高一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習情況調查探究論文
一、引言
高一是高中三年中打基礎（包括基礎知識、學(xué)習策略、學(xué)習能力和習慣養成）的關(guān)鍵一年。在這一年中，初、高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的順暢程度直接影響著(zhù)高中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。目前，許多地方初、高中分離的辦學(xué)體制使得初、高中英語(yǔ)教師難以進(jìn)行教學(xué)交流。再加上高中英語(yǔ)教材起點(diǎn)高，學(xué)生對教材、教法的改變不適應。另外，由于心智方面的原因，初、高中學(xué)生在課堂參與方式和學(xué)習策略調整上存在著(zhù)差異。許多學(xué)生進(jìn)入高中后，成績(jì)波動(dòng)很大，對英語(yǔ)學(xué)習逐漸失去了信心�；谶@樣的現狀，今年9月，浙江省教研室和浙江省外語(yǔ)協(xié)會(huì )在嘉興組織召開(kāi)了一次“浙江省中小學(xué)外語(yǔ)銜接教學(xué)研討活動(dòng)”，筆者有幸參加了這次活動(dòng)，受其啟發(fā)，開(kāi)展了一次有關(guān)我校高一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習情況的調查研究，旨在了解情況、發(fā)現問(wèn)題并提出建議。
二、研究目的、過(guò)程、對象和方法
1.研究目的。
�。�1）了解我校高一學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣、策略和習慣。
�。�2）了解我校高一學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習成績(jì)與他們的學(xué)習興趣、策略和習慣之間的相關(guān)性。
�。�3）了解我校高一學(xué)生對目前教材、教學(xué)進(jìn)度和課堂教學(xué)活動(dòng)的看法。
2.研究過(guò)程和對象。本研究根據已設定的研究目的，編制了調查問(wèn)卷，對我校的高一學(xué)生進(jìn)行了抽樣調查。同時(shí)，結合高一學(xué)生進(jìn)入高中以來(lái)的第一次正規測試英語(yǔ)成績(jì)，將收回的調查問(wèn)卷按成績(jì)分為A（85-100分）、B（75-84分）、C（75分以下）三類(lèi)，以考查學(xué)習成績(jì)的高低與學(xué)生的學(xué)習興趣、策略和習慣之間的相關(guān)性。問(wèn)卷調查在開(kāi)學(xué)一個(gè)月后進(jìn)行，這一個(gè)月正是初高中銜接中摩擦碰撞最大的時(shí)期，同時(shí)，所有被抽樣的班級都是平行班，因此，調查結果具有一定的普遍性和可信度。
3.研究方法。本研究采用問(wèn)卷的形式進(jìn)行調查。問(wèn)題的設置包括封閉式和半開(kāi)放式兩種。問(wèn)題的內容包括對學(xué)生學(xué)習興趣、學(xué)習策略、學(xué)習習慣的了解和學(xué)生對教材、教學(xué)進(jìn)度和課堂教學(xué)活動(dòng)的看法。問(wèn)卷共發(fā)放300份，回收有效問(wèn)卷295份，回收率達到98.33%。
三、研究結果與分析
1.學(xué)習興趣。
從表1可以看出，學(xué)生的學(xué)習興趣與學(xué)習成績(jì)有很大的相關(guān)性。A類(lèi)學(xué)生中大多數對英語(yǔ)課很期待，抽樣學(xué)生中，沒(méi)有人對英語(yǔ)課有逃避心理。B類(lèi)學(xué)生絕大多數都抱著(zhù)和其他課差不多的心態(tài)進(jìn)入英語(yǔ)課堂。C類(lèi)學(xué)生中期待的比例最低，而想逃避的比例最高。因此，從A到C的三類(lèi)學(xué)生中，對英語(yǔ)課的興趣是逐漸下降的，英語(yǔ)成績(jì)也是逐漸下降的。
興趣是最好的老師。但從表1中我們可以看出，絕大多數學(xué)生對英語(yǔ)課并沒(méi)有特殊的好感。因此，這些學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的熱情和潛能在很大程度上還未被開(kāi)發(fā)出來(lái)�？梢�(jiàn)，要提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，舉措之一就是要設法提高學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
2.學(xué)習目標。
從表2可以看出，學(xué)生有無(wú)明確的學(xué)習目標并是否能夠在較長(cháng)時(shí)間內堅持也和學(xué)生的英語(yǔ)成績(jì)有密切關(guān)系。從A到C選擇“有明確目標并能堅持”的人數比例依次下降，而選擇“從不制定目標”的人數比例依次升高。這項研究表明，學(xué)習目標明確、意志力堅強的學(xué)生往往能取得好的成績(jì)，而意志力薄弱或毫無(wú)目標的學(xué)生往往是糊里糊涂或半途而費。因此，要改善這個(gè)問(wèn)題，就需要在高一階段加強對學(xué)生的理想教育和品德培養，并將其滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，貫穿整個(gè)高一學(xué)年甚至整個(gè)高中階段。
同時(shí)，另一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題是三類(lèi)學(xué)生中都有超過(guò)半數以上的學(xué)生在制定目標后無(wú)法堅持，總是半途而費，這項的平均值高達65%。因此，關(guān)注這部分學(xué)生學(xué)習目標的科學(xué)制定以及如何貫徹落實(shí)對提高教學(xué)質(zhì)量有很重要的意義。
3.學(xué)習目的。
在調查問(wèn)卷中，筆者編制了這樣一道題：
你學(xué)習英語(yǔ)的主要目的是（多選題，并按重要性先后順序排列）_______。
A.因為要參加高考
B.為交際而學(xué)，將來(lái)走向社會(huì )有用
C.為了聽(tīng)英文歌曲，看原版電影，讀原版小說(shuō)
D.能說(shuō)一口流利地道的英語(yǔ)很讓人自豪的
E.你的主要競爭對手/好朋友英語(yǔ)很好
F.你很喜歡曾經(jīng)或現在的某位英語(yǔ)老師
G.英語(yǔ)是你的薄弱科目，你就是想征服它
H.學(xué)習英語(yǔ)能開(kāi)闊眼界，學(xué)習做人
I.為將來(lái)出國做準備其他_________________
這道題的統計數據是：選項中包含A項的占87%，包含B和D的占81.4%，包含H的占64.9%，包含I的占58.5%。其中將A項放第一位的有56%。這表明學(xué)生對學(xué)習英語(yǔ)的目的都比較明確和集中，高考在絕大多數學(xué)生的心目中是學(xué)習英語(yǔ)的主要目的之一，并有超過(guò)半數的學(xué)生認為這是最重要的目的。這個(gè)現象的產(chǎn)生是和我國高考制度的存在和教育教學(xué)的現狀密切相關(guān)的。
同時(shí)，這項研究還反映出：隨著(zhù)經(jīng)濟的快速發(fā)展和對外開(kāi)放程度的不斷提升，學(xué)生對使用英語(yǔ)，以英語(yǔ)作為一種交流工具的愿望增強了，而不僅僅是滿(mǎn)足考試的需要。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要更加注重素質(zhì)教育的比重，教會(huì )學(xué)生如何使用英語(yǔ)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都要重視。
在統計中筆者還發(fā)現，三類(lèi)學(xué)生中將A項放在第一位的比例有很大的差異：A類(lèi)學(xué)生是37.5%，B類(lèi)學(xué)生是53.7%，C類(lèi)學(xué)生是65.1%。這也從一個(gè)側面反映出為使用英語(yǔ)而學(xué)習英語(yǔ)比為參加高考而學(xué)習英語(yǔ)具有更強的原動(dòng)力，學(xué)生更注重英語(yǔ)的模仿和使用，學(xué)習英語(yǔ)的興趣也更加濃厚，產(chǎn)生的效果也更好。因此，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，老師不妨弱化以高考為目的的教學(xué)引導，而強化以實(shí)用英語(yǔ)、生活英語(yǔ)為目標的英語(yǔ)實(shí)用功能。這在一定程度上能激發(fā)學(xué)生的探究意識和培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
4.學(xué)習習慣。
從這張柱形圖上我們可以看到，學(xué)生記筆記和查字典這兩項習慣的養成較好，而其它幾項大多數學(xué)生都不能堅持經(jīng)常做，不能把它們內化為自己的一種良好習慣。
高一是習慣養成的重要階段，不僅要鞏固初中已養成的良好習慣，還要糾正一些不良習慣和培養新的適合高中階段學(xué)習的好習慣。而習慣的養成不是一朝一夕就可以完成的，這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常性地糾正、引導和鼓勵。
5.學(xué)習主動(dòng)性。
從圖2可以看出，學(xué)生在主觀(guān)上絕大多數都認可合作學(xué)習，但表現出來(lái)的積極性不夠。原因是多方面的，學(xué)習環(huán)境的改變、教材難度的增加以及同學(xué)、老師的變化等都可能導致學(xué)生不敢大膽地表達自己的觀(guān)點(diǎn)。同時(shí)，也有傳統文化的影響，東方人的含蓄內斂有別于西方人的開(kāi)朗外向。我們的課堂大多都中規中矩。
然而，合作的能力越來(lái)越被人們所重視，是否具有較強的合作能力已經(jīng)成為現代社會(huì )選拔人才的重要標準之一。而這種能力的培養需要經(jīng)歷漫長(cháng)的過(guò)程。這就要求教師充分引導和帶動(dòng)學(xué)生參與到合作中來(lái)。比如，盡可能創(chuàng )設輕松愉悅的課堂氣氛，組織形式多樣的課堂活動(dòng)，毫不吝惜表?yè)P和鼓勵等等。
從上述研究看，有39%的學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)選擇查字典，這是一個(gè)不錯的習慣。字典是英語(yǔ)學(xué)習的必備工具，它方便，可以隨時(shí)請教，而且可靠性強，勤于查字典是提高英語(yǔ)自主學(xué)習能力的重要條件。另外，有56%的學(xué)生選擇問(wèn)同學(xué)，占了半數以上。而選擇向老師請教的同學(xué)只有5%。這至少反映出兩個(gè)問(wèn)題：第一，學(xué)生對知識的探究欲不強，問(wèn)同學(xué)圖個(gè)方便，且容易導致知識點(diǎn)理解的錯誤或只知其一不知其二的現象發(fā)生。第二，任課教師與學(xué)生的關(guān)系比較疏遠，學(xué)生害怕或不愿意問(wèn)老師問(wèn)題。這就需要教師平時(shí)多關(guān)注和關(guān)心學(xué)生，尤其是課余時(shí)間多和學(xué)生聊聊學(xué)習以外的事情，關(guān)心他們的興趣愛(ài)好和生活煩惱，拉近和學(xué)生的距離。
6.對課堂活動(dòng)和教師的評價(jià)。在對課堂活動(dòng)和教師的評價(jià)過(guò)程中，有32%的學(xué)生認為教師在成功駕馭課堂上還存在一些問(wèn)題。其中，62.5%的學(xué)生認為老師英語(yǔ)講得太多，聽(tīng)不懂；43.8%的學(xué)生認為老師照顧不到不同層次的學(xué)生；40.6%的學(xué)生覺(jué)得課堂組織形式單一，缺乏變化；21.9%的學(xué)生認為老師肢體語(yǔ)言匱乏；18.8%的學(xué)生認為老師口語(yǔ)不標準不流暢。
從這兩項調查研究的數據看，初高中的課堂差異比較大，初高中老師的課堂用語(yǔ)、表達方式和上課節奏也存在明顯的差異，學(xué)生一時(shí)不能適應，絕大多數學(xué)生學(xué)得比較累。針對這一問(wèn)題，一方面教師要適當放慢教學(xué)進(jìn)度，降低教學(xué)難度，減緩教學(xué)坡度；另一方面也要鼓勵學(xué)生努力適應高中老師的教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度，盡可能縮短磨合期。
7.對教材的評價(jià)。在對現在使用的高一人教版教材和初中教材的銜接問(wèn)題的調查中，有58%的學(xué)生認為高中教材與初中教材銜接自然，難度適中；而有42%的學(xué)生認為銜接不夠，高中教材難度明顯加大。
在調查問(wèn)卷中，筆者編制了一道有關(guān)學(xué)習困難的題：
以下羅列的在英語(yǔ)學(xué)習中的困難，你有嗎？（可多項選擇，并按困難的程度排列）
A.教材容量大，詞匯多，生詞記不住。
B.與初中教材相比，高中難度突然加大,適應期延長(cháng)。
C.教材聽(tīng)力太難，平時(shí)缺少聽(tīng)說(shuō)練習的機會(huì )，口頭表達有困難。
D.語(yǔ)法知識缺乏。
基于上述的調查結果，一方面教師可以根據學(xué)生的具體情況對教材進(jìn)行篩選、重組或補充；另一方面，加強語(yǔ)音、基礎詞匯和基本語(yǔ)法知識的教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生的基本功。
四、思考與建議
由上述的調查研究結果中我們不難發(fā)現，我校高一學(xué)生在初高中銜接階段還有很多不適應的地方，既有教材上的問(wèn)題、教師課堂調控的問(wèn)題，也有學(xué)生學(xué)習態(tài)度、學(xué)習策略和學(xué)習習慣的問(wèn)題�；谏鲜鰡�(wèn)題，筆者有以下幾點(diǎn)建議。
1.正確引導學(xué)生的心理轉變，樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習的信心。高一新生入學(xué)后，教師就應該有針對性地對他們進(jìn)行正確引導，端正學(xué)習態(tài)度，消除消極情緒，讓他們明白高一年級雖然是起始年級，但它是整個(gè)高中階段打基礎的最重要階段。結合實(shí)例，采取與初中對比的方法，給學(xué)生講清高中英語(yǔ)內容體系的特點(diǎn)和課堂教學(xué)特點(diǎn)，讓學(xué)生了解初高中英語(yǔ)教學(xué)內容、方法及難度差別。
2.解決初中英語(yǔ)教學(xué)中的歷史遺留問(wèn)題。對剛進(jìn)高中的學(xué)生的教學(xué)，應在查漏補缺和新舊知識結合的同時(shí)，強化語(yǔ)言技能訓練，夯實(shí)語(yǔ)言基礎知識，培養和指導他們正確的學(xué)習方法。
3.培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。高中英語(yǔ)教材內容比初中更多、難度更大、要求更高，只靠教師在課堂的講解是遠遠不夠的。教師必須指導學(xué)生認識、掌握正確的學(xué)習英語(yǔ)的方法，學(xué)會(huì )自己觀(guān)察、自己鉆研、自己理解、自己提高，即自主學(xué)習的方法。
4.加強教師自身的調整和提高。既然高一教師面臨著(zhù)初高中銜接的問(wèn)題，那么高一教師就很有必要對初中的英語(yǔ)教材和教學(xué)方法做一個(gè)基本的了解，也應該嘗試去聽(tīng)聽(tīng)初中老師的課，找到銜接的關(guān)鍵點(diǎn)。另外，教師要不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)組織能力，加強學(xué)法指導，并不斷變換教學(xué)方法，合理地引導與指點(diǎn)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；教會(huì )學(xué)生使用各種參考書(shū)、工具書(shū)等，為自主學(xué)習打好基礎；鼓勵學(xué)生積極參加各種類(lèi)型的“英語(yǔ)角”和英語(yǔ)活動(dòng)，使他們增加對英語(yǔ)國家各方面的了解，從而達到拓展學(xué)生英語(yǔ)知識面的目的。
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