建構主義教學(xué)理論的英語(yǔ)教學(xué)論文

　　一、職高英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

　�。�1）從職業(yè)高中自身狀況來(lái)講。在當下，我國職業(yè)高中學(xué)校大部分缺乏良好的學(xué)習氛圍。很多學(xué)生學(xué)習態(tài)度不端正，學(xué)習興趣不濃厚，而英語(yǔ)課課時(shí)是少之又少。另外，英語(yǔ)教材良莠不齊，很多教材對于職業(yè)高中英語(yǔ)課的性質(zhì)、任務(wù)和目標定位都不準確，教材的內容跟不上目前新的形勢和變化。

　�。�2）從職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講。職業(yè)高中目前在英語(yǔ)教學(xué)上還是采取傳統的授課方式，教師“滿(mǎn)堂灌”“一言堂”，學(xué)生處于被動(dòng)地位。此外職業(yè)高中主要是培養職業(yè)人才，對于英語(yǔ)學(xué)習，教學(xué)目標制定相當高，而教學(xué)計劃和實(shí)際教學(xué)操作卻難以達到教學(xué)目標。在現行的績(jì)效考核下，教師們也一味追求教學(xué)目標而不太重視教學(xué)過(guò)程。

　�。�3）從職高生的英語(yǔ)學(xué)習來(lái)講。首先，大部分職高生基礎薄弱，詞匯量少之又少，部分學(xué)生連基本的語(yǔ)法和句法都不清楚，更別提用英語(yǔ)自由對話(huà)；其次，因為基礎差，學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)學(xué)科積極性更差，自信心明顯不足；最后，一些職高生學(xué)習目的不明確，在他們的思想里，只要學(xué)好技術(shù)，學(xué)不學(xué)英語(yǔ)無(wú)關(guān)緊要，能找到工作就是來(lái)職業(yè)高中讀書(shū)的唯一目的。

　　二、建構主義教學(xué)理論

　　建構主義觀(guān)點(diǎn)是由瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰于1966年提出的，他創(chuàng )立的學(xué)派被稱(chēng)為“皮亞杰派”，是認知發(fā)展領(lǐng)域中最有影響的學(xué)派�，F代建構主義的直接先驅是皮亞杰和維果斯基的智力發(fā)展理論。皮亞杰在1970年發(fā)表了《發(fā)生認識論原理》，其中主要研究知識的形成和發(fā)展。建構主義教學(xué)理論是對傳統教學(xué)觀(guān)的批判和發(fā)展，認為學(xué)習不僅受外界因素的影響，更主要的是受學(xué)習者本身的認知方式、學(xué)習動(dòng)機、情感、價(jià)值觀(guān)等的影響，而這些因素卻往往被傳統教學(xué)觀(guān)忽略。建構主義的教學(xué)理論，包括知識觀(guān)、學(xué)習觀(guān)、教師觀(guān)和課程觀(guān)等。

　　三、運用建構主義優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)

　�。�1）建立新的課堂教學(xué)模式。在建構主義學(xué)習環(huán)境下教師和學(xué)生的地位、作用發(fā)生了很大變化。在建構主義理論指導下，教師必須改變陳舊的教育理念，以現代教育理念和思想來(lái)灌輸，以現代信息技術(shù)以及多媒體來(lái)引領(lǐng)，在教學(xué)中努力探索和研究出一套適合自己學(xué)生的課堂教學(xué)模式。教師要打破原來(lái)的傳統教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主體性作用，讓職高生主動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習中去。教師也要合理處理教材，要深入研究教材，理清教學(xué)思路，這樣才能提高課堂教學(xué)效果。

　�。�2）鼓勵學(xué)生之間的合作學(xué)習。建構主義理論認為，學(xué)生的知識不是通過(guò)教師的教學(xué)獲取的，而是學(xué)習者在一定的學(xué)習環(huán)境下，借助必要的學(xué)習資料，通過(guò)教師和學(xué)習伙伴的幫助獲得的。這就是建構主義認為合作學(xué)習對于知識獲取的重要性和意義。合作學(xué)習中由于組內分工是根據每個(gè)學(xué)生自我實(shí)現的愿望，使他們產(chǎn)生更強烈的愿望去完成所學(xué)內容的知識構建。在這樣開(kāi)放和諧的小組內，在愉快的合作氛圍下，課堂教學(xué)效果顯著(zhù)。教與學(xué)不僅存在于師生之間，在生生之間也構成多層網(wǎng)狀關(guān)系。愉快活潑的課堂學(xué)習按照“自主學(xué)習—互相協(xié)作—共同研究—體驗成功”的步驟進(jìn)行，最終全面提高職業(yè)高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習能力和素養。

　�。�3）誘導學(xué)生建立新的目標。職業(yè)高中的學(xué)生對于英語(yǔ)學(xué)習的概念是模糊不清的，更沒(méi)有學(xué)習興趣和學(xué)習習慣。建構主義下的建構學(xué)習是有目標定向的，只有學(xué)生清晰地意識到自己的目標并形成與希望的成果相對應的預期目標時(shí)，學(xué)習才可能成功。它的最大好處就在于，學(xué)習目標是學(xué)生自己建構的，形成于學(xué)習過(guò)程。學(xué)生自己可以調整和掌控。當然，英語(yǔ)教師可以在教學(xué)中，誘導學(xué)生形成自己的目標。

　　三、小結

　　總之，職業(yè)高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習是一個(gè)循序漸進(jìn)的優(yōu)化過(guò)程。運用先進(jìn)的理論，可以在多方面對職高生英語(yǔ)學(xué)習進(jìn)行有效的診斷、輔助和引導，達到良好的學(xué)習效果。建構主義教學(xué)理論強調：以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)探索和對所學(xué)知識的主動(dòng)構建。這能在很大程度上優(yōu)化我們當下職高英語(yǔ)的教與學(xué)。

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