建構主義教學(xué)理論論文
一、建構主義教學(xué)理論簡(jiǎn)介
“建構主義”（constructivism）也稱(chēng)為結構主義，是瑞士哲學(xué)家、心理學(xué)家皮亞杰（JPiaget）最早提出來(lái)的。建構主義教學(xué)理論反對以教師為中心的傳統的教學(xué)方式，提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，強調學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構，知識的學(xué)習和傳授重點(diǎn)在于個(gè)體的轉換、加工和處理，而非“輸入”或“灌輸”。建構主義教學(xué)理論認為學(xué)習是由學(xué)生的內部動(dòng)機，包括好奇心、進(jìn)步的需要、自居作用和同伴間相互驅動(dòng)的積極主動(dòng)的知識建構過(guò)程，即知識不是通過(guò)教師傳授獲得的，是學(xué)習者在一定的情境即社會(huì )文化背景下，借助于其他人包括教師和學(xué)習伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習資源，通過(guò)意義建構的方式獲得的。由此可見(jiàn)，建構主義教學(xué)理論主要強調學(xué)生自主學(xué)習能力和學(xué)生協(xié)作能力，教師主要提供學(xué)習情境和指導作用，這能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習的興趣和解決問(wèn)題的能力。因此，我們提出在我校醫學(xué)生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行建構主義教學(xué)理論的探索和應用，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習醫學(xué)生物學(xué)及其他相關(guān)基礎課程的興趣。
二、建構主義在醫學(xué)生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應用
1.教學(xué)改革的對象
目前我校設置了中西醫結合專(zhuān)業(yè)的八年制招生，這個(gè)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)是臨床和科研相結合，培養具有綜合素質(zhì)的高水平人才，以促進(jìn)現代中醫藥的發(fā)展。首先我們對該專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分析，目的是對我校醫學(xué)生物學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行改革和探索。我校中西醫結合專(zhuān)業(yè)七年制的學(xué)生具有如下特點(diǎn)：
�。�1）入學(xué)之前均為理科生，在高中學(xué)習過(guò)生物學(xué)的基本理論知識。如果我們課堂上只講解基本理論、基本概念，會(huì )使他們覺(jué)得大學(xué)的醫學(xué)生物學(xué)和高中的沒(méi)有多大區別，學(xué)習該門(mén)課程的興趣不大。
�。�2）均為中西醫結合專(zhuān)業(yè)，該專(zhuān)業(yè)培養能運用中醫診療思維與技能和一定西醫學(xué)知識，掌握必要的現代生命科學(xué)理論和研究技能，從事中西醫結合醫療、預防、保健、康復以及基礎和臨床醫學(xué)研究、教學(xué)等工作的高級中醫臨床專(zhuān)業(yè)人才。這就要求必須掌握生物學(xué)的基本理論和實(shí)驗技能，并能將生物學(xué)很好的和中醫藥相結合。
�。�3）均為碩士畢業(yè)，要求培養具有較高發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的科學(xué)研究能力，要求具有一定的科研素質(zhì)和創(chuàng )新能力。
2.建構主義教學(xué)理論在教學(xué)中的應用
針對以上對醫學(xué)生物學(xué)教學(xué)現狀、建構主義教學(xué)理論及中西醫結合專(zhuān)業(yè)八年制學(xué)生特點(diǎn)的綜合分析，以中西醫結合專(zhuān)業(yè)八年制學(xué)生為建構主義教學(xué)理論的研究對象，其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為研究對照，以基于教材基本知識教學(xué)為指導，結合學(xué)生自主課堂、知識競賽等方法，進(jìn)行醫學(xué)生物學(xué)構建主義教學(xué)理論的探索和應用。具體實(shí)施過(guò)程如下：
�。�1）課程設計及安排：根據建構主義教學(xué)理論進(jìn)行醫學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱的改革，將醫學(xué)生物學(xué)中教學(xué)內容進(jìn)行調整，其中基本知識、基本概念進(jìn)行課堂教學(xué)；教師進(jìn)行討論，將每個(gè)教學(xué)章節中與臨床密切相關(guān)的內容挑選出來(lái)，作為建構主義教學(xué)的“學(xué)習情境”，如在“細胞膜基本特性”一節中提出“細胞膜的基本特性如果出現問(wèn)題細胞會(huì )怎樣”，“有機體會(huì )有如何的改變”等問(wèn)題，然后請大家去查閱相關(guān)的一些文獻，看看何種過(guò)程改變會(huì )對細胞及機體造成哪些影響。
�。�2）學(xué)生自主和協(xié)作學(xué)習過(guò)程：給學(xué)生兩周的時(shí)間，自由分組，每組6個(gè)人，分成5組，利用圖書(shū)館的文獻、期刊和網(wǎng)絡(luò )資源去查閱相關(guān)資料，就其中自己感興趣的一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，將自己查到的有關(guān)資料進(jìn)行整理、總結，進(jìn)行分組討論，完成自主和協(xié)作學(xué)習過(guò)程。
�。�3）學(xué)生自主課堂過(guò)程：每次課堂教學(xué)過(guò)程中抽出15分鐘的時(shí)間，進(jìn)行學(xué)生講解、提問(wèn)及歸納總結。然后學(xué)生從不角度進(jìn)行評分包括：講解的過(guò)程、講解的內容以及資料的前沿性等方面。
�。�4）知識競賽：學(xué)生自己就課堂所學(xué)內容及自主學(xué)習獲得的知識進(jìn)行總結歸納后，每組出一份知識競賽題目，教師進(jìn)行監督管理，組織知識競賽。經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)探索，我們發(fā)現運用這樣的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習的興趣很大，不僅鍛煉了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的能力，而且了改變了他們思考科學(xué)問(wèn)題的方式，很多同學(xué)因此申請了大學(xué)生科研課題，并取得了較好的成果。
3.建構主義教學(xué)理論教學(xué)改革的效果
建構主義教學(xué)理論應用到醫學(xué)生物學(xué)教學(xué)后，課堂效果較好，實(shí)驗班級的學(xué)生課堂積極性較高，隨時(shí)會(huì )有同學(xué)舉手提問(wèn)，在老師回答問(wèn)題的基礎上，學(xué)生們也會(huì )從不同角度回答問(wèn)題，并接著(zhù)提出問(wèn)題及質(zhì)疑，有不同意見(jiàn)時(shí)，課后學(xué)生會(huì )主動(dòng)查詢(xún)相關(guān)文獻解決問(wèn)題，課堂氣氛及學(xué)習氣氛較好。此外，學(xué)生問(wèn)卷調查結果顯示90%以上學(xué)生認為該教學(xué)方法可以擴展他們的知識面，在文獻檢索、獲得前沿知識的能力以及增加對中醫藥治療疾病的了解等方面有很大的進(jìn)步，在有效地提高學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)了解目前生物學(xué)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，主動(dòng)抓住前沿知識，培養其科研興趣。
三、結語(yǔ)
由上可知，該教學(xué)改革可有效地改善傳統教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，即學(xué)生上課聽(tīng)課、下課就忘的無(wú)趣狀態(tài)；同時(shí)，有效地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習醫學(xué)生物學(xué)這門(mén)基礎課的積極性和主動(dòng)性；有效地提高了學(xué)生的學(xué)習效率和教學(xué)質(zhì)量，為其他醫學(xué)基礎課提供借鑒。教師在進(jìn)行建構主義教學(xué)理論教學(xué)改革的同時(shí)，發(fā)現“教”和“學(xué)”的過(guò)程相輔相成，教師在這個(gè)過(guò)程中不僅“教”而且也“學(xué)”到了很多，也得到了學(xué)生的認可。
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