示、反饋�！八摹睘檎n堂教學(xué)的四個(gè)循環(huán)程序：第一循環(huán)為獨立預習、交流展示、評價(jià)反饋；第二循環(huán)為合作探究、聯(lián)動(dòng)展示、評價(jià)反饋；第三循環(huán)為遷移訓練、拓展展示、評價(jià)反饋；第四循環(huán)為自我診斷、穿插鞏固、評價(jià)小結�！拔濉睘檎n堂教學(xué)原則的“五項要求”：一是自學(xué)預習要充分，二是學(xué)生展示要精彩，三是小組互動(dòng)聯(lián)動(dòng)要有質(zhì)量?jì)群�，四是教師指導要個(gè)性化，五是評價(jià)要有激勵性。

　　高中年級的“三個(gè)基于”自主學(xué)習模式，即“基于教的學(xué)，基于做的學(xué)，基于研的學(xué)”，通過(guò)引導學(xué)生為教會(huì )同伴而學(xué)，為解決實(shí)際問(wèn)題而學(xué)，為完成某一課題的研究而學(xué)，真正建立以學(xué)生學(xué)習為中心的課堂，把教師的講堂真正變成了學(xué)生的學(xué)堂，讓學(xué)生在“教”中學(xué)，在做中學(xué)，在研究中學(xué)。高中青年歷史教師李娜在大賽課上將自己定位為“導演”的角色，讓平時(shí)一個(gè)不太起眼的學(xué)生做“主演”，進(jìn)行了“小先生制”的嘗試，其他學(xué)生以小組合作為基礎，在課前預習時(shí)廣泛查閱資料，在課堂上進(jìn)行了精彩的重演歷史性的角色化展示，對教材內容進(jìn)行了拓展延伸。

　　四、階段性研究成果

　　學(xué)校領(lǐng)導層逐步由管理型向學(xué)習型轉化，整個(gè)行政團隊向“專(zhuān)家治�！狈较虬l(fā)展，駱校長(cháng)關(guān)于課改的階段性總結論文《用情感激發(fā)課堂的生命活力》獲得省級一等獎，多名中層干部的.論文也相繼獲得各項省級獎勵。一部分中老年教師迅速轉變了觀(guān)念，從原本觀(guān)望轉為積極參與，努力觸摸教改最前沿。一大批青年教師通過(guò)參加課改，接受著(zhù)最新的教育理論的洗禮，迅速站穩講臺，成為教學(xué)改革的急先鋒。

　　課堂教學(xué)狀態(tài)發(fā)生了深刻的變化，學(xué)生座位由傳統的秧田式轉變?yōu)轳R蹄式，強化了小組合作學(xué)習。孩子明顯的進(jìn)步，得到了家長(cháng)的贊許；課堂形式的轉變，得到了廣雅本部教學(xué)督導團專(zhuān)家的贊譽(yù)；逐步走向常態(tài)化的教改，也得到了周邊地區兄弟學(xué)校的關(guān)注，對周邊地區的教育教學(xué)改革產(chǎn)生了一定的影響。

　　五、推進(jìn)課題實(shí)驗研究的基本經(jīng)驗

　　1. 行政推動(dòng)是保障。學(xué)校行政要站在全局的高度，思考學(xué)校教改的走向，在多考察、多思考的基礎上，找準改革的切入點(diǎn)。既然認準了改革的方向，就要堅定不移地走下去，從校長(cháng)、副校長(cháng)，到中層領(lǐng)導，到科組長(cháng)，自上而下，分工明確，人人參與，形成機制，層層推進(jìn)。

　　2. 轉變觀(guān)念是根本。新的學(xué)校就應該用全新的教育理念武裝全體教師，只有轉變了全體教師，乃至學(xué)生家長(cháng)舊的教育觀(guān)念，新課程改革才能夠順利推進(jìn)。

　　3. 集體性反思是動(dòng)力。課堂教學(xué)改革只有正確的方向，沒(méi)有固定的模式，加上各個(gè)學(xué)校實(shí)際情況各異，如果照搬他人的成功經(jīng)驗，膠柱鼓瑟，只能處處碰壁，損傷改革的熱情和決心，只有及時(shí)進(jìn)行反思總結，迅速推廣成功的經(jīng)驗，及時(shí)糾正改革的偏差，這樣，課改才能沿著(zhù)正確的方向推進(jìn)。

課題研究中期報告3

　　作為一名語(yǔ)文教師，我非常熱衷于與全組教師一起開(kāi)展“古詩(shī)詞研究”課題。我在網(wǎng)上查閱了學(xué)習古詩(shī)詞的方法相關(guān)資料，并開(kāi)始積累自己的知識儲備。我明確了賞析古詩(shī)詞的概念、基本原則和方法，夯實(shí)了理論基礎，以確保課題研究?jì)热莩鋵?shí)實(shí)用。

　　利用語(yǔ)文課，我在教學(xué)中著(zhù)重關(guān)注詩(shī)詞模塊的語(yǔ)文課堂，特別是古詩(shī)詞的教學(xué)方法和學(xué)生實(shí)際學(xué)習效果，以及他們在課堂活動(dòng)中的參與程度。我親自上了兩節公開(kāi)課，并寫(xiě)了一篇論文，以掌握最真實(shí)的實(shí)際資料。同時(shí)，我聽(tīng)了本校其他語(yǔ)文教師的課，并從中獲得了許多寶貴的資料和啟示。

　　在平時(shí)的古詩(shī)詞教學(xué)中，我根據詩(shī)歌的體裁特點(diǎn)、內容特點(diǎn)，采取“精讀一首，帶讀一組”的自主閱讀、自主感悟、自主學(xué)習教學(xué)模式。通過(guò)與教材相關(guān)的名言警句、詩(shī)詞賦文、傳說(shuō)故事、名人軼事等導入新課，激發(fā)學(xué)習興趣。以古詩(shī)文為基點(diǎn)，進(jìn)一步向這個(gè)作家的其他作品擴展；以節選的文章為基點(diǎn)，向整篇（部）著(zhù)作拓展；以古詩(shī)文為基點(diǎn)，向同類(lèi)題材的作品擴展等。我創(chuàng )造性地理解和運用教材，靈活運用教學(xué)策略，引導學(xué)生挖掘、體驗古詩(shī)文中具有文化氣息的內容，讓祖國五千年豐富多彩、波瀾壯闊的文化畫(huà)軸，透過(guò)一堂堂洋溢著(zhù)文化精神氣息的語(yǔ)文課展現出來(lái)，使學(xué)生大開(kāi)眼界、大飽耳福。

　　根據學(xué)校的要求，我組織學(xué)生參與每天誦讀一首古詩(shī)的活動(dòng)。為了讓學(xué)生更好地誦讀，我制定了具體計劃，包括集體背誦和單獨背誦、必背篇目和自選篇目背誦相結合等。在學(xué)期初，我還開(kāi)展了“班級誦讀比賽”、“詩(shī)詞配畫(huà)”、“詩(shī)詞配文”、“詩(shī)詞配樂(lè )”等活動(dòng)，這些活動(dòng)大大激發(fā)了學(xué)生對誦讀古詩(shī)詞的興趣和積極性。

　　成績(jì)：1、《漁家傲》教學(xué)課件獲得第二屆年會(huì )一等獎；《漁家傲》教學(xué)設計獲得第二屆年會(huì )二等獎。

　　2、根據我不完全調查，學(xué)生閱讀的書(shū)籍涉及了“四大古典名著(zhù)”、唐詩(shī)宋詞、成語(yǔ)故事、寓言傳說(shuō)、文言經(jīng)典等，大大開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，豐富了他們的知識，從競賽情況觀(guān)察，絕大多數學(xué)生能背誦50句以上的名言警句和50多首古詩(shī)文。閱讀層次不斷提高。許多學(xué)生在閱讀中改變了對閱讀的一些認識上的`不足，舍棄了對于漫畫(huà)、流行小說(shuō)的興趣，把注意力集中到了更有利于其豐富知識，提高文化素質(zhì)的書(shū)目上。

　　反思：我深知中華文化博大精深，僅憑個(gè)人的努力難以窺探其全貌。我的文化底蘊和領(lǐng)悟能力還有待提高，這在一定程度上制約了我的課題研究工作向更深層次的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校工作繁忙，我的精力和時(shí)間也受到了限制，參與課題研究的投入還沒(méi)有達到深入的程度。因此，我意識到自己在本課題研究方面經(jīng)驗有限，需要不斷摸索和探究，開(kāi)闊自己的視野。為此，我將繼續加強自身素質(zhì)和學(xué)習能力，努力提升研究水平，為課題研究的深入推進(jìn)做出積極貢獻。

　　在我進(jìn)行本課題的過(guò)程中，我深切地感受到了學(xué)校領(lǐng)導的大力支持。無(wú)論是在精神上還是經(jīng)費上，他們都給予了我們極大的鼓勵和扶持，讓我們充滿(mǎn)了干勁。正是這種支持讓我們順利地開(kāi)展了研究工作。

課題研究中期報告4

　　《問(wèn)題探究教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習方式的轉變研究》是陜西省優(yōu)秀教學(xué)能手工作站課題，課題于20xx年11月批準立項，20xx年11月開(kāi)始課題研究，計劃于20xx年11月結題。課題實(shí)施以來(lái)，在xx市和xx區教育行政部門(mén)、教育科研部門(mén)的關(guān)心與指導下，課題組按照研究計劃，依托教學(xué)能手工作站這一平臺，以課題研究為抓手，以課堂教學(xué)為陣地，以班級學(xué)習共同體為載體，扎實(shí)開(kāi)展研究，帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習潛力與教師教學(xué)水平的提高。課題研究取得了必須的效果�，F將課題中期實(shí)驗狀況匯報如下：

　　一、課題涉及的主要概念界定

　　問(wèn)題探究教學(xué)：“問(wèn)題探究教學(xué)”是透過(guò)創(chuàng )設有感染力的問(wèn)題及情境，讓問(wèn)題成為學(xué)生感知和思維的對象，從而在學(xué)生心里構成一種懸而未決但又務(wù)必解決的求知狀態(tài)，引導學(xué)生在問(wèn)題中學(xué)習，在問(wèn)題中練習，在嘗試中創(chuàng )新的教學(xué)方式。一般包括“學(xué)習準備、目標解析、確定問(wèn)題、自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習、檢測與評價(jià)”六個(gè)教學(xué)環(huán)節和“問(wèn)講讀議練做”六種基本方法。提倡做到：第一，不確定環(huán)節用時(shí)。第二，不拘泥環(huán)節應用完整。第三，不規定環(huán)節順序，能夠不完整重復呈現。

　　學(xué)習方式：學(xué)習方式是學(xué)生在完成學(xué)習任務(wù)時(shí)基本的行為和認知的取向，它不是指具體的學(xué)習策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。

　　學(xué)習方式包括了兩個(gè)方面，一個(gè)是學(xué)習潛力，一個(gè)是學(xué)習關(guān)系。

　　學(xué)習方式不僅僅僅是學(xué)生獲取知識的方法，更是師生在教學(xué)活動(dòng)中信息交流、情感交融、觀(guān)念溝通的活動(dòng)結構。因而，學(xué)習方式最核心的是學(xué)生的思維方式、情感升華的方式以及價(jià)值觀(guān)念的建構方式。如果我們把教學(xué)活動(dòng)或學(xué)生的學(xué)習僅僅看作是獲取符號知識的活動(dòng)，那么理解性學(xué)習也許就應是最主要的方式，然而教學(xué)活動(dòng)事實(shí)上并不只有獲取符號知識這個(gè)單一的目標，如果我們僅僅采取理解性學(xué)習這種方式，顯然有問(wèn)題。因為理解性學(xué)習難以滿(mǎn)足師生情感交融、觀(guān)念溝通的需要。

　　二、課題研究實(shí)施狀況：

　�。ㄒ唬╅_(kāi)題論證、制定研究目標資料

　　20xx年11月《問(wèn)題探究教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習方式的轉變研究》批準立項，課題組聘請了xx市教育科學(xué)研究所副所長(cháng)郭xx老師、xx區教研室副主任李xx老師、xx區教研室數學(xué)教研員呂xx、物理教研員董xx老師為指導專(zhuān)家。經(jīng)過(guò)較長(cháng)時(shí)間的醞釀和論證，討論并透過(guò)了開(kāi)題報告和實(shí)施方案，制定了為期一年的研究計劃。

　　1、課題的研究目標

　�。�1）在理論與實(shí)踐相結合的基礎上，創(chuàng )設簡(jiǎn)單和諧的育人環(huán)境，結合問(wèn)題探究教學(xué)模式的各個(gè)環(huán)節，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的轉變。將自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習切實(shí)落實(shí)在我們的課堂教學(xué)之中。

　�。�2）以此為契機，推進(jìn)基礎教育新課程改革，深化我校前期的研究成果，更新教師的教育理念，進(jìn)行富有創(chuàng )造性的工作，讓教師迸發(fā)出前所未有的探索、研究熱情，構成一支教學(xué)潛力水平過(guò)硬的教師隊伍。

　�。�3）培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新潛力，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習、主動(dòng)參與、勤于探究，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生的.終身學(xué)習培養良好的習慣，打下堅實(shí)的基礎。

　　2、課題的研究資料

　�。�1）探索各教學(xué)環(huán)節中自主學(xué)習的基本模式。

　　教學(xué)環(huán)節包括:自學(xué)質(zhì)疑環(huán)節、交流展示環(huán)節、互動(dòng)探究環(huán)節、精講點(diǎn)撥環(huán)節、矯正反饋環(huán)節、遷移應用環(huán)節

　�。�2）探索學(xué)科教學(xué)小組合作學(xué)習的基本模式，建立班級學(xué)習共同體。

　　在學(xué)科教學(xué)和綜合實(shí)踐活動(dòng)中，目前采用最多的合作學(xué)習樣式就是小組合作，我們計劃在實(shí)驗班開(kāi)展學(xué)習共同體的建設工作。每個(gè)成員既是管理者又是被管理者，有明確的小組分工和職責，最大限度的發(fā)揮成員的用心性和創(chuàng )造性。

　�。�3）探索探究性學(xué)習在學(xué)科教學(xué)中的應用

　　探究學(xué)習是近些年來(lái)人們強調最多的一種學(xué)習方式。在實(shí)施過(guò)程中，務(wù)必具有四個(gè)基本要素：一是問(wèn)題或主題，二是方法，三是過(guò)程，四是條件。我們的研究主要圍繞這四個(gè)方面，使學(xué)生的探究學(xué)習潛力得到切實(shí)的提高。

　�。�4）構建多元評價(jià)方法

　　探索科學(xué)有效的評價(jià)方法，構成具有導向功能、激勵功能的評價(jià)機制，也是實(shí)施學(xué)生學(xué)習方式轉變研究的重要資料。根據各年級學(xué)生的特點(diǎn)，建立相適應的自主學(xué)習評價(jià)指標體系。評價(jià)學(xué)生學(xué)習狀況時(shí)，不僅僅注意學(xué)習結果，更要注重學(xué)生的自主意識、參與程度、參與潛力的增強與提高。評價(jià)中要注意學(xué)生的差異、注重學(xué)生在原有基礎上的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生享受成功的喜悅。

　�。ǘ�）學(xué)習有關(guān)理論，打下研究基礎

　　2月18日，成立課題研究小組，明確了各成員的分工，課題組重點(diǎn)推薦并統一購買(mǎi)了一批教育理論書(shū)籍及有關(guān)教育專(zhuān)著(zhù)，組織課題組成員學(xué)習有關(guān)理論，了解問(wèn)題探究、自主學(xué)習、自主管理、合作學(xué)習、探究學(xué)習的資料和成功經(jīng)驗。每位成員都撰寫(xiě)了讀書(shū)筆記并在博客中發(fā)表。高武生老師的《學(xué)會(huì )合作》讀后感、李xx老師的學(xué)習《新課程理念與初中物理課堂教學(xué)實(shí)施》心得體會(huì )、雷xx老師的《課堂教學(xué)問(wèn)題診斷與解決》讀后感分別從不同角度深刻地談到了學(xué)習有關(guān)書(shū)籍的體會(huì )。透過(guò)組織學(xué)習，提升了理論水平，為課題研究打下了堅實(shí)的基礎。

　�。ㄈ�）探討研究方法，確立實(shí)施步驟

　　為了讓我們的課題研究更有針對性、實(shí)踐指導性，我們研究組發(fā)放了200張學(xué)生調查問(wèn)卷和100張教師調查問(wèn)卷，并對調查結果進(jìn)行整理分析，完成了調查報告，明確了研究方向。同時(shí)課題組確定了8個(gè)課題實(shí)施的實(shí)驗班及課題研究計劃，召開(kāi)了班級學(xué)習共同體動(dòng)員大會(huì )，將班級學(xué)習共同體作為開(kāi)展合作學(xué)習和探究學(xué)習的載體，制定了具體的實(shí)施方案和學(xué)生培養目標體系。組織專(zhuān)家對課題進(jìn)行了論證，撰寫(xiě)了開(kāi)題報告，并于4月25日在我校召開(kāi)了課題開(kāi)題儀式暨工作站揭牌儀式，區教育局副局長(cháng)劉xx、區教研室副主任李xx出席了會(huì )議并為工作站揭牌。

　　1、課題研究方法

　�。�1）文獻研究法。利用現有手段，從圖書(shū)、期刊、報紙、網(wǎng)絡(luò )上查找與問(wèn)題探究、學(xué)生學(xué)習方式有關(guān)理論文章，并以此為研究依據開(kāi)展課題研究。

　�。�2）調查法。透過(guò)在師生中發(fā)放調查問(wèn)卷，了解學(xué)生學(xué)習方式的現狀，找出課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習方式單一被動(dòng)的癥結所在，找準研究的最佳切入口和有效途徑。

　�。�3）行動(dòng)研究法。透過(guò)觀(guān)摩學(xué)習、交流研討、參觀(guān)考察等形式到本地和外地學(xué)校進(jìn)行實(shí)地調研，總結他人優(yōu)點(diǎn)，提升自我發(fā)展。

　�。�4）案例分析法。根據八個(gè)課題研究實(shí)驗班帶給的具體教學(xué)實(shí)例，進(jìn)行分析、反思、評價(jià)，不斷完善研究方案，改善教學(xué)方法，總結出有效的學(xué)生學(xué)生學(xué)習方式。

　　2、課題實(shí)施步驟：

　　此項課題研究周期為一年，分三個(gè)階段進(jìn)行：

　　第一階段：準備階段

　�。�1）成立課題研究小組，明確分工。

　�。�2）學(xué)習有關(guān)理論，了解問(wèn)題探究、自主學(xué)習、自主管理的資料和成功經(jīng)驗。

　�。�3）制定具體的研究方案和學(xué)生培養目標體系。

　�。�4）培訓參與課題研究的教師。

　　第二階段：實(shí)施階段

　�。�1）召開(kāi)開(kāi)題會(huì )報告會(huì )，由專(zhuān)家認定并啟動(dòng)此課題的研究，完成開(kāi)題報告。

　�。�2）組織各項相關(guān)的教研活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行課題的研究探索和實(shí)踐，收集各學(xué)科教學(xué)案例。

　�。�3）及時(shí)搜集研究信息，注意調控，不斷完善操作過(guò)程，定期召開(kāi)研討會(huì )，做好各階段的總結，構成中期報告。

　�。�4）聘請專(zhuān)家進(jìn)行研究過(guò)程中的指導。

　�。�5）研究個(gè)體撰寫(xiě)研究個(gè)案、論文及模式。

　　第三階段：總結階段

　�。�1）整理、統計和分析課題資料，匯編相關(guān)研究成果（論文、案例及反思），撰寫(xiě)結題報告。

　�。�2）申請結題。

　�。ㄋ模┛茖W(xué)擬定量表，理論結合實(shí)踐

　　目前，我們的課題研究進(jìn)入第二階段：課堂實(shí)踐階段

　　1、校內公開(kāi)研討促進(jìn)老師反思成長(cháng)

　　在理論應用于實(shí)踐之前，我們課題組全體成員討論并擬定了比較科學(xué)的量表從三方面用于課堂觀(guān)察，在我校課題組成員范圍內，進(jìn)行了課例研究活動(dòng)。

　　課例實(shí)踐中，我們運用“問(wèn)題探究教學(xué)”操作模式，透過(guò)“學(xué)習準備、目標解析、確定問(wèn)題、自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習、檢測與評價(jià)”六個(gè)教學(xué)環(huán)節和“問(wèn)講讀議練做”六種基本方法進(jìn)行課題研究。研究中提倡做到：第一，不確定環(huán)節用時(shí)。第二，不拘泥環(huán)節應用完整。第三，不規定環(huán)節順序，能夠不完整重復呈現。

　　王xx、張xx、霍xx等老師分別向我們展示了語(yǔ)文、數學(xué)、物理等不同學(xué)科在學(xué)習方式轉變方面的探索和嘗試，課題組成員參與課前準備、課中觀(guān)察、課后評課等各個(gè)環(huán)節。課堂觀(guān)察依據量表，各個(gè)成員任務(wù)明確，觀(guān)察仔細。課后評課活動(dòng)科學(xué)規范，討論熱烈，評價(jià)中肯，雷xx老師對王xx的授課撰寫(xiě)了《隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲》教學(xué)案例反思，霍xx老師的《摩擦力》教學(xué)反思都是對我們的課題應用于實(shí)踐的進(jìn)一步思考。在評課議課中課題組成員的思維得以碰撞，教學(xué)實(shí)踐水平得到提高。所有的課題研究活動(dòng)我們都用錄像、攝影、筆記等形式做了詳細記錄，為今后教學(xué)及研究工作留下了寶貴的實(shí)踐學(xué)習資料。

　　2、校際同課異構加大輻射帶動(dòng)

　　5月14日在xx初中舉辦了“實(shí)驗初中共同體校本研修成果展示”活動(dòng)，我站教師王xx、霍xx和xx初中教師曹維靜、韓xx，就八年級語(yǔ)文和八年級物理作同題異構課展示。工作站的全體成員及共同體學(xué)校的代表100余人參與了聽(tīng)課評課活動(dòng)。老師們對這種形式的研討活動(dòng)表現出了極大的熱情，評課活動(dòng)進(jìn)行的十分扎實(shí)有效，老師們就自己在日常教學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行了真誠地交流討論，大家都覺(jué)得受益匪淺。

　　3、依托電視媒體增強宣傳力度

　　20xx年4月，渭南電視臺《教育在線(xiàn)》聯(lián)手與xx市教育局、xx區教育局推出了一檔新欄目《名師講堂》。工作站成員霍xx、張xx老師參與了節目錄制。錄制前期，課題組全體成員對霍老師和張老師的課進(jìn)行了研討、磨課，最終構成了比較成熟的示范課。兩位老師共錄制了五節示范課，于4月28日——6月12日在xx電視臺播出。節目播出后，課題組成員對這幾節課的光盤(pán)進(jìn)行了觀(guān)摩學(xué)習，大家反復觀(guān)看，從自主學(xué)習時(shí)間的把握、自主學(xué)習與合作學(xué)習轉換時(shí)機等方面提出了一些推薦，促進(jìn)了課題研究工作的進(jìn)展。

　　三、已取得的階段性成果

　　1、20xx年2月高xx的《二氧化碳的制法》教學(xué)案例獲市級一等獎，《制取氧氣》（教學(xué)實(shí)錄）獲市級一等獎。

　　2、20xx年3月雷xx的教學(xué)論文《跳著(zhù)趣味的舞蹈前行在寫(xiě)作課上》榮獲第六屆“語(yǔ)文報杯”全國初中語(yǔ)文教學(xué)論文大賽省級一等獎。

　　3、20xx年4月，霍xx省級優(yōu)秀教學(xué)能手工作站掛牌成立。建立了建立了“霍xx教學(xué)能手工作站”博客，工作站QQ群，作為工作站發(fā)布消息、交流溝通、解疑答惑的平臺，為成員帶給一個(gè)溫馨的網(wǎng)絡(luò )之家。

　　4、霍xx老師的《壓強》、《液體的壓強》、《氣體的壓強》做為一個(gè)知識系列專(zhuān)題分別于4月28日、6月9日、6月12日在xx電視臺播出。張xx老師的《兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系》、《探索勾股定理》分別于5月1日、5月8日播出。

　　5、20xx年4月，我校教師肖xx的《紫藤蘿瀑布》、雷xx《人琴俱亡》、姜xx《氧氣的制取》分別榮獲xx區20xx年度基礎教育優(yōu)秀教學(xué)成果教學(xué)課件類(lèi)一、二、三等獎。

　　6、20xx年6月，課題組指導的張xx、張xx、馬x榮獲20xxx區教學(xué)能手稱(chēng)號。

　　7、課題組收集了二十余篇優(yōu)秀的教學(xué)設計、教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)論文；錄制了十余節課堂實(shí)錄；理化組收集了三十余件學(xué)生自制的學(xué)具。

　　四、對研究資料、研究過(guò)程和方法等狀況的反思

　　《問(wèn)題探究教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習方式的轉變研究》中，課堂教學(xué)更注重以學(xué)生為主體，學(xué)生學(xué)習方式多樣化，許多優(yōu)秀的學(xué)習習慣都在潛移默化的學(xué)習過(guò)程中得以培養。課題實(shí)驗班班級學(xué)習共同體活動(dòng)開(kāi)展富有成效，多種學(xué)習方式的應用已初見(jiàn)成果，實(shí)驗班學(xué)生學(xué)科成績(jì)在期中考試中有大幅提高。對此我們有如下反思：

　　1、喚起興趣，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性

　　既然學(xué)生是學(xué)習的活動(dòng)的主體，教學(xué)首先要能喚起學(xué)生學(xué)習的興趣。學(xué)習準備階段教師用學(xué)生更感興趣的游戲進(jìn)行或故事導入。教師將學(xué)生的思維由感性認識上升到理性認識，學(xué)生的學(xué)習興趣在課的開(kāi)始就得以喚起，迸發(fā)出強烈的探究熱情，從而迅速地進(jìn)入自主思考階段。

　　2、自主探究，展示預習體驗

　　自主學(xué)習階段，教師對學(xué)生的指導應是方法上的，而不是結論性的。例如王xx老師的《黔之驢》教學(xué)，教師指導學(xué)生看注釋?zhuān)�并用比比看誰(shuí)了解的更多再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，對于文言文學(xué)習中看注釋?zhuān)瑢W(xué)文言的方法是一種指導，學(xué)生自主學(xué)習的習慣在此又一次得以培養。學(xué)生自讀課文，圈畫(huà)讀不準的字詞，又是讀書(shū)動(dòng)筆習慣的培養。

　　自主探究環(huán)節，教師讓學(xué)生明確自主學(xué)習應到達的目標與要求之后，只要引導學(xué)生借鑒一些先進(jìn)的學(xué)習方法，讓學(xué)生自己摸索和總結出一套適于自己學(xué)習的方法，或自學(xué)看書(shū)、或操作發(fā)現、或觀(guān)察歸納、或猜想驗證等。學(xué)生根據教師提示自主思考，用心發(fā)言，認真聆聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，自主學(xué)習、語(yǔ)言表達、學(xué)會(huì )聽(tīng)講、創(chuàng )造及發(fā)散思維的潛力得到提高，自主、傾聽(tīng)、多角度思維的習慣在流淌的聽(tīng)課當中毫無(wú)雕痕地得以培養。

　　3、合作交流，碰撞思維火花

　　問(wèn)題探究教學(xué)模式中教師始終為學(xué)生創(chuàng )造一種合作探究的環(huán)境，課堂氣氛簡(jiǎn)單，討論問(wèn)題難度適中，學(xué)生討論熱烈，教師及時(shí)融入討論當中，予以合理指導，學(xué)習激情一向處于高漲狀態(tài)。

　　4、歸納總結，奠定自信的基礎

　　問(wèn)題探究教學(xué)模式中學(xué)生適時(shí)學(xué)生反思與回顧，既是對知識本身的小結，又是對學(xué)習方法進(jìn)行反思與回顧。讓學(xué)生在一次次的自我反思中，不斷總結經(jīng)驗，歸納學(xué)法，能夠遷移并發(fā)現和提出更為復雜的問(wèn)題，獲取一次次心理上的愉悅，為新的自主合作探究學(xué)習奠定自信的基礎。

　　總之，問(wèn)題探究教學(xué)模式讓學(xué)生在“潤物細無(wú)聲”的課堂中，透過(guò)自主、合作、探究學(xué)習，學(xué)生自學(xué)、合作學(xué)習、及時(shí)批注積累等習慣得到了充分培養，課堂充滿(mǎn)了生命活力，學(xué)生的整體素質(zhì)明顯提高，值得借鑒與學(xué)習。

　　研究中我們也在思考，問(wèn)題探究式教學(xué)模式更適合于那個(gè)水平段的學(xué)生；對哪個(gè)學(xué)科的教學(xué)所產(chǎn)生的教學(xué)效果更顯著(zhù)；“自主、合作、探究”與“自律、自由”如何有效協(xié)調，如何提高學(xué)生合作中參與的均衡度；自主、合作、探究的學(xué)習方式既相互聯(lián)系又有所側重，如何合理安排時(shí)間，從而到達課堂教學(xué)的最優(yōu)化……這都有待于我們今后進(jìn)一步研究和探討。

　　五、存在問(wèn)題及努力的方向

　　經(jīng)課題組成員的共同努力，我們雖然取得了必須的成果，但還存在一些不盡人意的地方，表此刻：

　　1、課題組成員基本上都來(lái)自教學(xué)一線(xiàn)，教學(xué)任務(wù)繁重，不能保證有效的時(shí)間和精力參與課題研究，有些研究任務(wù)不能如期完成。

　　2、前期研究構成的文字性成果比較多，但交流發(fā)表的較少。

　　努力方向：

　　1.及時(shí)對課題前期研究的狀況進(jìn)行分析總結，找出存在的不足，加強自我評價(jià)和課題管理，同時(shí)提出改善的意見(jiàn)和深化研究的方向。

　　2.用心創(chuàng )造條件，推廣現有的成果與經(jīng)驗，進(jìn)一步加強課題組、工作室成員交流與協(xié)作，豐富課題手段。進(jìn)一步加強教育理論修養，加強研究的系統性和有效性。

　　3.按照研究計劃，有效推進(jìn)實(shí)施，力爭后期獲得更豐富的課題成果。

課題研究中期報告5

　　一、畢業(yè)論文開(kāi)題報告的題目必須準確、簡(jiǎn)潔、規范

　　畢業(yè)論文題目是論文的標簽，需要將所研究的領(lǐng)域充分準確的概括出來(lái)，并且具有一定的深度，用詞造句應力求準確、簡(jiǎn)潔和規范，從而將主要研究問(wèn)題拋出來(lái)，或者顯示出較強的指向性，比如《xxx問(wèn)題現狀與對策研究》，在題目中流露研究?jì)A向，在題目字數上應力求簡(jiǎn)潔，一般不要超過(guò)20個(gè)漢字。

　　二、介紹論文課題研究的目的和意義

　　一個(gè)研究課題的選取，必須要有相應的研究目的與意義，否則便失去了研究的必要性，在開(kāi)題報告中，“研究目的和意義”內容的填寫(xiě)，應該先交代問(wèn)題提出的因由，這要結合目前研究趨勢和現實(shí)需要加以闡述，然后從學(xué)術(shù)意義與實(shí)踐意義這兩個(gè)角度分析課題研究意義，要求論述的內容有針對性，盡量縮小“目的和意義”內容闡釋范圍，使得寫(xiě)出的“目的和意義”更有針對性，突顯論文研究的必要性。

　　三、闡釋畢業(yè)論文課題的研究背景與現狀

　　研究背景與現狀也就是“文獻綜述”，主要闡述與本課題相關(guān)的.國內外研究現狀，畢業(yè)論文開(kāi)題報告怎么寫(xiě)，要弄清楚這個(gè)問(wèn)題，是繞不開(kāi)“文獻綜述”的，很多開(kāi)題都會(huì )有這一項內容的，所要綜述的具體內容是你論文題目相關(guān)學(xué)術(shù)界前人做過(guò)哪些研究，情況如何。一般形式是“xx在xx中認為（提出）……”，將研究者的主要觀(guān)點(diǎn)和研究成果簡(jiǎn)要描述出來(lái)。然后從你描述的文獻資料中，找出并說(shuō)明國內外相關(guān)研究情況，總體指出學(xué)術(shù)成果，思考這些研究還存在什么問(wèn)題等，為你自己論文的寫(xiě)作提供可能性。

　　四、分析論文課題研究的初步方案、擬解決的重難點(diǎn)問(wèn)題、預期效果

　　本部分要寫(xiě)主要解決什么問(wèn)題，研究采取什么方法（文獻研究法、調查研究法、訪(fǎng)談法等）、如何分階段進(jìn)展（時(shí)間順利、階段任務(wù)），階段與階段不能注意時(shí)間的連貫性。擬解決的重難點(diǎn)問(wèn)題一般是你論文最具有創(chuàng )新精神的內容，預期效果一般就是想要解決什么樣的問(wèn)題，這樣才能明白這部分的畢業(yè)論文開(kāi)題報告怎么寫(xiě)。

　　五、闡述畢業(yè)論文的可行性與創(chuàng )新性、參考文獻

　　針對自己前期準備、軟硬件保障等方面，闡述采取可行的解決方法和措施，創(chuàng )新性要突出重點(diǎn)，突出自己論文與同類(lèi)其他研究不同之處。參考文獻一般都需要10篇以上，用標準的格式編排，盡量用一些相關(guān)的學(xué)術(shù)專(zhuān)著(zhù)與權威刊物，時(shí)間方面盡量新近一些。

　　畢業(yè)論文開(kāi)題報告怎么寫(xiě)，這是一個(gè)復雜的問(wèn)題，除了以上方法，還必須與導師溝通好，從而寫(xiě)出優(yōu)質(zhì)的開(kāi)題報告，為論文寫(xiě)作奠定基礎。

課題研究中期報告6

　　一、研究的背景及課題的提出

　　“人生聰明識字始”。識字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)，是閱讀和寫(xiě)作的基礎。識字的多少、快慢，直接影響學(xué)生的閱讀能力。把好識字關(guān)，學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展就能在高起點(diǎn)上步入快速高效的軌道，并對學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習產(chǎn)生深遠的影響。

　　低年級語(yǔ)文新教材的識字量特別大，《語(yǔ)文課程標準》指出：“一、二年級認識常用漢字600—1800個(gè)，其中800—1000個(gè)會(huì )寫(xiě)”。在這種背景下，低年級識字教學(xué)的現狀不容樂(lè )觀(guān)，具體表現在三個(gè)方面：

　　一是識字效率不高。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師常常把學(xué)生識字看作是教師教字，不顧學(xué)生識記能力的培養。這樣的識字，嚴重扼殺了學(xué)生的思維能力和觀(guān)察能力，使學(xué)生只知一味地讀死書(shū)；

　　二是回生現象嚴重。蘇教版實(shí)驗教材安排了多種形式的識字，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生識字能力。然而在識字教學(xué)中，有的教師卻忽略了這一點(diǎn)，在課堂上仍靠單純的講解、示范和練習，使學(xué)生學(xué)習起來(lái)感到枯燥無(wú)味，即使是暫時(shí)記住了，但沒(méi)有幾天就忘得差不多了；

　　三是學(xué)生識字出現嚴重的兩極分化，教學(xué)脫離學(xué)生的發(fā)展，忽視學(xué)生的個(gè)體的差異。在教學(xué)實(shí)踐中，“重整體，輕個(gè)體，忽視個(gè)性的和諧發(fā)展這一教育傳統壓抑了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，使學(xué)生的思維活動(dòng)處于被動(dòng)的消極狀態(tài)，對智能的順利形成與發(fā)展產(chǎn)生了消極的影響�！贬槍σ陨犀F狀，我們提出了“小學(xué)低年級識字教學(xué)研究”的課題，試圖通過(guò)一系列的實(shí)踐與探索，使我們的小學(xué)低年級語(yǔ)文教師能靈活地運用多樣化的教學(xué)方法，培養學(xué)生多樣化的識字能力，提高識字教學(xué)的效率，為學(xué)生今后的閱讀、寫(xiě)作打下堅實(shí)的基礎。

　　二、課題的界定和理論依據

　　1．課題的界定：小學(xué)語(yǔ)文識字是指在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，從各個(gè)年級段學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活學(xué)語(yǔ)文，把語(yǔ)文知識生活化，體現“語(yǔ)文源于生活，寓于生活，為生活服務(wù)”的思想。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習語(yǔ)文的興趣，學(xué)會(huì )用生活化的方式去觀(guān)察、分析現實(shí)社會(huì )，去解決日常生活中的問(wèn)題。繼而在語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為學(xué)生提供識字、閱讀、習作、口語(yǔ)交際的機會(huì )，讓學(xué)生在周?chē)�的事物中學(xué)會(huì )感悟、品味。體會(huì )到語(yǔ)文就在我們身邊，感受到語(yǔ)文的趣味和作用，體驗到語(yǔ)文的魅力。

　　2．理論依據：兒童心理學(xué)依據，教育心理學(xué)家洛克說(shuō)：“教導兒童的主要技巧是把兒童應做的事也變成一種游戲似的。針對兒童心理特點(diǎn)，好玩、愛(ài)動(dòng)、表現欲強、好奇心重等特點(diǎn)，在教學(xué)漢字時(shí)，帶著(zhù)學(xué)生進(jìn)行智力游戲，不失為一種行之有效的方法。心理學(xué)研究表明，人在輕松的時(shí)候，大腦皮層的神經(jīng)細胞會(huì )形成興奮中心，思維才會(huì )敏捷，當學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)時(shí)，接受的知識才能真正消化吸收。

　　三、課題實(shí)施預定目標

　　1、通過(guò)課題研究在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的努力實(shí)使，從而改變了學(xué)生的學(xué)習方式，真正做到語(yǔ)文課堂教學(xué)成為學(xué)生喜愛(ài)的一種生活方式，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高學(xué)生識字的效率和識字能力，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的主動(dòng)發(fā)展。

　　2、通過(guò)課題研究的實(shí)施，培養了學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習的態(tài)度和能力，并學(xué)會(huì )在學(xué)習和生活中與人合作交流、探究學(xué)習的能力。

　　3、通過(guò)課題研究的探討，得出一些識字教學(xué)生活化的建議，為教師教學(xué)提供有益的參考，并積極推廣到其他學(xué)科中去，為其他學(xué)科的課堂生活化教學(xué)提供寶貴經(jīng)驗，促進(jìn)教師教學(xué)的提高。研究，利用編排多樣化的識字內容，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　四、研究過(guò)程

　　1、激發(fā)識字興趣，引導學(xué)生主動(dòng)識字

　　興趣是最好的老師。學(xué)習的內容是學(xué)生感興趣的.，學(xué)生自然就樂(lè )意去學(xué)，即使不教他去學(xué)習，他也會(huì )自覺(jué)去學(xué)，主動(dòng)去學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，老師們主要采用以下方法來(lái)調動(dòng)學(xué)生興趣。

　�。�1）充分利用教材優(yōu)勢，營(yíng)造輕松愉快的識字氛圍。新教材的選文非常富有兒童情趣，為老師的教學(xué)創(chuàng )造了很好的條件。都是以?xún)和�喜聞�?lè )見(jiàn)的兒歌形式出現，內容通俗易懂，語(yǔ)調朗朗上口。老師們正確認識短文作為識字載體的作用，教學(xué)中都注意充分利用短文活躍課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，使學(xué)生在愉快的環(huán)境中輕松識字。

　�。�2）利用兒童的生活經(jīng)驗，將識字和生活、識字和認識事物相結合。比如蘇教二年級下冊的識字七和識字八，就是融入了對象形字的學(xué)習，無(wú)疑就是活生生的例子。這一形式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，并鞏固了生字。

　�。�3）采用直觀(guān)教學(xué)手段，化抽象為形象。采用直觀(guān)的教學(xué)手段可以吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生加深印象。在生字教學(xué)中，簡(jiǎn)筆畫(huà)的應用可以很好地表現漢字的象形特點(diǎn)，有效幫助學(xué)生記憶生字。有位老師在教學(xué)“影”字時(shí)，根據“景”字的形貌，在黑板上畫(huà)了一座亭子，亭子在陽(yáng)光的照射下，投下了影子。學(xué)生把圖和字比較、觀(guān)察，發(fā)現亭子就像“景”字，地上的影子就像那三撇兒。學(xué)生在欣喜之中牢牢地記住了“影”字。

　�。�4）創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中識字�？刹捎锚剟�、評比的方式，使課堂在輕松愉悅的氛圍里進(jìn)行。

　　2、經(jīng)常溫故知新，培養識字能力。

　　識字能力是語(yǔ)文的基本能力之一。培養識字能力，能促使學(xué)生由“學(xué)會(huì )”變?yōu)椤皶?huì )學(xué)”，由“被動(dòng)的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)的學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體精神，提高學(xué)習效率。

　　在識字過(guò)程中，小學(xué)生記得快，忘得也快。針對他們的識記特點(diǎn)，在教學(xué)嘗試中，我常常讓學(xué)生根據熟字換偏旁這類(lèi)字的特點(diǎn)，讓學(xué)生用加減法識記生字。如“傍”與“榜”、“茵”與“煙”、“抱”與“飽”等等，通過(guò)對比記憶，學(xué)生就能較快掌握新字，又能復習舊字，一舉兩得。另外，有些形近字可以放在一起教學(xué)。如學(xué)“青”字的時(shí)候，我就把“清”“情”“晴”“睛”這幾個(gè)字放在一起學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )對比觀(guān)察，能自己區分形近字的細微差別。在我的啟發(fā)下，小朋友會(huì )比較出“清”字是三點(diǎn)水，與水有關(guān)，清水�！扒椤弊质秦Q心旁，與心情有關(guān)，心情�！扒纭弊秩兆峙�，與太陽(yáng)有關(guān)，晴天�！熬Α弊�，與眼睛有關(guān)，眼睛。通過(guò)比較觀(guān)察，引導學(xué)生用部首分析法區分出字與字的區別，并把各自觀(guān)察的結果告訴大家。

　　3、加強寫(xiě)字訓練

　　《語(yǔ)文課程標準》中，寫(xiě)字的要求和地位大為提高，特別強調寫(xiě)字能力的培養。第一學(xué)段的寫(xiě)字要求突出一個(gè)“好”字。要求學(xué)生一出手就做到“書(shū)寫(xiě)規范、端正、整潔”。

　�。�1）重視對寫(xiě)字姿勢的指導。正確的寫(xiě)字姿勢，不僅有利于把字寫(xiě)端正，而且有利于學(xué)生身體的正常發(fā)育，有利于保護學(xué)生的視力。

　�。�2）引導學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技巧。第一學(xué)段中，要求學(xué)生能按筆順規則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結構。

　�。�3）培養良好的書(shū)寫(xiě)習慣。從小養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣，可以使學(xué)生終身受益。良好的書(shū)寫(xiě)習慣包括：一筆一劃，把筆劃寫(xiě)到位；

　　把字寫(xiě)端正，注意美觀(guān)；愛(ài)惜筆墨紙張，愛(ài)好整潔等。

　　五、課題研究取得的效果

　　自20xx年4月至今，經(jīng)過(guò)一年多的研究實(shí)踐，我們不僅探索出了低年級多樣化識字教學(xué)的有效策略，同時(shí)也取得了一定的成效。

　　1、促進(jìn)了教師教育理念的轉變。

　　2、轉變了教師的課堂教學(xué)方式。

　　3、提高了教師的科研意識和能力。

　　4、提高了學(xué)生的識字興趣和能力。

　　5．總結出了一些具有實(shí)踐性的識字方法。

　�。�1）趣味識字：興趣是調動(dòng)學(xué)生積極思維，探求知識的內在動(dòng)力。識字本身是枯燥的，如果讓學(xué)生一味地被動(dòng)識字，不僅識字的頻率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，要通過(guò)多種途徑營(yíng)造識字與教學(xué)的良好氛圍，充分調動(dòng)學(xué)生識字的興趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè )于識字，主動(dòng)識字。

　�、儆螒蜃R字法

　　游戲是兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式。兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。在識字教學(xué)中，利用游戲的形式調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如“猜字謎”、“找朋友”、“摘果子”、“風(fēng)車(chē)轉”使課堂成為學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園。

　�、诰庬樋诹镉洃浄�

　　在集中歸類(lèi)識字中，單純的結構分析孩子們很難接受，為了激發(fā)孩子識字興趣、降低識字難度，我們自編了一些朗朗上口的順口溜幫助孩子識記。如學(xué)生難辨“峰、鋒、蜂”，可這樣編：山高路遠登高峰，金屬磨練才鋒利，蜂蟲(chóng)釀蜜采蜜糖。通過(guò)形象易記的順口溜，孩子們很自然地就區分了峰、鋒、蜂。

　�、蹆焊枳R字法

　　朗朗上口、生動(dòng)有趣的兒歌，對低段的孩子有著(zhù)無(wú)窮的魅力。如教學(xué)“青”，青字加偏旁的生字很多有“清、請、情、精、睛、晴等”，有些學(xué)生就無(wú)法區分了，為此我這樣編兒歌：有米人精神，有言要說(shuō)請，有水水清清，有日天氣晴，有目眼睛亮，有心心情爽，有人很倩麗，讓學(xué)生比較朗讀記憶，再通過(guò)填空練習鞏固。這樣，既讓學(xué)生感受到了識字的樂(lè )趣，又激發(fā)了學(xué)生識字的積極性。

　�、苄蜗笥洃浄�

　　識記生字的過(guò)程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀(guān)的演示或聯(lián)系生活實(shí)際的話(huà)就比較好理解了。有這樣一個(gè)例子對我啟發(fā)很深：一位老師教“紙”字后，很多學(xué)生會(huì )多加一點(diǎn)，并且屢教不改，于是有一天，那位老師帶來(lái)一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點(diǎn)了一下，紙上馬上出現了一片污跡。老師說(shuō)：“現在這張紙已有了‘污點(diǎn)’，是廢紙一張，沒(méi)用了�！彪S手一團，扔進(jìn)了廢紙簍。從那以后，學(xué)生沒(méi)犯過(guò)此類(lèi)錯誤。

　�。�2）在情境中識字

　　情境識字教學(xué)模式是在情境教學(xué)的基礎上產(chǎn)生與發(fā)展的。情境教學(xué)形式在我國和西方的教育史上均有記述。情境識字教學(xué)模式是指在識字過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng )設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動(dòng)具體的識字場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的情感和生活體驗，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，產(chǎn)生識字愿望，從而幫助學(xué)生認識漢字字型、讀準字音、了解字義，掌握識字方法，使學(xué)生在思想高度集中、精神完全放松的情況下進(jìn)行識字，提高學(xué)生的識字興趣，形成識字能力，最終達到提高課堂識字效率的目的。

　�。�3）在生活中識字

　　語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程。語(yǔ)文同時(shí)又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習的資源和實(shí)踐的機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。在教學(xué)中，我們努力引導學(xué)生養成在生活中注意識字的意識和習慣，提高教材中生字的復現頻率，從而做到鞏固生字，如找找廣告牌、包裝紙上有哪些剛學(xué)會(huì )的字？動(dòng)畫(huà)片中經(jīng)常出現的人物對話(huà)、電視中哪些字是認識的？在上學(xué)、放學(xué)路上，看到的招牌、店名等，哪些字自己學(xué)過(guò)的？鼓勵學(xué)生閱讀各種各樣的課外讀物，如童話(huà)、寓言、故事、古詩(shī)、兒歌等，在閱讀的過(guò)程中，找到自己認識的漢字，感受成功的喜悅，并在閱讀中感受到漢字的豐富內涵。

　　六、存在問(wèn)題

　　在開(kāi)展《小學(xué)低年級識字教學(xué)方法研究》的過(guò)程中，我們也發(fā)現了一些問(wèn)題，有待繼續探索和深化研究：

　　1、班級學(xué)生存在較大的客觀(guān)差異，教師較難關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，造成班級學(xué)生的識字機會(huì )差異懸殊，部分學(xué)生課堂實(shí)用時(shí)間偏少。倘若這種現象長(cháng)時(shí)間持續存在，有可能導致學(xué)生之間個(gè)體差異的擴大。教師如何在教學(xué)中盡可能地縮小差異，使每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎上獲得充分的發(fā)展？

　　2、雖然大部分學(xué)生的識字興趣提高了，識字量增大了，閱讀能力提高了，可仍有一部分孩子不愛(ài)識字，沒(méi)有很好的掌握有效的識字方法，識字量少，家長(cháng)因為工作忙不能配合，由此產(chǎn)生惡性循環(huán)。教師由于教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生的口頭識字檢查教師無(wú)法一一檢測，只能是抽查為主。雖然每周都批改，可他們是否每個(gè)字都會(huì )讀也不盡可知，因為有些家長(cháng)并未按老師的要求讓孩子去讀，存在應付的現象。

　　3、片面夸大學(xué)生自主識字，忽視教師的主導作用在識字教學(xué)中，可以讓學(xué)生用自己最喜歡、最習慣的方法來(lái)熟悉漢字，引導學(xué)生自主識字。但是，倡導自主識字，并不是說(shuō)教師的教可以不講方法，不講教學(xué)策略，完全放手讓學(xué)生自己學(xué)。很多教師都想在40分鐘內盡可能多地體現課標新精神，一節課的教學(xué)目標變得缺乏重點(diǎn)，多而雜亂，結果使課失去了亮點(diǎn)，由于承載了太多的任務(wù)而變得“不倫不類(lèi)”。

　　七、今后努力的方向

　　1．加強學(xué)習，提高實(shí)驗教師的理論和科研水平的問(wèn)題。我們實(shí)驗組的成員都是一線(xiàn)教師，工作忙，時(shí)間緊，科研水平有限。所以我們要更多地學(xué)習理論專(zhuān)著(zhù)，邀請專(zhuān)家的引領(lǐng)和指導，盡可能多地給實(shí)驗教師提供學(xué)習、觀(guān)摩的機會(huì )，為課題研究創(chuàng )造各種有利條件，確保課題研究的有效開(kāi)展。

　　2、面向全體學(xué)生。一切為了學(xué)生的發(fā)展、為了一切學(xué)生的發(fā)展。我們的識字教學(xué)應關(guān)注所有的學(xué)生，并在識字教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

　　3、關(guān)注學(xué)習效益。用較少的師生的精力和時(shí)間，全方位地提高學(xué)生的識字效率，是我們的根本目的�！坝行ёR字教學(xué)”旗幟鮮明地反對教師缺乏效益的“奉獻”，因為這種意義上的“奉獻”其實(shí)是在耽誤學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展；

　　4、啟迪老師實(shí)施反思性教學(xué)。有效識字教學(xué)需要老師自覺(jué)養成經(jīng)常反思與總結的好習慣，做到天天反思、時(shí)時(shí)反思，不斷地追向“自己的識字教學(xué)有效嗎”？“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)”？因此，沒(méi)有反思性教學(xué)，便沒(méi)有“有效識字教學(xué)”。

　　5。和家長(cháng)多溝通，多交流，積極追求家校合作。識字教學(xué)需要大量的學(xué)生感興趣的課外資源，因此需要有家長(cháng)的嚴密配合。我們可以對家長(cháng)進(jìn)行相關(guān)的研究指導，讓家長(cháng)成為我們課題研究的重要力量。

課題研究中期報告7

　　《語(yǔ)文課程標準》明確指出要培養學(xué)生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量”。并且在“總目標”中對課外閱讀的總量作了具體的量化規定，小學(xué)六年的課外閱讀總量不少于400萬(wàn)字。新課改實(shí)施以來(lái),閱讀的確被提到了較重要的地位，但農村小學(xué)生課內外閱讀現狀卻仍不容樂(lè )觀(guān)。我們學(xué)校就是一所位于西安市東郊的農村學(xué)校，學(xué)校的的學(xué)生都是本村的孩子及外來(lái)務(wù)工人員的子女，長(cháng)期以來(lái)，我們的學(xué)生獲取知識的唯一途徑是語(yǔ)文書(shū)，傳遞這些知識的唯一角色是教師，而教室也成了這些知識交流的唯一場(chǎng)所。雖然老師也經(jīng)常給學(xué)生布置課外閱讀的任務(wù)，但由于學(xué)校師資力量薄弱，圖書(shū)的缺少，以及學(xué)生家庭條件的不允許限制了學(xué)生的閱讀量，因此學(xué)生的閱讀僅限于課內，課外閱讀流于形式。

　　通過(guò)本課題的研究，就是要充分發(fā)揮教師的主導作用，為學(xué)生開(kāi)辟課內外閱讀的時(shí)間和場(chǎng)所，對學(xué)生的課內外閱讀提供方法上的指導，培養學(xué)生良好的閱讀興趣與習慣。

　　1．農村小學(xué)生：指在高橋小學(xué)就讀的小學(xué)生。

　　2．課內閱讀：是指學(xué)生在課堂內進(jìn)行的閱讀活動(dòng)。

　　3．課外閱讀：是指學(xué)生在課外進(jìn)行的獨立閱讀活動(dòng)。

　　4、有效銜接：課內閱讀為課外閱讀提供方法和習慣上的指導，課外閱讀開(kāi)闊課內閱讀的視野，延伸課堂教學(xué)的長(cháng)度，拓寬課堂教學(xué)的廣度，這兩者相互促進(jìn)，和諧發(fā)展共同促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習，使學(xué)生真正的“得法于課內，受益于課外”

　　著(zhù)名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“凡是那些除了教科書(shū)以外什么也不閱讀的學(xué)生，他們在課堂上掌握的知識就非常膚淺，并且把全部負擔都轉移到家庭作業(yè)上去，由于家庭作業(yè)負擔過(guò)重，他們就沒(méi)有時(shí)間閱讀科學(xué)書(shū)刊，這樣就形成一種惡性循環(huán)�！墩Z(yǔ)文課程標準》對學(xué)生的閱讀也提出了明確的要求：“培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)�！�…小學(xué)閱讀總量達到145萬(wàn)字，背誦優(yōu)秀優(yōu)秀詩(shī)文160篇（段）”。如果我們僅僅將學(xué)生的`閱讀局限在課本中，圈定在課堂上，將在很大程度上限制學(xué)生閱讀能力的培養。

　　作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在平時(shí)的教學(xué)中發(fā)現我們高年級學(xué)生課內外閱讀現狀不樂(lè )觀(guān)，相當多的小學(xué)生課內閱讀與課外閱讀嚴重脫節。課內閱讀就是讀讀課文，布置查閱相關(guān)的資料很大一部分同學(xué)根本不做這項作業(yè)。本課題以課堂教學(xué)為載體，不斷探索課內外閱讀有效銜接的方法，切實(shí)培養學(xué)生的閱讀興趣，借以提高學(xué)生的閱讀水平。

　　目標：

　　1、通過(guò)對農村小學(xué)生課外閱讀情況的調查，尋找到影響農村小學(xué)生課內外閱讀的因素。

　　2、幫助學(xué)生掌握一般的閱讀方法，培養學(xué)生良好的閱讀習慣，增強閱讀能力。

　　3、幫助農村小學(xué)生提高語(yǔ)文水平，創(chuàng )設閱讀課堂，留給學(xué)生自主閱讀的空間。

　　4、引導學(xué)生積極思維，以讀促思，以讀助寫(xiě)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎。

　　內容：

　　1、調查我校學(xué)生課外閱讀現狀。尋找我校學(xué)生課內外閱讀存在的主要問(wèn)題和形成的成因分析。

　　2、對本校高年級學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導，使其掌握適宜的讀書(shū)方法并培養良好的閱讀習慣。

　　3、改變教師現有的教育模式，探索課內外閱讀銜接的結合點(diǎn)和基本方法，構建課內外閱讀相互溝通、相輔相成的閱讀體系。

　　4、通過(guò)班級各種課外閱讀活動(dòng)有效提高學(xué)生課外閱讀能力，改變現有的學(xué)生評價(jià)體系，建立農村小學(xué)生課外閱讀的評價(jià)體系。

　　方法：

　　1、調查法：通過(guò)問(wèn)卷調查，了解農村小學(xué)生課外閱讀的現狀，對存在問(wèn)題進(jìn)行客觀(guān)分析，找出影響農村小學(xué)生課外閱讀的原因。

　　2、經(jīng)驗總結法：在課題研究過(guò)程中注重積累第一手資料，并及時(shí)進(jìn)行歸納、分析、總結。

　　3、文獻研究法：查找已有的與小學(xué)語(yǔ)文課內外閱讀銜接教學(xué)策略相關(guān)的文獻、資料、成果，為師生提供正面教材，構建課內外閱讀銜接的理論體系。

　　4、評比激勵法：表彰先進(jìn)，樹(shù)立典型，激勵學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)。

　　5、行動(dòng)研究法：以教師為研究主體，立足所教班級，結合課題研究目標，制定科學(xué)的研究方案，邊行動(dòng)邊研究。

　　步驟：

　　第一階段：（20xx年9月）開(kāi)題立項，制定并上報課題研究方案，撰寫(xiě)開(kāi)題報告

　　第二階段：（20xx年1月——20xx年5月）

　　1、開(kāi)始行動(dòng)研究，師生共讀，增設自主閱讀課及閱讀分享課。

　　2、記錄自主閱讀課和閱讀分享課的點(diǎn)滴成果，如閱讀課照片、設計、反思等。

　　3、完成階段性總結等。

　　第三階段：（20xx年6月）

　　1、整理研究成果，撰寫(xiě)課題研究的心得。

　　2、回顧課題所取得的全過(guò)程，寫(xiě)出結題報告。

　　過(guò)程：

　�。ㄒ唬�學(xué)習文獻組內交流。利用教研活動(dòng)時(shí)間，小課題組成員都積極的學(xué)習相關(guān)地文獻資料，并在小組內開(kāi)展討論交流，暢談教學(xué)經(jīng)驗，評論他人做法，實(shí)現共同進(jìn)步。

　�。ǘ�）進(jìn)行調查問(wèn)卷分析。為了有效地開(kāi)展課題研究，我所作的第一項工作就是對本校五年級的45名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調查，并進(jìn)行了統計分析。從調查的結果來(lái)看，農村學(xué)生課外書(shū)籍少；課外閱讀的時(shí)間短；閱讀方法不正確；另外，在升學(xué)壓力面前，教師、家長(cháng)、學(xué)生對課外閱讀報有心有余而力不足的心態(tài)，從而冷漠了閱讀。此項調查分析幫助我們了解了學(xué)生課外閱讀的現狀，為研究工作的展開(kāi)提供了科學(xué)的依據和參考。

　�。ㄈ�）培養閱讀的興趣和習慣。針對學(xué)生年齡段特點(diǎn)，積極推薦課外閱讀書(shū)目。發(fā)揮教師的示范作用，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。積極營(yíng)造閱讀氛圍，激發(fā)閱讀熱情。在班級中，創(chuàng )辦圖書(shū)角、讀書(shū)樂(lè )園等，這些帶著(zhù)書(shū)香氣息的氛圍再次點(diǎn)燃了學(xué)生讀書(shū)的熱情。

　�。ㄋ模┘訌婇喿x方法的指導。

　　1.每周開(kāi)設自主閱讀課，確保學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行自主閱讀。把每天中午到學(xué)校后的時(shí)間定為課外閱讀時(shí)間，雖然只20多分鐘，但是學(xué)生們讀得津津有味。開(kāi)設閱讀分享課，共享閱讀的快樂(lè )。

　　2.指導學(xué)生課外閱讀做到眼到、心到、口到、手到，要求學(xué)生閱讀時(shí)眼睛仔細看，口里出聲念，大腦反復想，手里不停記。

　　3.教學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記。告誡學(xué)生好記憶不如爛筆頭讀書(shū)時(shí)要及時(shí)記錄下自己閱讀體驗。

　　4.以教材為切入點(diǎn)選擇，選擇與課內文體或內容、寫(xiě)作方法上比較相似的課外閱讀材料進(jìn)行閱讀，組織學(xué)生在課后用課內閱讀的方法來(lái)閱讀拓展性材料。

　�。ㄎ澹╅_(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)。開(kāi)展豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，提高閱讀閱讀能力。如：師生共讀一本書(shū)。開(kāi)展“創(chuàng )建書(shū)香校園”系列活動(dòng)。（經(jīng)典詩(shī)文朗誦、演講、手抄報評比、讀后感比賽等）評選“閱讀之星”“書(shū)香班級”并進(jìn)行表彰獎勵。倡導“親子閱讀”，開(kāi)展家長(cháng)讀書(shū)征文活動(dòng)。

　　研究結果與成效

　　1、學(xué)生的閱讀興趣增強了，閱讀能力得到顯著(zhù)提高，體現在學(xué)生的課堂發(fā)言、口語(yǔ)交際、習作、語(yǔ)文成績(jì)諸方面。農村小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養明顯提高。

　　2、在指導學(xué)生進(jìn)行課外閱讀中逐漸形成了可行性的理論基礎，也為以后相關(guān)課題研究提供了一些資料和數據。

　　3、課內注重方法指導，課外豐富閱讀內容，再利用課內的時(shí)間進(jìn)行讀書(shū)方法與收獲的交流與展示，讓學(xué)生充分體驗閱讀的無(wú)限樂(lè )趣。真正實(shí)現了課內與課外閱讀的有效銜接，從而推動(dòng)學(xué)生閱讀生命的進(jìn)程。

　　4、及時(shí)的交流總結使我們學(xué)會(huì )了課題研究的一些方法和技巧，積累了一些課題研究的成果，更有利于自己以后更好地從事課題研究。

　　存在問(wèn)題及改進(jìn)

　　存在問(wèn)題：

　　1．由于首次獨立進(jìn)行課題研究，理論水平還達不到一定的高度，研究的深度還不夠。

　　2．對于課題研究過(guò)程中的資料收集與整理不夠及時(shí)，很多有指導意義的圖片、文字資料沒(méi)有作好記錄。

　　3、在探索閱讀指導課、交流課方面力度不夠，學(xué)生掌握自主、有效的讀書(shū)能力還不夠強

　　4、雖然已經(jīng)明白語(yǔ)文的外延是生活，但如何讓語(yǔ)文變得靈動(dòng)，活起來(lái)，還有待于進(jìn)行更深層次的研究。

　　改進(jìn)：

　　1、繼續加強專(zhuān)業(yè)理論知識的學(xué)習，積極主動(dòng)的向專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者請教。

　　2、在今后的日常教學(xué)中，要善于積累經(jīng)驗，善于進(jìn)行反思，并及時(shí)做好相關(guān)記錄，為充實(shí)自己的理論知識做好鋪墊，提高自己的歸納整理能力。

　　3、作為一線(xiàn)教師，應主動(dòng)走近學(xué)生，走近家長(cháng)，與學(xué)生家長(cháng)聯(lián)系溝通，找到解決問(wèn)題的方法。

　　4、今后我會(huì )繼續加強“農村學(xué)生課內外閱讀的有效銜接研究”的力度，積極探索最有效的指導方法和積累豐富的理論知識。

課題研究中期報告8

　　一年來(lái)，我校所申報的“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內容與教材內容關(guān)系的研究”課題在區課題組的統一領(lǐng)導安排下，有計劃、有組織、有步驟地開(kāi)展研究工作，為了提高課題研究工作的實(shí)效性、針對性，促進(jìn)研究與教育教學(xué)實(shí)踐緊密結合，實(shí)現預定的研究目標，現將課題所開(kāi)展的情況做中期報告如下：

　　一、做好課題的開(kāi)題工作。

　　在區課題組的組織和支持下，我校于20xx年2月成立“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內容與教材內容關(guān)系的研究”課題研究小組與管理小組，制定了課題研究實(shí)施方案，隨機抽取本校41位課題實(shí)驗教師進(jìn)行了教師問(wèn)卷調查并做了認真細致的數據分析和文本報告，根據問(wèn)卷調查，課題組進(jìn)一步完善了課題研究?jì)热莺头较�，再向區課題組申報，20xx年3月初本課題正式立項。

　　二、學(xué)習。

　　自課題申報以來(lái)，我校課題組開(kāi)展了形式多樣的學(xué)習活動(dòng)。

　　1、學(xué)習相關(guān)著(zhù)作。學(xué)校課題組為全體課題組成員提供與本課題相關(guān)的著(zhù)作書(shū)目，要求全體教師認真、系統學(xué)習，如王榮生教授的《語(yǔ)文科課程論基礎》、《閱讀教學(xué)設計的要訣》、葉黎明教授的《寫(xiě)作教學(xué)內容新論》、劉仁增老師的《文本細讀》等。此外課題組還根據教師在研究過(guò)程中的問(wèn)題、情況，為教師推薦教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò )、雜志中的好文篇目，如劉仁增老師《“語(yǔ)用型教學(xué)的整體框架”》、范國強老師的《語(yǔ)文知識教學(xué)一個(gè)合理的定位分析》等，這些文章為教師進(jìn)行課題研究工作提供了理論背景和基礎，同時(shí)也提升了教師素養，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。

　　2、外出學(xué)習。選派課題骨干教師積極參加總課題組舉行的各種培訓，如開(kāi)題工作培訓會(huì )，課題論證工作培訓會(huì )，選派老師參加市進(jìn)修學(xué)院舉行的課題工作培訓會(huì )議，傾聽(tīng)林斯坦副所長(cháng)和徐國裕校長(cháng)關(guān)于如何科學(xué)有效地開(kāi)展課題工作，參加總課題組組織的赴福州倉山小學(xué)的學(xué)習培訓。

　　3、請進(jìn)培訓。8月29日下午，學(xué)校邀請城廂區教師進(jìn)修學(xué)校徐國裕副校長(cháng)來(lái)校為全體教師作題為《課題研究的實(shí)踐與思考》講座。徐副校長(cháng)就課題研究的定義、課題研究的意義以及如何選擇主題、開(kāi)展研究、結題等內容為參訓老師們做了深入闡述。通過(guò)本場(chǎng)培訓，全體教師更加明確開(kāi)展教育教學(xué)課題工作的意義，對如何正確有效地開(kāi)展課題研究也有了更深入的了解。8月30日上午，學(xué)校邀請城廂區教師進(jìn)修學(xué)校教研室范國強主任來(lái)校為全體語(yǔ)文教師作題為《當代散文的本體特征及教學(xué)核心》講座。范主任就散文的分類(lèi)、當代散文的特征、小學(xué)語(yǔ)文散文的教學(xué)核心的選擇與確定等內容為參訓老師們做了深入的闡述，最后范主任以課文《觸摸春天》的教學(xué)為老師們做了實(shí)踐操作解析。通過(guò)本場(chǎng)培訓，全體語(yǔ)文教師對散文有了更加深入的了解，對小學(xué)階段如何教散文也有了更深刻的認識，這些將對教師們更加扎實(shí)有效地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作起指導作用。此外學(xué)校還邀請了黃喜洋等老師來(lái)我校做講座、參加教師的課題研討，指導我校課題工作的開(kāi)展。

　　4、同伴交流。在所有的學(xué)習方式中，同伴之間的交流是最有效果的。我校課題組的老師除了每周一次的集體教研活動(dòng)時(shí)互相交流各自心得之外，各教研組以微信群、QQ群的方式在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中也隨時(shí)隨地交流，互相學(xué)習，共同提高。

　　三、研討。

　　1、積極參加總課題組所舉行的課題研討活動(dòng)。一是選派老師參加靈川中心小學(xué)和區第一、第二實(shí)驗小學(xué)、溝頭小學(xué)等學(xué)校舉行的語(yǔ)文專(zhuān)場(chǎng)課題研究集體備課活動(dòng)。二是選派老師展示觀(guān)摩。11月13日上午，總課題組在市第二實(shí)驗小學(xué)舉行課題研討活動(dòng)，我校林麗麗老師在會(huì )上展示了六年級語(yǔ)文《老人與海鷗》一課的教學(xué)。林老師的課堂有效地落實(shí)了課題理念，展示了我校近階段課題研究的成效，受到與會(huì )專(zhuān)家與老師們的一致好評。

　　2、真實(shí)扎實(shí)地開(kāi)展校內課題研討活動(dòng)。我校的課題研究工作與學(xué)校的校本教研工作緊密結合，教師的備課、上課、研討、反思等等工作都緊緊圍繞課題工作開(kāi)展，做到課題研究與校本教研一條線(xiàn)而不是“兩張皮”。本學(xué)期，我校每個(gè)教研組每個(gè)星期都會(huì )舉行一次課題研討，每個(gè)教研組本學(xué)期都舉行一次集團級的課題研討活動(dòng)，如六年級的《為人民服務(wù)》、《賣(mài)火柴的小女孩》，三年級的《燕子》等，教研組先是圍繞課題集體備課，就教學(xué)內容的選擇和教學(xué)方案的設計進(jìn)行了充分的研討，再由授課老師整理、展示，受到了與會(huì )老師們的一致好評。

　　四、成績(jì)

　　1、課堂的變化。課題研究的直接成效和最大的成效都體現在課堂。通過(guò)本課題的研究，老師們對小學(xué)語(yǔ)文課堂應該教一些什么給學(xué)生？應該如何指導學(xué)生獲得語(yǔ)文知識？應該如何培養學(xué)生終生學(xué)習語(yǔ)文的能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養？老師們都有了更深刻的認識，這種認識落實(shí)到課堂，便是體現在學(xué)生整體學(xué)習能力和語(yǔ)文總體素養的提高。

　　2、輻射影響。林麗麗老師的論文《聚焦表達長(cháng)文短教》發(fā)表在《福建教育》20xx年第12期；許麗雙老師的《“整體把握”的學(xué)段特征及其教學(xué)》被中國人民大學(xué)報刊資料中心全文轉載。此外，由鄭海英、許麗雙老師指導的《老人與海鷗》一課在城廂區的教學(xué)能手比賽中獲得好評，執教的蔡麗娟老師也獲得了城廂區“教學(xué)能手”稱(chēng)號；在城廂區進(jìn)修學(xué)校組織的“送教下鄉”活動(dòng)中，我校林麗麗老師執教的《小橋流水人家》同時(shí)也是一節展示我校課題研究成效的觀(guān)摩課，受到了參與活動(dòng)的老師的好評。

　　五、問(wèn)題。

　　1、每次的校本教研活動(dòng)總結的深度還不夠。

　　2、需要有專(zhuān)家進(jìn)行更進(jìn)一步、更深層次的引導。

　　3、老師們對課題研究中的發(fā)現的問(wèn)題，進(jìn)行的思考等形成文字的'積極性還不高，更多的老師是“形成意識，低頭教書(shū)”。

　　六、下一段研究工作的思路。

　　1、增進(jìn)互動(dòng)交流學(xué)習，努力提高專(zhuān)業(yè)水準。

　　后期的研究將進(jìn)入決戰階段，付出需要更多，任務(wù)更加艱巨。從下學(xué)期開(kāi)始，各教研組每周的集體教研活動(dòng)要更加堅實(shí)有效地進(jìn)行，教研組織要做好研討的組織工作，緊緊圍繞課題展開(kāi)研討。組長(cháng)還需投入更多的時(shí)間鉆研、學(xué)習，以提升自身的素養，提升教研組研討成效，提升教研組教師水平。

　　2、緊密結合教學(xué)實(shí)踐，不斷增強科研實(shí)效。

　　課題研究本身就是為教育教學(xué)服務(wù)的，我們的研究一旦脫離了教學(xué)那就沒(méi)有什么意義可言，因此，在后期的研究中我們必須把課題研究滲透到課堂教學(xué)實(shí)踐的每一個(gè)環(huán)節中去，使我們的研究更加貼近孩子，貼近生活，貼近實(shí)際。

　　3、注重積累一手材料，充實(shí)過(guò)程研究檔案。

　　課題研究的成果來(lái)源于大量的一手材料，材料的積累來(lái)源于腳踏實(shí)地的研究，是研究軌跡的記載，決不能是想當然的做作。大家在后期的研究過(guò)程中一定要做到用心、細心、耐心、專(zhuān)心，做到分類(lèi)明確、歸類(lèi)科學(xué)、整理規范、內容充實(shí)、觀(guān)點(diǎn)鮮明。

　　4、加強科研理論學(xué)習，完善自身綜合素質(zhì)。

　　要求全體課題組教師大家利用教學(xué)工作之余通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、媒體、書(shū)刊、雜志加強科研理論水平的自修，全方位地提升自己的科研理論素養，竭力使自己達到教育科研專(zhuān)業(yè)水準。

　　5、要求專(zhuān)家參與指導，確保課題順利結題。

　　下個(gè)階段本課題組將盡能力邀請總課題組的專(zhuān)家到我校指導課題的開(kāi)展工作，一是參加學(xué)校的日常課題研討活動(dòng)，以期能更好地開(kāi)展研究；二是指導在研究語(yǔ)文教學(xué)內容與教材內容關(guān)系的同時(shí)，思考一種可以有效提升教師語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)素養（如教材解讀能力、備課能力等）的培訓模式；三是指導把脈我校課題工作開(kāi)展過(guò)程中的問(wèn)題，以期“對癥下藥”確保我校課題有效有質(zhì)開(kāi)展，順利結題。

課題研究中期報告9

　�。ㄒ唬┭芯抗ぷ髦饕�進(jìn)展

　　我們從20xx年9月開(kāi)始對本課題進(jìn)行前期準備，并正式立項，我們按照課題研究目標、方法、步驟，認真制訂階段實(shí)施計劃。經(jīng)過(guò)努力探索，課題研究已取得了階段性的成果，達到了預期的目標。目前課題的研究已進(jìn)入深入研究階段，現將半年多來(lái)課題研究工作整理匯報如下：

　　1、健全組織，有序開(kāi)展

　　20xx年9月“XXXXXX”課題正式啟動(dòng)。課題組專(zhuān)門(mén)召開(kāi)了成員會(huì )議，一起探討課題研究的目標、方法以及過(guò)程，共同探討課題的研究要從哪幾個(gè)方面入手，怎樣進(jìn)行研究，達到什么樣的目標，以什么形式呈現研究成果等問(wèn)題，在大家的共同討論下，我們初步形成了“XXXXXX”課題研究方案與實(shí)施計劃，并于20xx年10月開(kāi)始正式進(jìn)入實(shí)施階段，我課題組多次舉行課題會(huì )議，使課題組成員明確課題研究的有關(guān)內容、步驟和人員分工等，確保課題研究工作有序開(kāi)展。

　�。�1）明確研究目標

　　一是深入分析當前小學(xué)英語(yǔ)“以讀促寫(xiě)”教學(xué)工作展開(kāi)情況；

　　二是對比引入信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)前后，小學(xué)英語(yǔ)“以讀促寫(xiě)”教學(xué)效果差異；

　　三是歸納總結小學(xué)英語(yǔ)“以讀促寫(xiě)”教學(xué)展開(kāi)方面存在的不足之處；

　　四是探究如何做好小學(xué)英語(yǔ)“以讀促寫(xiě)”教學(xué)工作，找到應用信息技術(shù)進(jìn)行“以讀促寫(xiě)”教學(xué)的方法，以促使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現狀得到更好的改善。

　�。�2）明確研究?jì)热?/p>

　　一是進(jìn)行教學(xué)設計，同樣的教學(xué)內容，分別采用傳統“以讀促寫(xiě)”教學(xué)方法與信息技術(shù)教學(xué)。二是對比“以讀促寫(xiě)”教學(xué)中信息技術(shù)應用不同形式的教學(xué)效果差異。

　�。�3）明確研究方法

　　一是文獻資料法。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺、圖書(shū)館，搜集與本文研究相關(guān)的資料，重點(diǎn)搜集“以讀促寫(xiě)”、教學(xué)中信息技術(shù)應用情況等相關(guān)資料，對現有研究資料進(jìn)行閱讀、整理，為課題研究做鋪墊。二是對比研究法。同樣的教學(xué)內容，對比傳統“以讀促寫(xiě)”與信息技術(shù)應用的教學(xué)效果差異。同時(shí)，對比不同教學(xué)內容，不同教師不同的信息技術(shù)“以讀促寫(xiě)”應用的教學(xué)效果差異。

　�。�4）明確研究時(shí)間節點(diǎn)

　　20xx.9.1——20xx.9.30：教師之間進(jìn)行討論，一起探討課題研究的目標、方法以及過(guò)程；

　　20xx.10.1——20xx.10.31：根據課題研究計劃，進(jìn)行課題實(shí)施以及課題實(shí)施效果記錄分析；

　　20xx.11.1——20xx.11.20：根據課題研究的具體情況，進(jìn)行課題研究結果分析；

　　20xx.11.21——20xx.12.10：根據研究情況，進(jìn)行課題研究論文寫(xiě)作。

　�。�5）明確課題實(shí)驗人員分工

　　2、加強學(xué)習，奠定理論基礎

　　課題研究工作的先進(jìn)性很大程度上取決于課題組成員的素質(zhì)。沒(méi)有高水平的教科研隊伍和一流的學(xué)術(shù)人才，不可能取得一流的課題研究成果。為此我課題組特別注重教師的學(xué)習培訓及提高。首先組織了多次課題研究培訓工作，讓課題組教師明確課題研究的一般流程、方法與研究策略；其次，根據研究主題和目標展開(kāi)針對性培訓，轉變教師的教學(xué)理念，優(yōu)化教師的教學(xué)方法；再次，舉行多次展示課、磨課活動(dòng)，在英語(yǔ)讀寫(xiě)實(shí)踐中更好地促進(jìn)教師業(yè)務(wù)提升，為課題研究積累了大量經(jīng)驗和材料。最后，組織課題組教師開(kāi)展理論學(xué)習，通過(guò)集中學(xué)習和分散自學(xué)的方式，大量閱讀了相關(guān)期刊、論文和著(zhù)作，有效地指導了課題組教師們的課題研究。

　�。ǘ�）階段性成果

　　1、理論成果

　　經(jīng)過(guò)對學(xué)校英語(yǔ)“以讀促寫(xiě)”教學(xué)工作的全面了解，本課題教師深入分析了當前小學(xué)英語(yǔ)“以讀促寫(xiě)”教學(xué)中信息技術(shù)應用情況，并在此基礎上，課題組展開(kāi)看理論研究，廣泛閱讀和查找與課題相關(guān)的理論材料，對課題研究的可行性進(jìn)行了論證，并從理論的層面分析和探索了課題研究的方向與策略，為課題研究奠定了扎實(shí)的理論基礎。同時(shí)在探索如何做好小學(xué)英語(yǔ)“以讀促寫(xiě)”教學(xué)中信息技術(shù)應用方法策略的實(shí)踐中，本課題組經(jīng)過(guò)反復備課、磨課后總結了多條建設性方法和策略，為后期總結出在英語(yǔ)“以讀促寫(xiě)”教學(xué)中應用信息技術(shù)的教學(xué)模式積累了大量實(shí)踐經(jīng)驗和理論支撐。

　　2、實(shí)踐成果

　　此次研究采取了對比研究法，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，應用信息技術(shù)的班級英語(yǔ)教學(xué)方面得到了極大的改善，英語(yǔ)學(xué)習興趣和英語(yǔ)學(xué)習水平都得到了提升。具體表現為：

　�。�1）促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習能力的提高。教師通過(guò)對小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中以讀促寫(xiě)教學(xué)有效性進(jìn)行了分析，合理地進(jìn)行教學(xué)設計，進(jìn)一步增加了信息技術(shù)在教學(xué)中的應用，通過(guò)虛擬性技術(shù)使教學(xué)內容豐富，提升了教學(xué)有效性，激發(fā)了學(xué)生的課堂參與興趣，學(xué)生的學(xué)習方式得到了較大的轉變，學(xué)生有了較強的英語(yǔ)學(xué)習能力和實(shí)踐能力，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習能力得到了提高。

　�。�2）提升了教師的專(zhuān)業(yè)素養，帶動(dòng)了課堂教學(xué)的優(yōu)化。在研究實(shí)踐中，教師努力將先進(jìn)的教育思想內化為自己的教育教學(xué)理念，轉變?yōu)樽约旱?教育行為，升華為自己的教育教學(xué)特色。學(xué)生在課堂作業(yè)時(shí)，充分發(fā)展自己的特長(cháng)，積極地走向課外、走向社會(huì )進(jìn)行實(shí)踐，最大限度地開(kāi)發(fā)、挖掘學(xué)生的潛在創(chuàng )造力。在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，教師自身的素養也同樣得到了發(fā)展。

　�。ㄈ�）主要創(chuàng )新點(diǎn)

　　在當前的相關(guān)研究和英語(yǔ)教育實(shí)踐中，有關(guān)小學(xué)英語(yǔ)以讀促寫(xiě)教學(xué)的研究很多，不過(guò)從信息技術(shù)角度展開(kāi)的研究較為有限。因此，本課題在前人研究的基礎上，結合當前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況展開(kāi)研究，著(zhù)重從小學(xué)英語(yǔ)以讀促寫(xiě)教學(xué)實(shí)際情況入手，重點(diǎn)分析信息技術(shù)對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的應用，找到如何有效發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中作用的方法，促使小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中通過(guò)信息技術(shù)的應用，提升以讀促寫(xiě)教學(xué)工作效率、教學(xué)質(zhì)量，以此達到進(jìn)一步改善小學(xué)英語(yǔ)以讀促寫(xiě)教學(xué)的方法，確保小學(xué)英語(yǔ)以讀促寫(xiě)教學(xué)可以達到更好的效果，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作改進(jìn)起到促進(jìn)作用。因此，本課題研究具有其他課題無(wú)法比擬的創(chuàng )新之處。

　�。ㄋ模�存在問(wèn)題

　　我們的課題研究取得了一些成果，但也有以下問(wèn)題需要注意，并在實(shí)踐中不斷完善。

　　1、課題組個(gè)別參研教師在教學(xué)中雖然改變了傳統的教學(xué)模式，但放得不開(kāi)，擔心影響教學(xué)質(zhì)量和升學(xué)業(yè)績(jì)，課堂上學(xué)生主體地位體現得不夠充分。

　　2、“以讀促寫(xiě)”課堂教學(xué)的設計如何走向信息化、課堂練習設計如何走向效率化還有待提高。

　　3、對課堂中學(xué)生評價(jià)研究程度不夠。

　　改進(jìn)措施：

　　1、進(jìn)一步豐富、積累研究性學(xué)習課例，多出精品課例，做好理論分析，力求出模式、出策略、出成果。

　　2、加強集體備課的力度。每?jì)芍苓M(jìn)行一次集體備課，互相探究課題實(shí)施過(guò)程中的教學(xué)點(diǎn)滴，解決疑惑，交流經(jīng)驗。

　　3、加強技術(shù)指導，加強對教師的培訓，尤其是現代教學(xué)媒體手段的應用。

　　4、圍繞課題，多做些調查研究，爭取多出一些有質(zhì)量的論文。

　　5、開(kāi)展課題研究數據的收集與處理，建立和完善課題研究的評價(jià)方法。

　　6、切實(shí)抓好課題研究的管理，對課題研究狀況不斷進(jìn)行認真及時(shí)的調查診斷。

　�。ㄎ澹┲匾�變更

　　課題自實(shí)施以來(lái)，無(wú)重要變更。

　�。�六）下一步計劃

　　本課題組下一步將繼續按照先期制定的課題研究方案和計劃有序進(jìn)行課題研究，同時(shí)在課題研究中注意對研究過(guò)程性材料的整理和積累，以及實(shí)時(shí)進(jìn)行課題研究反思和總結，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，調整不足。首先，繼續加強理論知識學(xué)習，進(jìn)一步提高教師的研究能力與專(zhuān)業(yè)素養。其次，總結研究成果和研究經(jīng)驗，推出優(yōu)秀教學(xué)案例。再次，做好研究過(guò)程的材料收集、資料整理歸檔等工作，為結題做好準備。最后，認真總結課題研究中的各種成果，在校內校外做好推廣工作。

　�。ㄆ撸�可預期成果

　　1、形成課題研究報告。

　　2、建立學(xué)�！靶�學(xué)英語(yǔ)‘以讀促寫(xiě)’教學(xué)中信息技術(shù)應用”優(yōu)秀教學(xué)案例庫，包括：實(shí)驗報告、論文、教學(xué)案例、教學(xué)故事、學(xué)生作品和經(jīng)驗總結等。

　　3、形成一定可推廣的經(jīng)驗成果和教學(xué)模式。

課題研究中期報告10

各位專(zhuān)家、領(lǐng)導、老師們：

　　大家好。由莒鎮中學(xué)物理課題組承擔的'初中物理小組合作學(xué)習模式的研究'課題，與20xx年9月份申報，與11月份開(kāi)題被確立為禹城市教育科學(xué)規劃辦公室立項的課題，今天，我代表課題研究組，將本課題的研究情況向各位專(zhuān)家、領(lǐng)導和老師們匯報如下：

　　一、課題的研究背景

　　隨著(zhù)現代社會(huì )的發(fā)展，合作精神、合作意識、合作方式，越來(lái)越受到人們的重視。新大綱明確指出：'教師要尊重學(xué)生的創(chuàng )造性，在學(xué)生的學(xué)習探索過(guò)程中，通過(guò)交流、討論、合作學(xué)習等方式，適時(shí)有效地給予引導和幫助'.《新課程標準》中也提倡'自主探究，合作交流'的學(xué)習模式。以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師不再是課堂的主人，不再是課堂的主宰，取而代之的是以學(xué)生為主體，這就要求我們把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正的成為學(xué)習的主人。為此，我們物理教研組決定進(jìn)行《小組合作學(xué)習模式》的研究，期望通過(guò)課題研究，提高課堂效率，進(jìn)行有效教學(xué)。并給每個(gè)學(xué)生提供展示自我和鍛煉自己的機會(huì )，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程，體驗學(xué)習的樂(lè )趣，在>收獲知識的同時(shí)，體驗成功的喜悅，在合作的過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作，要求學(xué)生努力學(xué)會(huì )表達自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì )>傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì )評論他人的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)會(huì )進(jìn)行物理交流，以增強整體合作意識，使學(xué)生在集體的學(xué)習合作中逐步意識到在當今競爭的社會(huì )中，有比競爭更重要的東西那就是合作。

　　二、課題的研究目標

　�、偻ㄟ^(guò)課題研究提煉構建有助于學(xué)生小組合作探究性學(xué)習的課堂教學(xué)一般模式和探索出一套符合我校實(shí)際的小組合作學(xué)習的基本策略。

　�、谕ㄟ^(guò)小組合作學(xué)習，培養學(xué)生小組合作的意識、民主的意識、競爭的意識、創(chuàng )新的意識和善于表達的能力。

　�、坌〗M合作學(xué)習中，研究學(xué)生心理發(fā)展和個(gè)性完善的聯(lián)系，研究小組合作學(xué)習模式成效的評定及多元的評價(jià)策略。

　　研究重點(diǎn)：課堂教學(xué)中實(shí)施小組合作探究學(xué)習的策略的研究及小組探究學(xué)習與學(xué)生能力培養的研究

　　研究難點(diǎn)：小組合作探究學(xué)習中的教學(xué)評價(jià)的研究

　　三、課題的研究過(guò)程及進(jìn)展情況

　　1.學(xué)習相關(guān)理論，為課題的研究奠定理論基礎

　　首先我們課題組的成員自己學(xué)習相關(guān)理論，大家利用課余時(shí)間查閱>心理學(xué)、合作學(xué)習等方面的理論文獻和各種案例。利用每周的教研時(shí)間大家溝通交流，經(jīng)過(guò)不斷的討論甚至是爭論，老師們的思想觀(guān)念漸漸地統一，并確定了課題研究的內容。確定主題之后，我們物理組又一起學(xué)習了一些相關(guān)的現代教學(xué)理論，主要有《何使小組合作學(xué)習更有效？》、《小組合作學(xué)習的分組方法及原則》、《淺談小組合作學(xué)習中教師的作用》等，通過(guò)這些理論學(xué)習我們大家對小組合作學(xué)習的認識更加深刻，為課題的研究奠定了理論基礎。

　　2.進(jìn)行實(shí)踐，開(kāi)展合作學(xué)習，改進(jìn)合作方法。我們的課題研究于20xx年10月正式進(jìn)行課堂實(shí)踐，課題組成員分別按照各自設定的小組合作模式開(kāi)展起來(lái)。先將學(xué)生進(jìn)行合理分組，試著(zhù)運行，主要的研究方法采用的.是案例分析法，我們學(xué)校一直采用集體備課的教研形式，每學(xué)期每位教師至少做一次公開(kāi)課，我們物理組每?jì)芍苡幸晃唤處熒鲜痉墩n，我們的課題研究結合講課教師的課例進(jìn)行分析，共同探究進(jìn)行小組合作學(xué)習的策略和方法。為了了解我校的小組合作學(xué)習現狀，我們于今年的11月份對學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查，我們共調查了六個(gè)各班的近300名學(xué)生，調查問(wèn)卷及調查資料見(jiàn)檔案，通過(guò)問(wèn)卷調查，我們發(fā)現以下幾個(gè)問(wèn)題：

　�、�、學(xué)生對小組合作學(xué)習模式已經(jīng)有了一定的了解，對這種學(xué)習方式比較感興趣。

　�、�、課題組的老師們都在自己的教學(xué)實(shí)踐中，積極開(kāi)展小組合作學(xué)習模式，在學(xué)生心中已認可了這種學(xué)習模式，在合作前，教師都能結合教學(xué)，給學(xué)生明確的合作任務(wù)，明確的合作目標，并有一定的分工，在合作過(guò)程中教師充分發(fā)揮自己的'合作者' '參與者' '咨詢(xún)者' '指導者'的作用，參與學(xué)生的討論，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，調整自己的教學(xué)方案；指導學(xué)習有困難的學(xué)生，爭取不使每個(gè)學(xué)生'掉隊' ,并在自己原有的基礎之上獲得進(jìn)步和發(fā)展。

　�、�、通過(guò)問(wèn)卷調查我們發(fā)現在合作學(xué)習環(huán)節，教師們做的還可以，但合作之后的評價(jià)可以說(shuō)還是一個(gè)'空白'有的老師對發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別表?yè)P，有的老師通過(guò)發(fā)激勵卡的形式對小組進(jìn)行表?yè)P，但沒(méi)有一個(gè)老師綜合評價(jià)每個(gè)小組的表現，每一個(gè)人都希望得到別人的表?yè)P和認可，我們的學(xué)生在一番努力打拼之后，雖然碩果累累，但卻沒(méi)有得到任何的贊譽(yù)和獎勵，下次還會(huì )努力打拼嗎？我們總是要求學(xué)生在課上有出色的表現，學(xué)生對我們同樣寄予了很高的期望，可是我們的表現卻讓學(xué)生很是失望，這難道不值得我們深思嗎？所以，在今后的教學(xué)中我們要進(jìn)一步加強小組合作學(xué)習方式的倡導和研究，不斷地豐富它，充實(shí)它，讓它在教科研的道路上開(kāi)出璀璨的花。

課題研究中期報告11

　　一、課題簡(jiǎn)介

　　課題由來(lái)：培養學(xué)生實(shí)際問(wèn)題數學(xué)化的能力，是數學(xué)教育的一個(gè)重要目標。培養學(xué)生實(shí)際問(wèn)題數學(xué)化的能力具有發(fā)展學(xué)生數學(xué)應用意識，改變數學(xué)教學(xué)與現實(shí)世界之間的嚴重脫節現象，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的重要意義。在國外，從數學(xué)課本看起，每一章都是從實(shí)際出發(fā)，然后解釋數學(xué)內容，最后總結實(shí)際問(wèn)題的解決。但是，我們的廣大基層一線(xiàn)教師的教學(xué)與研究思路大都局限于“解題方法”、“一題多解”、“考試題解”等，往往忽視了學(xué)生實(shí)際問(wèn)題數

　　學(xué)化能力的培養。由此，我們提出了“培養初中學(xué)生實(shí)際問(wèn)題數學(xué)化能力的研究”這個(gè)課題進(jìn)行研究。

　　課題界定：我們認為培養學(xué)生實(shí)際問(wèn)題數學(xué)化的能力是指強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解析與應用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力，情感態(tài)度，與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步與發(fā)展。

　　研究目標：通過(guò)研究，構建出實(shí)際問(wèn)題數學(xué)化的運行機制，在目標、原則、途徑、策略、評價(jià)等方面形成一些本土化、特色化的基礎性理論。通過(guò)研究，提高學(xué)生兩種能力。一是面對實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著(zhù)從數學(xué)的角度運用所學(xué)的知識和方法尋求解決問(wèn)題策略的能力；二是面對新的數學(xué)知識時(shí)，能主動(dòng)地尋找其實(shí)際背景并探索其應用價(jià)值的能力。

　　研究?jì)热荩阂皇钦{查了解學(xué)生當前實(shí)際問(wèn)題數學(xué)化的真實(shí)水平及存在的問(wèn)題；二是分析制約學(xué)生實(shí)際問(wèn)題數學(xué)能力形成的主要因素，提出相應的解決策略；三是探索培養學(xué)生實(shí)際問(wèn)題數學(xué)化能力的有效途徑；四是在研究的過(guò)程中，不斷提高研究者的自身研究與教育的能力，從而促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　二、課題研究情況

　　1、在理論學(xué)習中更新教育觀(guān)念

　　我們采用了集體學(xué)習和分散學(xué)習相結合的方法，通過(guò)上網(wǎng)、學(xué)習專(zhuān)著(zhù)、閱讀教育教學(xué)類(lèi)刊物，學(xué)習有關(guān)問(wèn)題轉化的教育教學(xué)理論，寫(xiě)好教育隨筆，積累教育智慧，用以指導自己的教學(xué)行為。我們課題組看過(guò)的理論著(zhù)作有：（略），撰寫(xiě)的教育隨筆共14篇，分別是：（略）通過(guò)學(xué)習，努力從理論層面上引導教師對實(shí)驗課題產(chǎn)生背景、科學(xué)依據、教育思想、實(shí)踐價(jià)值全面把握，實(shí)現教育思想、教育觀(guān)念的轉變。

　　2、編制調查問(wèn)卷，進(jìn)行調查研究

　　編制調查問(wèn)卷，并選擇300個(gè)樣本進(jìn)行調查，了解學(xué)生當前實(shí)際問(wèn)題數學(xué)化的真實(shí)水平及存在的問(wèn)題，并根據調查結果分析制約學(xué)生實(shí)際問(wèn)題數學(xué)能力形成的主要因素。

　　3、采用“走出去，請進(jìn)來(lái)”的方法，構建課題交流平臺

　　進(jìn)一步完善共營(yíng)互惠的教學(xué)研究制度，拓展互惠的內涵，積極主動(dòng)、坦誠無(wú)

　　私地公開(kāi)自己的教學(xué)與思想，在教導處的支持下，積極組織課題組老師參加各種教學(xué)觀(guān)摩、學(xué)習、參觀(guān)活動(dòng)，也邀請其他學(xué)校教師參加我們課題組的觀(guān)摩活動(dòng)和研討活動(dòng)。迄今為止，課題組老師參加或組織的活動(dòng)有：（略）

　　三、課題研究成果

　　1、理論成果

　�。�1）形成“初中生實(shí)際問(wèn)題數學(xué)化能力培養的現狀與問(wèn)題”調查報告。（見(jiàn)附件）

　�。�2）我們認為制約學(xué)生實(shí)際問(wèn)題數學(xué)能力形成的主要因素有學(xué)習興趣、知識儲備量、認知方式、表征方式等。

　�。�3）我們初步提出的解決策略有：①充分利用多媒體的閃爍、移動(dòng)、變形等功能，強化感知，促進(jìn)知識由具體到抽象的轉化。②以生活原理為載體，提煉出數學(xué)思想。③探索數學(xué)建模訓練，加強學(xué)生用數學(xué)的意識。

　�。�4）論文：毛利益老師撰寫(xiě)論文《提高學(xué)生實(shí)際問(wèn)題數學(xué)化能力的幾點(diǎn)做法》并積極投稿。許文英老師撰寫(xiě)了論文《利用數學(xué)建模思想培養初中學(xué)生實(shí)際問(wèn)題數學(xué)化的能力》。（見(jiàn)附件）

　　2、實(shí)踐成果

　�。�1）促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習能力的提高。在課堂內外，學(xué)生的學(xué)習方式得到了較大的轉變，學(xué)生有了較強的數學(xué)運用意識和實(shí)踐能力，逐漸地學(xué)會(huì )數學(xué)化的方法，并自覺(jué)地把所學(xué)習的知識與現實(shí)中的事物建立起聯(lián)系。

　�。�2）提升了教師的專(zhuān)業(yè)素養，帶動(dòng)了課堂教學(xué)的.優(yōu)化。在研究實(shí)踐中，教師努力將先進(jìn)的教育思想內化為自己的教育教學(xué)理念，轉變?yōu)樽约旱慕逃�行為，升華為自己的教育教學(xué)特色。學(xué)生在課堂作業(yè)時(shí)，充分發(fā)展自己的特長(cháng)，積極地走向課外、走向社會(huì )進(jìn)行實(shí)踐，最大限度地開(kāi)發(fā)、挖掘學(xué)生的潛在創(chuàng )造力。在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，教師自身的素養也同樣得到了發(fā)展。其中毛利益老師和許文英老師被評為市教學(xué)能手。

　　四、課題研究的疑難困惑

　　我們的課題研究取得了一些成果，但也有以下問(wèn)題需要注意，并在實(shí)踐中不斷完善。

　　1、課題組個(gè)別參研教師在教學(xué)中雖然改變了傳統的教學(xué)模式，但放得不開(kāi)，

　　擔心影響教學(xué)質(zhì)量和升學(xué)業(yè)績(jì)，課堂上學(xué)生主體地位體現得不夠充分。

　　2、課堂教學(xué)的情景設計如何走向生活化、課堂練習設計如何走向效率化還有待提高。

　　3、對課堂中學(xué)生評價(jià)研究程度不夠。

　　五、課題研究的后段設想

　　1、繼續抓好理論學(xué)習,改變教師的教學(xué)觀(guān)念。

　　2、切實(shí)抓好課題研究的管理，對課題研究狀況不斷進(jìn)行認真及時(shí)的調查診斷。

　　3、繼續深入系統的開(kāi)展課題研究，優(yōu)化教學(xué)體系。

　　4、加強集體備課的力度。每?jì)芍苓M(jìn)行一次集體備課，互相探究課題實(shí)施過(guò)程中的教學(xué)點(diǎn)滴，解決疑惑，交流經(jīng)驗。

　　5、加強聽(tīng)課、評課，研究教學(xué)模式。每學(xué)期課題組教師之間互相聽(tīng)課不少于10節，并互相評課。每位參研人員依照課題研究的教學(xué)模式，對每學(xué)期每位教師的課題研究課從環(huán)節、過(guò)程、師生地位角色、學(xué)生學(xué)習方式、參與達成狀態(tài)、課堂效果等諸方面進(jìn)行評課。

　　6、成果展示要具體：實(shí)驗報告、論文、教學(xué)案例、教學(xué)故事、學(xué)生作品和經(jīng)驗總結等。

　　7、隨時(shí)積累整理課題研究中的過(guò)程性資料，以免遺忘。

課題研究中期報告12

　　《移動(dòng)計算》是網(wǎng)絡(luò )工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎課。作為本專(zhuān)業(yè)碩士生的必修課程和高年級本科生的專(zhuān)業(yè)選修課，該課程具有涉及面非常廣且知識點(diǎn)多的特點(diǎn)，而且該領(lǐng)域的研究進(jìn)展迅猛，教學(xué)活動(dòng)如何使得學(xué)員在有限的時(shí)間內盡量掌握最新的研究成果，這對教師及教學(xué)過(guò)程均提出了較高的要求。這門(mén)課的主要目標是：了解移動(dòng)計算前沿方向和課題，掌握研究方式、方法和工具，為后續研究打下基礎。教學(xué)的主要方式是讓學(xué)員在閱讀最新文獻的基礎上進(jìn)行分析、歸納和總結，完成某個(gè)研究領(lǐng)域的綜述報告或提交項目技術(shù)報告。如何通過(guò)這門(mén)課使得學(xué)生能掌握移動(dòng)計算的最基礎內容以及該領(lǐng)域的最新研究成果，是一個(gè)非常具有挑戰性的課題。我們認為傳統的以上課講授相關(guān)知識的方式既不能滿(mǎn)足對“創(chuàng )新型”人才培養的需求，也達不到我們開(kāi)設這門(mén)課的教學(xué)目標。因此，我們采取了以專(zhuān)題教學(xué)為主的方式進(jìn)行了教學(xué)改進(jìn)，并采用以討論為主的方式授課。對考試的成績(jì)比例進(jìn)行了降低（40%），大幅提高以專(zhuān)題報告和論文為主的課程作業(yè)的分數比例（60%）。然而，通過(guò)近十年的教學(xué)，仍然存在著(zhù)諸多的問(wèn)題，難以在短時(shí)間內完全解決。本文就是針對這些問(wèn)題進(jìn)行深入分析，并在此基礎上提出了一些針對性的教學(xué)改進(jìn)的建議。

　　一、《移動(dòng)計算》專(zhuān)題教學(xué)過(guò)程中出現的問(wèn)題

　　首先簡(jiǎn)單介紹一下《移動(dòng)計算》這門(mén)課的內容。本課程主要介紹無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )、Ad Hoc網(wǎng)絡(luò )、無(wú)線(xiàn)傳感器網(wǎng)絡(luò )、無(wú)線(xiàn)認知網(wǎng)絡(luò )、4G網(wǎng)絡(luò )、移動(dòng)數據庫、移動(dòng)定位與位置管理、移動(dòng)信息系統安全、移動(dòng)QoS、移動(dòng)電子商務(wù)等內容，使學(xué)員掌握移動(dòng)計算技術(shù)發(fā)展的基本原理、基本概念，了解該領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)，理解日益普及的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)計算原理和技術(shù)，具備使用移動(dòng)計算技術(shù)與工具解決實(shí)際問(wèn)題的能力。依托我校徐明教授等編寫(xiě)的普通高等教育“十一五”部級規劃教材《移動(dòng)計算技術(shù)》，我們針對目前主流的無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )：蜂窩網(wǎng)、無(wú)線(xiàn)局域網(wǎng)等進(jìn)行了詳細的介紹；對其他較為新穎的領(lǐng)域進(jìn)行了專(zhuān)題教學(xué)，如《Ad Hoc網(wǎng)絡(luò )》、《無(wú)線(xiàn)MESH網(wǎng)絡(luò )》、《傳感器網(wǎng)絡(luò )》、《無(wú)線(xiàn)認知網(wǎng)絡(luò )》等開(kāi)設了31個(gè)研究專(zhuān)題[1]。每位學(xué)生必須至少精讀10篇具有代表性的高水平論文，每次課1～2個(gè)專(zhuān)題，完成不少于1萬(wàn)字的技術(shù)報告，并且準備幻燈片，按計劃進(jìn)行報告。對所閱讀的論文，要求提煉論文的主要創(chuàng )新點(diǎn)、主要技術(shù)途徑、下一步的研究工作、對自己的啟發(fā)。評論要有自己的見(jiàn)解，不能簡(jiǎn)單翻譯，更不準抄襲。由于各專(zhuān)題都是一個(gè)較大的研究領(lǐng)域，不可能在課堂上面面俱到地進(jìn)行討論，因此必須對每個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行子方向的課題討論，如《Ad Hoc網(wǎng)絡(luò )中的按需路由協(xié)議分析》等。這樣不僅能幫助學(xué)員深入地了解本研究領(lǐng)域，又能培養學(xué)員掌握一定的學(xué)術(shù)研究方法和能力，而最重要的是在該教學(xué)過(guò)程中能對學(xué)員的批判性思維進(jìn)行系統的訓練。

　　在多年的教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現學(xué)員容易出現一些問(wèn)題：

　　第一，對專(zhuān)題教學(xué)的準備工作不到位。具體來(lái)講就是閱讀論文不夠深入，沒(méi)有掌握本專(zhuān)題領(lǐng)域的基礎知識。

　　第二，討論過(guò)程中不夠積極。時(shí)而出現冷場(chǎng)的現象，并且對報告的內容，較少有人提出異議，難以展開(kāi)深入的學(xué)術(shù)討論。

　　第三，專(zhuān)題報告完成質(zhì)量不高。大部分學(xué)員由于之前沒(méi)有撰寫(xiě)過(guò)學(xué)術(shù)論文或者技術(shù)報告，對報告的寫(xiě)法非常生疏，行文很不規范，且對論文的研讀不深，難以把握住論文的本質(zhì)問(wèn)題。

　　第四，學(xué)員課程教學(xué)結束后缺乏進(jìn)一步深入學(xué)習的動(dòng)力。許多學(xué)員都認為提交完報告就不用再參與移動(dòng)計算方面的學(xué)習與研究，不再對相關(guān)的內容感興趣。造成這些問(wèn)題的原因是多方面的，主要原因還是因為多年義務(wù)教育過(guò)程中長(cháng)期以老師講、學(xué)生聽(tīng)的方式對學(xué)員上課造成了深遠影響。另外，長(cháng)期的考試制度也使得學(xué)員容易養成做題目、尋找標準答案這種慣性思維。對于這種以培養創(chuàng )新能力為主的專(zhuān)題式教學(xué)方式，學(xué)員接觸太少。因此，我們針對以上問(wèn)題提出了一些教學(xué)方面的改進(jìn)措施。

　　二、專(zhuān)題教學(xué)的改進(jìn)方案

　　針對以上出現的四種問(wèn)題，我們提出了一些具體的改進(jìn)措施。

　　第一，針對專(zhuān)題教學(xué)預習工作，我們提出了改進(jìn)的措施，如在第一次就將整個(gè)課程的專(zhuān)題設置進(jìn)行通告，使得學(xué)員對本課程的各個(gè)專(zhuān)題有個(gè)整體的認識。另外我們對每個(gè)專(zhuān)題給出了幾篇經(jīng)典的參考文獻，尤其是綜述文章，使得學(xué)員能在前期對所涉及的專(zhuān)題有個(gè)初步的了解。在完成兩周的課堂教學(xué)之后，即確定每個(gè)小組的人員和題目，要求每個(gè)人參與兩個(gè)專(zhuān)題，并且每個(gè)小組的成員均需撰寫(xiě)一份個(gè)人的專(zhuān)題報告和一份小組的專(zhuān)題報告。通過(guò)這種方式，就可以在一定程度上降低小組內成員的分工不均的問(wèn)題。而且小組報告要求每人都要上臺發(fā)言，使得學(xué)員必須做好先期的'預習和準備。對于非本小組的其他學(xué)員，則要求能在報告過(guò)程中提出問(wèn)題，積極參與討論。

　　第二，對于討論過(guò)程中不夠積極的問(wèn)題。對于該問(wèn)題，主要原因是小組在進(jìn)行專(zhuān)題報告的過(guò)程中，其他學(xué)員總以為自己的專(zhuān)題并不是這個(gè)，與自己無(wú)關(guān)，因此報告過(guò)程中很有可能遭遇冷場(chǎng)。對此，我們首先強調老師的引導作用，在報告過(guò)程中，老師可以對報告內容實(shí)時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)評，并要求其他同學(xué)進(jìn)行思考，在報告結束后要求小組外的其他成員進(jìn)行提問(wèn)、總結報告的優(yōu)缺點(diǎn)，并進(jìn)行打分，每組同學(xué)對其他組的報告進(jìn)行總結和評論，并且必須提出至少1個(gè)問(wèn)題，要求被報告組進(jìn)行現場(chǎng)回答。由于采取的是類(lèi)似同行評議以及答辯的研討方式，而不是老師一個(gè)人對報告的成績(jì)進(jìn)行評分，學(xué)員就不得不認真聽(tīng)并參與到其他組的報告中，不然無(wú)法提出問(wèn)題，無(wú)法形成評論性的意見(jiàn)，更無(wú)法給出合適的分數。對學(xué)員的參與度我們也進(jìn)行了記錄，積極參與研討的同學(xué)可以獲得額外的加分。另外，我們不斷強調對任何技術(shù)途徑，均存在優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，學(xué)員必須進(jìn)行辯證的優(yōu)缺點(diǎn)分析。這些措施就能在一定程度上提高大家參與課堂討論的積極性。

　　第三，對于專(zhuān)題報告的完成質(zhì)量不佳的問(wèn)題。由于學(xué)員在此階段還不具備成熟的的能力，因此在專(zhuān)題報告的完成過(guò)程中經(jīng)常出現很多不符合學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作基本規范的問(wèn)題。這就需要老師在教學(xué)過(guò)程中對典型的優(yōu)秀論文和技術(shù)報告進(jìn)行分析和示范講解，讓學(xué)員理清一個(gè)專(zhuān)題報告的組成、需要完成的工作、寫(xiě)作的規范以及本報告的目的、意義，最終能引導學(xué)員對該領(lǐng)域的前沿有一個(gè)基本的正確的認識，并能提出一些自己的初步想法。而對于提交的報告，因為是平時(shí)作業(yè)的主要衡量方式，要求學(xué)員以其力所能及的最高標準完成，并且鼓勵小組間相互進(jìn)行討論、修改，如果學(xué)員愿意，可以在寫(xiě)作過(guò)程中及時(shí)向老師反饋相關(guān)問(wèn)題，老師可按照修改論文的方式與標準進(jìn)行改進(jìn)。

　　第四，學(xué)員課程教學(xué)結束后缺乏進(jìn)一步深入研究的動(dòng)力。由于課程教學(xué)結束后距離考試還有一段時(shí)間，往往這段時(shí)間內除了準備考試，學(xué)生沒(méi)有較強的繼續自主學(xué)習該課程的動(dòng)力。對于這個(gè)問(wèn)題，應該說(shuō)很多門(mén)課程都會(huì )遭遇。學(xué)員往往在課堂結束后就不會(huì )再主動(dòng)接觸這門(mén)課的相關(guān)內容。這就需要從學(xué)員的整體培養上進(jìn)行規劃。如為了鼓勵學(xué)員深入開(kāi)展該領(lǐng)域的研究，可以通過(guò)學(xué)科競賽，如信息安全競賽、大學(xué)生創(chuàng )新項目等為平臺，鼓勵學(xué)員課后對感興趣的內容進(jìn)行進(jìn)一步的研究，如可規定在某競賽中獲獎的學(xué)員該門(mén)課程可評為優(yōu)秀等等。另外一個(gè)可行的辦法是與學(xué)員的研究方向和畢業(yè)設計結合起來(lái)，在課程開(kāi)始之初，就指明學(xué)院有哪些相關(guān)的科研項目，這些項目涉及到哪些研究領(lǐng)域，使得學(xué)員能知道通過(guò)某個(gè)專(zhuān)題的研究可以完成什么目標，如果學(xué)員的課程學(xué)習質(zhì)量較高，可以鼓勵其申請在某個(gè)選擇的專(zhuān)題范圍內完成相關(guān)的畢業(yè)設計課題等等。

　　以上四方面的建議是一個(gè)有機的整體，需要在課堂上和課后同時(shí)進(jìn)行、交叉運用。其目的是使學(xué)員以一種做研究的方式完成該門(mén)課的學(xué)習。為了能順利實(shí)施這些改進(jìn)措施，教員需要加強與學(xué)員的溝通，可通過(guò)建立課程微信群、建設課程網(wǎng)站、發(fā)電子郵件等多種方式進(jìn)行交互。對每個(gè)專(zhuān)題，教員更需要跟蹤最新的研究成果，對于課堂學(xué)生提出的想法能給出準確的評價(jià)，尤其是在創(chuàng )新性、技術(shù)途徑的優(yōu)劣等方面要做到客觀(guān)、公正。當然這對教員的要求非常高，需要教員具備長(cháng)期從事該領(lǐng)域的研究基礎，并且愿意將自己的研究心得、研究方法等無(wú)私地傳授給學(xué)生。另外，為了提高教學(xué)效果，我們在教學(xué)過(guò)程中也會(huì )請進(jìn)該領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行專(zhuān)題講授，這也是擴展學(xué)生學(xué)術(shù)視野及提高該課程學(xué)習效果的重要途徑。

　　三、結束語(yǔ)：

　　本文主要提出了在《移動(dòng)計算》這門(mén)課中采取專(zhuān)題教學(xué)法實(shí)施教學(xué)中遇到的一些問(wèn)題以及相應的改進(jìn)措施。隨著(zhù)無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )的日益普及，在無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )這個(gè)領(lǐng)域對網(wǎng)絡(luò )工程專(zhuān)業(yè)的人才需求越來(lái)越大，同時(shí)對本專(zhuān)業(yè)人才的要求也逐漸從工程應用型向創(chuàng )新研發(fā)型轉變。作為一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎課，必須使得學(xué)員掌握該領(lǐng)域的基礎知識，了解該領(lǐng)域的研究現狀，并且能提出有創(chuàng )意的想法。我們堅信，通過(guò)這種專(zhuān)題教學(xué)的方式能基本達到以上培養的目標。并且，通過(guò)本門(mén)課的示范作用，將專(zhuān)題、研討為主的教學(xué)方式推廣到其他的網(wǎng)絡(luò )工程專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)。

　　參考文獻：

課題研究中期報告13

　　——小學(xué)高年級男生紀律管理調查研究報告xx年12月至xx年12月，我在全校開(kāi)展了《小學(xué)高年級男生課堂紀律管理的研究》調查問(wèn)卷及課堂調研活動(dòng)，發(fā)現隨著(zhù)課改的進(jìn)一步深入，課堂教學(xué)出現了可喜的變化，學(xué)生被動(dòng)接受知識的狀態(tài)已經(jīng)逐步改變，老師們把學(xué)習的權利和探索的時(shí)空留給學(xué)生，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習的方式，尤其重視小組合作的學(xué)習形式，課堂上出現的是師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)、互教互學(xué)的學(xué)習場(chǎng)面，學(xué)生思維的火花得到有效的激發(fā)，課堂是生動(dòng)的、積極的，活躍的。

　　一、在課改中雖然有一些可喜的變化，但也存在一定的問(wèn)題：

　　1、課改理念的核心是“以人為本，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。而很多課堂表面看起來(lái)教學(xué)手段多樣，課堂氣氛活躍異常，學(xué)生表現的愉悅、快樂(lè )，但一定程度上卻忽視了對學(xué)生課堂教學(xué)參與度的分析，使課堂成了少數人活躍的舞臺。

　　2、學(xué)生們看似積極的發(fā)言，往往沒(méi)有經(jīng)過(guò)深入地、安靜的思考，給人以只有溫度，沒(méi)有深度的感覺(jué)；還有的課堂教師將發(fā)揮學(xué)生的主體性等同于“滿(mǎn)堂問(wèn)”，也就是說(shuō)，沒(méi)有區分學(xué)生的參與是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與，是實(shí)質(zhì)性參與還是形式性參與。

　　3、新課堂特別強調要尊重學(xué)生，讓學(xué)生張揚個(gè)性，于是，孩子們規規矩矩地坐在自己的座位上兩手平放、井然有序的發(fā)言變成了把小手舉得高高，隨便下位，且伴著(zhù)“我、我”的聲音，迫不及待地搶答，課堂秩序混亂，學(xué)習效果不高。

　　4、學(xué)生不懂得尊重與傾聽(tīng)，當別人發(fā)言時(shí)，要么事不關(guān)己，高高掛起，要么隨便插嘴打斷，嘲笑譏諷，言論自由了，良好的品格卻逐漸埋沒(méi)了。

　　5、課堂上高年級男生注意力不夠集中，當老師在提問(wèn)其他同學(xué)時(shí)，主張“事不關(guān)己”的學(xué)生就開(kāi)始“開(kāi)小差”，有的擺弄書(shū)本、文具，有的交頭接耳地竊竊私語(yǔ)，形散神又散。誠然，新課程倡導構建寬松民主的活力課堂，但這種“活”中也需要有新的紀律規則。只講學(xué)生的解放而不求對學(xué)生的規范，只講自由、輕松，而不求嚴格遵紀，是對課程改革的誤解。過(guò)于放縱，不利于提高課堂教學(xué)效益。

　　二、課題研究計劃研究目標：

　�。�1）研究出培養小學(xué)生自律能力的操作方案

　�。�2）理論上探索小學(xué)生自律與促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)提高的關(guān)系

　　研究措施：

　�。�1）從個(gè)體到集體的原則。小學(xué)生只有正確對待自己，意識到自己行為的后果，才能較好地協(xié)調個(gè)體與集體的關(guān)系，養成與他人、社會(huì )協(xié)調的能力。

　�。�2）從他律到自律的原則。小學(xué)生是從遵守已有的行為規范和道德準則，逐漸學(xué)會(huì )自我約束、自我激勵的。低年級學(xué)生，教師的權威作用很強，而在中年級則又會(huì )出現缺乏外在權威約束、自己又不能很好約束的特殊時(shí)期，高年級則開(kāi)始學(xué)會(huì )了自我約束。應該說(shuō)整個(gè)小學(xué)階段都是從他律學(xué)會(huì )自律的階段。

　�。�3）從學(xué)校、家庭到社會(huì )的原則。學(xué)校和家庭是學(xué)生進(jìn)行社會(huì )實(shí)踐最主要的地方，學(xué)校和家庭中的實(shí)踐也是社會(huì )實(shí)踐問(wèn)題的基礎。

　　(4)及時(shí)做好資料的積累和整理。

　　(5)做好課題的總結

　　研究方法: 本課題研究主要采用比較寬泛的行動(dòng)研究方法。

　　三、已經(jīng)實(shí)施的活動(dòng)及調查

　�。�、教師對課堂紀律的重視程度

　　調查統計顯示，65．3％的學(xué)生認為班主任經(jīng)常在課堂上強調要遵守課堂紀律，27．2％認為班主任很少強調，2．7％認為班主任沒(méi)有強調， 4．8％的學(xué)生對于班主任是否強調遵守課堂紀律表示不知道。

　　由數據可知，超過(guò)60%的小學(xué)教師重視課堂紀律，從中反映課堂紀律在小學(xué)教師心目中占有重要位置。分析其原因，一方面，這與我國傳統教育觀(guān)念有關(guān)。一個(gè)吵吵嚷嚷、秩序混亂的課堂，是很難保證完成教學(xué)目標與任務(wù)的。另一方面，說(shuō)明班級管理制度不完善，學(xué)生課堂違紀多，影響教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行，從而引起大多數教師的重視。

　　四、收獲一些學(xué)生課堂紀律很差，且屢教不改，這就要求我們教師注意以下一些細節，把握一些教學(xué)中的尺度，從而更好掌控課堂紀律，改變并完善一些課堂紀律較差且屢教不改的學(xué)生的行為。

　　1．從學(xué)生們有興趣的話(huà)題開(kāi)始講。有興趣是最好的保持課堂紀律的方法。

　　2．讓學(xué)生多講，自己少講，充分調動(dòng)起學(xué)生的思維，不要灌輸式的教學(xué)。學(xué)生也有思想也想表達，也想交流，也想通過(guò)自己與別人的交流來(lái)長(cháng)進(jìn)，來(lái)知道什么地方是對的，什么地方是錯的，怎么錯了，下次應該怎么辦。

　　3．試著(zhù)把學(xué)生當成自己的孩子。教師對學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡膼?ài)學(xué)生是會(huì )感受到的。

　　4．不要用敲打講桌的方式平息教室內的喧鬧聲或提醒學(xué)生集中精神。因為硬邦邦的敲打聲冷酷、刺耳，容易引起學(xué)生的反感。

　　5．不要因一點(diǎn)小事就生氣地離開(kāi)教室。教師的離開(kāi)會(huì )令個(gè)別學(xué)生幸災樂(lè )禍，卻使大部分學(xué)生感到冤屈。教師的責任是教育學(xué)生，是規范學(xué)生行為，而不是丟下學(xué)生不管。

　　6．不要用大聲吼叫的方式批評學(xué)生。吼叫不僅不能增強批評的力度和效果，反而會(huì )讓學(xué)生感到教師的無(wú)奈、無(wú)能。讓學(xué)生服氣的不是大嗓門(mén)，而是大胸懷大氣度，是透徹感人的說(shuō)理和親切平和的人文關(guān)懷。

　　7．不要在全班同學(xué)面前輕易點(diǎn)名批評甚至羞辱學(xué)生。這樣會(huì )使學(xué)生的自尊心受到傷害，會(huì )讓學(xué)生在同學(xué)中被孤立，甚至導致學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題，從而抵觸老師的教學(xué)。

　　8．不要在學(xué)生犯錯誤時(shí)動(dòng)不動(dòng)就通知家長(cháng)。一旦將學(xué)生所犯的錯誤告知家長(cháng)，學(xué)生的心理底線(xiàn)往往就被沖破了。一般來(lái)說(shuō)，通知家長(cháng)的頻率越高，教育的效果越差。9．不要在批評學(xué)生時(shí)翻舊賬。成長(cháng)中的'學(xué)生犯錯誤在所難免。如果教師的“賬本”上老是記著(zhù)他們的缺點(diǎn)和錯誤，并且時(shí)不時(shí)地翻出來(lái)，會(huì )極大地挫傷學(xué)生的自信心，讓他們感覺(jué)自己一無(wú)是處，從而產(chǎn)生破罐子破摔的心理。

　　10．不要用過(guò)激的言辭夸大學(xué)生的缺點(diǎn)和錯誤。過(guò)分夸大學(xué)生的缺點(diǎn)和錯誤，會(huì )讓學(xué)生把握不準自己行為的尺度和標準，不能形成正確的自我評價(jià)和自我矯正意識。實(shí)事求是、客觀(guān)公正的批評才最有說(shuō)服力。

　　11．不要用輕蔑的言辭或表情對待學(xué)生。老師是學(xué)生的精神依靠，老師的態(tài)度對學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一把標尺。輕蔑不僅會(huì )傷害學(xué)生的感情，而且會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生被拋棄的感覺(jué)。

　　12．不要把學(xué)習成績(jì)作為評判學(xué)生的唯一標準。不能單憑學(xué)習成績(jì)把學(xué)生分成三六九等，因為學(xué)生的發(fā)展是多方面的，影響學(xué)生成績(jì)的因素也多種多樣，不恰當地分等會(huì )挫傷學(xué)生的積極性和自信心，抑制學(xué)生的發(fā)展。

　　13．不要在批評學(xué)生時(shí)涉及學(xué)生的生理缺陷或家庭背景。尊重是教育的前提，也是教師最基本的職業(yè)道德。

　　14．不要把不良情緒帶到課堂。更不要因工作或生活上不順心而把怨氣遷怒到學(xué)生身上。學(xué)生不是教師的出氣筒，而是需要教師關(guān)心、愛(ài)護的對象。

　　15．不要忽視學(xué)生的任何閃光點(diǎn)。學(xué)生有進(jìn)步或有優(yōu)秀表現時(shí)，要及時(shí)予以表?yè)P鼓勵。在學(xué)生心目中，來(lái)自老師的表?yè)P是自我價(jià)值的最佳體現，同時(shí)也能激勵學(xué)生改正缺點(diǎn)。

　　16．不要遷就學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生的小過(guò)錯，在教學(xué)中要一視同仁。因為品質(zhì)的培養比學(xué)習成績(jì)的提高更重要。成績(jì)好的學(xué)生本來(lái)就有一種優(yōu)越感，老師的遷就不僅不利于培養其良好習慣，還容易助長(cháng)他們的一些不良習氣。

　　17．允許學(xué)生在學(xué)習中出現錯誤的反復。只有在不斷地認識自己的錯誤中不斷的改進(jìn)錯誤，呈螺旋式改變趨勢，從而督促學(xué)生慢慢地改變自己，不斷地完善自己。

　　我們教師在注意以上一些細節的同時(shí)，在教學(xué)中也要反復地思考和實(shí)踐，不斷地改變方式方法，不斷總結，從而更好進(jìn)行教學(xué)。

　　五、經(jīng)驗與問(wèn)題

　　本課題難點(diǎn)在于：影響學(xué)生動(dòng)因及其的研究實(shí)驗。

　　人的因素第一，學(xué)生能否積極主動(dòng)、自動(dòng)，固然與教師的主導由重要的關(guān)系，但就其學(xué)生個(gè)體而言，與他們的動(dòng)因有關(guān)。這些動(dòng)因涉及多方面，有思想、情緒、興趣、愛(ài)好以及家庭、社會(huì )背景，尤其是動(dòng)因關(guān)聯(lián)著(zhù)的學(xué)生個(gè)性有千差萬(wàn)別，思想心理也是處于動(dòng)態(tài)的，且各個(gè)動(dòng)因相互聯(lián)系和相互影響、制約，這就為研究和實(shí)驗增大難度。

　　不過(guò)，我們有過(guò)去實(shí)施過(guò)省教育廳科研課題正反兩方面的經(jīng)驗，準備從下面兩點(diǎn)突破：

　　1．通過(guò)對實(shí)驗班學(xué)生現有的思想、情趣、愛(ài)好、心理、品質(zhì)及其背景進(jìn)行調查、分析，通過(guò)微機整理、歸納、建檔。

　　2．通過(guò)對學(xué)生個(gè)體的調查、了解和分析，選擇其中直接影響學(xué)生學(xué)習行為的個(gè)性因素，按課題有關(guān)要求，具體運作予以突破。

　　課題研究實(shí)驗的思路和方法

　　尊重、平等教育也好，師生互動(dòng)也好，關(guān)鍵在于教師，首先和重要的，在實(shí)施本課題全過(guò)程中，自始自終組織參加研實(shí)的教師學(xué)習相關(guān)的理論，觀(guān)摩師生互動(dòng)的優(yōu)質(zhì)課，隨時(shí)了解所在班級學(xué)生思想、行為現狀，使其教學(xué)觀(guān)念得到更新，教育教學(xué)思想得到超越，理論上得到完善和豐富，學(xué)生實(shí)際得到不斷了解。

　　其次，對參加研究的教師進(jìn)行課題培訓，通過(guò)對本課題方案和細則的宣講、解說(shuō)相關(guān)理論和學(xué)習，使其了解本課題的界定、目的和意義，研究的內容及難點(diǎn)的突破的研究思路和方法等，使其明確各時(shí)段的目的、要求，增強參加研究實(shí)驗教師對具體行為自覺(jué)性，提高有效性。

　　第三，具體運作，要求課內與課外相結合，班主任與科任教師相配合。

　　1．課內，各任課教師按本課題對教師具體行為的要求，結合本學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行規范；課外，組織學(xué)生參加各科興趣活動(dòng)小組，豐富學(xué)生生活學(xué)習內容，增強學(xué)生對學(xué)生生活的興趣和依戀感。

　　2．在本課題實(shí)施過(guò)程中，班主任責任更重大了，內容增多了，組織各種主體班會(huì )，廣泛開(kāi)展興趣小組，實(shí)行干部輪換制，當好生活指導教師，落實(shí)《師生對話(huà)卡》。

　　第四，將研究實(shí)驗內容，分解為若干微課題和微微課題，劃分若干時(shí)段，每個(gè)時(shí)段重點(diǎn)研實(shí)一個(gè)微課題或幾個(gè)微微課題，有利于目標集中。除了對整個(gè)方案擬定出細則外，每個(gè)時(shí)段都要列出行事歷，這個(gè)行事歷包括目的、內容，負責人以及相關(guān)要求，使之能更好更具體操作。

　　第五．每月定期召開(kāi)兩個(gè)會(huì )，一是學(xué)生信息員座談會(huì )，二是參加研實(shí)教師小結會(huì )。學(xué)生座談會(huì )，收集學(xué)生反映，在教與學(xué)方面，師生相互溝通；教師小結會(huì )，一是按時(shí)段要求和學(xué)生反饋信息，不斷修正教師按課題要求的教育教學(xué)行為。

　　六、今后研究方向

　　1、明確學(xué)科規矩與要求，并經(jīng)常性提醒。數學(xué)課有數學(xué)課的規矩，英語(yǔ)課有英語(yǔ)課的要求，“先說(shuō)斷，后不亂”。否則

　　，就無(wú)序。而且對于要求和規矩不能朝令夕改，并要經(jīng)常性強化、提醒，讓學(xué)生形成習慣。

　　2、教學(xué)中做到“心有余而力要足”�！靶挠杏唷�，就是除了教學(xué)要管課堂，不能只專(zhuān)注其一，而忽略課堂系統中的其他要素，特別是學(xué)生反應情況。要做到“心有余”，前提是充分備好課�！傲σ�足”強調的是教師對學(xué)生的控制力、影響力和管理上的堅持力要足，不要忽緊忽松、虎頭蛇尾。

　　3、不要吝嗇關(guān)愛(ài)、喜歡、期望與贊賞的語(yǔ)言，加強正面引導。想贊美就說(shuō)出來(lái)、寫(xiě)下來(lái)，有期望就提出來(lái)、遞過(guò)去。學(xué)生渴望被關(guān)愛(ài)被喜歡被贊美，我們不要吝嗇自己對學(xué)生的褒獎?wù)Z(yǔ)言、熱情掌聲、欣賞眼神和期待目光。4、師生共同管理，培養“規則”意識課堂管理光靠教師太勢單力薄，需要學(xué)生在提高認識、強化紀律意識的基礎上，讓學(xué)生真正感受到集體活動(dòng)沒(méi)有規則是無(wú)法有序順暢進(jìn)行的， “規則”成為了學(xué)生的內在需要，以實(shí)現師生共同管理。5、運用豐富的體態(tài)語(yǔ)暗示和控制每一個(gè)教師都有自己的體態(tài)語(yǔ)，舉首投足、面部表情、動(dòng)作姿態(tài)、目光眼神等等都各不一樣。教師要注意讓學(xué)生熟悉自己的體態(tài)語(yǔ)，老師的體態(tài)語(yǔ)一出現，學(xué)生立即知道應該注意什么，應該做什么或不應該做什么，配合默契，心照不宣。6、分層次管理，轉化中間分子，控制特殊人物對于違紀學(xué)生群體要注意長(cháng)期觀(guān)察、分析，哪些是“跟班兒”，要心中有數，分而治之，區別對待，努力瓦解同盟，做到“轉化”中間分子，控制“特殊人物”。7、走到學(xué)生中間去教學(xué)教師只是站在講臺上教學(xué)，與學(xué)生的空間距離大，心理距離也大，而教師的影響力也就小了，學(xué)生熟悉了你的特點(diǎn)，后面的學(xué)生就可胡作非為了：睡覺(jué)的、看課外書(shū)的、聽(tīng)音樂(lè )的就司空見(jiàn)慣了。8、以任務(wù)或課堂練習調控紀律運用經(jīng)驗總結、案例研究等方法，對研究材料進(jìn)行收集整理全面總結課題實(shí)驗經(jīng)驗，完成課題研究報告，進(jìn)行結題鑒定并積極進(jìn)行課題成果推廣工作。課題研究不是為了標新立異與裝點(diǎn)門(mén)面的，課題研究必須來(lái)源于學(xué)生并服務(wù)于學(xué)生。本學(xué)期一定本著(zhù)這個(gè)原則，潛心研究、服務(wù)教學(xué)。

　　課題主持人：

　　課題組成員：

課題研究中期報告14

　　一、課題研究背景

　　著(zhù)名小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家崔巒曾指出：“語(yǔ)文教育是母語(yǔ)教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨厚的語(yǔ)文環(huán)境。樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀(guān)，構建課內外聯(lián)系，校內外溝通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文課程體系，已成為深化語(yǔ)文教育改革的當務(wù)之急�！比毡疚牟渴“压�元20xx年訂為“兒童閱讀年”，撥款資助民間團體舉辦為兒童說(shuō)故事活動(dòng)，撥款充實(shí)學(xué)校圖書(shū)，促成在上野公園內的“國際兒童圖書(shū)館”于今年5月啟用。在大陸，1997年，中宣部、文化部、教育部等九部委共同發(fā)出“知識工程”倡導全民讀書(shū)，建設閱讀社會(huì )的通知。

　　我們學(xué)校位于丘陵地帶，家鄉的孩子們在閑暇時(shí)光往往沉迷于電子游戲和電視節目，這些娛樂(lè )方式大多是毫無(wú)意義和收益的。由于孩子們大多是由爺爺奶奶照料，老一輩的家長(cháng)對他們十分溺愛(ài)，總是認為只要讓孩子開(kāi)心、吃得好，一切就都好了。在學(xué)校里，除了學(xué)習課本上的知識，許多孩子對課外閱讀興趣缺缺，導致他們幾乎沒(méi)有課外閱讀的習慣。有些孩子手中的書(shū)籍常常是《阿衰》、《烏龍院》等搞笑類(lèi)圖書(shū)，而另一些孩子甚至完全不讀課外書(shū)籍。這種課外閱讀的缺失嚴重阻礙了孩子們語(yǔ)文素養的提升，也直接影響了學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)水平以及孩子們的作文水平。這種現狀甚至可能影響到孩子們未來(lái)的人生發(fā)展，進(jìn)而影響到整個(gè)地區乃至國家的綜合國力。

　　針對我校的實(shí)際情景，高年級學(xué)生有必須的閱讀本事，加上孩子有必須的自制本事，并且此刻學(xué)校的高年段的語(yǔ)文教師相對整個(gè)學(xué)校來(lái)說(shuō)是學(xué)校的骨干力量。他們有新穎的觀(guān)念、執著(zhù)的研究熱情，勇于學(xué)習和探索的精神�；�于這樣的問(wèn)題認識，我們課題組成員提出本課題《小學(xué)語(yǔ)文高段課內外有效整合》的研究。

　　二、課題的界說(shuō)與研究目標

　　整合，按照《辭�！分邢嚓P(guān)解釋就是經(jīng)過(guò)把不一樣的事物與物質(zhì)，使他們相互滲透相互交互，資源共享結合在一齊，也叫交融在一齊，讓他們經(jīng)過(guò)結合發(fā)揮最大的價(jià)值。在那里課內外整合，就是教師根據課程標準和教育教學(xué)的實(shí)際，從學(xué)生的現有知識、年齡心理特點(diǎn)和興趣特點(diǎn)出發(fā)，發(fā)揮孩子的積極主動(dòng)性，經(jīng)過(guò)組織和協(xié)調，把課堂內外影響學(xué)生閱讀的各種因素，有效的相互滲透、相互交互，整合成一個(gè)為學(xué)生閱讀服務(wù)的系統，以課內外閱讀實(shí)踐活動(dòng)為主陣地，建構課內外聯(lián)系，校內外溝通，學(xué)科間整合互動(dòng)，創(chuàng )設良好的.閱讀和氛圍，培養閱讀意識、閱讀興趣、閱讀方法、閱讀本事的閱讀習慣，到達提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，讓學(xué)生在閱讀中有所收獲，讓閱讀有意義，成為學(xué)生終身學(xué)習的基礎，為學(xué)生良好的人生發(fā)展奠定一個(gè)良好的基礎。

　　研究目標：

　　1、在語(yǔ)文課堂中，我們將著(zhù)重探討如何在課內外閱讀之間建立有效的銜接與聯(lián)系。通過(guò)在課堂上打下基礎，引導學(xué)生在課外閱讀中發(fā)現更多的知識和樂(lè )趣。我們旨在培養學(xué)生全面的閱讀能力，讓他們掌握多種閱讀方法，并養成良好的閱讀習慣，從而提升他們的閱讀水平。

　　2、培養一批掌握課內外閱讀的整合方法，能有效實(shí)施課內外閱讀整合的骨干教師。

　　3、激發(fā)學(xué)生對閱讀的熱情，喚起他們對探索課外讀物的渴望，全面提升學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的主動(dòng)性，培養他們對閱讀的熱愛(ài)和習慣。通過(guò)親近母語(yǔ)，陶冶情操，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養和綜合素養，豐富語(yǔ)文知識，為未來(lái)的終身學(xué)習打下堅實(shí)基礎。

　　三、研究方法

　　這一研究領(lǐng)域以其豐富的資料、綜合性的特點(diǎn)以及強調實(shí)踐性而著(zhù)稱(chēng)。由于該領(lǐng)域的資料十分廣泛且多樣，因此必然需要采用多元化的研究方法。

　�、耪{查研究法經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調查分析現行語(yǔ)文高段學(xué)生課外閱讀現狀、興趣及本事。

　　行動(dòng)研究法是一種研究方法，通過(guò)行為觀(guān)察和調查等輔助手段，探討并總結適合高年級學(xué)生在課內外閱讀的教學(xué)策略和方法，旨在提高他們對閱讀的興趣。

　�、俏墨I研究法學(xué)習相關(guān)書(shū)籍，為課題開(kāi)展研究起輔助和指導的作用。

　　在教學(xué)研究中，通過(guò)經(jīng)驗總結法，結合研究的關(guān)鍵點(diǎn)，尋求有效的整合方式，分析其利弊，探索適用于小學(xué)高年級學(xué)生課內外閱讀整合的有效方法和策略。

　　四、研究步驟

　�。ㄒ唬�準備階段（20xx.12-20xx.2）

　　1、問(wèn)卷調查，統計本校小學(xué)高段學(xué)生課外閱讀的現狀，完成調查報告。

　　2、成立課題組，開(kāi)題論證。

　　3、加強理論學(xué)習，為課題開(kāi)展起理論指導，并組織課題組成員專(zhuān)題學(xué)習。

　�。ǘ�）實(shí)施階段（20xx.3-20xx.12）

　　1、為了促進(jìn)有效的課外閱讀，我們需要營(yíng)造一個(gè)有益的閱讀環(huán)境。通過(guò)精心布置，利用各種資源和方式，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，并幫助他們掌握有效的閱讀方法。

　　2、通過(guò)持續不斷的學(xué)習，將教師自我學(xué)習與外出學(xué)習相融合。通過(guò)身體力行的方式影響學(xué)生，激發(fā)他們對閱讀的熱愛(ài)。

　　3、在課堂中，我們的課題組成員致力于發(fā)掘如何有效整合課內外閱讀的方法和策略，以激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。我們不斷探索出必要的有效方式和策略，從而為學(xué)生提供更豐富的閱讀體驗。

　　4、結合課題相關(guān)活動(dòng)，開(kāi)展一系列的課內外閱讀評比活動(dòng)，營(yíng)造“書(shū)香班級”、“書(shū)香學(xué)�！钡幕顒�(dòng)。

　�。ㄈ�）小結階段

　　1、全面就課題階段性研究作相關(guān)總結。

　　2、整理課題組成員的課例，論文，經(jīng)驗等原始材料。

　　3、對課題研究存在的問(wèn)題及今后研究方向展開(kāi)研討。

　　五、研究措施

　　這個(gè)課題在過(guò)去一年多的時(shí)間里，我們課題組的所有成員都扎實(shí)地展開(kāi)了研究工作。目前，我們已經(jīng)取得了一些重要的研究成果：

　�。ㄒ唬┱{查問(wèn)卷，開(kāi)題論證

　　本課題組成員在開(kāi)題前針對本校學(xué)生實(shí)際情景，就五、六年級學(xué)生進(jìn)行了無(wú)記名的問(wèn)卷調查。共發(fā)放問(wèn)卷124份，收回問(wèn)卷124份。采用無(wú)記名調查的方式主要是為了讓學(xué)生在填寫(xiě)調查問(wèn)卷時(shí)不要有后顧之憂(yōu)，將自我在課外閱讀這一方面有關(guān)的情景真實(shí)地填寫(xiě)，以便獲得最真實(shí)、最有效的調查數據，獲得學(xué)生現有的藏書(shū)量，了解課外閱讀的現狀、閱讀習慣、閱讀環(huán)境等，以便產(chǎn)生本課題的研究目標和方法，更好地解決我們學(xué)�，F有高年段學(xué)生的課外閱讀問(wèn)題。針對學(xué)生現有的情景，發(fā)現我們同學(xué)在校時(shí)間很少看課外書(shū)，就是看好多同學(xué)喜歡看《阿衰》、《爆笑學(xué)�！贰稙觚堅骸返雀阈β�畫(huà)，很多學(xué)生回家基本上看電視比較多，制定出調查報告，為課題開(kāi)題論證供給一個(gè)正確的方向與導向。

　�。ǘ�）環(huán)境布置，營(yíng)造書(shū)香

　　孩子愛(ài)上閱讀，好的閱讀環(huán)境很重要。小學(xué)語(yǔ)文新課標要求九年義務(wù)教育課外閱讀總量為400萬(wàn)字以上，其中第三學(xué)段56年級課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。而課外閱讀調查顯示，學(xué)生無(wú)心閱讀有很大程度是沒(méi)有好的閱讀環(huán)境。為此課題組從以下幾方面著(zhù)手改變學(xué)生的閱讀環(huán)境：

　　1、學(xué)校成立“書(shū)香學(xué)�！鳖I(lǐng)導小組，開(kāi)展活動(dòng)啟動(dòng)儀式。要求全校每個(gè)學(xué)生要求要多讀課外書(shū)，豐富自我的閱讀積累。制定讀書(shū)活動(dòng)計劃及評比方法。讓高年級同學(xué)做好表率作用。在高教樓上的每個(gè)走廊的黑板能夠宣傳讀書(shū)的作用，讓走廊上的每塊黑板都會(huì )說(shuō)話(huà)，都向學(xué)生傳達“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”的書(shū)香味兒。

　　2、我們決定創(chuàng )立一個(gè)“讀書(shū)角”。高年級學(xué)生們的教室現在都擺放著(zhù)一組全新的六層書(shū)架，這就是我們班級的“讀書(shū)角”。書(shū)籍的來(lái)源包括同學(xué)們的捐贈以及老師們的捐贈，同時(shí)我們還定期從圖書(shū)館借閱整個(gè)班級需要的書(shū)籍，這成為同學(xué)們獲取閱讀材料的主要途徑。此外，當一些書(shū)籍被閱讀完畢后，我們會(huì )考慮與其他班級進(jìn)行整班調換，以促進(jìn)圖書(shū)的流通，讓更多同學(xué)有機會(huì )閱讀到更多不同的書(shū)籍。通過(guò)這種方式，我們成功解決了書(shū)籍來(lái)源的問(wèn)題。

　　圖書(shū)的問(wèn)題解決之后便是管理的問(wèn)題。每個(gè)班級都有專(zhuān)任圖書(shū)管理員，他們采用圖書(shū)館的形式把每本書(shū)號，整理成圖書(shū)目錄。借閱時(shí)都有借閱手冊，每個(gè)同學(xué)只允許每次只允許借一本，且有時(shí)間限制。管理員做好詳細的借閱登記。每隔一段時(shí)間3個(gè)管理員都會(huì )清點(diǎn)班級圖書(shū)，發(fā)現有破損、涂改、撕毀等現象必須以3倍價(jià)格賠償。

　　3、利用板報，營(yíng)造氛圍

　　每個(gè)班級都配備了一塊大黑板。這片黑板并不簡(jiǎn)單，而是學(xué)生們展現才華的舞臺。在學(xué)習過(guò)程中，我們定期利用班級宣傳欄或者類(lèi)似的展示空間，將我們一段時(shí)間內的閱讀成果、閱讀之星等內容展示出來(lái)。通過(guò)黑板上生動(dòng)的圖文結合，孩子們的閱讀興趣更是被激發(fā)了起來(lái)。

　�。ㄈ�）立足課堂，探索方法

　　學(xué)生優(yōu)秀的閱讀素養的培養與提高密不可分于教師的閱讀指導。就如同“一篇優(yōu)秀的文章離不開(kāi)教師的指導”一樣，我認為“一個(gè)善于閱讀的孩子是教師培養出來(lái)的�！边@里的善于閱讀不僅僅意味著(zhù)熱愛(ài)閱讀，更體現在具備正確的閱讀方法和自我學(xué)習的能力。

　　1、以疑激趣課堂教學(xué)中任何一篇文本有許多的疑惑補白之處，在教學(xué)中這疑惑點(diǎn)可能是課題，能夠是文章的開(kāi)頭，或中間空白之處，也可能是文章的結尾。采用疑惑點(diǎn)來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行課外閱讀這是很有效的一種方式。例如教學(xué)《小草和大樹(shù)》一文中對課題的質(zhì)疑，“小草和大樹(shù)本是大自然中兩種截然不一樣的植物，可在這兒為何以它為題呢？”很多孩子自然想到文中的主人公夏洛蒂勃朗特。她創(chuàng )作了《簡(jiǎn)愛(ài)》，這是一部有世界影響力的著(zhù)作，夏洛蒂勃朗特以自我為原型，塑造了一個(gè)敢于拼搏、敢于追求自我幸福的堅強

課題研究中期報告15

　　一、問(wèn)題的提出

　　從學(xué)生看到題目到動(dòng)筆解決問(wèn)題之間有一個(gè)非常重要的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程便是審題。審題是解決問(wèn)題的基礎和先導。審題能力是綜合獲取信息、處理信息的一種能力，它需要以一定的知識儲備、認知水平為依托，更需要有良好的讀題習慣、有效的思考方法為保證。而這種能力的獲得并不是一蹴而就的，它需要有一個(gè)學(xué)習、積累、反思、鞏固、發(fā)展的長(cháng)期過(guò)程。而小學(xué)低年級，是學(xué)生真正面對學(xué)習的開(kāi)始，面臨著(zhù)獨立思考，獨立作業(yè)，自主審題的開(kāi)始，如何培養學(xué)生良好的審題習慣，具備良好的審題能力極其重要。而在教學(xué)實(shí)踐中我們經(jīng)常遇到孩子在看到自己的錯題時(shí)，抱怨自己太粗心、后悔自己做題的.時(shí)候審題不清；低段老師也常�？鄲烙趯W(xué)生不能在正確理解題目意思后再做題，我們認為這都源于學(xué)生存在較嚴重的審題障礙，由此可見(jiàn)，關(guān)注學(xué)生審題能力的培養，采取切實(shí)有效的方法幫助學(xué)生逐步養成良好的審題習慣更是迫在眉睫。古人云：“授人一魚(yú)，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受益�！�

　　二、審題不清的歸因分析

　　低年級學(xué)生在審題過(guò)程中，僅憑“經(jīng)驗”審題的現象比比皆是：讀題不完整，沒(méi)讀完就急于動(dòng)筆；對相似題型較易混淆；對題目中的

　　關(guān)鍵詞視而不見(jiàn)；對題目中數量關(guān)系缺乏思考等等。分析這些現象，發(fā)現低段學(xué)生中出現的審題障礙在很大程度上受學(xué)生自身特點(diǎn)的制約：一是生活經(jīng)驗，二是認知特點(diǎn)。

　　1、受生活經(jīng)驗影響

　　學(xué)生生活在信息豐富的社會(huì )里，形形色色的生活現象時(shí)時(shí)刻刻地進(jìn)入他們的認知領(lǐng)域，成為他們的生活經(jīng)驗，而生活經(jīng)驗是兒童學(xué)習數學(xué)的重要資源，兒童的學(xué)習過(guò)程就是一個(gè)經(jīng)驗的激活、利用、調整、提升的過(guò)程，是自己對生活現象的解讀。

　　而現今，在豐富、拓寬著(zhù)學(xué)生生活經(jīng)驗的同時(shí)，有時(shí)生活經(jīng)驗也給學(xué)生的學(xué)習帶來(lái)一些負遷移。例如，學(xué)生接觸以下這類(lèi)練習，由于生活中表達的習慣使然，往往發(fā)生理解上的錯誤，看到“多”便先用加法來(lái)求女生人數。當然，小學(xué)低段學(xué)生，盡管生活經(jīng)驗有一定程度的拓寬，但畢竟只有7、8歲的孩子，生活經(jīng)驗還是相對缺乏的，像解決有些實(shí)際的問(wèn)題，想當然的列式非常普遍。這是一道與生活密切相關(guān)的題，而不少學(xué)生對鋸6段其實(shí)只需要鋸5次這一事理不熟悉，因而思路無(wú)法展開(kāi)，失之毫厘，謬之千里。

　　2、受認知特點(diǎn)制約

　　小學(xué)兒童感知覺(jué)尚處于初步發(fā)展水平，他們對事物的空間、時(shí)間和運動(dòng)特性的感知有很大的局限性。有研究者針對小學(xué)低中高年級學(xué)生的觀(guān)察品質(zhì)進(jìn)行比較分析，發(fā)現小學(xué)低段兒童在觀(guān)察的精確性方面，他們只關(guān)注事物的大致輪廓與整體特征，不能作精細分析和細節把握。在審題中，主要表現為對相似題型較易混淆和對題目中關(guān)鍵字

　　詞句的忽視等。像這樣填寫(xiě)的同學(xué)占了一大半，原因主要是看到有些練習，學(xué)生就想當然地認為是自己“經(jīng)驗”中的題目，比如接龍練習，學(xué)生只要認為大致形式很接近，而并未關(guān)注到前者是用等號連接的連等練習，而后者是用箭頭連接的接龍練習。從學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握來(lái)說(shuō)，解決有些問(wèn)題是沒(méi)有困難的，而真正從練習情況來(lái)看，正確率還是比較低的，正如圖中所顯示的，計算完成后，學(xué)生習慣性地將得數按一定順序排列起來(lái)，而忽略了其中最關(guān)鍵的字眼“算式”，真正要進(jìn)行排隊的是“算式”而非“得數”。另外，在觀(guān)察目的性方面，小學(xué)低年級兒童的隨意性和抗干擾能力較差，無(wú)法保證長(cháng)時(shí)間的持續觀(guān)察，他們感知事物常常跟著(zhù)興趣走，所以顯得凌亂、跳躍、不系統，缺乏完整性。在審題中表現為：審題不完整，如不看范例、只看一半就動(dòng)筆、漏做等等。

【課題研究中期報告】相關(guān)文章：

課題研究中期報告(經(jīng)典)08-12

課題研究中期報告（熱門(mén)）07-06

課題研究中期報告（優(yōu)）08-12

課題中期研究報告09-15

課題研究中期報告模板范文通用04-26

課題研究中期報告15篇【集合】07-26

課題研究中期報告15篇(優(yōu)選)08-10

課題研究中期報告(匯編15篇)08-12

課題研究中期報告（通用35篇）12-09