初中英語(yǔ)教學(xué)法研討論文
第一篇：初中英語(yǔ)教學(xué)中情境教學(xué)應用
情境認知理論認為，知識只是體現具體情境的工具，學(xué)習的過(guò)程不僅要能夠學(xué)會(huì )知識，更重要的是對應用知識的具體情境規則，以及情境系統進(jìn)行更全面的認知。因此，情境認知必須在一定的情境下進(jìn)行，要圍繞情境來(lái)接收知識。設置教學(xué)情境的成功與否，對學(xué)生學(xué)習認知的效果會(huì )產(chǎn)生根本的影響。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要通過(guò)設置不同的教學(xué)情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提升教學(xué)效果。
一、借助實(shí)物巧妙設置情境
在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師可以運用實(shí)物演示來(lái)創(chuàng )設生動(dòng)的教學(xué)情境。在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生能夠身臨其境，一邊學(xué)習一邊體會(huì )相關(guān)知識的應用環(huán)境規則體系，從而養成運用英語(yǔ)知識的良好習慣。例如，筆者在講授there be句型、形容詞的比較級、身體器官等知識點(diǎn)時(shí)，通過(guò)巧妙設置實(shí)物情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)，效果非常好。再如，在教學(xué)英語(yǔ)中有關(guān)問(wèn)路的知識點(diǎn)時(shí)，筆者將學(xué)生的課桌作為實(shí)物道具，將課前布置給學(xué)生制作的各單位名稱(chēng)牌置于課桌上，這樣一個(gè)街道實(shí)物情境就設置完成了。然后，要求學(xué)生根據school、policestation、hospital等卡片的方位，組織學(xué)生體驗問(wèn)路的情境，讓學(xué)生熟悉問(wèn)路和指路的句式應用。通過(guò)這樣的模擬場(chǎng)景，讓學(xué)生們完全融入到具體的情境中，更直觀(guān)地掌握左轉、右轉、執行等問(wèn)路時(shí)的常規英語(yǔ)。在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生不再感到拘束，都能夠積極地參與到指路、問(wèn)路的教學(xué)情境中。在情境教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習的`興趣高漲，學(xué)習的知識的效果非常好，不再感到學(xué)習是一種負擔，因為學(xué)習其實(shí)就是生活而已。
二、通過(guò)提問(wèn)來(lái)合理導入情境
為了使教學(xué)情境的導入更合理，初中英語(yǔ)教師要根據教材內容科學(xué)設置問(wèn)題情境。教師可以根據教材設置一些帶有啟發(fā)性的問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題引導，逐漸深入教學(xué)。教師也可以打破常規，用突如其來(lái)的提問(wèn)，讓學(xué)生在不經(jīng)意的提問(wèn)環(huán)境中參與到英語(yǔ)的學(xué)習中來(lái)。例如，在教授dangerous、careful等詞匯時(shí)，筆者指著(zhù)教室的窗簾說(shuō)：“There is something wrong with the curtain.Oh,Ican’t open it!Who can mend it?”對這一突如其來(lái)的提問(wèn)，學(xué)生的激情來(lái)了，一些學(xué)生立即回答：“Don’tworry.Icanmendit.”馬上搬用桌子，踩上窗臺，準備去維修。這時(shí)，筆者把剛才學(xué)習的詞匯應用到此活動(dòng)中，表現出緊張的情緒，并告訴學(xué)生：“Becareful,it’sdangerous!”這時(shí)候其他的同學(xué)也不斷地通過(guò)careful、dangerous等詞匯，來(lái)表達自己對同學(xué)的關(guān)心。在這樣的真實(shí)的情境中，學(xué)生并沒(méi)有感到學(xué)習的枯燥，而是在真實(shí)的生活中不經(jīng)意間就學(xué)會(huì )了這些詞語(yǔ)的含義，真正地掌握了詞匯。
三、通過(guò)多媒體技術(shù)創(chuàng )設教學(xué)情境
隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展，學(xué)校中的多媒體系統通過(guò)視頻、錄音、投影等為學(xué)生的口語(yǔ)交際練習創(chuàng )設了良好的條件。例如，在過(guò)去式的語(yǔ)法教學(xué)中，傳統的模式一般為教師先帶頭朗讀，學(xué)生跟著(zhù)教師朗讀，然后教師講解例句，最后學(xué)生通過(guò)造句進(jìn)行強化訓練。這種教學(xué)模式形式單一，沒(méi)有在一定的教學(xué)情境中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞。為此筆者積極創(chuàng )新教學(xué)模式，借助多媒體講述為學(xué)生播放了《Yesterday Once More》這首歌，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力。學(xué)生一邊聽(tīng)歌曲，一邊哼唱，自然而然地將過(guò)去式的內容帶了出來(lái)。然后筆者再開(kāi)始講授有關(guān)過(guò)去式的知識點(diǎn)，并進(jìn)行提問(wèn)。由于學(xué)生在聽(tīng)歌曲的過(guò)程中已經(jīng)對過(guò)去式的情境有了一定的感受，在學(xué)習過(guò)去式時(shí)并沒(méi)有感到唐突，很容易地就把過(guò)去式的知識建構在自己的知識體系中，進(jìn)一步加深了語(yǔ)法知識的學(xué)習和掌握。
四、通過(guò)組織學(xué)生角色扮演，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )情境
角色扮演可以讓學(xué)生更容易進(jìn)入特定的教學(xué)情境中，能夠真正感受和體驗所扮演角色的內心世界。在教學(xué)活動(dòng)中，角色扮演活動(dòng)可以讓學(xué)生積極參與教學(xué)，讓他們在輕松氛圍中學(xué)習和體驗教材呈現的內容，從而有效地提高課堂教學(xué)的效率。例如，在講授finish doing sth.的句型時(shí)候，筆者先引導學(xué)生熟悉句子結構，然后依據學(xué)生的性格，讓他們擔任不同的角色，進(jìn)行會(huì )話(huà)表演。在角色扮演過(guò)程中，學(xué)生們很快學(xué)會(huì )了finish doing sth.的句型，體會(huì )了該句型的含義，并在頭腦中牢固形成該句子的結構，在以后的學(xué)習中就不會(huì )再犯錯了。再如，國外的生日聚會(huì )與國內在習俗上有一定的差異，學(xué)生在學(xué)習中很難感受到外國的生日文化氛圍。為此，教師可以組織一次班級的生日party，讓每位同學(xué)扮演不同的角色參加party，激發(fā)他們參與的熱情。為了參加生日party，學(xué)生需要進(jìn)行各種知識的準備，并把外國的習俗應用當天的聚會(huì )當中。學(xué)生只有在真實(shí)的情境中，才能把所學(xué)的知識應用起來(lái)，形成一定的文化氛圍�？傊�，日常生活永遠是語(yǔ)言學(xué)習最好的場(chǎng)所。因此，教師應將課堂教學(xué)向外延伸，滲透到日常生活中的每一個(gè)角落中。教師要根據每個(gè)班級學(xué)生的不同，通過(guò)組織游戲活動(dòng)、英語(yǔ)朗讀、歌唱比賽、演講、寫(xiě)作、聽(tīng)力比賽等形式把課堂的學(xué)習延伸到課外，達到鞏固知識，提升能力的教學(xué)目標。
第二篇：初中英語(yǔ)教學(xué)中交際教學(xué)法應用
【摘要】英語(yǔ)課程作為初中教學(xué)的重要學(xué)科，為保證教學(xué)的質(zhì)量，教師采用多種方式進(jìn)行教學(xué)工作，其中交際教學(xué)法是應用較為廣泛的教學(xué)方式之一。本文針對初中英語(yǔ)教學(xué)中主要存在的問(wèn)題進(jìn)行梳理，探討在英語(yǔ)教學(xué)中交際教學(xué)法的應用。
【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；教學(xué)；英語(yǔ)交際；教學(xué)法；應用
交際教學(xué)法也叫功能法或者意念法，其含義在于在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，培養學(xué)生使用目的語(yǔ)言的語(yǔ)言結構進(jìn)行交際的能力。其教學(xué)內容主要包括語(yǔ)言結構、含義、功能等常用的語(yǔ)句。該方法注重培養學(xué)生語(yǔ)言能力，讓學(xué)生采用真實(shí)、地道的語(yǔ)言材料，加上情景方式學(xué)習語(yǔ)言，讓學(xué)生接觸非母語(yǔ)的環(huán)境，從而增強語(yǔ)言溝通能力。
一、初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.聽(tīng)力問(wèn)題。
國內目前應用的初中英語(yǔ)教材內容結構主要包括：聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀和寫(xiě)作練習四個(gè)部分。而聽(tīng)力作為教材的首要學(xué)習內容，是初中學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的“老大難”。一部分是因為初中學(xué)生接觸英語(yǔ)時(shí)間不長(cháng)，對于聽(tīng)力中的英語(yǔ)對話(huà)的語(yǔ)速、語(yǔ)調、及對話(huà)背景并不了解。所以造成學(xué)生聽(tīng)不懂、聽(tīng)不清、反應不及時(shí)的現象。并且原本聽(tīng)力是為了培養學(xué)生運用語(yǔ)調的能力，但許多教師將其作為測試的環(huán)節，導致學(xué)生在此過(guò)程中容易緊張，從而無(wú)法學(xué)習到或者分析出對話(huà)中的主要內容。在教學(xué)中，教師只讓學(xué)生聽(tīng)取內容，但是沒(méi)有讓學(xué)生多加練習此類(lèi)對話(huà)，導致學(xué)生閉著(zhù)嘴巴學(xué)英語(yǔ)，不利于學(xué)生的語(yǔ)言交流。
2.口語(yǔ)教學(xué)。
教材的第二部分是口語(yǔ)的教學(xué)，口語(yǔ)教學(xué)主要是為了教授學(xué)生學(xué)會(huì )新的英語(yǔ)語(yǔ)言結構和儲存更多的詞匯量，讓學(xué)生能夠在交流過(guò)程中靈活運用。傳統的灌輸式教學(xué)導致學(xué)生無(wú)法將所學(xué)內容結合在交流中。比如在教學(xué)中，教師采用情景教學(xué)的方式讓學(xué)生將口語(yǔ)對話(huà)內容進(jìn)行角色練習，但在此過(guò)程中，學(xué)生只是將自己的那部分背誦下來(lái)，其他學(xué)生的注意力不在這邊。因為所練習的內容是已經(jīng)學(xué)過(guò)的，學(xué)生熟悉，沒(méi)有新穎的內容無(wú)法將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)。所以在口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，需要采用新穎的方式和內容激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
3.閱讀和寫(xiě)作。
在初中英語(yǔ)閱讀中，大部分學(xué)生表示無(wú)法讀懂長(cháng)段的文章。教師在教學(xué)時(shí)，采用的將重點(diǎn)詞匯和句子進(jìn)行講解，但忽視學(xué)生的交際能力。教師并沒(méi)有將閱讀中的內容加以運用到教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只是理解了文章內容，但是卻不會(huì )使用所學(xué)。特別是在后期的寫(xiě)作過(guò)程中，積累了一定的詞匯量和語(yǔ)言句式結構后，但卻無(wú)法下筆寫(xiě)作，也無(wú)法構建寫(xiě)作的環(huán)境，導致學(xué)生的寫(xiě)作一塌糊涂。
二、初中英語(yǔ)教學(xué)中的交際教學(xué)法的應用
1.理論基礎的交際教學(xué)。
為更好地闡述交際教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應用，本文以人教版初中英語(yǔ)第七冊上《Unit 3 How do you get to school》這課為例，在教學(xué)中首先將理論知識教授給學(xué)生，在聽(tīng)力部分的教學(xué)中，教師將需要了解的主要方向進(jìn)行劃分，比如可以讓學(xué)生對課文進(jìn)行預習，讓其了解聽(tīng)力的主要方向，這樣可以幫助學(xué)生更快地分析、判斷出對話(huà)的內容，讓學(xué)生集中在語(yǔ)言發(fā)音和句式結構上。在播放錄音前，給學(xué)生明確提出主要的任務(wù)，第一遍需要聽(tīng)懂大概意思，不需要過(guò)多注重細節，這樣可以讓學(xué)生有效獲取信息，達到交際的目的`。在播放第二遍時(shí)，要求學(xué)生注意對話(huà)中的細節，比如“學(xué)校在哪個(gè)地方？”或者“兩位同學(xué)的家到學(xué)校需要多久，哪個(gè)更遠？”等問(wèn)題，學(xué)生為解決以上問(wèn)題會(huì )將所聽(tīng)到的內容做記錄，相關(guān)的數字、時(shí)間等內容，這樣可以保證學(xué)生在課堂教學(xué)中的注意力能夠集中，同時(shí)幫助學(xué)生了解自己在學(xué)習中的不足和需要加強的方向。在第三邊遍時(shí)就需要學(xué)生跟著(zhù)聽(tīng)力材料讀，掌握詞匯和語(yǔ)句的發(fā)音及結構，聽(tīng)完后才能進(jìn)行對話(huà)和復述，增強交際能力。
2.創(chuàng )造交際教學(xué)環(huán)境。
口語(yǔ)的教學(xué)不是機械地將教材上的內容進(jìn)行復述，是讓學(xué)生在熟練掌握內容后，根據所學(xué)，用全新的方式表達出來(lái)。所以在口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師讓學(xué)生理解文章或者對話(huà)的內容，掌握語(yǔ)言表達的結構形式，并在課堂中運用，但非簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答，而是在課堂上與學(xué)生對練，如教師問(wèn)“How do you get to school？”學(xué)生回答“I’m take the subway.”教師還可以繼續提問(wèn)“Why?”學(xué)生會(huì )將自己來(lái)學(xué)校的過(guò)程用新的句式表述出來(lái)。從而達到交際的目的。在情景教學(xué)中，教師給學(xué)生一個(gè)“身份證”，上面有姓名、年齡、電話(huà)號碼或者所處的環(huán)境等，讓學(xué)生根據以上內容編制一段對話(huà)，并進(jìn)行角色扮演，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還能起到對話(huà)交流的作用。
3.閱讀與寫(xiě)作。
閱讀教學(xué)時(shí)，筆者結合自身的經(jīng)驗和學(xué)生能夠理解的實(shí)際生活，將教學(xué)的內容與現實(shí)的距離拉近，將理解轉變?yōu)榻處熍c學(xué)生之間的對話(huà)、交流，對閱讀的內容進(jìn)行補充、豐富和更新，從而加深了學(xué)生對閱讀內容的理解能力，也提高了學(xué)生的交際能力。在對語(yǔ)言的分析時(shí)，從理解整篇內容開(kāi)始，分析句子之間和段落篇章之間的銜接和相關(guān)的意義及邏輯思維的連貫，從而找出文章的中心思想和重要信息，從而使學(xué)生真正掌握表達的交際能力。在閱讀中可以加入相關(guān)背景的了解，配合多媒體教學(xué)，幫助學(xué)生豐富學(xué)識。閱讀時(shí)可以分為速讀、精讀、復述三個(gè)部分。在寫(xiě)作過(guò)程中，在構思階段，讓學(xué)生做好準備工作，打好腹稿、閱讀并收集各類(lèi)寫(xiě)作材料、確立主體和提綱等工作。在寫(xiě)作時(shí)，教師可采用五個(gè)W法進(jìn)行引導，即“Who、What、When、Where、Why”，讓學(xué)生從這五個(gè)W入手，解決寫(xiě)作空洞的問(wèn)題，讓文章緊扣題目。
三、結束語(yǔ)
在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，需要充分體現交際的能力，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中學(xué)會(huì )英語(yǔ)的交流與探討，幫助學(xué)生解決語(yǔ)言學(xué)習的難題。
參考文獻：
[1]馬雯虹.交際教學(xué)法及其在英語(yǔ)教學(xué)中的應用[J].沈陽(yáng)農業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會(huì )科學(xué)版),2007,03:424-426.
第三篇：初中英語(yǔ)教學(xué)中層次教學(xué)運用策略
【摘要】在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)作為四大重點(diǎn)教學(xué)板塊之一，其重要性不容小覷。英語(yǔ)閱讀不僅能夠檢測學(xué)生們對英語(yǔ)知識點(diǎn)的學(xué)習與掌握情況，還能夠鍛煉學(xué)生們對英語(yǔ)知識點(diǎn)的的綜合運用能力，這于學(xué)生的個(gè)人英語(yǔ)發(fā)展而言至關(guān)重要，故而，做好初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的工作是每個(gè)初中英語(yǔ)教師亟待解決的問(wèn)題之一。
【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；分層教學(xué)；策略
所謂分層次教學(xué)，就是指教師綜合考慮學(xué)生們在學(xué)習方面的智力與非智力性因素的影響，為學(xué)生們制定有針對性、有層次性的教學(xué)方案，從而使不同的學(xué)生們達到不同教學(xué)目標的一種教學(xué)方法。近年來(lái)，隨著(zhù)新課標課程教學(xué)改革政策的不斷推行，眾多新型教學(xué)方法如雨后春筍搬涌現在各大教學(xué)課堂之中，然而，分層次教學(xué)法憑借其人性化、以學(xué)生為中心的教學(xué)優(yōu)勢在眾多新型教學(xué)法中脫穎而出，被廣泛運用于各大教學(xué)課堂之中。在本文中，筆者將結合自身在英語(yǔ)閱讀教學(xué)方面的經(jīng)驗，并結合層次教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運用案例對層次教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運用策略作以簡(jiǎn)要分析。
一、英語(yǔ)閱讀模式層次化，使得英語(yǔ)閱讀教學(xué)張弛有度
眾所周知，在傳統的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師們過(guò)于強調學(xué)生們在英語(yǔ)閱讀方面的一致性以及教師在閱讀講解上的統一性。所謂閱讀一致性就是指教師讓學(xué)生們在英語(yǔ)閱讀時(shí)閱讀材料的一致性，當然，閱讀一致性為教師之后的閱讀講解提供了極大的便利，并在一定程度上加快了英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)度。殊不知，這樣一種英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式同時(shí)也在一定程度上阻礙了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀潛能的激發(fā)，從長(cháng)遠的角度來(lái)看，這種英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式并不利于學(xué)生們個(gè)性的發(fā)展與英語(yǔ)閱讀能力的提升。相反，層次教學(xué)法則恰好彌補了傳統教學(xué)法在這一方面的劣勢。在運用層次教學(xué)法進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師應當結合學(xué)生們的學(xué)習能力為學(xué)生們制定不同的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方案，從而引導學(xué)生們最大限度地提升自己的英語(yǔ)閱讀能力以及英語(yǔ)綜合能力，此外，層次化的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式有利于學(xué)生們的個(gè)性的發(fā)展，于學(xué)生而言一舉兩得。例如，在教學(xué)人教版七年級下冊Unit 1 Can you play guitar?時(shí)，鑒于本單元所學(xué)內容與樂(lè )器相關(guān)，于是筆者便以樂(lè )器為中心話(huà)題給學(xué)生們制定了不同層次的閱讀計劃。首先，筆者按照學(xué)生們平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習情況將學(xué)生們分為三組，即A組、B組和C組，同時(shí)為其制定相應的英語(yǔ)閱讀模式，分別為自主閱讀型、基礎閱讀型以及輔助閱讀型。對于A(yíng)組學(xué)生，鑒于該組學(xué)生的學(xué)習能力較強，筆者便讓該組學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源在課后搜集一篇與樂(lè )器相關(guān)的英語(yǔ)文章作為英語(yǔ)閱讀材料，并從中提取其中相應的英語(yǔ)知識點(diǎn)。鑒于B組學(xué)生們的英語(yǔ)閱讀能力一般，于是筆者便讓學(xué)生們以本單元的課文為閱讀材料進(jìn)行閱讀，并劃出相應的知識點(diǎn)。C組學(xué)生則是在英語(yǔ)閱讀上具有一定困難的英語(yǔ)學(xué)困生，筆者則要求其在A(yíng)、B組學(xué)生的輔助之下了解文章的大意。如此一來(lái)，學(xué)生們的英語(yǔ)閱讀能力不僅能夠得以一定程度上的提升，還能收獲英語(yǔ)學(xué)習上的自信心，并發(fā)展自身個(gè)性，正所謂一石二鳥(niǎo)。
二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂層次化，提高閱讀講解的效率
正如前文所述，在傳統英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂中，教師們大都采用統一講解的教學(xué)方法，即針對某一閱讀材料對全體學(xué)生統一講解，如此一來(lái)則極大地降低了閱讀教學(xué)的效率，進(jìn)而影響到學(xué)生們英語(yǔ)閱讀能力的提升。相反，倘若能夠在進(jìn)行閱讀講解的時(shí)候進(jìn)行層次化教學(xué)的話(huà)，便可取得事半功倍的效果。那么，教師該如何才能保證英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂的.層次性呢？就筆者而言，首先，教師仍然應當按前文所述將學(xué)生們分為A、B、C三組，接著(zhù)，在進(jìn)行閱讀講解的時(shí)候，教師則可以通過(guò)具有層次性的提問(wèn)來(lái)體現閱讀講解上的層次性。例如，在講解人教版八年級上冊Unit 1 Where did you go on vacation?這一單元時(shí)，筆者在講解該單元的課文時(shí)則采用的分層次講解的教學(xué)方法。首先，筆者讓所有學(xué)生對本單元課文進(jìn)行閱讀，當然每一組的閱讀任務(wù)不盡相同，例如A組學(xué)生則需要對sectionA與sectionB兩篇課文進(jìn)行閱讀并找出其中的相關(guān)知識點(diǎn)，B組學(xué)生則需要對sectionA的課文進(jìn)行閱讀，同時(shí)找出其中的相關(guān)知識點(diǎn)，而C組學(xué)生則只需要對sectionB的課文進(jìn)行閱讀，并掌握文章大意即可。其次，筆者在講解課文的時(shí)候則將sectionA與B結合起來(lái)講解，并針對不同層次的學(xué)生提不同難易程度的問(wèn)題，一來(lái)檢測學(xué)生們閱讀課文之后對課文知識點(diǎn)的掌握程度，二來(lái)也能夠讓所有的學(xué)生們取長(cháng)補短，更好地提升自身能力。
三、英語(yǔ)閱讀訓練層次化，提高英語(yǔ)課后閱讀的高效性
眾所周知，英語(yǔ)閱讀訓練時(shí)強化提升自身英語(yǔ)閱讀能力的關(guān)鍵所在，正所謂熟能生巧，學(xué)生們只有通過(guò)大量的英語(yǔ)閱讀訓練，才能在擴充自身英語(yǔ)知識面的同時(shí)提高自身的英語(yǔ)閱讀能力。然而，在現如今的英語(yǔ)閱讀訓練中，不少教師只一味的注重英語(yǔ)閱讀訓練的數量，卻忽略了英語(yǔ)閱讀訓練的層次性，從而影響到了英語(yǔ)閱讀訓練的質(zhì)量，往往適得其反。
結語(yǔ)
總言之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，要想真正提升學(xué)生們的英語(yǔ)閱讀能力，教師必須在教學(xué)過(guò)程中必須實(shí)現英語(yǔ)閱讀模式層次化、英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂層次化以及英語(yǔ)閱讀訓練層次化，唯有如此，才能做好初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作，全面提升學(xué)生們的英語(yǔ)綜合能力。
【參考文獻】
[1]陳霞.英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略[J].教育學(xué)，2005（13）.
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第四篇：初中英語(yǔ)教學(xué)中微課的應用
【摘要】微課教學(xué)模式是一種比較新穎、能夠調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣的教學(xué)手段。微課教學(xué)主題突出、針對性強，因此，利用微課對初中英語(yǔ)龐大的知識體系進(jìn)行精簡(jiǎn)、提煉，可以使學(xué)生更好的掌握知識難點(diǎn)和要點(diǎn)。本文首先闡述了微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用，然后剖析了微課在初中英語(yǔ)教學(xué)運用中存在的一些不足，最后就微課如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮實(shí)用價(jià)值提出了幾點(diǎn)對策。
【關(guān)鍵詞】微課；初中英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)模式；應用
一、微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用
1.微課能夠提高初中英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效率。
傳統的英語(yǔ)教學(xué)模式側重于知識點(diǎn)的灌輸，微課教學(xué)模式則側重于引導和運用。傳統教學(xué)模式下，英語(yǔ)教師既是課堂教學(xué)的組織者、實(shí)施者，又是知識點(diǎn)的傳播者、檢驗者，因此，英語(yǔ)教師需要耗費大量的精力來(lái)維護課堂秩序、調動(dòng)學(xué)生熱情，同時(shí)又要把控課堂進(jìn)度、劃分知識點(diǎn)層次，因此，在40分鐘的時(shí)間里，英語(yǔ)教學(xué)工作量大，但教學(xué)效果卻不明顯。微課教學(xué)模式的引入，使教學(xué)內容精簡(jiǎn)為微課視頻，這樣不僅可以增加課堂教學(xué)的生動(dòng)性和高效性，還能夠更有效的吸引學(xué)生的注意力，從而減輕了教師在課堂教學(xué)中的負擔，極大地提高了英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效率。
2.微課能夠提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性。
微課視頻通常為5到8分鐘，簡(jiǎn)短精辟的教學(xué)內容更能夠使學(xué)生集中注意力，另外，每一個(gè)微課視頻都是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)的聚集整理，主題明確，具有極強的針對性。很多學(xué)生對英語(yǔ)課提不起興趣的根本原因在于英語(yǔ)教學(xué)的形式刻板、枯燥，而微課借助于計算機技術(shù)，很好的將圖片、視頻同知識點(diǎn)相結合，從而能夠直觀(guān)地展現生活場(chǎng)景，增加課堂的生動(dòng)性和趣味性，讓學(xué)生在快樂(lè )中建立對英語(yǔ)學(xué)習的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性。
3.微課能夠增進(jìn)師生間的課后交流和反饋。
微課資源容量較小，教學(xué)完畢后，英語(yǔ)教師可以將微課內容上傳到校內網(wǎng)絡(luò )平臺上，這樣，學(xué)生不僅可以自主下載教學(xué)視頻，還能夠借助網(wǎng)絡(luò )平臺加強同英語(yǔ)教師之間的溝通。微課資源共享化不僅克服了學(xué)習時(shí)間和學(xué)習地點(diǎn)的限制和約束，還為師生間的互動(dòng)交流提供了更多的機會(huì )，因此，微課模式對提高教學(xué)效果起到了推動(dòng)作用。
二、微課在初中英語(yǔ)教學(xué)運用中存在的一些不足
1.微課英語(yǔ)知識架構缺乏系統性。
初中英語(yǔ)知識體系龐大，不僅有對語(yǔ)法知識、詞匯積累量的考察，還有對閱讀能力、寫(xiě)作能力的考察。微課英語(yǔ)教學(xué)更加適用于語(yǔ)法教學(xué)、詞匯知識的運用等知識點(diǎn)具體、明確的教學(xué)模塊，而對于閱讀理解、英文寫(xiě)作這些更加注重學(xué)生能力拓展的模塊會(huì )有局限，這樣會(huì )使整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程缺乏系統性。舉例來(lái)說(shuō)，初中英語(yǔ)知識架構就像一棟樓，每一個(gè)詞匯代表一塊磚，語(yǔ)法是連接每一塊磚的混凝土，而閱讀能力、寫(xiě)作能力就代表建筑工人的施工水平和技術(shù)水平，如果只有詞匯和語(yǔ)法，而缺乏運用它們的能力，這座樓也無(wú)法建成，也就是說(shuō)英語(yǔ)知識架構就無(wú)法成為體系。
2.微課英語(yǔ)教學(xué)內容的設計實(shí)用性不足。
在對初中英語(yǔ)教學(xué)內容進(jìn)行微課視頻制作的過(guò)程中，如果過(guò)于追求新穎的教學(xué)形式而忽略對知識點(diǎn)的實(shí)際運用，就會(huì )得到適得其反的效果。例如，部分英語(yǔ)教師過(guò)于追求視頻的播放效果而忽略了解題思路的講解和引導，從而難以從根本上讓學(xué)生掌握精髓和技巧，此外，很多知識點(diǎn)之間跨度較大，缺乏邏輯性和緊湊感，有的設計更是將多個(gè)內容融合拼湊到了一起，從而致使教學(xué)內容缺乏深層次的延伸，實(shí)用價(jià)值大打折扣。
三、微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應用對策
1.創(chuàng )設教學(xué)情景，模擬運用演練。
為了能夠提高初中生的英語(yǔ)水平，強化初中學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，教師在微課內容的設計上要創(chuàng )設教學(xué)情境，并將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)模塊全部融入到情境之中，從而讓學(xué)生積極參與到英語(yǔ)教學(xué)之中，充分體現學(xué)生的學(xué)習主體作用。例如，超市購物情景，A同學(xué)扮演Cashier，B和C兩位同學(xué)扮演Consumer，購物結束后，顧客B問(wèn)，how much is it？收銀員答：Final price 68yuan.Do you want plastic bags?顧客C答：Yes,we do.
2.加強趣味引導，調動(dòng)學(xué)習熱情。
初中英語(yǔ)微課教學(xué)的設計要有趣味性，針對不同的教學(xué)內容采用不同的教學(xué)策略。對于詞匯模塊的學(xué)習，可以借助圖片和單詞相結合的模式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對詞匯的記憶。例如，desert沙漠，可以配上沙漠圖片，cactus仙人掌，建立沙漠和仙人掌關(guān)聯(lián)教學(xué)，Cactus grows in the desert，可以設計一段沙漠和仙人掌的對話(huà)，增加趣味性。
3.加強微課教研，克服地域限制。
集體備課是傳統英語(yǔ)教研小組的主要形式，雖然這種教研模式對整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的組織和設計具有積極的完善作用，但是限制了英語(yǔ)教師的`發(fā)散思維，而且耗費時(shí)間，效率低下。微課教育的引入，可以將各個(gè)教師的教學(xué)理念、教學(xué)技巧和教學(xué)創(chuàng )意充分展示出來(lái)，從而為博采眾長(cháng)的微課視頻的制作提供了重要參考。
4.重視跟蹤練習，強化互動(dòng)交流。
初中英語(yǔ)微課教學(xué)雖然在效率、效果上優(yōu)勝于傳統教學(xué)模式，但是微課教學(xué)仍然不可以忽視課后跟蹤練習的重要性。教師在微課教學(xué)結束后，要根據課堂學(xué)生的掌握程度，合理的設計制作英語(yǔ)課后復習視頻，并配置與教學(xué)內容難易程度相當的跟蹤練習，學(xué)生做完后可以直接將復習習題的答案發(fā)送給教師，教師批閱后及時(shí)總結學(xué)生的失分點(diǎn)，并對英語(yǔ)學(xué)科薄弱的同學(xué)進(jìn)行激勵式指導。
四、結束語(yǔ)
英語(yǔ)學(xué)科作為初中教學(xué)體系的重要組成部分，其應用的廣泛性和普遍性決定了中學(xué)生必須具備基本的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，而微課的建立和運用，不僅有效的提高了學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)習熱情，而且為創(chuàng )新型教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)和應用提供了參考價(jià)值。
參考文獻：
[1]冒曉飛.初中英語(yǔ)微課的制作與應用[J].教學(xué)與管理(中學(xué)版),2015(8).
第五篇：初中英語(yǔ)教學(xué)中情感教育應用探討
在新課改背景下，將情感教育結合于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中可以培養出學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極情感，從而有效提高英語(yǔ)成績(jì)。本文首先介紹了情感教育與初中英語(yǔ)教學(xué)之間的必要性，以此基礎分析了在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中融入情感教育達成的積極作用，并提出了應用的具體方法。
1.初中英語(yǔ)教學(xué)與情感教育的必要性
對正處于青春期的初中生來(lái)說(shuō)，輕松快樂(lè )的學(xué)習情緒可以活躍大腦思維，振奮學(xué)習精神，將情感作為一種教學(xué)手段應用于教學(xué)活動(dòng)中，對提高學(xué)生的認知能力與智力發(fā)展都起到一定積極作用，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，所以在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中融入積極的情感教育非常必要。教師在具體教學(xué)時(shí)，要不囿于傳統的教學(xué)觀(guān)念，科學(xué)合理地利用情感教學(xué)。無(wú)論學(xué)習成績(jì)好壞，對每一名學(xué)生均要一視同仁，了解學(xué)生心聲，做到對學(xué)生用心地愛(ài)、專(zhuān)心地教。學(xué)生在積極情感的影響下會(huì )對學(xué)習產(chǎn)生更高的興趣，付出更多的精力，并在教師的影響下對英語(yǔ)的學(xué)習興趣日漸濃厚，從而大大提升了英語(yǔ)的學(xué)習成效。
2.教學(xué)中對學(xué)生情感培養的方法
2.1學(xué)習興趣的激發(fā)
在英語(yǔ)教學(xué)中，有相當部分的學(xué)生學(xué)習興趣低，有的還有厭學(xué)的情緒。針對這種現象，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量是一種最有效的教學(xué)手段。教師在教學(xué)活動(dòng)中應使用多元化的教學(xué)方法，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的基礎上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，達到情感教育的教學(xué)目的。比如在教學(xué)時(shí)可以運用聽(tīng)英文歌曲的形式來(lái)吸引學(xué)生。這種形式不但可以在短時(shí)間內有效記憶很多單詞，還可有效提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。另外，英文歌曲還可以提高英語(yǔ)學(xué)習的語(yǔ)感。在英文寫(xiě)作中，如果學(xué)生的寫(xiě)作方式傾向于中文式表達，那么語(yǔ)感于此時(shí)就可以發(fā)揮出很重要的作用。它不但能幫學(xué)生順利完成寫(xiě)作，還能在讀的時(shí)候幫學(xué)生感覺(jué)到別扭的句子，并嘗試別的表達方式予以糾正。通過(guò)英文歌曲創(chuàng )造英文環(huán)境培養學(xué)生的語(yǔ)感能力，在英語(yǔ)歌曲中把那些優(yōu)美經(jīng)典的英語(yǔ)重復地聽(tīng),讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中掌握這種能力。
2.2感情盈滿(mǎn)課堂
(1)合理引導學(xué)生的情感方向教師要關(guān)注學(xué)生的內心感受，通過(guò)對學(xué)生充分地了解，達到一個(gè)彼此尊重、彼此信任的和諧的學(xué)習環(huán)境。青春期的學(xué)生情緒波動(dòng)性大，如果學(xué)習過(guò)程中困難重重，那么很可能會(huì )使他們失去學(xué)習的興趣，因此，在教學(xué)中，英語(yǔ)教師要重視與學(xué)生互動(dòng)交流的每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，將師生間的情誼和學(xué)生間的友情表現出來(lái)，營(yíng)造一個(gè)溫馨有愛(ài)的學(xué)習氛圍，達到最佳的教學(xué)效果。而想要在情感上對學(xué)生進(jìn)行培養,在教學(xué)的過(guò)程中教師就必須傾注自己的滿(mǎn)腔熱情。(2)挖掘教材的情感內涵如若教師授課時(shí)只是照本宣科，忽視教材內容表達的情感內涵，那么課堂的`學(xué)習氣氛一定也是生硬、呆板的，學(xué)生的狀態(tài)必然封閉而壓抑。因此，教師要將一些抽象、乏味的學(xué)習內容轉化成學(xué)生感興趣的形式呈現出來(lái)，引起學(xué)生在情感上的共鳴。(3)避免“灌輸式”情感教育在具體教學(xué)過(guò)程中，教師要避免“灌輸式”的情感教育。比如，教師提問(wèn)：“Do you know it?”學(xué)生一般會(huì )集體回答：“Yes.”此種形式的情感教育很難激發(fā)出學(xué)生的真實(shí)情感，起不到教學(xué)效果。情感教育是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，教師自身也應不斷加強教學(xué)水平以及內在的教學(xué)修養，以正確科學(xué)的方式引導學(xué)生進(jìn)行情感式的學(xué)習。積極利用教材資源并予以拓展、加強師生間的交流互動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生間的幫扶討論等等形式去完成對學(xué)生的情感教育的實(shí)現。
2.3多媒體技術(shù)的教學(xué)
多媒體技術(shù)的應用是豐富課堂教學(xué)的一個(gè)有效途徑，教師根據教學(xué)內容，在課上合理利用多媒體教學(xué)設備，再以肢體語(yǔ)言結合英語(yǔ)口語(yǔ)來(lái)規劃課上教學(xué)內容，創(chuàng )設一個(gè)活潑、生動(dòng)、趣味性高的教學(xué)情境。比如在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以將語(yǔ)法內容的重點(diǎn)以動(dòng)畫(huà)片或者PPT等形式展現出來(lái)，運用具體形象的畫(huà)面吸引學(xué)生的注意力，然后結合語(yǔ)言結構達到交際的目的。
2.4營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍
英語(yǔ)教學(xué)是課堂教與學(xué)的過(guò)程,同時(shí)也是情感表達及交流的過(guò)程，其教學(xué)質(zhì)量的好壞決定著(zhù)學(xué)生學(xué)習情緒的高低、情感的積極與消極以及認知能力的強弱。英語(yǔ)教師要將尊重、信任、鼓勵等積極的情感傳遞給學(xué)生，贏(yíng)得學(xué)生的信賴(lài)與喜愛(ài)，從而提高課堂教學(xué)效果。同時(shí)，對教材內容中所涵蓋的情趣性和藝術(shù)性加以提取利用，進(jìn)一步營(yíng)造融洽的課上氣氛。
3.結語(yǔ)
將情感教育成功的融入教學(xué)中，融洽的師生關(guān)系是其良好的開(kāi)端。積極的情感教育不但有助于學(xué)生養成健康的人格，還有助于終身的英語(yǔ)發(fā)展及學(xué)習。在英語(yǔ)課堂上以學(xué)習內容為基礎，給學(xué)生暢所欲言的表達機會(huì )，形成活潑輕松的課堂氣氛，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力，從而引發(fā)學(xué)習熱情的高漲，達到最佳教學(xué)效果。
參考文獻：
黃振存.淺談情感教育在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運用[J].現代交際,2010(05).
第六篇：初中英語(yǔ)教學(xué)中興趣教學(xué)應用研究
【摘要】在經(jīng)濟全球化進(jìn)程不斷加快的今天，英語(yǔ)教學(xué)的地位越來(lái)越重要，因此，采用科學(xué)的教學(xué)策略，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，不斷提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，成為英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)。本文主要介紹興趣教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的合理應用策略，以期能夠提高初中英語(yǔ)教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習能力。
【關(guān)鍵詞】興趣教學(xué)；初中語(yǔ)文；教學(xué)；策略
作為初中教育階段的重點(diǎn)學(xué)科，英語(yǔ)教學(xué)是培養學(xué)生的英語(yǔ)能力的主要途徑，并且，隨著(zhù)經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展，世界各國之間的交流與合作越來(lái)越頻繁，因此，英語(yǔ)教學(xué)的地位也更加突出。但是，在目前的教學(xué)情況中，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣不濃，英語(yǔ)應用能力較低，從而使得英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量不高，所以，采取有效的教學(xué)策略，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，成為初中英語(yǔ)教師的教學(xué)目標。
一、構建良好的師生關(guān)系，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情
新課程提倡師生之間的有效交流與互動(dòng)，因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師應該深入學(xué)生群體，尊重、關(guān)心學(xué)生，加強與學(xué)生之間的交流與溝通，努力建立平等、自由的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng )造良好的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境，以增強學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。在日常教學(xué)過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師應該積極轉變傳統的教學(xué)觀(guān)念，充分尊重學(xué)生的主體地位，采用合理的教學(xué)方式和教學(xué)手段，營(yíng)造出輕松、活躍的學(xué)習氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師應該重視學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，合理評價(jià)學(xué)生的學(xué)習情況，幫助學(xué)生建立英語(yǔ)學(xué)習的信心，引導學(xué)生形成良好的英語(yǔ)學(xué)習習慣，以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習能力。例如，在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，然后根據學(xué)生的回答情況，適當予以評價(jià)，以活躍課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習效率。
二、采用靈活多樣的教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習的積極性
良好的學(xué)習環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師應該采用靈活多樣的教學(xué)手段，營(yíng)造出良好的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境，以提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。英語(yǔ)是一門(mén)外來(lái)語(yǔ)言，缺乏天然的語(yǔ)言環(huán)境，會(huì )給學(xué)生的學(xué)習造成一定的困難，所以，在實(shí)際教學(xué)中，初中英語(yǔ)教師應該根據英語(yǔ)教學(xué)的具體情況，合理選擇教學(xué)方式，培養學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)交流能力，以提升學(xué)生的綜合能力。情景教學(xué)法可以營(yíng)造出合適的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習效率，因此，在教學(xué)過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師可以利用情景教學(xué)法，營(yíng)造有利的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境，以培養學(xué)生的英語(yǔ)應用能力，提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。例如，在學(xué)習“How much are the sepants?”時(shí)，初中英語(yǔ)教師可以根據教學(xué)內容，利用多媒體教學(xué)技術(shù)，創(chuàng )設一個(gè)購物的場(chǎng)景，讓學(xué)生利用所學(xué)的句型進(jìn)行提問(wèn)，引導學(xué)生正確區分“How much is it?”和“How much are they?之間的不同，加深學(xué)生對教學(xué)內容的理解和印象，以豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識，提高學(xué)生的英語(yǔ)交流能力。同時(shí)，單純的講解單詞、句型，會(huì )降低學(xué)生的學(xué)習興趣，不利于提高教學(xué)效率，所以，在日常教學(xué)過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師可以根據學(xué)生的心理特點(diǎn)，靈活使用教學(xué)手段，以提高學(xué)生的.課堂參與程度。例如，在學(xué)習tall、short、fat、thin、long等單詞時(shí)，初中英語(yǔ)教師可以利用手勢，講解單詞的意義，以活躍教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
三、通過(guò)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)應用能力
實(shí)用型人才是當今社會(huì )的培養目標，因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師應該在傳授理論知識的同時(shí)，注意鍛煉的英語(yǔ)交流能力和英語(yǔ)應用能力，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師應該打破傳統的教學(xué)模式，不斷創(chuàng )新教學(xué)模式，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，以提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。在日常教學(xué)過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師可以根據學(xué)生的學(xué)習需求，積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，努力為學(xué)生提供使用英語(yǔ)的機會(huì )，以培養學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習能力。例如，初中英語(yǔ)教師可以根據學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等，積極組織英語(yǔ)知識競賽、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)歌曲演唱會(huì )以及英文詩(shī)歌朗誦會(huì )等活動(dòng)，以培養學(xué)生的學(xué)習習慣，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習能力。
四、總結
總而言之，興趣是提高學(xué)生學(xué)習效率的重要方式，是提高教學(xué)質(zhì)量的必要途徑，因此，在教學(xué)過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師應該積極轉變傳統的教育理念，采用科學(xué)的教學(xué)方式，注意培養學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，引導學(xué)生養成良好的英語(yǔ)學(xué)習習慣，以提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習能力。
參考文獻：
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第七篇：初中英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)教學(xué)法研究
【摘要】任務(wù)型教學(xué)法在尊重語(yǔ)言意義的前提下以培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言應用能力為核心目標，是非常契合新課程理念的先進(jìn)教學(xué)方法，在初中英語(yǔ)教學(xué)中具有廣泛的應用前景。新課程標準要求教師在教學(xué)實(shí)踐中大膽應用任務(wù)型教學(xué)法，積極提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言技能。本文在分析任務(wù)型教學(xué)法內涵和應用價(jià)值的基礎上，提出了在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中運用任務(wù)型教學(xué)法的具體策略，從豐富課堂資源、設計教學(xué)任務(wù)、優(yōu)化評價(jià)體系等進(jìn)行探究，以期為高效發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法的價(jià)值提供參考。
【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法；初中英語(yǔ)；學(xué)生
一、引言
在教育改革不斷推進(jìn)的大環(huán)境下，新課標也更加強調對學(xué)生綜合能力的培養，傳統的應試教育理念和方法逐漸失去市場(chǎng)。實(shí)現教改目標，就要積極對現有的課堂教學(xué)體系進(jìn)行改革，認清當前初中英語(yǔ)教育普遍存在的不足，不斷優(yōu)化教學(xué)模式。因此，很多初中英語(yǔ)教師在總結當前英語(yǔ)教學(xué)弊端和不足的基礎上，大膽嘗試任務(wù)型教學(xué)法(Task-BasedLanguageLearning)，取得了不錯的教學(xué)效果。任務(wù)型教學(xué)法以做任務(wù)為手段，能夠有效調動(dòng)學(xué)生學(xué)習熱情和積極性，讓學(xué)生的英語(yǔ)應用技能得到有效鍛煉，從而為培養真正面向社會(huì )、面向未來(lái)的人才打好基礎。
二、任務(wù)型教學(xué)法的內涵
任務(wù)型教學(xué)法，以學(xué)生為課堂中心，是以任務(wù)模式的形式將教學(xué)內容總結后呈現出來(lái)，通過(guò)在課堂教學(xué)中設置任務(wù)并指導學(xué)生完成從而向學(xué)生傳授新知識的教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)法以培養綜合語(yǔ)言能力為主要教學(xué)目標，對于學(xué)生綜合能力的提升具有難以替代的作用。在運用任務(wù)教學(xué)法時(shí)，教師必須根據教學(xué)實(shí)際內容展開(kāi)創(chuàng )造性設計，設計任務(wù)源于課堂，又高于課堂，指導學(xué)生通過(guò)協(xié)商、互助學(xué)習的方式完成任務(wù)。在完成任務(wù)的實(shí)踐中，學(xué)生“解決問(wèn)題”和“求知”的內在驅動(dòng)力被很好地開(kāi)發(fā)出來(lái)，同時(shí)，學(xué)生也能夠展開(kāi)對自身學(xué)習過(guò)程的反思和頓悟。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)任務(wù)型教學(xué)法，學(xué)生的認知能力往往能夠得到明顯提升，同時(shí)合作意識和團隊精神也能得到有效培養。任務(wù)型教學(xué)法能夠帶給學(xué)生解決任務(wù)的成就感，進(jìn)而不斷激發(fā)他們的學(xué)習動(dòng)力。
三、任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值
任務(wù)型教學(xué)法是非常適合初中英語(yǔ)教學(xué)的方法，其體現的靈活性和實(shí)踐性很好地彌補了應試教育背景下傳統單一教學(xué)模式的弊端。從本質(zhì)上而言，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，是人們的交流工具，初中英語(yǔ)教學(xué)應該以培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力為核心，任務(wù)型教學(xué)法很好地適應了這個(gè)需求。初中英語(yǔ)教學(xué)在應用任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)踐中，會(huì )不斷優(yōu)化自身教學(xué)細節，不斷鉆研學(xué)生學(xué)習細節，從而深入地把握學(xué)生的學(xué)習需求，并積極提升自身教學(xué)能力，在以“任務(wù)”培養學(xué)生英語(yǔ)興趣的同時(shí)，提高英語(yǔ)課堂質(zhì)量。在初中英語(yǔ)課堂實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法，教師可以更準確地監督學(xué)生的學(xué)習情況，從而進(jìn)行針對性地指導，并根據實(shí)際教學(xué)效果不斷調整教學(xué)內容，劃分成更具有實(shí)操性的小教學(xué)目標。通過(guò)針對性的向學(xué)生布置英語(yǔ)學(xué)習任務(wù)，學(xué)生在思考和完成任務(wù)的實(shí)踐中，自身學(xué)習積極性可以得到有效激發(fā)，也能夠反復的思考問(wèn)題和任務(wù)間的關(guān)聯(lián)性，從而更有利于他們把握英語(yǔ)學(xué)習的本質(zhì)，在理論和實(shí)踐間更好地把握平衡點(diǎn)，促進(jìn)“教學(xué)”相長(cháng)。
四、任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)的運用策略
1.豐富課堂教學(xué)資源。
英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科，因此教學(xué)過(guò)程不能簡(jiǎn)單建立在課堂教學(xué)之上，更不能片面追求應試教育所強調的應試技能。在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中運用任務(wù)型教學(xué)法，必須追求教學(xué)模式的多樣性，從而使教學(xué)資源更加豐富。例如，為了鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，教師可以節選一些膾炙人口的.英語(yǔ)歌曲或電影插曲等，精心選取片段，要求學(xué)生演唱或者模仿。這樣既能夠將一些學(xué)生感興趣的流行元素引入課堂，又能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言和聽(tīng)說(shuō)能力。同時(shí)，為了更好地體現英語(yǔ)作為語(yǔ)言的交際性和工具性，教師在設計任務(wù)時(shí)，可以引入更多的課外元素，如英語(yǔ)話(huà)劇、課外讀物、世界名著(zhù)、英文演講稿等，既豐富了教學(xué)資源，也體現了任務(wù)設計的多樣性。這樣，學(xué)生在感受英語(yǔ)學(xué)習的魅力同時(shí)，從根本上激發(fā)他們的語(yǔ)言表達欲望。
2.精心設計教學(xué)任務(wù)。
在運用任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)踐中，初中英語(yǔ)教師應該精心設計教學(xué)任務(wù)，把握好任務(wù)設計的基本準則，只有這樣，才能充分發(fā)揮任務(wù)教學(xué)法的作用。(1)貼近生活實(shí)際設計教學(xué)任務(wù)。教師設計的教學(xué)任務(wù)是由學(xué)生來(lái)完成的，因此任務(wù)設計務(wù)必從學(xué)生容易產(chǎn)生興趣的話(huà)題入手，務(wù)必把握學(xué)生的實(shí)際心理活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造一種與真實(shí)生活十分接近的語(yǔ)言應用環(huán)境，從而有利于他們從生活中尋找熟悉感，引起共鳴，更有利于提高學(xué)生的參與性，也更利于教學(xué)目標的實(shí)現。例如，在學(xué)習“I’d like some noodles”這一節課時(shí)，其核心話(huà)題是討論常見(jiàn)食物，并掌握一些表述食物的單詞。為此，教師可以安排學(xué)生自己準備一些自己喜歡食物的圖片或者實(shí)物，在課堂上讓學(xué)生拿出來(lái)展開(kāi)討論。然后教師可以適時(shí)提出問(wèn)題“what food do you like best？”【改為：例如，在學(xué)習《牛津初中英語(yǔ)》8AUnit5 Wild animals第一節課時(shí)，其核心話(huà)題是討論常見(jiàn)動(dòng)物，并掌握一些表述動(dòng)物的單詞。為此，教師可以先讓學(xué)生靜聽(tīng)各種動(dòng)物的叫聲，以小組合作形式競猜動(dòng)物的名稱(chēng)，然后教師可以適時(shí)提出問(wèn)題what wild animal do you like best？”】通過(guò)這樣的有效引導，全班學(xué)生馬上進(jìn)入任務(wù)完成狀態(tài)，喜歡表現的學(xué)生會(huì )不斷要求發(fā)言，而不喜歡表現的學(xué)生在這種氣氛的熏陶下也會(huì )參與發(fā)言。最后，教師要求學(xué)生將這些食物【改為：動(dòng)物】單詞寫(xiě)到黑板上，從而讓學(xué)生學(xué)習新單詞的同時(shí)，也復習了舊單詞，同時(shí)也能夠認識一些課本外的新單詞，擴大他們的視野。(2)按照實(shí)用性要求設計任務(wù)�？梢哉f(shuō)，“Learningbydoing”是任務(wù)型教學(xué)法的根本目的，這是確保學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中提高合作能力、思考能力以及綜合語(yǔ)言能力的關(guān)鍵。教師設計的任務(wù)要盡量體現出實(shí)用性，為學(xué)生在未來(lái)的社會(huì )生活和交際中打下一定基礎，為他們的發(fā)展做好鋪墊。任務(wù)的設計要體現學(xué)以致用的目的，如很多學(xué)生都面臨學(xué)習效率低下的困擾，教師可以設計一個(gè)實(shí)用性很強的關(guān)于提升學(xué)習方法的任務(wù)，為學(xué)生更加高效的學(xué)習打下基礎。例如，可以安排學(xué)生圍繞“The best way to learn English”的主題寫(xiě)作一篇短文，從而讓學(xué)生對自己學(xué)習方法的得失進(jìn)行檢討和反思，并通過(guò)后續的討論環(huán)節發(fā)掘出最適合自己的學(xué)習方法，從而為各學(xué)科和更高學(xué)段的學(xué)習打下一定基礎。(3)任務(wù)設計體現梯度性。傳統教學(xué)模式下，教師忽視了學(xué)生學(xué)習水平存在差異性的任務(wù)，實(shí)施同一化教學(xué)，導致各層次的學(xué)生都難以獲得滿(mǎn)意的學(xué)習效果。任務(wù)型教學(xué)法充分考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習需要，要求教師在設計任務(wù)時(shí)作出梯度布置，力爭每個(gè)學(xué)生都能參與到任務(wù)中，都能夠在能力范圍內有事可做、有話(huà)可說(shuō)。學(xué)生通過(guò)個(gè)人發(fā)言、小組合作和角色扮演等方式參與到任務(wù)實(shí)踐中，從而訓練和提升他們的語(yǔ)言應用能力。例如，同樣是在教授學(xué)生關(guān)于食物【改為：動(dòng)物】的單詞時(shí)，對于學(xué)習水平較差的學(xué)生，只要求他們說(shuō)出相應單詞即可；而對于血虛【改為：學(xué)習】水平較好的學(xué)生，可以要求他們造句等。
3.體現任務(wù)評價(jià)的多樣性。
傳統教學(xué)模式下，考試是對學(xué)生學(xué)習效果進(jìn)行評價(jià)的主要方法。英語(yǔ)作為一門(mén)應用性很強的語(yǔ)言，不僅要提升學(xué)生的基礎理論知識，更要培養學(xué)生的綜合應用技能。新課程理念下，英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)體系出現了積極變化，即注重“過(guò)程與方法”、“知識與技能”以及學(xué)生的“情感、態(tài)度”等，努力構建多元性的評價(jià)體系。多元性評價(jià)體系更有利于學(xué)生從教師布置的任務(wù)中獲取成就感，也更有利于教師發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)。例如，在教授運動(dòng)有關(guān)知識時(shí)，學(xué)生在完成教師設計“Howoftendoyoutakeexercise？”的任務(wù)后，教師在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，不僅要考察學(xué)生口語(yǔ)表達和語(yǔ)言應用能力，也應將學(xué)生答問(wèn)熱情、課堂參與度以及情感表現等納入評價(jià)體系，從而盡可能實(shí)現對學(xué)生的綜合評價(jià)。通過(guò)多樣性評價(jià)體系，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中不斷獲得成就感，不斷提升自身的綜合語(yǔ)言能力。
五、結語(yǔ)
傳統的填鴨式教學(xué)模式下，教師永遠是課堂活動(dòng)的主導，學(xué)生則處于被動(dòng)接受地位，只能被動(dòng)學(xué)習，機械性的接受知識。在初中課堂運用任務(wù)型教學(xué)法，則能很好地調節師生關(guān)系，將課堂主體地位交還學(xué)生，重點(diǎn)培養學(xué)生英語(yǔ)應用和交際能力，是非常適合初中英語(yǔ)課堂的創(chuàng )新教學(xué)方法。運用任務(wù)型教學(xué)法，需要初中英語(yǔ)教師采取正確策略，不斷豐富課堂資源，精心設計教學(xué)任務(wù)，并且采取多樣性的任務(wù)評價(jià)模式，只有這樣，才能將英語(yǔ)課堂轉變成學(xué)生英語(yǔ)技能培養的高效陣地，最大限度地發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值。
參考文獻：
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第八篇：初中英語(yǔ)教學(xué)中愉快教學(xué)法研討
摘要：當下初中教學(xué)中主要包括9門(mén)課程，英語(yǔ)學(xué)科更是三大主要學(xué)科之一。相比小學(xué)而言，初中課程多而雜，所學(xué)內容增加了一定的深度。特別是對于英語(yǔ)課程來(lái)說(shuō)，這是一門(mén)語(yǔ)言性學(xué)科，只有激發(fā)學(xué)生對英語(yǔ)的學(xué)習興趣，才能提高英語(yǔ)教學(xué)效率。因此老師要將愉快教學(xué)法引用到初中英語(yǔ)教學(xué)課堂中，靈活使用一些新穎的教學(xué)方法，為學(xué)生今后英語(yǔ)學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎。
關(guān)鍵詞：愉快教學(xué)法；初中英語(yǔ)；應用方法
中學(xué)生通常比較活躍，比較躁動(dòng)，英語(yǔ)是一門(mén)靈活性高、多元化的語(yǔ)言，需要老師教學(xué)時(shí)注意學(xué)生情緒，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。學(xué)習一門(mén)新語(yǔ)言時(shí)，老師的教學(xué)方法至關(guān)重要，需要以引領(lǐng)者的身份帶領(lǐng)學(xué)生感受學(xué)習英語(yǔ)的快樂(lè )，突破傳統灌輸式教學(xué)，將愉快教學(xué)法滲透到課堂教學(xué)中，培養學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中的信心與熱情。
一、愉快教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢
傳統灌輸式教學(xué)已經(jīng)不能適應新時(shí)代教學(xué)要求，老師不能只按照考綱要求，把知識點(diǎn)原封不動(dòng)地教給學(xué)生。要將知識點(diǎn)重新梳理，再靈活運用愉快教學(xué)法教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習新知識，讓學(xué)生掌握學(xué)習方法是愉快教學(xué)法的目的。首先，傳統灌輸式教學(xué)法中老師將課本內容、詞匯知識、語(yǔ)法結構等知識點(diǎn)死板地傳輸給學(xué)生，而學(xué)生只能通過(guò)死記硬背的方法接收這些知識點(diǎn)。這種方法較枯燥，初中生比較貪玩，很容易引起對學(xué)習的厭倦感。愉快教學(xué)法則是運用一些與新時(shí)代接軌的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)方法比較適合當下初中生學(xué)習英語(yǔ)。愉快教學(xué)法通過(guò)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和獨立性，以老師引導方法為輔，自主獨立地摸索適合自己的英語(yǔ)學(xué)習方式�；蛘咄ㄟ^(guò)學(xué)生之間的團隊學(xué)習，提供討論思考空間，提升學(xué)生的溝通交流能力。其次，愉快教學(xué)法是將生活與英語(yǔ)學(xué)習相融合，在課堂中還原生活，在生活中學(xué)習英語(yǔ)的一種高效教學(xué)方法。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中適當改變課堂教學(xué)模式，將生活中的英語(yǔ)問(wèn)題拿到課堂中，讓學(xué)生在生活中學(xué)習英語(yǔ)，這樣的教學(xué)方法能夠提高學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶力和對知識點(diǎn)的掌握能力。面對初中升學(xué)壓力，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中往往只是為了考試而學(xué)習，這樣的學(xué)習氛圍限制了初中生自主學(xué)習英語(yǔ)的能力的發(fā)展。所以在初中英語(yǔ)教學(xué)中運用愉快教學(xué)法是一個(gè)必要的選擇，愉快教學(xué)法可以營(yíng)造出輕松愉快的學(xué)習氛圍，既能保證學(xué)生的整體性又能保留學(xué)生的個(gè)體性，提高初中英語(yǔ)教學(xué)水平和教學(xué)效率。
二、愉快教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的`應用方法
1.增設課堂游戲板塊
在傳統教學(xué)方法中，初中英語(yǔ)課堂通常以老師課本講解為主、學(xué)生回答為輔進(jìn)行的。這樣的教學(xué)方法會(huì )大大降低學(xué)生的學(xué)習積極性和自主性，難以實(shí)現教學(xué)目標。所以教師引用愉快教學(xué)法時(shí)可以在課堂上增設一些課堂游戲板塊，如背單詞的階段中，老師可以將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，通過(guò)小組與小組之間的背單詞競爭比賽，調動(dòng)學(xué)生背單詞的熱情�；蛘哒f(shuō)在課前設立一個(gè)
3分鐘英語(yǔ)美文演講，讓學(xué)生輪流進(jìn)行，增強學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。在一些與生活相關(guān)的課題中，老師還可以安排一些英語(yǔ)小話(huà)劇，還原課本，這樣的方式能夠增強學(xué)生對課本內容的自主學(xué)習性。
2.將英語(yǔ)電影帶入課堂中
初中英語(yǔ)課本中，許多英語(yǔ)電影片段節選作為課本內容，是一個(gè)很好應用愉快教學(xué)法的素材�，F在的初中課堂中都有了多媒體設備，所以講授英語(yǔ)電影片段課文時(shí)，老師可以合理安排時(shí)間，將英語(yǔ)電影帶入課堂中，加深對課本內容的印象。觀(guān)看過(guò)后，老師可以問(wèn)學(xué)生一些問(wèn)題讓學(xué)生回答。將課本內容引申到電影中，學(xué)生不僅可以學(xué)習課本知識點(diǎn)，還可以獲取電影中的英語(yǔ)知識點(diǎn)。
3.將音樂(lè )融入課堂教學(xué)中
現在大部分初中生都有自己的手機，有很多初中生喜歡用手機聽(tīng)歌，其中喜歡聽(tīng)英語(yǔ)歌曲的學(xué)生占很大比例，希望在聽(tīng)歌過(guò)程中提升英語(yǔ)聽(tīng)力。利用音樂(lè )的音律感和歌曲表達內容，帶入歌曲情景，產(chǎn)生對歌詞的情感共鳴，通過(guò)對歌詞的研究，觀(guān)察詞組的搭配方法。一些英語(yǔ)單詞在歌詞中出現時(shí)比較靈活生活化，可以拓展語(yǔ)法結構知識點(diǎn)。在課堂上播放一些英語(yǔ)歌曲，舒緩學(xué)生的學(xué)習壓力，或者舉辦英語(yǔ)歌曲比賽，提升學(xué)生口語(yǔ)能力。因此，對于初中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，可以借助音樂(lè )，跟英語(yǔ)教學(xué)內容融合到一起，進(jìn)而最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，對提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jì)起著(zhù)非常重要的作用。
三、結語(yǔ)
根據初中生的好動(dòng)性和接受新事物的積極性的特點(diǎn)，愉快教學(xué)法是初中英語(yǔ)教學(xué)方法中一個(gè)很好的選擇。通過(guò)游戲模塊、情境還原、影聲學(xué)習等愉快教學(xué)方法，從視、聽(tīng)、說(shuō)三個(gè)方面學(xué)習英語(yǔ)。愉快教學(xué)法能較全面地開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習知識面，在降低學(xué)習壓力的同時(shí)有效提升學(xué)習成績(jì)，實(shí)現教學(xué)目標。
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【初中英語(yǔ)教學(xué)法研討論文】相關(guān)文章：
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