平衡教學(xué)法在綜合英語(yǔ)課程中的運用論文

　　摘要：本文旨在討論平衡教學(xué)法在綜合英語(yǔ)課程中的具體運用，以提高課堂效率及學(xué)生的語(yǔ)言能力。

　　關(guān)鍵詞：平衡教學(xué)法；綜合英語(yǔ)；意義與形式

　　綜合英語(yǔ)教學(xué)不應該是枯燥乏味的語(yǔ)法講解，也不應該是機械的朗讀和背誦。如何教會(huì )學(xué)生運用已掌握的基本語(yǔ)言知識去閱讀、欣賞英語(yǔ)課文，并且吸取這些原汁原味的文章中的精華，使之成為學(xué)生自身具有的語(yǔ)言文化素質(zhì)，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

　　1、綜合英語(yǔ)課程的定位

　　綜合英語(yǔ)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)基礎課程，每周6~8課時(shí)。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課依據聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五種能力的培養分別設置課程。顧名思義，綜合英語(yǔ)是將這五種能力融為一體的課程。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中巧妙設計，靈活過(guò)渡，使學(xué)生的五種能力都能得到鍛煉。

　　2、平衡教學(xué)法

　　英國應用語(yǔ)言學(xué)家Peter Skehan于1998年發(fā)表的《語(yǔ)言學(xué)習的認識法》中提出平衡教學(xué)法，即“形式與意義的平衡，及對二者注意力的交替”。其關(guān)鍵在于如何根據信息處理的自然規律，使語(yǔ)言學(xué)習者的注意力在形式與意義之間平衡交替，最終建立起自己的語(yǔ)言知識體系。

　　Peter Skehan同時(shí)提出平衡教學(xué)法的五項原則：①選取一定范圍的目標結構。②選取符合使用環(huán)境的任務(wù)。③選擇并操作任務(wù)使其達到平衡的目標。④通過(guò)控制注意力盡可能使學(xué)生注意到形式。⑤重復訓練。

　　五原則相輔相成不可分割，第四原則又最為重要。第四原則的操作可分為任務(wù)前、中、后三個(gè)步驟。在組織任務(wù)前活動(dòng)時(shí)，應要求學(xué)生注意學(xué)習語(yǔ)言形式。在進(jìn)行任務(wù)中活動(dòng)時(shí)，應控制好學(xué)生的注意力在意義與形式間切換。在任務(wù)后活動(dòng)中，學(xué)生應有機會(huì )表現并鞏固所學(xué)語(yǔ)言知識。不論何種活動(dòng)，皆以達到意義與形式的平衡為最終目標。Peter Skehan最為擔憂(yōu)的是如何掌控學(xué)生的注意力以達到這種平衡。

　　3、 綜合英語(yǔ)教學(xué)中的平衡法

　　綜合英語(yǔ)的課堂教學(xué)通常分為教授和練習兩部分。教授是為了介紹新的語(yǔ)言知識并鞏固已學(xué)知識，其中既包括詞法語(yǔ)法知識，也包括文語(yǔ)義文化甚至文體知識。練習是為了讓學(xué)生運用所學(xué)知識積極進(jìn)行語(yǔ)言再創(chuàng )造，逐漸形成其內在的語(yǔ)言體系。教授與練習各有分工，各有側重。

　　3.1 教授中的平衡法

　　目前國內綜合英語(yǔ)教學(xué)普遍存在一個(gè)問(wèn)題：過(guò)多講授生單詞新語(yǔ)法，而忽略文章本身的意義。這就直接導致很多學(xué)生認為背好單詞就能學(xué)好英語(yǔ)。有些老師課堂上過(guò)分專(zhuān)注單詞，在講課文的同時(shí)穿插講相當多的單詞。這無(wú)疑會(huì )分散學(xué)生對文章整體把握的注意力。通常一堂課下來(lái)，學(xué)生記住了不少新單詞，卻沒(méi)能清楚文章的脈絡(luò )，更不用說(shuō)對美文的欣賞。

　　根據綜合英語(yǔ)課時(shí)的充足性，筆者認為在講解新課之前花兩個(gè)課時(shí)詳細講解重要的生單詞及語(yǔ)法是可行的。這樣既可保證課堂上的練習頻率，又可避免講解課文過(guò)程中發(fā)散過(guò)廣減弱學(xué)生對文章的整體把握。但涉及習語(yǔ)或詞性活用等知識倒不如在課文講解中進(jìn)行，一來(lái)可鍛煉學(xué)生的思維能力，二來(lái)可培養學(xué)生根據語(yǔ)境推測詞義的閱讀能力，實(shí)現對文章意義的理解。課文講解過(guò)程中，則不宜過(guò)多注意單詞，應將學(xué)生的注意力轉移到字里行間的意義上來(lái)。遇到前堂課介紹過(guò)的新知識，可簡(jiǎn)單帶過(guò)稍加鞏固，但仍以理解文章意義為根本目的。這樣既可增強教授的節奏性，也可減輕學(xué)生的注意力負擔，提高課堂效率。

　　3.2 練習中的平衡法

　　準確性，流暢性，及復雜性是衡量?jì)炔空Z(yǔ)言系統的三個(gè)指數。準確性衡量語(yǔ)言系統無(wú)誤程度。流暢性衡量交際的語(yǔ)速。復雜性衡量句法結構和詞匯的復雜程度。在語(yǔ)言產(chǎn)出過(guò)程中，學(xué)生的注意力資源是有限的，他必須決定到底需要更加注意哪一方面。注意了一個(gè)方面，另外兩個(gè)方面自然會(huì )受影響。

　　為解決這一矛盾，在實(shí)際教學(xué)中，教師需掌握好學(xué)生語(yǔ)言產(chǎn)出的環(huán)境，以及任務(wù)的難易程度。根據Peter Skehan的觀(guān)點(diǎn)，所選的任務(wù)必須以意義為重心，體現真實(shí)的交際環(huán)境，任務(wù)必須完成，以及結果易衡量。

　　在綜合英語(yǔ)課程的語(yǔ)法練習中，可就重要語(yǔ)法進(jìn)行專(zhuān)項練習。翻譯練習則可根據重要詞匯設計，同源詞、詞性活用等皆可并入練習內容�？谡Z(yǔ)練習中，可要求學(xué)生盡量使用新學(xué)詞匯及句法表達自己的觀(guān)點(diǎn)，與此同時(shí)學(xué)生的寫(xiě)作及聽(tīng)力也會(huì )得到鍛煉。在此過(guò)程中，學(xué)生應以要表達的意義為出發(fā)點(diǎn)，將注意力更多放在形式上，以使其語(yǔ)言能力得到實(shí)質(zhì)性的提高。

　　4、結語(yǔ)

　　綜合英語(yǔ)課程對知識儲備的全面性，教授方式的多樣性，內容銜接的靈活性都有很高的要求。巧妙運用平衡教學(xué)法，適當牽引學(xué)生的注意力，將有利于整個(gè)課堂的推動(dòng)，以及學(xué)生對知識的整體把握能力。

　　參考文獻

　　[1] Skehan， P.1998.A Cognitive Approach to Language Learning [Z]. Shanghai： Shanghai Foreign Languages Education Press.

　　[2] 胡壯麟。 語(yǔ)言學(xué)高級教程[M]. 北京：北京大學(xué)出版社，2002.

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