建構主義與網(wǎng)絡(luò )輔助外語(yǔ)自主學(xué)習中心的建設論文
關(guān)鍵詞：建構主義學(xué)習理論網(wǎng)絡(luò )輔助外語(yǔ)自主學(xué)習中心
摘要：建構主義學(xué)習理論為建立和建設網(wǎng)絡(luò )輔助外語(yǔ)自主學(xué)習中心提供了恰當的理論依據和指導。網(wǎng)絡(luò )輔助自主學(xué)習中心又是實(shí)現建構主義學(xué)習的最有效途徑之一。通過(guò)闡述分析構成建構主義學(xué)習環(huán)境的基本要素和網(wǎng)絡(luò )輔助自主學(xué)習中心的基本特征，本文提出了在建構主義指導下建立和建設網(wǎng)絡(luò )輔助自主學(xué)習中心的幾條建議。
一引言
我國目前的外語(yǔ)教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習統一管理過(guò)多，從學(xué)習內容、學(xué)習進(jìn)度到教材的選擇以及成績(jì)的評定都由教師統一安排和評定，而對學(xué)生的個(gè)人語(yǔ)言需求、學(xué)習風(fēng)格和學(xué)習策略的兼顧不足。這種教與學(xué)不能滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習的要求，同時(shí)也不利于培養學(xué)生終生學(xué)習的自主學(xué)習能力，影響了外語(yǔ)教學(xué)的良性發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生僅靠課堂、教材上的語(yǔ)言輸入和操練遠不足以真正掌握-I’-J外語(yǔ)。外語(yǔ)學(xué)習者必須課后接受更多的語(yǔ)言輸入，應該得到更多的語(yǔ)言學(xué)習和操練的機會(huì )和環(huán)境。而現代信息技術(shù)，尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的應用，對提高大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)又節省師資力量將會(huì )起到非常積極的作用。2004年教育部制定的(<大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求指出各高等學(xué)校應充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，采用新的教學(xué)模式；應以現代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)學(xué)習不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著(zhù)個(gè)性化、自主式學(xué)習方向發(fā)展”1。
二國內外語(yǔ)自主學(xué)習中，建設的現狀
自主學(xué)習的研究興起于20世紀80年代，很多學(xué)者(如Dickinson1987；Nunan1988；Gardner&Miller，1999)紛紛著(zhù)書(shū)闡述自主學(xué)習。如Diciknson(1987)指出：自主學(xué)習是一種學(xué)習者對自己的學(xué)習進(jìn)行決策，并對這些決策和其實(shí)施完全負責的學(xué)習環(huán)境。自主學(xué)習中心(self_accesscen【er)是伴隨外語(yǔ)教學(xué)和研究以及新的電子和信息技術(shù)應用于外語(yǔ)教學(xué)而產(chǎn)生的新生事物J。國外的自主學(xué)習中心興起較早。近十年來(lái)，我國港澳地區的院校相繼建立了自主學(xué)習中心(以英語(yǔ)為主)，如香港大學(xué)的語(yǔ)言中心和英語(yǔ)中心、香港中文大學(xué)的獨立學(xué)習中心、香港城市大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習中心及香港嶺南大學(xué)的自主學(xué)習中心等，這些自主學(xué)習中心對推動(dòng)當地的外語(yǔ)學(xué)習和教學(xué)改革起到了很積極的作用。隨著(zhù)教育部新的教學(xué)要求出臺，很多高等學(xué)校都建立了自己的網(wǎng)絡(luò )教室或自主學(xué)習中心。然而由于我國高等院校所處的社會(huì )環(huán)境、辦學(xué)方針和教學(xué)模式與國外和港澳地區有所差異，要不要建立自主學(xué)習中心和如何建設依然是值得探討的問(wèn)題。目前各高等院校建立自主學(xué)習中心有很多是缺乏理論依據和指導的。網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習中心如何科學(xué)系統地安排網(wǎng)絡(luò )學(xué)習資源是在建設網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習中心時(shí)必須考慮的。
三建構主義學(xué)習理論與網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習中，
(一)建構主義學(xué)習理論
建構主義學(xué)習理論是支撐自主學(xué)習中心的主要認知理論之一。當今建構主義主張：世界是客觀(guān)存在的，但對于世界的理解和賦予意義卻由每個(gè)人自己決定；人們以自己的經(jīng)驗為基礎來(lái)建構或解釋現實(shí)，每個(gè)人的世界是用各自的頭腦創(chuàng )建的；經(jīng)驗和對經(jīng)驗的信念的不同致使人們對外部世界的理解便也迥異；為了獲得真理，人們通過(guò)合作學(xué)習修正自己的認識，從而使理解更深刻和全面。所以，他們比其他學(xué)派的學(xué)者更關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗、心理結構和信念為基礎來(lái)建構知識，更強調學(xué)習的建構性、主動(dòng)性、目的性、情境性和社會(huì )性。學(xué)習環(huán)境在建構主義學(xué)習中至關(guān)重要，學(xué)習者通過(guò)與環(huán)境中的各種學(xué)習資源、合作學(xué)習者以及教師和其他社會(huì )環(huán)境進(jìn)行交互來(lái)建構其自身對事物的認知l。
其教學(xué)理論主要觀(guān)點(diǎn)有：學(xué)習者不是被動(dòng)接受信息刺激，學(xué)習過(guò)程是學(xué)習者根據自己的需要、興趣、愛(ài)好，利用原有的認知結構，即知識和經(jīng)驗，對外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理的過(guò)程，知識是每個(gè)學(xué)習者通過(guò)學(xué)習過(guò)程建構起來(lái)的統一體l。交互性是建構意義的一個(gè)重要手段。
為學(xué)生提供一個(gè)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間和學(xué)生與所能利用的資源之間相互交流、共同建構的環(huán)境對于加速對知識的意義建構是至關(guān)重要的手段。
(二)網(wǎng)絡(luò )輔助外語(yǔ)自主學(xué)習中心
建構主義認為學(xué)習者不是知識的被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)的建構者。學(xué)習者通過(guò)同化和順化的過(guò)程將知識構建到自己的認知結構(也稱(chēng)圖式schema)中。這種主動(dòng)和獨立的意義建構將使教師的控制逐步減少，而學(xué)習者的自主性逐步增加。在建構主義學(xué)習理論中，最具實(shí)踐意義的是它所提倡的建構主義學(xué)習環(huán)境。理想的這種學(xué)習環(huán)境包括情景、信息庫、協(xié)作、會(huì )話(huà)和管理者五個(gè)基本要素。Gardner&Miller(1999)指出，理想的自主學(xué)習環(huán)境應以學(xué)習者為中心，包括人、個(gè)性化因素、目標制定和檢測、學(xué)習資源以及管理(如圖)IoJ。Helec(1997)指出：自主學(xué)習的三個(gè)必需條件之一是保證學(xué)習者有他們能夠自己使用和處理的“合適的”資源(另外兩個(gè)是學(xué)習者學(xué)會(huì )掌控自己的學(xué)習和教師要扮演新的角色。)¨1。
網(wǎng)絡(luò )輔助自主學(xué)習中心的出現給外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機。其設計遵循學(xué)生的認知規律，以超媒體非線(xiàn)性方式組織教學(xué)信息和學(xué)習資源，學(xué)生可以根據自身的特點(diǎn)和需要主動(dòng)地、個(gè)性化地學(xué)習，從而克服了以教師為中心的傳統教育的弊病。這正是建構主義所倡導和主張的一即在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的需要，強調學(xué)生獨立自主學(xué)習、有創(chuàng )造的學(xué)習。網(wǎng)絡(luò )輔助自主學(xué)習中心的潛在優(yōu)勢是學(xué)習者能通過(guò)利用不同的媒體資源和學(xué)習材料來(lái)滿(mǎn)足其各自不同的需要和喜好，選擇學(xué)什么和怎樣學(xué)，能靈活地安排自己的進(jìn)度和更好的學(xué)習動(dòng)力J。
網(wǎng)絡(luò )化自主學(xué)習環(huán)境是一種能夠自主利用的包含超文本材料、在線(xiàn)交流渠道、多媒體和其他交際特征的網(wǎng)絡(luò )資源。蔡基剛(2003)指出這種環(huán)境下的學(xué)習優(yōu)勢在于：(1)突破傳統教學(xué)模式的課堂教學(xué)時(shí)空限制，構建一個(gè)無(wú)限開(kāi)放的教學(xué)空間，學(xué)生可以在任何地點(diǎn)、任何時(shí)候開(kāi)展學(xué)習。需要學(xué)多少時(shí)間就可學(xué)習多少時(shí)間。(2)可以按自己的水平和需要自由選擇不同級別和水平的學(xué)習材料，或側重詞匯語(yǔ)法，或側重課文理解，自己設定目標，不斷做出調整，決定學(xué)習進(jìn)度。(3)通過(guò)自測反饋信息，可以立即知道自己的學(xué)習結果，發(fā)現問(wèn)題，以及時(shí)調整自己的學(xué)習難度和內容。由此產(chǎn)生的成就感又是高效率學(xué)習的重要因素。(4)賦予學(xué)生更多的責任和更大的權力，這有助于激發(fā)學(xué)習潛能，發(fā)揮自主創(chuàng )造性，從而形成有效的學(xué)習方法。因而網(wǎng)絡(luò )輔助自主學(xué)習中心能夠較好實(shí)現建構主義學(xué)習環(huán)境的情景、信息庫、協(xié)作、會(huì )話(huà)和管理者等基本要素】。
四建構主義對建設網(wǎng)絡(luò )輔助外語(yǔ)自主學(xué)習中心的啟示
基于建構主義學(xué)習環(huán)境的幾個(gè)基本要素和網(wǎng)絡(luò )輔助自主學(xué)習中心的特點(diǎn)，在建設網(wǎng)絡(luò )輔助外語(yǔ)自主學(xué)習中心時(shí)應注意如下幾個(gè)原則：
(一)建設科爭給當的資源
自主學(xué)習中心的學(xué)習材料和學(xué)習資源是否科學(xué)、恰當是其是否能成功的重要因素之一。Gardner&Miller認為沒(méi)有一種學(xué)習資源能滿(mǎn)足自主學(xué)習中心所有學(xué)習者的需要【61。資源的整合應該兼收并蓄，既可以是公開(kāi)出版的材料，也可以是一些原版的材料，這種原汁原味的材料更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力和動(dòng)機；還可以是教師根據學(xué)生的具體情況制作的材料；甚至可以是學(xué)生提供的材料。而且這些學(xué)習資源是動(dòng)態(tài)的，需要不停地根據情況來(lái)調整。對于自主學(xué)習中心的工作人員或教師來(lái)說(shuō)，及時(shí)了解學(xué)習者的需求和學(xué)習動(dòng)態(tài)對于學(xué)習資源的建設和完善是必須的。計算機本身就是大型信息庫，在加上互聯(lián)網(wǎng)上的海量信息，可以為學(xué)習者提供幾乎所有的信息來(lái)源�；ヂ�(lián)網(wǎng)作為信息庫而不是教學(xué)媒介更有意義，所以來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)的動(dòng)態(tài)資源不應該被忽視。另外，應利用網(wǎng)絡(luò )輔助的優(yōu)勢使自主中心最大程度地實(shí)現資源共享。
(二)培養學(xué)習者自主學(xué)習能力
根據Gardner&Miller(1999)的說(shuō)法，自主學(xué)習中心應具備兩種基本功能：第一，提供自主語(yǔ)言學(xué)習材料，以滿(mǎn)足獨立學(xué)習者的使用需求。第二，通過(guò)鼓勵學(xué)習者發(fā)展個(gè)人學(xué)習策略、反思學(xué)習過(guò)程及承擔責任等方法。培養他們更加獨立學(xué)習的能力，使其能最終成為真正的自主學(xué)習者。因而自主學(xué)習中心不僅要有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言水平，更重要的是能培養學(xué)生的學(xué)習策略和學(xué)習興趣，使他們感受到自己不僅是在學(xué)習語(yǔ)言，而且是在使用語(yǔ)言。計算機網(wǎng)絡(luò )為這個(gè)目標的實(shí)現提供了條件。比如輔導人員或教師可以通過(guò)計算機給出一些指令或提示來(lái)引導學(xué)生運用策略或對自己的學(xué)習進(jìn)行反思；或通過(guò)網(wǎng)絡(luò )，比如為學(xué)生提供英語(yǔ)國家的網(wǎng)站等來(lái)使學(xué)生使用語(yǔ)言，進(jìn)行語(yǔ)言練習，培養學(xué)習興趣。
(三)創(chuàng )造良好的教學(xué)情景
通過(guò)多媒體和網(wǎng)絡(luò )，可以為學(xué)習者帶來(lái)更接近真實(shí)情景的外語(yǔ)學(xué)習和使用環(huán)境。利用計算機和多媒體的優(yōu)化組合和協(xié)作學(xué)習環(huán)境的設計，創(chuàng )設良好的教學(xué)情景調用各種學(xué)習資源來(lái)支持學(xué)生的學(xué)，而不是支持教師的教。運用技術(shù)手段實(shí)現人機互動(dòng)，學(xué)習者與學(xué)習者之間合作學(xué)習和交流，學(xué)生與教師之間的溝通，這些都是學(xué)習者通過(guò)與周?chē)h(huán)境的協(xié)作和會(huì )話(huà)進(jìn)行意義建構的重要途徑。另外借助網(wǎng)絡(luò )的優(yōu)勢也可以為學(xué)習者提供如和英語(yǔ)為本族語(yǔ)者的交流渠道，提供網(wǎng)絡(luò )上或自建的外語(yǔ)交流平臺。
(四)做好對學(xué)習者的指導
自主學(xué)習中心又有別于圖書(shū)館的自習室，其功能不僅是要向學(xué)生提供自主學(xué)習材料和設備，還要為學(xué)習者提供必要的指導，因為這也是建構主義學(xué)習環(huán)境的重要組成部分。自主學(xué)習中心應配備有英語(yǔ)輔導教師和技術(shù)管理人員。輔導教師的職能是解答學(xué)生在學(xué)習方面的疑問(wèn)并幫助他們提高獨立學(xué)習的能力。技術(shù)管理人員的職能除了維護設備的正常運作，處理突發(fā)情況以外，還應幫助學(xué)生解決學(xué)習中遇到的技術(shù)問(wèn)題，如何有效使用中心的設備等。學(xué)生在進(jìn)入自主學(xué)習中心時(shí)應該接受使用沒(méi)鉻和學(xué)習資源的培訓，以降低學(xué)生剛開(kāi)始可能因為不熟悉而造成的焦慮情緒。
(五)轉變師生的角色
自主外語(yǔ)學(xué)習是一種全新的學(xué)習模式。在這里，外語(yǔ)教師不再扮演傳統的知識傳授者的角色，而是充當一位輔導員、促進(jìn)者、評估者、組織管理者和咨詢(xún)顧問(wèn)；學(xué)生也應調整角色，充分認識自己是學(xué)習的主人，是自己學(xué)習的計劃者、組織管理者、自己和他人學(xué)習的評估者I。在老師的幫助下學(xué)會(huì )自我確定學(xué)習目標、選擇學(xué)習材料、監控學(xué)習進(jìn)度和評估學(xué)習成果。
(六)保證中心的正常運轉
在軟件方面努力實(shí)現多媒體外語(yǔ)教學(xué)軟件的配套化和系列化，通過(guò)引進(jìn)、自制、合作開(kāi)發(fā)等途徑來(lái)充實(shí)和完善外語(yǔ)教學(xué)軟件配套，以實(shí)現多媒體網(wǎng)絡(luò )組合教學(xué)的優(yōu)化。中心至少應該配備一定數量的指導教師和技術(shù)人員，而且這些工作人員必須經(jīng)過(guò)嚴格的培訓，對中心的運轉，教學(xué)資源的利用都很熟悉，以便能及時(shí)準確地為學(xué)習者提供援助。
Gardner&Miller(1999)認為，學(xué)習者剛進(jìn)入中心學(xué)習時(shí)中心應該安排一些必要的活動(dòng)，如在中心輔導教師的幫助下，讓學(xué)習者認清自己的語(yǔ)言能力和存在的困難，并進(jìn)行個(gè)人需求分析，確定學(xué)習目標，制定學(xué)習計劃。中心的活動(dòng)可以是多樣的，如組織英語(yǔ)角、英語(yǔ)俱樂(lè )部、觀(guān)看影視節日等。自主學(xué)習中心試圖通過(guò)自身的特點(diǎn)，形成一種“自主學(xué)習文化”’23。
在對自主學(xué)習中心的動(dòng)態(tài)維護中，應通過(guò)使用記錄來(lái)了解中心的使用率；同時(shí)可以通過(guò)記錄和問(wèn)卷等形式了解學(xué)習者的學(xué)習動(dòng)態(tài)(包括遇到的問(wèn)題，使用率最高和最低的資源等)，利用這些數據作為中心調整和完善的依據。
總之，外語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )輔助自主學(xué)習中心符合當前語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展規律，同時(shí)也是新的外語(yǔ)教學(xué)改革的重要組成部分。建設一個(gè)好的完善的自主學(xué)習中心將會(huì )對外語(yǔ)教學(xué)大有裨益。但是國內的外語(yǔ)自主中心的建設均處于一種摸索的過(guò)程，因而只有在理論的指導下，在實(shí)踐中不斷探索完善，才能建設出適合本地或本校的自主學(xué)習巾心。另外，自主學(xué)習中心不能完全替代課堂教學(xué)的位置，因為這種學(xué)習缺乏語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程中非常重要的情感因素，學(xué)生不能有效地進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，不能保證積極的投入，不能有持續的注意力。自主學(xué)習中心只有和課堂教學(xué)結合起來(lái)才能最大限度發(fā)揮}c寸絡(luò )輔助自主學(xué)習和傳統課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，克服各自存在的缺陷。
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