中職英語(yǔ)教學(xué)中的人文素質(zhì)研究論文
摘要:人文素質(zhì)教育與語(yǔ)言教學(xué)相輔相成，在中職英語(yǔ)教學(xué)中，只有將二者有機統一地聯(lián)系起來(lái)，才能有效提高中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣和人文道德修養。本文將基于當前中職英語(yǔ)教學(xué)的現狀，分析中職英語(yǔ)教學(xué)中強化學(xué)生人文素質(zhì)的必要性，探討在中職英語(yǔ)教學(xué)中如何進(jìn)一步增強學(xué)生的人文素質(zhì)。
關(guān)鍵詞:中職英語(yǔ)教學(xué)；強化學(xué)生；人文素質(zhì)
1引言
隨著(zhù)全球經(jīng)濟一體化進(jìn)程的不斷加快，英語(yǔ)的重要性和應用性依然受到普遍關(guān)注和重視，作為職業(yè)教育的重要形式，中職教育為社會(huì )輸送了大量的人才。但是，中職教育在傳統的英語(yǔ)教學(xué)模式中，往往會(huì )比較重視學(xué)生語(yǔ)言能力的培養，忽視了在英語(yǔ)教學(xué)中對學(xué)生人文素質(zhì)的培養，在很大程度上造成了學(xué)生的人生觀(guān)扭曲和道德觀(guān)缺失，對中職學(xué)生綜合素質(zhì)的提高產(chǎn)生了不良的影響，也不利于中職學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。未來(lái)，中職英語(yǔ)教學(xué)不僅要注重學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的訓練，而且要更加關(guān)注學(xué)生的人文素質(zhì)教育，將其作為英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，促進(jìn)中職學(xué)生的全面發(fā)展。
2當前中職英語(yǔ)學(xué)生人文素質(zhì)的培養現狀
中職學(xué)生在很大程度上被作為一個(gè)特殊的群體而存在，很多都是中考考試成績(jì)不理想或者是家庭條件不好的學(xué)生。因此，很多中職學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言成績(jì)并不理想，基礎較為薄弱，缺乏主動(dòng)學(xué)習英語(yǔ)的意識。大部分學(xué)生的英語(yǔ)單詞掌握非常少，英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力很弱，語(yǔ)法的掌握也是“模棱兩可”。而且，在中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)都放在了升學(xué)考試中，過(guò)分強調學(xué)生的理論知識訓練，忽視學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。除了英語(yǔ)知識的缺乏，中職學(xué)生人文素質(zhì)和道德修養也存在缺乏的現象。人文素質(zhì)是學(xué)生學(xué)會(huì )做人應該具備的基本品質(zhì)和基本態(tài)度，是正確處理好人際關(guān)系、解決自身思想問(wèn)題和情感問(wèn)題的重要工具。中職學(xué)生的思維都較為活躍，個(gè)性很突出，但是在思想上和行為上不愿意受到學(xué)校規章制度的約束，不愿意上英語(yǔ)這種文化課程，而且中職學(xué)校對于英語(yǔ)考核都以學(xué)生的考試成績(jì)作為檢驗標準，對英語(yǔ)課文中的內容沒(méi)有做到深入了解。因此，在中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，人文知識和人文價(jià)值的學(xué)習就很難跟得上當前的社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展形勢了。
3在中職英語(yǔ)教學(xué)中強化學(xué)生人文素質(zhì)的必要性
人文素質(zhì)是人在社會(huì )價(jià)值中的存在依據，是人的行為規范、個(gè)性要求、思想觀(guān)念等的綜合反映，對于社會(huì )責任感的提升和塑造完美的人格具有重要的現實(shí)意義，是人文科學(xué)的重要基礎，是綜合學(xué)科知識匯集形成的綜合結果，更是人對于真善美生活的追求和憧憬。和普通高中教育相比，中職教育更加具有特殊性。中職教育培養的學(xué)生絕大部分會(huì )直接進(jìn)入社會(huì )，參與社會(huì )就業(yè)。良好的人文素質(zhì)教育能夠有效幫助中職學(xué)生協(xié)調自身的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習和個(gè)性特征發(fā)展，樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，以便學(xué)生進(jìn)入到社會(huì )之后能夠更加適應社會(huì )，并且為社會(huì )和人民作出貢獻。中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中普遍存在以學(xué)技術(shù)就業(yè)的淺顯教學(xué)思想，人文素質(zhì)的核心是注重人文關(guān)懷，提倡以人文本，是人文知識、人文精神和社會(huì )能力的緊密結合。人文素質(zhì)的提高必須要依賴(lài)于人文教育，而學(xué)科教學(xué)則是培養人文精神的基礎。英語(yǔ)作為不同國家、不同民族之間的人文精神的重要承載體，在中職學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中，能夠有效提高學(xué)生的思考判斷能力以及合作溝通的能力，提高學(xué)生的人文素養。同其他專(zhuān)業(yè)課程相比，中職英語(yǔ)的教學(xué)一直以來(lái)都不受重視，教學(xué)基礎也較為薄弱，英語(yǔ)教學(xué)效果并不十分理想。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習目的模糊，缺乏對其重要性的認識，對英語(yǔ)學(xué)科的偏好程度明顯低于其他學(xué)科。語(yǔ)言是文化的重要部分，并且對于文化來(lái)說(shuō)具有重要的作用。沒(méi)有語(yǔ)言，就沒(méi)有文化，二者相互作用，相輔相成。英語(yǔ)教育教學(xué)歸根到底來(lái)講還是屬于人文教育，在傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識的同時(shí)，還被賦予了傳授人文內涵、提高學(xué)生整體人文素質(zhì)的重要責任。沒(méi)有人文素質(zhì)做基礎，學(xué)生就不會(huì )對英語(yǔ)課程有更好的理解，更不會(huì )對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生興趣。綜合來(lái)講，在中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，強化學(xué)生的人文素質(zhì)能夠讓學(xué)生更加深入地了解英語(yǔ)學(xué)習的內涵和意義，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素養，在中職學(xué)生的教學(xué)中有著(zhù)非常重要的現實(shí)意義。
4關(guān)于中職英語(yǔ)教學(xué)中強化學(xué)生人文素質(zhì)的若干建議
針對當前中職英語(yǔ)教學(xué)的不良現狀以及在中職英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生人文素質(zhì)強化的必要性，在中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中強化學(xué)生人文素質(zhì)刻不容緩。以下是關(guān)于強化學(xué)生人文素質(zhì)的建議：（1）注重英語(yǔ)課本背景知識的介紹，培養學(xué)生跨文化的意識。中職英語(yǔ)的教學(xué)目標主要是培養學(xué)生掌握一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，對國外文化能夠有一定的了解。因此，在中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要注重對英語(yǔ)國家的人文知識的介紹，如人們的外形特征、民族特色美食、有名建筑和風(fēng)景、當地的民族地域文化等，并且將國外的文化和本土的文化進(jìn)行對比，讓學(xué)生充分了解我國文化和英語(yǔ)國家文化的差異性，培養學(xué)生的跨文化意識，增強學(xué)生對不同文化、不同地域語(yǔ)言文化的理解能力。在中職英語(yǔ)教材中，會(huì )有很多關(guān)于國外特色文化的介紹，老師在教授這些英語(yǔ)知識前，可以先介紹一些和課文內容相關(guān)聯(lián)的背景知識，比如說(shuō)，某篇文章的內容是關(guān)于夏威夷的風(fēng)光介紹，老師在講解這篇文章之前可以先給學(xué)生們講解一些關(guān)于夏威夷的介紹以及和美國之間的關(guān)系，并且可以和我國的三亞進(jìn)行對比，讓學(xué)生對夏威夷島有更好的認識，幫助學(xué)生理解英語(yǔ)教材內容，擴大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生對英語(yǔ)的學(xué)習興趣，提升學(xué)生的人文素質(zhì)。（2）對英語(yǔ)教材內容進(jìn)行情感處理，對學(xué)生進(jìn)行情感滲透教育。一方面，要充分挖掘英語(yǔ)人文教育素材，培養學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。中職學(xué)生大部分都是15~18歲左右的青少年，年齡較小、生活經(jīng)歷還不夠豐富，往往會(huì )比較任性、自私，不尊重他人，過(guò)分注重個(gè)性，甚至由于逆反心理的影響出現仇視社會(huì )的心理。因此，老師在中職英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，要有意識地培養學(xué)生的愛(ài)國主義情懷和尊老愛(ài)幼等中華民族傳統美德的弘揚，比如英語(yǔ)課文AncientChina，講述了中國四大發(fā)明、長(cháng)城、陶瓷、孔子等具有悠久歷史傳統和世界影響力的中國元素，教師可以通過(guò)外國人眼中對中國傳統文化的認識培養學(xué)生的愛(ài)國情懷，激發(fā)學(xué)生為國爭光的意識。另一方面，要有效利用情感資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。老師要充分挖掘英語(yǔ)教材中的情感資源，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習熱情。比如，在英語(yǔ)課文Disaster中，可以向學(xué)生講授關(guān)于火山爆發(fā)、地震、泥石流等自然災害的發(fā)生情形，豐富學(xué)生的自然知識，并結合具體的如舟曲泥石流、汶川地震等災害，培養學(xué)生對于大自然“神秘”的探索，激發(fā)學(xué)習熱情。（3）結合社會(huì )實(shí)際情形，增強學(xué)生的社會(huì )“主人翁”意識。增強學(xué)生的社會(huì )責任感是強化學(xué)生人文素質(zhì)的重要內容。老師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生樹(shù)立社會(huì )的“主人翁”意識，培養學(xué)生敢于承擔責任、勇于同社會(huì )不良現象作斗爭的意識。同時(shí)，通過(guò)生活中真實(shí)的故事，塑造學(xué)生的“本分”思想，讓學(xué)生能夠踏踏實(shí)實(shí)學(xué)習、誠誠肯肯做人，一步一步實(shí)現自己的夢(mèng)想，不好高騖遠、不異想天開(kāi)，提高自身的人文道德修養。
5結語(yǔ)
總而言之，隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，社會(huì )更加關(guān)注人文建設，更加注重以人為本。人文素質(zhì)的提升離不開(kāi)語(yǔ)言教育，語(yǔ)言教育又需要以人文素質(zhì)作為基礎。在中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要將二者緊密結合起來(lái)，在中職英語(yǔ)教學(xué)中強化學(xué)生的人文素質(zhì)，加深中職學(xué)生對英語(yǔ)文化的理解和掌握，提升其對英語(yǔ)學(xué)習的興趣，提高學(xué)生的人文素質(zhì)，更好地滿(mǎn)足和適應未來(lái)學(xué)習和進(jìn)入社會(huì )的需要。
參考文獻
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