對等理論英語(yǔ)教學(xué)的論文

　　一、翻譯與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的相似處

　　翻譯的對象是譯語(yǔ)讀者，譯者希望通過(guò)譯文達到傳遞信息、表達感情和引起行為反應的目的。譯語(yǔ)讀者在欣賞帶有異域風(fēng)情語(yǔ)言的同時(shí)，也期望從中領(lǐng)略到相關(guān)文化，從中得到信息，引起感情的共鳴或是采取一定的行動(dòng)。我國中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的對象是母語(yǔ)為漢語(yǔ)的學(xué)生，教師主要培養學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)的能力，發(fā)展使用英語(yǔ)的興趣，拓展對英語(yǔ)國家不同文化的認識。學(xué)生在課堂上除了學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)言技能外，也想充分了解英美國家文化，與本國文化對比，擴大視野，增長(cháng)見(jiàn)識。綜上所述，翻譯與國內中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有兩點(diǎn)相似處。一是它們都涉及兩種語(yǔ)言的運用，二是它們都是以目標群體為中心的有目的的活動(dòng)。翻譯涉及的要素有原文、源語(yǔ)讀者、譯者、譯文和譯語(yǔ)讀者等。英語(yǔ)教學(xué)中涉及的要素有課文、教師、課堂語(yǔ)言、學(xué)生等。翻譯是譯者通過(guò)語(yǔ)言的轉換，將原文傳遞給譯語(yǔ)讀者，達成傳遞信息，或表達感情，或呼吁行動(dòng)的一個(gè)過(guò)程；中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)則是教師通過(guò)語(yǔ)言的轉換，將課文傳遞給學(xué)生，達成傳遞信息、表達感情、呼吁行動(dòng)三者有機結合的過(guò)程。

　　二、國內中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的困難

　　在國內中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標的指引下，中學(xué)英語(yǔ)課堂正逐步走向課堂語(yǔ)言以英語(yǔ)為主的形式。這要求教師的課堂語(yǔ)言80%-90%為英語(yǔ)，課堂的組織形式盡量貼近英語(yǔ)國家的課堂形式，教師應為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，調動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情，以及用英語(yǔ)表達的潛力。然而，以英語(yǔ)為主的教學(xué)形式在實(shí)施過(guò)程中存在諸多困難。

　�。�1）語(yǔ)法練習中，教師常常錯誤使用非謂語(yǔ)動(dòng)詞組成的短語(yǔ)，造成垂懸修飾語(yǔ)；兩個(gè)相鄰句子間缺乏連接詞，造成邏輯不順等；學(xué)生的語(yǔ)法錯誤頻發(fā)，造成教師糾錯的困難。

　�。�2）在單詞釋義時(shí)，教師往往忽略了單詞的內在構成和形態(tài)，以及不同詞性轉換的規律，學(xué)生沒(méi)有形成單詞網(wǎng)，記憶十分困難。教師的表達方式也不夠地道，往往將中文詞匯生硬地翻譯成英文詞匯。學(xué)生對地道的英語(yǔ)表達知之甚少，也不知怎樣運用。

　�。�3）在課文教學(xué)時(shí)，教師局限于讓學(xué)生掌握課文的詞匯、語(yǔ)法、句式等，而對文中所描述的內容和情感采取了忽略的態(tài)度，造成了課文語(yǔ)境的減弱。學(xué)生難以體會(huì )到課文的要旨和精神內容所在，局限于做閱讀理解的單選題，不知道如何把握文章的情感和語(yǔ)言。

　　三、形式對等理論在國內中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用

　　將強調以譯語(yǔ)讀者為中心的形式對等理論應用于當前國內中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，便于教師采取適合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方式，因材施教。該理論要求教師在諸如分析課文、講解語(yǔ)法、解釋單詞上，尤其需要注意自己對語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)境的把握，還要在課堂活動(dòng)和題型設計上，注意將學(xué)生的語(yǔ)法、詞匯和理解最大限度地貼近英文原文，在師生共同創(chuàng )造的英語(yǔ)語(yǔ)境中達到本節課的教學(xué)目標。

　�。ㄒ唬┱n文分析形式對等理論要求源語(yǔ)語(yǔ)境中意思的一致性，即譯語(yǔ)應保留源語(yǔ)營(yíng)造的語(yǔ)境。將此理論應用于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師無(wú)論是講解課文中的詞匯、語(yǔ)法還是句式時(shí)，都要緊扣課文內容，讓學(xué)生對課文思想有深入的理解，與作者達到心靈的互動(dòng)。保留語(yǔ)境的一個(gè)方式是教師對課文內容進(jìn)行延展式教學(xué)。（童志剛，2013）比如聯(lián)系相關(guān)書(shū)籍、視頻、電影、音樂(lè )分析課文，加深對主題的理解；還可以就該話(huà)題展開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)，或布置相關(guān)作文，暢談體會(huì )。保留語(yǔ)境的另一個(gè)方式是學(xué)生小組活動(dòng)和合作學(xué)習。學(xué)生在課后查閱相關(guān)數據和文獻理解寫(xiě)作背景、寫(xiě)作意圖、作者生平等，然后根據課文內容整理要點(diǎn)，暢談理解，做成課件在班上展示，供學(xué)生討論和評價(jià)。

　�。ǘ�）語(yǔ)法講解形式對等理論要求語(yǔ)法的一致性，即譯語(yǔ)語(yǔ)法成分應與源語(yǔ)語(yǔ)法成分盡可能地保持一致。將此理論應用于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師需有意識地注意自己的用詞用句，使自己的語(yǔ)法與英語(yǔ)地道的語(yǔ)法保持一致，避免中式英語(yǔ)的發(fā)生。學(xué)生進(jìn)行大量的語(yǔ)言輸出，在同學(xué)和教師的糾正下，改正提高，從而使自身的語(yǔ)法最大限度地貼近英語(yǔ)語(yǔ)法。保留地道語(yǔ)法的一個(gè)方法是教師在運用長(cháng)難句時(shí)，尤其要注意句子的結構。具體說(shuō)來(lái)做到以下六點(diǎn)：“避免名詞重復累贅，正確使用代詞，正確放置短語(yǔ)。避免垂懸修飾語(yǔ)，注意并列結構，添加邏輯銜接詞�！保≒inkham,2000）保留地道語(yǔ)法的另一個(gè)方法是形成糾錯系統。英語(yǔ)作業(yè)先由小組組長(cháng)改、糾錯，然后由教師審閱、糾錯，最后，學(xué)生自己改正，書(shū)寫(xiě)正確的短語(yǔ)和句子。課堂上，學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生找錯，然后教師點(diǎn)評，最后學(xué)生及時(shí)改正，說(shuō)出正確的英語(yǔ)短語(yǔ)和句子。

　�。ㄈ�）單詞釋義形式對等理論要求表達方式的一致性，即譯語(yǔ)的單詞和短語(yǔ)應盡可能地保留源語(yǔ)的單詞和短語(yǔ)內在的含義。將此理論應用于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應改革單詞釋義的模式，豐富其內涵。保留地道的表達方式的辦法之一是教師可講解詞的構成和形態(tài)變化，說(shuō)明其含義，然后介紹與該詞相關(guān)的諺語(yǔ)、俚語(yǔ)等加深學(xué)生的記憶，提高興趣。教師還可充分利用“希望英語(yǔ)”“動(dòng)感英語(yǔ)”和“色拉英語(yǔ)”等視頻、動(dòng)畫(huà)等教授英語(yǔ)地道詞匯。保留地道的表達方式的辦法之二是學(xué)生準備短語(yǔ)積累本，無(wú)論在學(xué)習課文、做題還是看視頻中，養成隨時(shí)積累詞匯、短語(yǔ)的好習慣。學(xué)生還可應用短語(yǔ)造句，或設想場(chǎng)景寫(xiě)對話(huà)等。學(xué)生可以自導自演小對話(huà)，用學(xué)過(guò)的地道表達法，使對話(huà)更逼真，更生動(dòng)有趣。

　　四、結語(yǔ)

　　奈達的形式對等理論引入了以譯語(yǔ)讀者為導向的概念。他認為根據譯語(yǔ)讀者的需要，選擇合適的翻譯方法，可以達到譯語(yǔ)信息與源語(yǔ)信息上的對等。該理論對國內的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也具有指導意義。在當前課堂語(yǔ)言以英語(yǔ)為主的教學(xué)方式下，課文講解與多種手段和多媒體設備相聯(lián)系，采取合作學(xué)習的模式；語(yǔ)法講解盡可能地保留英語(yǔ)地道的詞法和句法，建立糾錯系統；單詞釋義應盡量剖析單詞結構并聯(lián)系地道諺語(yǔ)、俚語(yǔ)，幫助學(xué)生養成積累詞句的好習慣�？傊�，創(chuàng )設真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，調動(dòng)學(xué)生參與的熱情，可以實(shí)現中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標。

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