論高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎英語(yǔ)的整體性教學(xué)模式論文

　　摘要：根據高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的特殊性、英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題以及學(xué)生的特點(diǎn)，應改革傳統的課程安排，探討從整體性教學(xué)的角度改革英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎英語(yǔ)教學(xué)的必要性和可能性以及實(shí)施整體性教學(xué)的具體途徑。

　　關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān)；英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；基礎英語(yǔ)；整體性教學(xué)

　　高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)現狀

　　高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)高職院校所設置的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程與普通本科院校所教授的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)不同。普通本科院校的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)屬于學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）范疇，而高職院校的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)則應定位于職業(yè)英語(yǔ)（EOP）范疇。與高職院校的理工科專(zhuān)業(yè)相比，高職高專(zhuān)的實(shí)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)不具備純高職性質(zhì)；與普通高校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)相比，高職高專(zhuān)學(xué)生對英語(yǔ)的掌握又不夠精深。高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)制為三年，根據浙江義烏工商學(xué)院的實(shí)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱要求，大一的教學(xué)目標是對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言基礎技能的培養，從大二開(kāi)始到大三第一學(xué)期，開(kāi)設專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，大三第二學(xué)期為實(shí)習時(shí)間。

　　高職高專(zhuān)學(xué)生的特點(diǎn)高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎普遍較差，沒(méi)有掌握學(xué)習方法，不能進(jìn)行自主學(xué)習。高職高專(zhuān)生源一般來(lái)自普通高中或中專(zhuān)、中技、職高。來(lái)自普高的高職學(xué)生經(jīng)過(guò)了六七年的英語(yǔ)學(xué)習，有一定的基礎（與非普高畢業(yè)生相比較而言，普高生源為第五批錄取學(xué)生），但由于長(cháng)期應試教育觀(guān)念與傳統教學(xué)方法的影響，聽(tīng)力和口語(yǔ)能力極為薄弱，一方面聽(tīng)不懂，另一方面不敢講、講不出、講出來(lái)別人也聽(tīng)不懂，根本無(wú)法進(jìn)行有效的交流。對口招生的“三校生”基礎也相當薄弱，學(xué)習習慣差，有的學(xué)生英語(yǔ)入學(xué)考試分數非常低，聽(tīng)說(shuō)能力幾乎為零。

　　高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)現狀受應試教育與傳統教學(xué)法、教學(xué)理念的影響，高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)效果不佳，主要表現在學(xué)生經(jīng)過(guò)三年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習之后，英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力并沒(méi)有顯著(zhù)提高，沒(méi)有顯示出英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生與其他非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生相比應有的口語(yǔ)上的優(yōu)勢。據有關(guān)人員在2002年8月對國內幾十所高職高專(zhuān)及部分地方大學(xué)的150名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與部分英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行的調查，84%的受訪(fǎng)者在英語(yǔ)實(shí)際運用中最薄弱的環(huán)節是聽(tīng)、說(shuō)，70%的受訪(fǎng)者在實(shí)際工作中，最能派上用場(chǎng)的是聽(tīng)、說(shuō)、譯三項技能。這表明在現行的教學(xué)模式下，學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)知識在畢業(yè)后不能滿(mǎn)足社會(huì )需求。

　　要改變現狀，需要對高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)做出合理定位。高等職業(yè)教育《實(shí)用英語(yǔ)訓練》大綱要求遵循“打好基礎，強化能力，立足實(shí)用”的原則，把英語(yǔ)知識的學(xué)習寓于大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的教學(xué)實(shí)踐中。高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)應以培養學(xué)生的語(yǔ)言應用能力為重點(diǎn)，特別應注重大一階段基礎英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。要從宏觀(guān)上和微觀(guān)上對課程安排與教學(xué)內容進(jìn)行改革，創(chuàng )造一個(gè)可以提高學(xué)生課堂學(xué)習有效性的教學(xué)環(huán)境和條件，從課程安排上明確英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)各門(mén)課程的作用、地位以及彼此之間的關(guān)系，使各門(mén)課程的教學(xué)內容形成一個(gè)有機的整體。

　　實(shí)施整體性教學(xué)的必要性和可能性

　　課程安排改革的必要性高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的基礎課程一般包括精讀（6～8課時(shí)/周）、泛讀（2～3課時(shí)/周）、語(yǔ)音（2課時(shí)/周）、語(yǔ)法（2課時(shí)/周）、聽(tīng)力（2課時(shí)/周）、視聽(tīng)說(shuō)（2課時(shí)/周）和口語(yǔ)（2課時(shí)/周）。這樣的課時(shí)比例分配很容易誤導學(xué)生，大多數學(xué)生認為精讀課最重要，其他課程處于次要地位，于是將學(xué)習精力和重點(diǎn)放在精讀課上，學(xué)生主要是被動(dòng)接受教師教授的知識，這樣的教學(xué)忽視了口語(yǔ)能力的培養，不利于學(xué)生口語(yǔ)水平的提高。語(yǔ)言的最為本質(zhì)的功能是社會(huì )交際功能。就英語(yǔ)而言，口語(yǔ)技能是不可缺少的最基本技能之一，居于說(shuō)、聽(tīng)、讀、寫(xiě)、譯五項基本技能之首。對高職高專(zhuān)的學(xué)生而言，培養目標應該定位在聽(tīng)、說(shuō)、讀三種技能的提高上，因為在實(shí)際運用英語(yǔ)進(jìn)行有效交流時(shí)，這三方面的能力是基礎。根據Correll的觀(guān)點(diǎn)，聽(tīng)讀的技能為“接受技能”（receptive skills），說(shuō)的技能為“生產(chǎn)技能”（productive skills），這三種技能之間的關(guān)系應該是以聽(tīng)讀技能為基礎，以說(shuō)的技能為培養目標。畢業(yè)后的學(xué)生在實(shí)際工作中說(shuō)英語(yǔ)的能力的高低應該作為評估教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要標準，學(xué)生在校學(xué)習期間，精讀、泛讀、語(yǔ)音、語(yǔ)法、聽(tīng)力和視聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)都應該定位為口語(yǔ)課程的預備課�？谡Z(yǔ)課程的教學(xué)任務(wù)是盡量使學(xué)生運用在其他基礎課程中學(xué)到的單詞、句型和信息就某個(gè)話(huà)題進(jìn)行口語(yǔ)表達，是其他課程的提高課。課程安排應按照一定的先后順序，在進(jìn)行口語(yǔ)輸出能力培養之前，要做好充分的語(yǔ)言知識的輸入準備。

　　教學(xué)內容改革的必要性現行的課程安排容易導致教學(xué)出現真空或重復的現象，一周內各門(mén)課程涉及的話(huà)題可能都不一樣，使得學(xué)生每門(mén)課所接觸的表達方法彼此獨立，毫無(wú)聯(lián)系，每門(mén)課的教學(xué)效果都只停留在接觸某個(gè)話(huà)題單詞和理解文章的初級層面上。有時(shí)由于課程之間涉及的話(huà)題一樣，學(xué)生就可能重復勞動(dòng)，比如完成查找與話(huà)題有關(guān)的信息這一類(lèi)相同的作業(yè)。泛讀課程每星期只有2～3個(gè)課時(shí)，教學(xué)內容的銜接與延續要以周來(lái)計算，學(xué)生的學(xué)習就會(huì )出現斷層，致使在一次課上學(xué)到的新知識得不到及時(shí)的鞏固與深化，學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習后還是不能就某個(gè)話(huà)題侃侃而談，達不到實(shí)際運用的培養目標，這樣產(chǎn)生的一個(gè)直接后果就是學(xué)生到畢業(yè)時(shí)口語(yǔ)水平仍然較低。要使學(xué)生在一定學(xué)習時(shí)間內可以就一個(gè)話(huà)題用英文進(jìn)行交際，要求對各門(mén)課程的教學(xué)從整體上加以把握，除了從整體上把握各門(mén)課程教學(xué)內容的延續性之外，還應該在局部上確定每門(mén)課程的教學(xué)內容。根據課程設置理論，在非單一性的語(yǔ)言培訓項目或教學(xué)機構里，各單科課程的設置目的必須是單一的。多層次應該體現在機構內整體課程的設置上，而單課目標越明確單一則越好。英國語(yǔ)言學(xué)家耶登（J.Yalden）在《語(yǔ)言教學(xué)課程設計原理》一書(shū)中將課程設置定義為“簡(jiǎn)化某一課程的教學(xué)目標和內容范圍”。單課的設置目的性越單一，教師對教材的重點(diǎn)越容易把握，在課堂上的操作方向性越明確。單課重點(diǎn)突出了，才能起到強化語(yǔ)言學(xué)習的效果。單課內如果同時(shí)有多個(gè)重點(diǎn)的話(huà)，只可能導致蜻蜓點(diǎn)水般的膚淺，于學(xué)生并沒(méi)多大好處。指望一門(mén)課程能囊括語(yǔ)言學(xué)習的各個(gè)領(lǐng)域是不科學(xué)也是不實(shí)際的。因此，要明確每門(mén)課程在教學(xué)中的作用、地位與教學(xué)內容的重心。

　　實(shí)施整體性教學(xué)的可能性英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程基于培養學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)技能目標，分別開(kāi)設了精讀、泛讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)、語(yǔ)法與翻譯等課程，各門(mén)課程之間的知識沒(méi)有本質(zhì)的不同，不涉及跨學(xué)科的知識體系，只是在能力培養方面的側重點(diǎn)不同，因此，在課程安排與教學(xué)內容安排上應該按照“一個(gè)整體的幾個(gè)方面”的思路，使各門(mén)課程的教學(xué)具有整體性，不至于彼此割裂。 基礎英語(yǔ)的整體性教學(xué)

　　我國的英語(yǔ)教學(xué)缺乏宏觀(guān)規劃的統一性與連貫性，導致課程設置、教學(xué)內容與考試等方面出現重復現象，學(xué)生經(jīng)過(guò)十多年的英語(yǔ)學(xué)習仍不能運用英語(yǔ)進(jìn)行較為流暢的表達和交流。英語(yǔ)教育界針對這種情況，提出了對大、中、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行統籌規劃，實(shí)現一條龍管理的方案。這種“一條龍”的思想可以運用到高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎英語(yǔ)教學(xué)課程與教學(xué)內容的整體性安排上。整體性是指一個(gè)班各門(mén)課程之間的教學(xué)內容應該相互聯(lián)系，而不應彼此獨立。以一周為一個(gè)教學(xué)單位時(shí)間，各門(mén)課程的教學(xué)材料與內容要圍繞同一話(huà)題，這樣一周中各門(mén)課程可以形成彼此之間的連接，各門(mén)課程之間的關(guān)系就好像一條自動(dòng)控制生產(chǎn)線(xiàn)上各道工序與各個(gè)階段之間的關(guān)系。生產(chǎn)線(xiàn)的一端輸入原料——各門(mén)課程的教學(xué)內容，生產(chǎn)線(xiàn)的另一端輸出成品——學(xué)生關(guān)于某一話(huà)題口語(yǔ)表達能力的提高。各門(mén)課程各有分工，但彼此都不可或缺，任何一道工序的完成情況都會(huì )影響最終產(chǎn)品的質(zhì)量。

　　教學(xué)目標的設定精讀：使學(xué)生理解課文，掌握課文單詞，原則是要求掌握的詞義與用法都是課文里出現過(guò)的，不需要補充其他意思和用法，提高學(xué)生理解文章的能力，為提高閱讀速度與效率打基礎。泛讀：擴大學(xué)生對某一話(huà)題的單詞量，了解關(guān)于某話(huà)題更多的觀(guān)點(diǎn)與看法，在掌握一定閱讀技巧的基礎上，提高學(xué)生的閱讀速度與效率（屬于應試閱讀教學(xué)）。語(yǔ)音：糾正學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調，使其在中專(zhuān)、高中的基礎上有所提高，原則是對于帶有母語(yǔ)口音語(yǔ)音、語(yǔ)調一時(shí)無(wú)法改善的學(xué)生，只要求在英語(yǔ)交流時(shí)能被人理解就可以了，教會(huì )學(xué)生熟讀從其他科目中所學(xué)的單詞，為口語(yǔ)打下發(fā)音基礎。語(yǔ)法：起到“查漏補缺”的作用，清除在精讀和泛讀課上阻礙學(xué)生理解文章、在運用英語(yǔ)時(shí)影響學(xué)生表達的錯誤語(yǔ)法的影響。聽(tīng)力：進(jìn)一步從聽(tīng)的方面擴大學(xué)生對某一話(huà)題的單詞量，了解關(guān)于某話(huà)題更多的觀(guān)點(diǎn)與看法，從聽(tīng)覺(jué)上進(jìn)一步糾正發(fā)音。視聽(tīng)說(shuō)：是聽(tīng)力和口語(yǔ)的銜接與過(guò)渡�？谡Z(yǔ)：是所有科目的教學(xué)目的和出發(fā)點(diǎn)，口語(yǔ)教學(xué)內容分為兩部分，一部分注重提高學(xué)生的交際能力——關(guān)于談?wù)摳鱾�(gè)主題的對話(huà)，另一部分注重培養學(xué)生就某個(gè)話(huà)題進(jìn)行討論的能力。

　　課程安排英語(yǔ)基礎課程安排的順序是精讀→泛讀→語(yǔ)音→語(yǔ)法→聽(tīng)力→視聽(tīng)說(shuō)→口語(yǔ)。根據Harmer提出的“平衡活動(dòng)法”（a balanced activities approach），語(yǔ)言教學(xué)必須注重輸入、吸收與輸出三個(gè)環(huán)節。精讀、泛讀、語(yǔ)音、語(yǔ)法、聽(tīng)力和視聽(tīng)說(shuō)包括了對語(yǔ)言知識的輸入和吸收，視聽(tīng)說(shuō)和口語(yǔ)課提供了語(yǔ)言輸出的機會(huì )。從語(yǔ)言發(fā)展的內在規律來(lái)看，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項語(yǔ)言基本技能是緊密相聯(lián)的。聽(tīng)讀過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)習者自外而內獲取語(yǔ)言知識，即輸入過(guò)程；而說(shuō)和寫(xiě)則是學(xué)習者將所學(xué)知識自?xún)榷�外的再現過(guò)程，即輸出過(guò)程。在傳統的口語(yǔ)課或寫(xiě)作課上，教師給出一個(gè)話(huà)題，只做少量的關(guān)于該話(huà)題表達法和思路的引導，就讓學(xué)生自主發(fā)揮，由于學(xué)生在語(yǔ)言輸入階段沒(méi)有獲得充分的語(yǔ)言信息，通常不能對該話(huà)題展開(kāi)談?wù)�，而且能夠運用的句子都是以前學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單句，這樣就達不到口語(yǔ)課的教學(xué)目標。戴煒棟指出：“英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是培養學(xué)習者使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，不是單純的知識積累。一條龍教學(xué)體系旨在促進(jìn)兩者的有機結合，促進(jìn)知識積累向交際能力轉化�！币虼�，在基礎英語(yǔ)教學(xué)的“一條龍”體系中，精讀、泛讀、語(yǔ)音、語(yǔ)法、聽(tīng)力和視聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)都應該定位為口語(yǔ)課程的預備課，屬于知識積累，口語(yǔ)課程應盡量使學(xué)生運用從其他基礎課程中學(xué)到的單詞、句型和信息就某個(gè)話(huà)題進(jìn)行口語(yǔ)表達。整體性思想已經(jīng)在英語(yǔ)教學(xué)中得到重視與不同程度的應用。應以實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，把每一次英語(yǔ)課劃分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)模塊，但由于每節課時(shí)間非常短，要照顧到五個(gè)方面是不可能的，即使五個(gè)方面都得到了練習，也會(huì )大大影響教學(xué)進(jìn)度。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，綜合英語(yǔ)課程的設置及其相應教材的出現也充分體現了整體性教學(xué)的觀(guān)念。綜合英語(yǔ)教材每個(gè)單元的設計都分為以培養聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯為基礎的幾個(gè)板塊，包括聽(tīng)力部分、口語(yǔ)練習部分（包括對話(huà)和討論）、閱讀（包括精讀文章和泛讀或快速閱讀文章）、語(yǔ)法詞匯和翻譯寫(xiě)作。這些板塊都圍繞同一個(gè)主題，其實(shí)質(zhì)是針對同一主題進(jìn)行知識與技能的整體性培養。義烏工商學(xué)院實(shí)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)把原來(lái)設置的英語(yǔ)精讀課程換成了綜合英語(yǔ)課程，并使用了相應的綜合英語(yǔ)教材，但是在實(shí)際的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，教師不可能面面俱到，顧及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯這五個(gè)方面能力的培養，一方面時(shí)間不允許，另一方面也會(huì )與其他英語(yǔ)課程教學(xué)目標和內容相沖突。如果將五個(gè)能力的培養分解到相應的每門(mén)課程中，就能重點(diǎn)突出、時(shí)間充足，收到好的教學(xué)效果。

　　整體性教學(xué)的關(guān)鍵實(shí)施整體性教學(xué)需要加強各門(mén)課程教師在教學(xué)中的交流、溝通與配合。以一個(gè)班為中心，由擔任該班教學(xué)的各位任課教師組成一個(gè)教研小組，并確定一名負責教師，統籌安排這個(gè)班各科的教學(xué)工作，協(xié)商每一科的教學(xué)內容（明確教學(xué)的范圍和重點(diǎn)）、教學(xué)方法（包括課堂活動(dòng)的開(kāi)展形式），而且教師要了解其他課程的教材與教學(xué)內容。教研小組還應對教學(xué)進(jìn)行討論，內容包括教學(xué)內容的安排、教學(xué)資源的補充（新的更適合學(xué)生的教學(xué)材料）、學(xué)生復習內容的確定、由哪一科教師負責所有知識點(diǎn)的復習或某個(gè)知識點(diǎn)的復習以及復習采取何種方式。

　　由于各門(mén)課程的教師需要合作，教師的工作量會(huì )大大增加，不僅要準備自己的課程，還要對其他課程的教學(xué)內容了然于心，不僅要完成教學(xué)工作，還要參加各科教學(xué)的準備、總結與分析談?wù)�，這就使整體性教學(xué)的實(shí)施產(chǎn)生了

　　一定的局限性，對此我們必須深入研究并采取有效措施加以克服。

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