學(xué)生核心能力培養的英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)
英語(yǔ)職業(yè)教育的目標就是培養一批高素質(zhì)且能適應社會(huì )發(fā)展要求的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才，那么，英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)如何力培養學(xué)生核心能呢?
摘要：英語(yǔ)常規教學(xué)中存在學(xué)生主體性不強、培養目標模糊、評價(jià)機制不健全等問(wèn)題。欲更好地促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和核心能力的培養，需要提高對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重視程度，積極構建實(shí)踐教學(xué)課程體系和教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心職業(yè)素質(zhì)與能力的提升，提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的社會(huì )適應能力和職業(yè)競爭力。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè);學(xué)生核心能力;英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)
核心能力也被稱(chēng)為關(guān)鍵能力，是一個(gè)人贏(yíng)得競爭優(yōu)勢和實(shí)現職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵素質(zhì)，適用于多種職業(yè)和多樣化的工作環(huán)境。隨著(zhù)素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心能力與素質(zhì)的關(guān)注度在不斷提升。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心能力的培養需要英語(yǔ)教師強化自身職業(yè)核心能力教育觀(guān)念，科學(xué)定位英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養目標，健全實(shí)習實(shí)訓教學(xué)體系，借助更加豐富的教學(xué)形式和教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生核心能力的系統養成。
一、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心能力缺失的原因
(一)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心能力教育觀(guān)念淡薄
在我國現有的英語(yǔ)教育體系中，英語(yǔ)教育觀(guān)念仍舊受到應試教育思維的較大限制，沒(méi)有將英語(yǔ)教育與學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養進(jìn)行有機的結合，不利于學(xué)生核心素質(zhì)與能力的培養〔1〕。此外，很多學(xué)校對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心能力的認知不夠全面，在培養途徑和教學(xué)方法方面都相對滯后，限制了學(xué)生核心能力的培養。
(二)英語(yǔ)人才培養目標定位不準確
很多學(xué)校在制定英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養目標時(shí)，主要是針對“研究型”英語(yǔ)人才的培養，而沒(méi)有定位在學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需求上。如有的學(xué)校以學(xué)生專(zhuān)業(yè)等級考試為導向，主要培養學(xué)生的讀寫(xiě)能力和翻譯能力，而對于學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、英語(yǔ)就業(yè)能力、跨文化適應能力等則相對忽視，容易導致學(xué)生的“高分低能”，致使其專(zhuān)業(yè)核心能力缺失。
(三)英語(yǔ)教學(xué)內容缺乏創(chuàng )新
目前，我國大多數高校對于英語(yǔ)教學(xué)內容的選擇，主要是以應試為導向，很少會(huì )將英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心能力的培養進(jìn)行相應的結合，使得英語(yǔ)教育脫離了其實(shí)用性的本質(zhì)。同時(shí)，由于有的英語(yǔ)教師的人才培養視野相對狹窄，缺乏對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心能力培養的全面認識，所以在選擇英語(yǔ)教學(xué)內容時(shí)，主要還是選擇傳統型的教學(xué)素材，容易造成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習興趣與熱情的下降。
(四)英語(yǔ)教育的實(shí)習實(shí)訓體系不健全
我國很多學(xué)校對英語(yǔ)課程體系的建設主要將精力放在了理論課程體系的建設上，英語(yǔ)教育的實(shí)習實(shí)訓體系常常存在很多缺陷，如實(shí)踐課程與理論課程的教學(xué)目標相背離、實(shí)踐教學(xué)的語(yǔ)言環(huán)境不夠真實(shí)、英語(yǔ)語(yǔ)音實(shí)驗室的設備條件相對落后、實(shí)訓基地建設相對落后等，致使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習上過(guò)分看重理論知識，而忽略了自身英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心能力的訓練與提高。
(五)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心能力的評價(jià)方式不科學(xué)
受傳統教育思維的影響，我國目前對于英語(yǔ)人才專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力的考核，主要是通過(guò)書(shū)面考試的形式，考試成績(jì)通常是唯一的參考依據。
很多學(xué)生表面上已經(jīng)通過(guò)了英語(yǔ)等級考試，但是英語(yǔ)職業(yè)素質(zhì)和核心能力卻還可能處于低位，會(huì )限制學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的協(xié)調發(fā)展〔2〕。
同時(shí)，有的教師在對學(xué)生的英語(yǔ)核心能力進(jìn)行評價(jià)時(shí)，沒(méi)有將過(guò)程性評價(jià)與形成性評價(jià)相結合，忽略了對學(xué)生英語(yǔ)核心能力的系統培養。
二、面向學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心能力培養的英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)策略
(一)樹(shù)立正確的核心能力教育觀(guān)念
面向學(xué)生核心能力培養的英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)策略，需要英語(yǔ)教師樹(shù)立正確的核心能力教育觀(guān)念。
首先，英語(yǔ)教師應形成對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心能力的正確認識，避免對核心能力在認知上的缺失和偏頗，提高對學(xué)生英語(yǔ)核心能力培養的重視程度。
其次，英語(yǔ)教師在制定教育方案時(shí)，需要正確處理好專(zhuān)業(yè)能力與核心能力之間的關(guān)系，注重其職業(yè)發(fā)展能力、可遷移能力的培養。
再者，教師在培養學(xué)生的核心能力時(shí)，要更加突出職業(yè)性與創(chuàng )新性特征，如將英語(yǔ)教育和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)結合起來(lái)，在專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)中融入英語(yǔ)知識的應用環(huán)節。
(二)制定復合型的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心能力培養目標
高素質(zhì)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才不僅需要對英語(yǔ)職業(yè)環(huán)境具有良好的適應能力，還需要良好的英語(yǔ)職業(yè)競爭能力和發(fā)展能力，其中核心能力起著(zhù)決定性的作用。
高校在制定英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養目標時(shí)，對于學(xué)生英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心能力的培養要有開(kāi)放性的眼光，確保核心能力培養目標的明確性，將學(xué)生英語(yǔ)核心能力和職業(yè)素質(zhì)的培養放到更加重要的位置上來(lái)，然后結合學(xué)生在英語(yǔ)知識、交際技能、性格品質(zhì)、職業(yè)道德等方面素質(zhì)的培養目標，確立英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心能力培養的復合性目標。
(三)豐富英語(yǔ)教學(xué)內容
英語(yǔ)教師要結合核心能力教育的相關(guān)理論，面向學(xué)生的就業(yè)需求和職業(yè)發(fā)展，對傳統的英語(yǔ)教學(xué)內容進(jìn)行豐富和完善，實(shí)現英語(yǔ)教育視野的有效拓展。
首先，要增加應用性的英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)內容，尤其是在進(jìn)入企業(yè)實(shí)習時(shí)，應該給學(xué)生配備專(zhuān)業(yè)實(shí)習指導教師，在真實(shí)環(huán)境下促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)知識的運用。
其次，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，要注重對學(xué)生跨文化交際能力的培養。
如在英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中，要積極融入關(guān)于英語(yǔ)使用國家歷史背景、風(fēng)土人情、民族文化等方面的知識教育，提高學(xué)生的跨文化交際能力和異域文化適應能力。
再者，英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)能力的選擇還需要面向學(xué)生的就業(yè)需求和職業(yè)發(fā)展需求，以專(zhuān)業(yè)核心能力課程理論為依據，增加英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心能力教育的課程內容。
(四)健全英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)習實(shí)訓體系
英語(yǔ)職業(yè)教育的目標就是培養一批高素質(zhì)且能適應社會(huì )發(fā)展要求的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才，所以在實(shí)習實(shí)訓體系建設上，要面向學(xué)生職業(yè)能力和核心能力的發(fā)展需求，大力倡導校企合作，為學(xué)生英語(yǔ)核心能力的培養提供更多的渠道和途徑。
首先，通過(guò)校企合作，節約學(xué)校對于實(shí)習實(shí)訓體系的建設成本，提高企業(yè)與學(xué)校的資源共享效率，讓學(xué)生在更加真實(shí)的工作環(huán)境中開(kāi)展英語(yǔ)技能的訓練，全方位、深層次地培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)核心能力和素質(zhì)。
其次，企業(yè)和學(xué)�？梢院炗喯嚓P(guān)人才定向培養協(xié)議，共同制定英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心能力培養的實(shí)踐教學(xué)方案，促使企業(yè)參與到英語(yǔ)實(shí)踐課程教學(xué)規劃以及實(shí)踐教學(xué)管理工作中來(lái)，并及時(shí)將學(xué)生核心能力培養的成果反饋到學(xué)校，從而使英語(yǔ)實(shí)習與實(shí)訓教學(xué)體系更加完善。
再者，有條件的學(xué)�？梢杂幸庾R地加強同國外企業(yè)的交流與合作，提高學(xué)生對英語(yǔ)的應用頻率，而且真實(shí)的英語(yǔ)交際環(huán)境有助于學(xué)生英語(yǔ)職業(yè)適應能力和核心能力的培養。
(五)建立以專(zhuān)業(yè)核心能力為導向的英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系
英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系的創(chuàng )新與完善，就是要建立以專(zhuān)業(yè)核心能力為導向的英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系，將核心能力評價(jià)有效納入到傳統的英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)體系中，其目的在于培養學(xué)生具有較強的崗位適應競爭能力與英語(yǔ)職業(yè)發(fā)展能力〔3〕。
同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)評價(jià)工作中，要將隱性評價(jià)與顯性評價(jià)有機結合，如在評價(jià)學(xué)生英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識水平的同時(shí)，要密切關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習中的道德修養、企業(yè)文化等隱性因素，加強對專(zhuān)業(yè)核心能力的考核。
此外，在實(shí)踐教學(xué)評價(jià)工作中，還需要做到過(guò)程性評價(jià)與形成性評價(jià)相結合，遵照公平性、靈活性的原則，對每個(gè)學(xué)生的核心能力進(jìn)行客觀(guān)、公平的評價(jià)，并最終反饋到學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心能力培養工作中。
參考文獻：
〔1〕姚秋江.學(xué)生核心能力培養是提升就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵〔J〕.出國與就業(yè)(就業(yè)版)，2011，(5)：19-20.
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〔3〕項國雄，何小忠，周其國.基于大學(xué)—中學(xué)合作的“三層五段七化”師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養模式探索〔J〕.中國大學(xué)教學(xué)，2013，(11)：67-70.
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