數字藝術(shù)設計論文

　　1、數字藝術(shù)的設計與制作

　　自從電影出現以后，影視片頭的設計就隨之出現。我們在設計多媒體動(dòng)畫(huà)的招攬片頭時(shí)，可以借鑒影視片頭動(dòng)畫(huà)的制作。一部電影的風(fēng)格我們從該片的片頭和字幕上就可以確認。從素材的動(dòng)態(tài)維度和形式，以及符號的風(fēng)格上得出對整個(gè)影片風(fēng)格的認知。那么，我們在設計多媒體動(dòng)畫(huà)的招攬片頭時(shí)也可以讓片頭的風(fēng)格貫穿整個(gè)演示。另外無(wú)論是多媒體的招攬片頭還是影視的片頭設計，現在都可以利用計算機軟件的強大功能來(lái)表現。隨著(zhù)媒介功能的增強，大量的特效被運用到片頭中，讓人目不暇接嘆為觀(guān)止。這些設計手法綜合起來(lái)有以下幾類(lèi)形式：一是粒子特效，二是運動(dòng)特效，三是后期轉場(chǎng)特效。粒子特效的運用范圍比較廣泛，在多媒體游戲及影視動(dòng)畫(huà)中經(jīng)常出現。文字與粒子的轉換以及模擬環(huán)境的效果產(chǎn)生絢爛的畫(huà)面。運動(dòng)特效一般是元素在運動(dòng)中的一些表現方式。如運動(dòng)物體的模糊處理方式。燈光的運動(dòng)效果也是虛擬現實(shí)的多媒體表現的常用方式。我們可以模擬真實(shí)環(huán)境中的物體碰撞的場(chǎng)景以及重力和風(fēng)力等運動(dòng)特效。而現在的三維軟件都能夠提供這些功能，機械和物理的特效是為特定環(huán)境與功能的使用。實(shí)的案例或基于多個(gè)企業(yè)真實(shí)案例整合抽象或模擬�！爸�識鏈接”一般提供與項目實(shí)施相關(guān)的前沿信息或專(zhuān)業(yè)知識�！皩�(shí)訓項目”是與情景任務(wù)相對應的訓練項目，一般根據工作流程設計3到5個(gè)子任務(wù)，細化項目的實(shí)施�！八伎寂c實(shí)踐”提供了開(kāi)放性的實(shí)踐任務(wù)，供學(xué)生課外學(xué)習。以《商品圖片與文字處理》課程為例，設計了四個(gè)項目：產(chǎn)品圖片采集、產(chǎn)品圖片修復與美化、產(chǎn)品文本編輯與處理、產(chǎn)品信息整合處理。每個(gè)項目都設有“情境任務(wù)”、“任務(wù)描述與分析”、“任務(wù)實(shí)施”、“知識鏈接”、“思考與實(shí)踐”等內容，一個(gè)項目以生動(dòng)的“情境任務(wù)”引出崗位工作的需要。在每個(gè)子任務(wù)中，以“任務(wù)描述與分析”簡(jiǎn)述該任務(wù)的背景、內容；“任務(wù)實(shí)施”是完成該任務(wù)的具體步驟的詳細講解，部分技術(shù)性較強的內容則采用“手把手教”的方式，步驟詳盡，確保學(xué)生跟得上，學(xué)得會(huì )。

　　2、教學(xué)實(shí)踐

　　2.1教學(xué)準備

　　基于TF-PBL模式，開(kāi)展課程教學(xué)實(shí)踐前，教師需要有充分的心理準備，同時(shí)還要做一些教輔準備，主要包括設計項目任務(wù)文本、創(chuàng )建項目工作組、開(kāi)通在線(xiàn)學(xué)習平臺等。

　　2.2教學(xué)開(kāi)展

　　基于TF-PBL模式，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。實(shí)踐過(guò)程通常由四步組成：項目布置、項目實(shí)施、項目點(diǎn)評、項目拓展。第一步：項目布置。教師基于“情景任務(wù)”，引導學(xué)生共同設計情境問(wèn)題，組織學(xué)生結合問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習，并在學(xué)習的基礎上明晰具體的任務(wù)。學(xué)習內容大部分來(lái)源于企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)，通過(guò)案例的分析學(xué)習，能夠很好地引導學(xué)生學(xué)會(huì )分析問(wèn)題、嘗試設計問(wèn)題的解決對策。第二步：項目實(shí)施。首先結合項目任務(wù)文本，教師分析講解任務(wù)操作要點(diǎn)，操作性強的項目，教師進(jìn)行必要的核心操作的演示。根據項目特點(diǎn)，引導學(xué)生自主完成進(jìn)行角色分配。在項目實(shí)施中，項目小組可以參考“知識鏈接”，也可以結合教師提供的相關(guān)素材源和素材，在“教學(xué)工廠(chǎng)”進(jìn)行合作和探究性學(xué)習。一個(gè)項目可以設有多個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)由教師根據課程教學(xué)計劃進(jìn)行安排。教師是項目實(shí)施的顧問(wèn)，主要在學(xué)生遇到困難時(shí)起協(xié)助和指路作用。項目實(shí)施的核心是實(shí)踐，它需要學(xué)生在課內（含課外）安排大量集中的時(shí)間，沒(méi)有充足的時(shí)間保證，項目實(shí)施難以達到效果。第三步：項目點(diǎn)評。在每個(gè)項目完成后，項目工作組首先進(jìn)行項目成果分享，參與分享的組一般根據自愿原則，當然教師也可根據項目實(shí)施情況推薦1~2個(gè)小組。在成果分享的過(guò)程中，將邀請案例企業(yè)專(zhuān)家到場(chǎng)，學(xué)生、教師、企業(yè)專(zhuān)家三方共同點(diǎn)評作品。點(diǎn)評結束后，每個(gè)項目工作組完善項目成果，鞏固實(shí)施所涉及的知識和技能，最后提交項目工作報告。第四步：項目拓展。項目拓展主要包括師生兩方面工作。對學(xué)生而言，項目工作組在成果分享后，結合三方點(diǎn)評建議，修改項目成果，定稿后上交作品�！绊椖空故緟^”將集中展示部分優(yōu)秀作品。學(xué)期結束后，將優(yōu)秀作品統一裝訂成冊，上架實(shí)訓中心的外展廳，供全校師生分享。對教師而言，項目實(shí)施完成后，借助在線(xiàn)學(xué)習平臺，上傳所有電子資料，方便師生共享，在平臺上可以設計一個(gè)類(lèi)似的拓展項目，讓感興趣的學(xué)生進(jìn)行課外拓展。

　　3、總結

　　基于TF-PBL模式的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)核心課程體系建設，利用教學(xué)工廠(chǎng)理念改造傳統實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，構建“工廠(chǎng)車(chē)間化”教學(xué)環(huán)境，以PBL教學(xué)模式進(jìn)行核心課程項目構建和教學(xué)實(shí)踐，它契合了電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)跨學(xué)科、綜合性的學(xué)科特點(diǎn)，有助于推進(jìn)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)做一體化的教學(xué)實(shí)踐改革，培養合格的高等技術(shù)技能型電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才。

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